第一篇：中职英语教学微课应用
摘要：
微课是近几年来风靡教育领域的新生事物，备受广大师生关注。微课的教学设计对其能否成为学生有效的学习手段至关重要。该文以微课的定义及特点为切入点，以一节微课作为案例，分析探讨如何科学完备地进行教学设计，最后提出微课教学设计应注意的问题，以期有效提升中职英语微课教学的质量。
关键词：
微课；中职英语；教学设计
信息化时代的飞速发展推动了中职英语教学模式和教学手段的多样化。为了顺应时代的发展，微课、微视频等系列学习资源被不断应用于教学中。它们为学生提供了形象逼真的动画、音频、视频，帮助教师有效地创设教学情境，从而颠覆传统的教学模式，大大提高课堂教学效率。
一、微课的定义及特点
（一）微课的定义
微课并不是简单的视频教学。它不是将平常45分钟一节课的教学内容压缩到5—10分钟内讲授完，也不是截取45分钟里的某些片段组成5—10分钟的短课。微课是指以视频为主要载体，有明确的教学目标，内容短小，围绕某个教学知识点或教学环节而展开的教学活动过程。此教学知识点通常是学生学习中的重点、难点或考点，学生无法通过自主学习独立完成。微课的核心组成部分是课堂教学视频，其余的辅助性教学资源包括与该教学主题相关的教学设计、教学反思、素材课件、练习测试、学生反馈及教师点评等。
（二）微课的特点
教学时间短，主题突出。微课的时长一般为5—10分钟，相对于传统的40分钟或45分钟一节课的教学课例来说，微课可以被称为“课例片段”或“微课例”。正因为课程内容微小，主题就越发明确了。一个课程只有一个主题，整堂微课都是围绕这一个主题展开。形式多变，内容灵活。微课的形式大多根据知识点的改变而改变。同时，教师还要考虑教学的实际情况，正确分析学情，以学生的需要作为依据来选择相应的教学模式，制作教学视频，也可以根据教学内容的难易和学生的掌握程度适当地调整教学时间。反馈及时，传播形式多样。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”的活动，执教者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，微课“现炒现卖”，具有即时性。另外，课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样，例如网上视频、微信平台、QQ分享等。
二、微课在中职英语教学中的设计分析
一节课的成功与否关键在于教学设计，微课也是如此。微课虽然短小精悍，但其教学设计的几个基本要素必不可少，一般包括：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。下面就以高等教育出版社出版的《英语1（基础模块）》中“制作俱乐部海报”的任务为例，进行进一步的分析。
（一）教学对象分析
学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了更好地帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。只有认真地把握住学生的认知水平、能力水平和实际需要才能做到教学设计有的放矢。本节微课所教授的对象是汽车营销专业的学生，全班都是男生。男生普遍对英语有距离感，因为基础薄弱而羞于开口，但是他们动手能力强，所以制作海报会是男生很感兴趣的任务。如何让他们学习并内化制作英语海报的内容和设计，则是教学需要突破的地方。
（二）教学内容分析
教学内容是实现教学目标的主要载体。分析教材是教师制订授课计划、设计教学过程的重要基础性工作，是教师完成教学任务的重要保证。本节微课选取了制作俱乐部海报这一任务与学生的学习生活十分贴近，能够激起学生的学习兴趣。学生通过本单元的学习已经能够阅读海报，但是对于如何制作还不清楚。本节微课由浅入深地教授俱乐部海报的内容和设计，学生在学习课本知识点的同时，也可以拓宽知识面。
（三）教学目标确定
