[摘要]随着互联网时代的到来以及新课程改革的不断推进，信息化手段在各学科的教学过程中得以广泛应用。英语教学也不例外，英语教学可以通过信息化手段整合更加丰富的教学资源，从而大大提高高职英语的教学效果。本文就信息化教学在高职英语教学中的现状进行分析，笔者通过将教学过程划分为“课前”“课中”“课后”三部分，提出信息化教学手段在高职英语教学中的实施思路与步骤。
[关键词]信息化；高职英语教学；应用
1信息化教学应用于高职英语教学的意义
信息化教学指在教学过程中，教师和学生借助计算机网络技术、多媒体技术、小型移动终端等信息资源手段和教学方法完成的双边教学活动。信息化教学以信息技术为支持，以现代教育教学理论为指导，目的在于创造有别于传统教学的新型教学模式，使得教学内容更加丰富，师生互动更加直观，教学方式更加适合学生的学习需要。信息化手段为高职英语教学开辟了新天地。一方面，网络信息技术使得教师从传统的教学主体角色转换成学生学习监督者和指导者。教师还可借助信息化的手段优化课堂，增加师生互动，提高教学质量。另一方面，信息化教学技术手段的使用，丰富了高职英语教学的教学内涵，激发学生学习主动性，增加师生的交流与互动，教学效率和教学效果得到很大的提高。
2信息化教学在高职英语教学中的应用现状
一方面，部分学校开展信息化教学的客观条件不足，信息化教学所需要的硬件设备不齐全，且缺乏了解信息化教学这方面的专业人才，导致信息化技术在高职英语课堂教学中的应用开展缓慢；另一方面，教师信息化意识及应用水平有待提高，大部分教师缺乏信息化教学方面知识的专业培训，信息化教学应用能力急需提高；更有少部分教师不愿意接受新事物，一味地坚持传统教学方式，从而阻碍了信息化教学在高职英语教学中的开展。
3信息化教学在高职英语教学中的实施思路
高职英语教学的目标之一是培养学生掌握适应其未来职业化需求的语言应用能力，以服务未来工作与生活。而大部分高职学生对英语课程兴趣不高，缺乏学习主动性，不愿意投入英语学习中。高职英语教学中迫切需要解决的问题就是如何通过使用现代信息技术手段，使学生在英语学习过程中能做到自主学习、自我思考、自我创造。笔者认为，在开展英语教学活动中，教师可将学习过程划分为“课前”“课中”“课后”三个部分，坚持英语学习应以学生为主、教师为辅的原则，利用信息技术及现代化移动终端来创造学生自主学习的环境，提高学生对英语学习的兴趣与课堂参与度。
3.1课前
教师应是网络信息平台的组织者、分享者和引导者，学生则是获取知识过程中的开拓者、协作者与参与者，教学模式也从传统机械式的教学模式转变为平等的师生互动关系。在课堂上，老师可以引导学生们使用智能手机、iPad等小型移动设备进行学习，让它们成为信息化教学的有效工具。课前，教师可以根据学生英语知识的掌握水平，对学生进行分组，并通过网络平台发送复习、预习任务。以凤凰版第一册Unit6为例，课前笔者通过超星泛雅平台给学生发送预习任务单（每组需拍摄一段“关于如何度过闲暇时光”的视频）并告知优秀作品将会在课上展播。学生为了在组别竞争中争取优胜并获得肯定，他们积极利用课下时间认真研读主题内容，并通过上网查阅资料、课下请教老师等途径对话题内容进行准备和操练，借助手机、相机等器材完成了视频拍摄，更有个别小组利用“爱剪辑”为视频加注字幕。在此过程中，视频所需要的口语表达方式得到了反复的练习，学生充分挖掘了自我创造、自我开发的潜力，而小组成员也在相互协作中充分互动，体验了任务完成的成就感，大大提高了学习英语的兴趣。
3.2课中
应用信息化教学的英语课堂上，教师会选择运用集声音、图片、视频于一体的多媒体设备，带给学生传统教学课堂无法呈现的视听感受。除此之外，笔者精心制作的“单词闯关小游戏”更被学生誉为背单词神器，轻松解决了背单词的枯燥乏味，大大提高了学习效率。信息化技术指导的英语课堂下，学生应是教学的主体，根据课前教师发送的教学任务，将收集到的素材、视频、音频等资料充分运用到英语教学的各个环节中。以凤凰版第一册Unit10为例，课前教师让学生将校园里的树木进行分类，并通过图书馆、互联网查找其英文名称、生长特性等相关内容，制作成PPT在课上进行分组讲解。在完成过程中，学生为了更好地完成教师的任务，他们不仅要主动地学习运用信息化手段来丰富自己，同时还学会了如何更好地运用英文单词、相关词组、精美图片、自拍视频等信息来丰富、充实其演示过程以达到最佳的效果，打破传统课堂的单词、词组“满堂灌”的状态，大大提高了学生英语学习的主动性。在演示过程中，其他组的成员还将对演示环节进行实时提问，实时反馈，实现了师生、生生之间的有效互动。在一问一答的互动中，学生们可以相互促进，共同提高，在轻松的气氛中达到了学习运用英语的目的。
3.3课后
每一节课结束后，教师都要带领学生对已学知识进行总结回顾，对教学过程中的重难点、主要课堂活动、课堂中的疑问等进行记录，以便于巩固消化吸收，此时信息化教学平台便可以很好地发挥作用。首先，教师可以利用网络平台检查学生当天学习内容的掌握情况；其次，教师可以利用校园网络教学平台对学生的作业、阶段测验、期末考试进行批改、反馈。如通过一些相关网络平台，教师能快速地掌握学生拼写单词以及语法使用中的错误情况，并针对薄弱环节制定出相应的解决方案，有效地降低教师的批改工作量；最后，教师还可以通过建立“雨课堂”“课堂派”“QQ群”“微信群”等交流平台，针对学生的各自特点进行线上辅导，即时分享一些有趣的英文短片、经典美文英文电影等资料，实现线上线下混合式教学。笔者参与建设了学校的智慧校园资源库，初设以下几个专栏：高职英语必会单词库、微课群、优秀课堂教学案例、每日口语、英文影片赏析、优秀学生作业展等栏目，定期将这些文档、图片和视频等上传到网络平台，供学生免费在线观看、下载学习。这些资料可循环使用，在高职英语教学中起了非常关键的作用；学生还可以利用手机拍照书面作业，将录制好的音频、视频提交到网络教学平台方便教师进行批改、点评。这样学生的学习活动从课堂延伸至课堂外，既可以提高教师的工作效率，又可以丰富学生的学习形式与内容，提高学生学习积极性及主动性。
4结语
总之，信息化技术与高职英语教学的结合，有效地推动了高职英语教学工作，不仅增加高职英语课堂学习的趣味性，为学生提供一个很好的英语学习氛围与环境，而且培养学生自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。但在实际运用过程中，有时会因过度依赖信息技术出现“为了信息化而信息化”现象，违背了英语教学的初衷，对教学效果起到了相反的作用。因此在高职英语教学改革过程中，教师应不断更新教学理念，以教学效果为评判标准，探索出适合高职英语教学的信息化教学模式，让信息化手段成为促进学生语言学习、提高学生综合素质的有力武器。
参考文献
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作者:陈丽娟 单位:江苏联合职业技术学院常州铁道分院