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。教师只有吃透新课程标准，根据教材和完整的知识体系框架确定好教学目标，才能有目的地展开教学过程。例如，课程第九单元的语言知识目标是要求学生能够运用相关语言申请加入俱乐部并理解俱乐部海报内容。根据这个单元教学目标和教学要求，结合所选的微课主题,将本节微课的教学目标确定为：知识目标——学生能够熟悉海报的六大要素（时间、地点、活动、口号、参加条件、联系方式），了解海报设计的“3C”原则（clear,creative,consistent）；能力目标——学生能够自己设计英语俱乐部的海报和汽车美容俱乐部的海报；情感目标——学生在制作英语俱乐部海报的过程中，能了解国外海报的设计特色，同时，培养学生健康向上的业余爱好。
（四）教学过程设计
教学过程是教学设计的核心部分。微课虽然限定在10分钟之内讲授一个知识点，但是我们不能急于求成，教学过程要包含六个基本环节：激发学习动机—感知教学材料—理解教学材料—巩固知识经验—运用知识经验—测评教学效果。根据以上教材、学情的分析以及教学目标的确定，可以将本节微课的教学过程设计为以下几个步骤：情境导入，以新学期英语俱乐部招新为背景，抛出制作俱乐部海报的任务；新课呈现，通过人物对话形式对海报内容的六个要素进行讲解并示范；巩固练习，总结海报内容的六个要素，并进行海报纠错练习；知识拓展，在学习海报内容的基础上，给学生补充海报设计的相关知识，归纳出三个原则；完成任务，学生自制英语俱乐部海报；自我测评，结合学生的专业，要求他们设计一份汽车美容俱乐部的海报，引导他们学以致用。
（五）教学评价
教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程。通过教学评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷。教师可以根据评价信息调整教学行为，从而更加有效地达到预期的目标。本节微课旨在解决学生参加校园俱乐部时设计海报会面临的问题。本课的设计和实施对象是汽车营销专业的学生，该专业的学生虽然英语基础薄弱，但是多才多艺、喜欢交流、善于动手，所以制作俱乐部海报正是他们感兴趣又擅长的部分。通过观看这个简短的教学视频，学生可以非常清楚地掌握制作海报的六大要素（时间、地点、活动、口号、参加条件、联系方式），以及海报设计的三大原则（主题明确、排版创新、风格一致）。在内容方面重点展开活动部分，以英语俱乐部为例，可以设置口语英语、电影配音、排练舞台剧和跨文化交际四个活动，配上简短创意的口号来吸引学校其他成员踊跃报名英语俱乐部。在海报设计方面，教师呈现了三张有创意的美国海报，让学生发现国内外海报设计的区别，国外海报更加注重的是创意，加大图片版面，简化文字信息，色彩以三色为主。本节微课本着“翻转课堂”的教学理念，以学生为中心，强调自主学习，将主动权抛给学生，创设生活情境，以问答的形式把学生带入到俱乐部海报设计中去，完成英语俱乐部海报制作。不同程度的学生通过选择性地反复观看微课，最后结合所学专业，积极地完成一份汽车美容俱乐部海报，达成了情感目标。
三、微课教学设计应注意的问题
（一）精选教学内容
微课既然是围绕某一个知识点展开的教学活动，那么教学内容的切入口必须要小。教师要转换传统的教学思路，以中职英语教材内容为基础，将英语教学的文化背景、独立的知识点和能力拓展作为微课开展的坐标，对教学知识点加以明确，完成多媒体知识点授课模式的完美转化。在微课制作过程中，教师要确保教学内容的充分性、精简性和准确性，避免多媒体图片、文字和语言出现错误。
（二）紧扣目标创设情境
情境创设法在中职英语教学中具有非常重要的作用。教师通过创设真实的英语学习环境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。然而，微课教学要求在较短的时间内高效地完成教学任务，这使得课堂导入环节要在更短的时间内完成。教师不能刻意追求新奇的教学手段，花大量时间铺垫情境，应该注重有效性，使教学的重、难点在情境中体现出来。
（三）准确组织微课语言
微课的核心是多媒体视频教学，因此，它对教师的语言要求相对较高。语言的简明准确程度是衡量微课质量的重要标准，这也彰显了微课制作教师的教学语言功底。然而，在实际微课教学中，大部分教师习惯了传统课堂教学所采用的说教式传授知识，容易忽略微课堂语言的准确性和逻辑性。一堂成功的微课，需要中职英语教师具备良好的语言组织能力，使微课语言具有一定的趣味性、知识性和组织性，从而让学生更加准确有效地掌握新知识，有效提高中职学校的英语教学水平。
四、结语
短小精悍的微课颠覆了传统的授课模式，在中职学校的英语教学中发挥着越来越重要的作用。作为中职英语教师，我们要及时更新传统的教学理念，将以教师为中心、以教材为中心的理念逐步变为以学生为中心、以活动探讨为中心的创新能力培养模式。微课教学给教师带来了新的挑战，但不论哪种教学模式，其核心是不变的，即要有完备的教学设计。而对教学思路进行有效的分析，能够使教学资源的利用率得到提高。总之，中职英语教学需要突破传统教学模式，紧跟时代要求，从信息化角度出发创建微课模块。教师要不断创新微课教学模式，重视微课教学的设计，并对其充分利用，实现中职学生英语学习的趣味化、网络化和共享化，从而提高中职学校的英语教学质量。
作者：姚超群 单位：鄞州职业高级中学
参考文献
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第二篇：中职英语教学项目教学法应用
摘要
英语学科教学工作的开展质量，对于我国中职院校在校学生群体良好有序的成长发展具备深刻的保障和支持作用，本文围绕项目教学法在中职英语教学中的应用选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词
项目教学法；中等职业院校；英语教学；应用
随着我国经济社会基本发展环境的快速深刻转变，我国中等职业院校具体运用的教学实践工作模式发生了极其深刻且显著的变化，诱导了项目教学法在我国现有中等职业院校日常教学实践工作过程中的广泛引入运用。在中职院校英语学科日常教学过程中应用项目教学法，能够切实提升我国中职在校学生对应用型英语知识内容的学习掌握水平，促进学生自身综合能力水平和素质水平实现良好发展。有鉴于此，本文将会围绕项目教学法在中职英语教学中的应用展开简要论述。
1中职院校英语教学工作的现状和问题
随着我国改革开放事业的持续快速推进，英语学科作为我国现代中等职业院校日常教学工作开展过程中的重要内容，逐渐引起了广泛关注。在中国于2001年成功加入世界贸易组织之后，中等职业院校在校学生对英语学科教学工作重视力度呈现出显著的逐渐提升趋势，并逐步实现了专业性英语学科知识内容在日常学习实践活动过程中的引入和渗透。受多种主客观因素的共同影响，我国中职院校学生英语学科学习基础均较为薄弱，同时也未能切实获取开展英语学科知识内容学习体验活动的良好环境，因而要求中职英语学科任课教师切实优化现有的教学工作环境，改良教学方法。现阶段，中职英语学科任课教师在运用项目教学法开展日常教学实践工作过程中，依然存在着教学目标不明确且教学方法落后等显著缺陷。在绝大多数中职院校英语学科课堂教学活动的具体开展过程中，教师讲授教学行为依然占据着绝对控制地位，直接导致中职院校学生在参与英语学科知识内容学习吸纳过程中，始终处于被动地位，不仅无法充分调动学习积极性，也给实际获取的学习效果造成了显著的不良影响。
2中职院校英语教学过程中项目教学法的应用特点
与传统教学方法相比较，项目教学法促进教师实现了基于教学工作实践手段层次的改良创新，因而在具体化的教学工作环节实施过程中展示了一系列的专有性特点。在具体应用项目教学法开展英语学科日常教学活动过程中，英语学科教学项目通常被视作教学工作具体开展过程中的基本主线，英语教师需要结合具体面对的知识技能性教学内容，建构或者是提供一项或者是多项教学项目任务，并借由完成具体化教学任务项目的实践方式完成基础性日常教学工作环节。为切实确保项目教学法在具体的教学实践应用过程中，能够顺利取得良好的预期教学效果，中职院校英语学科任课教师应当切实加强学生在教学项目任务设置过程中的参与力度，要在充分遵从现行中职院校英语学科教学大纲相关规定基础上，充分结合中职院校学生在应用学科知识内容学习实践过程中的主观需求，设置和开展适当类型的教学项目任务，以此提升中职院校在校学生对英语学科知识内容学习体验活动的主观参与积极性，促进中职院校学生在项目教学法的具体运用过程中，实现对英语学科基础性词汇知识和语法知识的快速和正确掌握。
3项目教学法在中职英语教学过程中的具体应用策略
在具体开展的中职院校英语学科知识内容教学实践过程中，想要借由项目教学法的运用获取良好教学效果，教师必须在全面认识现行教学大纲和教学内容构成体系基础上，规划设定覆盖整体教学工作实践过程的教学项目体系，与此同时，还要切实结合自身已经具备的教学经验，以及中职院校在校学生针对英语学科知识内容学习体验活动提出的具体要求，确定教学项目主题，并借由英语学科知识内容的教学呈现过程，为学生初步介绍基础性专业知识和就业实践活动知识。中职院校英语学科任课教师要以学期为单位，结合中职英语学科教学大纲，具体规划设定本学期内需要具体规划实施的教学工作项目。在此基础上，教师要指导中职院校在校学生结合自身具备的专业学习背景和学习需求，具体选取感兴趣的教学项目任务，为中职英语学科任课教师具体开展的项目教学方案提供基础性支持准备条件。在设置具体教学内容过程中，中职英语教师应当充分关注学生的专业课学习需求和就业实践需求，通过针对性设定和引入相关教学内容，为学生的成长发展提供支持条件。
4结束语
针对项目教学法在中职英语教学中的应用问题，本文具体选取中职院校英语教学工作的现状和问题、中职院校英语教学过程中项目教学法的应用特点，以及项目教学法在中职英语教学过程中的具体应用策略三个具体方面展开了简要分析，旨在为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者：杨燕 单位：重庆市九龙坡职业教育中心
参考文献
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第三篇：中职英语教学情境教学法应用
摘要：
本文根据目前中职英语教学中存在的问题，提出了在英语教学中应用英语情境法的设想，即以多媒体技术的使用、分组练习以及角色扮演等方式，展现一个不一样的教学方式，体现了现代教学手段和教学设备在中职英语课堂中的应用。
关键词：
英语；多媒体；分组教学；角色扮演
一、利用多媒体技术，引入情境
进入21世纪以来，多媒体的使用越来越广泛。当前各行各业都在使用多媒体设备。教师必须了解并使用现代化教学设备。使用多媒体技术是现代化教师必须具备的一项技能。教师可以使用多媒体设备作为载体，进行现代化教学。中职院校多为初中毕业生，经历了九年义务教育，已经对那种强制灌输的教学模式毫无兴趣可言，对所有科目早已失去了兴趣，尤其是令人头痛的英语。这就给中职英语教学工作者提出了一个问题，怎么让学生学习，并且学好英语？教师可以利用多媒体技术，引入情境，深深地吸引学生的眼球，让学生直观地享受多媒体，不是单纯的单词或是句子，更多的是图片、声音和视频。学生们都有耳目一新的感觉，于是都能盯着大屏幕，看看到底是什么。这极大地增强了学生的学习兴趣，使大多数学生，甚至是全部学生都能融入教师创建的学习氛围中。
二、分组练习，讨论情境反映的社会现象
分组练习是现代教学常用的教学方法，在实践中也都收到了很好的教学效果。学生按照教师的规定进行分组，每一组推选出一位组长，负责整个小组的策划，组织和维护。这种模式下，老师下放权力给学生，让学生感受到自己是学习的主体，在课堂上能够发挥自己的才能。愿意在课堂上用各种方式展现自己，充分发挥学生的想象力，创造力。小组的每一位成员发表自己的意见，说明自己的想法，再由小组组长总结出大家的想法，然后根据大家的想法编写对话，进行练习。学讨论图片和编排对话的过程，增强了学生的组织能力、协调能力以及对待问题的能力，让学生感觉到学习英语并不是想象中那么难，也可以愉快地学习。
三、角色扮演，再现情境或创设新情境
这一步是整个情境教学中最为精彩的部分。学生经过精心组织和编排，让一幅幅生动的画面呈现在大家面前。这里面有的学生表现出色，有的则不尽如人意，但教师都要给予积极的肯定。首先肯定学生的想象力和创造力，感谢学生的积极参与和认真准备。这会大大增强学生的进取心，鼓舞学生极大的热情。然后要对学生所编排的内容给予评价以及积极正确的引导。这种方式让学生展现了自己的才能，爱上英语的学习。这是所有的英语教学同仁乐见的现象。在情景教学中也存在着一些问题，例如，由于教学过程中学生讨论的时间比较长，控制课堂纪律成为一个比较突出的问题。控制得太严厉，容易挫伤学生的积极性，而控制得太松，有时会导致课堂混乱。在学生表演对话时也存在同样的问题。在看到其他同学的生动表演时，学生免不了心中激动，外在的表现则是一片赞扬或惊叹之声。课堂是热闹了，但这种热闹不应该属于课堂，所以有时感觉有点乱。因此，教师要在平时的工作中，想办法克服这一问题，既不要让课堂过于活跃，又不要让课堂过于沉闷，要想办法找到二者的平衡点。
上述问题的研究和讨论，已经介绍了情境教学的全部内容。通过运用，笔者熟知了这种教学方法的优点。这种方法在学生中间引起了强烈的反响，让英语教学更加贴近了学生的身心。学生从此变得乐观了，不再讨厌英语了，笔者作为一名英语教师也感到了欣慰。最后，希望笔者的教学方法为各位同仁提供一些参考，希望中职英语教学越来越好。
作者：杨光 单位：牡丹江技师学院
参考文献：
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[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明:云南大学出版社,2005.
第四篇：就业实用性中职英语教学
摘要：
目前中职英语教学与中职学生的专业技能课程脱节，英语教学内容过于依赖教材知识，没有创新，这对于中职学生日后的就业是起不到促进的作用的。在现在的中职教学中，文化课的教学工作往往得不到教师的重视，尤其是英语教学工作，学生不仅没有坚实的英语基础，还甚至出现对于许多应该掌握的英语常识完全不了解的情况。这种情况在英语专业的学生当中也是会出现的。所以教师应该在专业技能课的基础上进行有关的英语教学，增强学生英语学习的职业实用性，这样一来才能够更好地夯实学生的英语基础，增强英语学习的实用性。
关键词：
就业；实用性；向导；中职英语；课堂教学
中职学校的主要教学目的就是为社会培养技能型人才，中职学校的所有教学课程都是围绕着这一培养目标所进行的。所以，在进行中职英语课堂教学的过程中要将学生的专业技能课程与之相结合，不断调整以及丰富英语教学的内容，是学生能够掌握更为有效的英语专业知识，教师要充分认识到英语作为一门文化课程对于学生的日后就业也是有很大的影响，所以应该提高英语知识的实用性。
1增强基础教学力度，夯实英语学习基础
对于大部分中职学校的学生而言，英语的学习始终是一个学习短板，很多学生的基础过于薄弱，这就使得教师即使想要增强所学英语的实用性也存在着很大的困难。造成中职学生英语学习困难的原因通常是由于英语的学习通常会收到学生的忽视，学生不重视这就使得教师的教学难度增加。但是当学生进入到中职学校，当就业问题摆在学生眼前是，学生的学习积极性就会变得很强，在这时教师需要将英语教学内容进行扩充，以学生的技能专业课为教学基础，将学生的就业方向作为英语教学的向导，不断夯实学生的英语学习基础，在这种情况下不仅能够加强英语这门文化课与专业技能课之间的联系，还能够在一定程度上提高学生的职业素养。想要夯实学生英语学习的基底，就需要加大进行基础教学的力度，对于词汇量以及英译汉要进行大力度的训练，在课下教师要搜集有关的专业知识，做好充分的准备；在课堂上进行英语教学的时候，教师要重视对学生口语的训练，让学生能够及时地对英文做出准确的中文定义。
2了解学生专业技能，体现英语知识实用性
中职学校的英语教师，他们往往可能会有非常扎实的英语基础，但是也就仅仅只限于英语这门文化课而言，他们所传授的英语知识几乎都是与学生的专业技能课是相脱节的，对于学生的专业不做深入的了解就会出现英语知识不实用的问题。这就需要教师在课下做好充分的准备，除了要主动地去搜集有关学生的专业知识，还可以去接受职业技能的培训，将英语与学生的职业充分的结合在一起进行课堂教学。例如对于旅游专业的学生而言，英语更是必不可少的一项技能，但是往往教材中的英语知识是很难满足学生的专业需要的，这就需要教师充分了解学生的专业，针对旅游这个专业，教师及时地调整自己的教学内容，或者是以导游的身份进行课堂教学，将课堂教学内容以导游讲稿的形式向同学展示出来，这样一来，不仅能够帮助学生认识导游这个身份，还能够使学生更加了解英语的用途，从而实现了以就业实用性为向导的中职英语教学。所以教师充分的了解学生专业后，进行全面的引导，这对于学生的英语学习以及就业是非常有帮助的。
3针对教材进行延伸，激发学生学习兴趣
现如今中职学校的英语教材很有局限性，基本的词汇以及翻译大都与普通教育重合，因此，这种英语教材对于中职学校的教育而言是没有太大的帮助，并且这种千篇一律的教材内容对于学生而言十分枯燥无味，会产生抵触心理。所以站在这个角度上考虑，教师就需要针对教材进行延伸，拓展出一些教材上没有的有关专业技能的英语知识，这样能够在激发学生学习积极性的同事，让学生收获到有用的英语知识。例如在对于数控技术专业的学生进行英语教学的过程中，教师可以找出一些有关数控专业的英语文章或者英语视频给学生欣赏，让学生在感受数控魅力的基础上掌握一定的英语知识。教师在进行有关的科技方面的英语教学过程中，教师可以将学习范围拓宽，不仅要拓展到学生本专业，也可以拓宽到学生平常涉及不到的方面，这样一来不仅能够提高学生学习英语的有效性，还能够为学生日后的就业提供更多的资源理论支持。
4建立综合评价系统，审查学生学习状况
对于中职学校的学生而言，适当的评价有助于学生的进步，便于教师检查学生的学习状况。对于英语这门学科而言，除了重要的书面语言，更为重要的还是口头的表达，对于中职学校的学生而言，他们属于专业型人才，英语作为一项交际技能更是必不可少的，所以教师要及时地对学生的英语掌握水平做出及时的评价，不仅要从英语本身进行评价，更应该站在学生专业知识的角度进行评价，因为对于学生而言，英语的学了是为了丰富自身的知识文化，更是为了日后走上工作岗位能够成为人群中的佼佼者。教师在进行综合评价的时候要从更加专业的角度去衡量学生的学习状况，除了最基本的词汇以及语法知识，还应该从更宽的知识面对学生进行考察，但是难度应该适中，不应该让学生感受到压力，应该以鼓励为主。另一方面，综合评价要多样化，为了避免学生产生倦怠的情绪，可以在评价的过程中为学生提供展示的平台，让学生能够灵活地运用已经掌握的英语知识来帮助专业技能课的学习。就业实用性始终是中职教育教学过程中的关键词，中职教育的目的就是为社会培养人才，为学生提供更好的就业机会，所以在对中职学校学生进行教学的过程中一定要充分考虑到学生未来的就业事宜，以此为基础，不断完善自己的课堂教学模式，学生要以就业为向导在进行英语学习的过程中进行有目的汲取知识，只有这样，中职教师所开展的英语课堂才是具有实用性的。
作者：莫慧敏 单位：江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校
参考文献：
[1]陈肖璐.基于就业服务向导的中职英语教学研究—以物流服务与管理专业为例[J].职业，2016.07.
[2]滕维波.就业向导下的中职英语教育改革———以巴音郭楞职业技术学院计算机系英语教学改革为例[J].校园英语：教研版，2014.11.
第五篇：中职英语教学互动教学研究
摘要：
从中职学生的英语学习实际情况出发，利用互动教学形式，营造良好的学习氛围，调动中职学生学习英语的积极性。在实际的互动教学中，教师要注意做好课前预习，在互动过程中给学生积极的反馈评价，鼓励学生，从而提高教学质量。
关键词：
民族地区；中职英语；互动教学
这些年，由于国家实施了中职学生免学费上学和其他一些鼓励中职教育发展的政策，上中职的学生比以往明显增多了，但是多数中职学生的英语基础仍然较差，民族地区的中职学生更是如此，学生普遍只是学了一些基础的英语知识，有的学生甚至还没有学过英语，不少学生对学习英语有畏难情绪，缺乏学习的兴趣。针对这种情况，为调动中职学生学习英语的积极性，笔者在英语教学中努力探索实践互动教学法，收到了良好的效果。
1民族地区中职英语实施互动教学的必要性
现代教学论认为，教学过程是师生之间交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格伦也指出，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习的目的不仅在于掌握知识和技能，而且在于形成合作的交往关系。通过信息交流而实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，在真正意义上实现教学相长。英语教学本身有极强的实践性、交际性，若采取传统的英语课堂教学模式对这些英语基础较差的中职学生进行英语教学，教师讲，学生被动听，长此以往，学生学习英语的兴趣就下降了。所以，依据英语学习实践性、交际性强的特点，大胆进行课堂互动英语教学，既符合英语教学的客观规律，也符合民族地区中职学生英语学习的客观实际。
2民族地区中职英语互动教学的基本形式
要通过互动式教学调动学生学习英语的积极性，最关键的是在教学中要有正确的教学互动形式，使教师与学生自然地进入到互动情境当中去。在长期的民族地区中职英语教学实践中，笔者总结出以下一些基本形式。
2.1问题互动
在互动教学课堂中，只要教师根据学生的实际情况启发到位，师生或生生之间就会“互动”起来。例如笔者在讲授中职英语教材“Unit4Schoolbecomesinteresting”时，就根据教学内容的要求，事先设计一些问题：（1）Areyouhappyatyournewschool？（2）Canyoutalkaboutyourschoollife？（3）Whatareyouinterestedinsubjects，why？因为这是一些谈论与学校生活有关的问题，所以学生很感兴趣，不少学生就主动向教师请教词汇和短语的读法，有的学生之间已经试着开始互动对话。课堂正式教学时，围绕这些问题，师生进行互动，教师对学生在互动中出现的问题给予指导和帮助。在师生互动的基础上，再放手让各小组内进行互动交流，教师巡视指导，收到了良好的教学效果。
2.2图片互动
在中等职业英语教学中，每一单元中都有相应的图片，笔者常常就利用这些图片进行课堂互动[1]。例如《英语基础模块（上册）》第四单元，图片中有几个顾客正在吃晚餐，桌子上摆着美味的菜肴和啤酒，他们个个面带微笑，而服务员在给他们上菜。通过看图讨论之后需回答的问题有：（1）Wherearethey？（2）Whataretheydoing？（3）Howmanycustomersarethereinthepicture？课堂上教师先利用这些图片引导学生积极讨论互动，在充分讨论互动的基础上就自然地引出了本单元的主题，利用图片进行互动，吸引了学生的注意力，既提高了他们学习英语的兴趣，也培养了他们的听说能力。
2.3表演互动
民族地区的中职学生尽管英语基础不是很好，但和其他地区的学生一样，活泼好动，喜欢表现。充分发挥学生的这一优点，在中职英语教学中可以进行课堂表演互动。例如中职英语教材“Unit10Funtime”学习万圣节时，笔者要求学生课前先搜集资料，并编成英语小节目在课堂上当众表演，对表演好的小组进行奖励。上课时，先请学生根据搜集到的资料以小组的形式介绍各种节日，随后让各小组上台表演，这样既充分调动了学生学习英语的积极性，又加深了学生对知识的理解和记忆。
2.4人与多媒体互动
中职学生不仅好动，也喜欢新奇的事物，因此教学方式也应根据教学内容讲究多样化。在教学设计上，笔者将教学内容根据学生的实际进行认真筛选，重新编排，制作有跟读、模仿、回答练习等形式的互动式教学课件，激发学生的求知欲[2]。
2.5生活中互动
语言学习的实践性很强，民族地区的中职学生之所以英语学习效果不好的一个重要原因就是平时不注意听说练习。因此，笔者十分注意提倡平常生活中的英语交流互动。如：上课笔者一走进教室，每天一名学生轮流喊：“standup！”大家起立后，说：“Goodmorning，teacher！”或“Goodafternoon，teacher！”，然后教师说：“Studentsgood！sitdown，please.”下课铃响后，也是一名学生喊：“standup！”大家起立后，向教师道别：“Goodbye，teach－er！”然后教师说：“Goodbye，students.”学生上课迟到了或者要进教师的办公室，要用英语打报告：“MayIcomein？”当听到教师说“Comein，please”时，才可进去。为了鼓励中职学生进行英语互动，笔者把平时校园中常用的一些英语简单句子编成了一本《校园英语互动手册》发给学生，让他们经常进行师生、生生之间的英语互动。
3民族地区中职英语互动教学需要注意的问题
在民族地区中职英语教学中实施互动教学，除了需要找到一定的互动形式外，还需要注意以下问题。
3.1充分发挥小组活动的作用
要提高生生互动的效果，重要的是要充分发挥小组活动的作用。小组活动是英语互动式课堂教学的主要组织形式，没有小组内和组与组之间的生生互动，学生互动的效果就会大打折扣。因此，笔者在实施英语互动教学过程中对小组活动很重视，根据学生现有英语水平，按“各组整体水平相当”的原则划分小组，以利于相互学习。
3.2课前预习是课堂互动的基础
在英语互动教学中，学生个体是作为一个发现者去参与英语课堂教学活动的，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他学生进行交流互动，学生就应在课前进行自学预习。因此，笔者在课前就要求各小组提前共同预习，划出新课的重难点，先小组讨论解决，对解决不了的问题在课堂上进行提问互动，听其他组或教师的讲解，这样课堂学习就更有目标性。
3.3积极评价是互动的润滑剂
课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其对英语基础较差的中职学生来说，如果教师对学生的课堂互动能给予肯定评价，就能使学生体验到成功的快乐，他们参与活动的积极性也会高涨，反之，学生互动的热情就会下降。在与中职学生的英语互动中，对他们在互动过程中出现的语言错误，只要不影响信息交流，笔者都采取宽容的态度，暂且接受不立即纠正，这样做一方面有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，另一方面也可以有效地增强学生学习英语的自信心。
作者：景爱民 单位：甘南州卫生学校
参考文献：
[1]陈丽霞.浅析英语教学中如何进行互动教学[J].海外英语，2011（4）：27-29.
[2]李敬华.互动式教学模式在大学英语教学中的行动研究[J].天津市教科院学报，2006（1）：75-76.