试卷讲评课是一种特殊的课型，具有特殊的教学价值。有效的讲评不仅能帮助学生针对性解决知识方面存在的问题，提升学科核心素养，而且能增强学生学习的动力。在教学过程中，教师往往需要运用测试的方式监测教学效果并形成阶段性评价。讲评就是在测试后教师针对具体问题而开展的教学活动。以往的做法是：在学生通过纸笔测试后，教师不仅将答卷收回进行批改，登记分数并统计得分，而且要争取学生对作答题目还有印象的时候，批改后很快发下去开始讲评[1]。教师凭借在改卷过程中对学生答题情况的大概印象来讲评，这样效率较低，因为教师没有掌握客观真实的数据，很难掌握学生真正的问题[2]。但是，若想通过答题情况来精准评估学生的学业水平，所花费的时间和精力是巨大的。随着现代教育技术飞速发展，教师通过智慧教育平台开展精准化教学已成常态。那么教师如何利用信息技术手段，提高生物学讲评效率呢？
一、阅卷评卷信息化，精准定位目标
笔者利用爱云校教育大数据平台中的好分数阅卷系统阅卷，不断地积累获取学生的答题数据。在进行讲评课备课时，笔者登录好分数系统，查阅班级考试概括、学生成绩单等了解班级学生的薄弱点。系统在成绩分析的页面有每道题的答题情况、考点得分情况，还按照得分率高低进行排序。教师查找十分方便，可以快速定位得分率低的一些题目。基于系统的客观数据，教师在讲评课备课时能准确地抓住讲评的重难点。由于系统已经统计出每道题、每个选项的被选情况，所以教师讲评可以有侧重点。举例来说，如图1所示，从数据呈现的结果来看，该班级学生对该题的D选项的理解基本没有问题，但是A和B这两个错误选项的被选比例较高。笔者在讲评课上对这个题目的目标定位是既要将选C这个正确选项的原因讲清楚，又要重点帮助学生区分A、B选项的具体内容。答错这道题目的学生的思维漏洞在哪？教师根据数据明确有关题目和有关选项需要重点讲解之后，在讲解之前就应该找到学生出错根源。借助系统的自动化和智能化，教师只要点击统计结果的柱形图，就可以弹出相应选项的学生情况（如图2）。笔者按照名单找到学生，通过交流或课堂回答，来了解他们的思维漏洞。笔者通过交流和提问，发现选择A项的学生大多对ATP的结构组成理解不透彻，总认为ATP（腺苷三磷酸）只是由一个腺苷和三个磷酸组成，对腺苷的具体内容并不清楚。笔者用同样的方式了解到选择B选项的学生对光合作用的场所认识存在局限，他们忽略了原核生物也可进行光合作用产生ATP，没有叶绿体这一细胞结构。可见，信息化阅卷可获取全面的数据。基于系统的数据的整理和呈现，让教师在讲评时能更加精准定位目标，提高了讲评课的效率和质量。
二、讲评手段多样化，动态生成教学
如何突破讲评难点，传统的做法是教师讲，并作个别题目变式用以加强巩固，对于一些知识点模糊的内容，这样做效果并不明显。学生对知识点如果理解不透彻，终究还是不能适应多变的情境。如何利用信息化技术手段有效突破重难点，让讲评课变得生动高效？笔者的做法：利用希沃白板开展讲评课的教学。教师借助交互式电子白板可为讲评课堂上师生互动、生生互动提供方便。在授课模式下，教师能在交互式电子白板上随意书写（书写的内容也能随时克隆和拖动），还可利用“板中板”的功能，拥有无限的书写空间（书写内容可以回看）。交互式电子白板在教师讲评遗传题目的时候大有用武之地。某些遗传题目的信息量、计算量比较大，需要教师和学生共同分析的内容也比较多。教师利用希沃白板的强大书写功能让学生在交互式电子白板上分享解题思路，操作简易，效果明显，使学生在课堂上的主体地位得以凸显。讲评课教学中有时教师必须引导学生对一些知识点进行变式巩固，如用单一的方式题目呈现形式容易使学生疲劳。为解决这一问题，笔者借助希沃白板的游戏竞赛功能，将需要区分的知识点设计成小游戏，在课堂上让学生代表现场对决，既活跃了氛围，又巩固了知识。对讲评过程中一些需要列表总结的知识点或需要强化的生理过程图，教师可以在授课模式下利用希沃白板的文本框拖曳功能或表格的蒙层功能设置教学环节，让学生通过拖曳文本框完善生理过程图或通过使用“橡皮”擦除蒙层以显示内容寻找答案，这样既使讲评过程的呈现形式多样化，又增加了学生参与教学活动的机会，充分激发了学生学习的热情。为提高讲评课的效度，教师必须及时从学生端得到反馈信息，及时调整教学。笔者的做法：利用智慧教学平台开展讲评课教学。该平台对数据的处理速度非常快，在讲评课上，教师利用该平台能随时调出考试试题的各类数据，并实时投送拓展性练习题，让学生利用智慧教室中的平板电脑作答并提交。系统即刻进行数据处理，教师在教师端可以查看题目的得分率、选项选择情况、错选学生名单，还可以将题目直接切换到大屏幕进行点评，操作非常高效。笔者认为，讲评并不局限于对题目的讲解和练习，有些重要知识点教师可以通过更加灵活多样的形式呈现，使学生印象更加深刻。笔者的做法：利用微课视频、实验视频、B站视频等短视频的形式呈现。例如，笔者在某次监测中发现学生缺乏有关端粒和端粒酶相关知识，失分严重，而教材对端粒和端粒酶的介绍较少。笔者在讲评课上直接链接B站，利用B站上2分钟左右的动画片《端粒和端粒酶》（如图3所示），让这两者的关系变得生动形象。这样，学生瞬间理解且记忆深刻，也为以后相关题目的解答作好铺垫。图2学生作答结果可见，教师利用信息技术手段，可使讲评课的教学组织形式变得多样，提高学生在讲评课堂上的学习参与度和积极性，让他们在不知不觉中自然生发智慧，达成教学目标。
三、线上延伸精准化，巩固提升能力
信息技术在讲评中的应用不仅体现在数据处理和教学形式多样化方面，而且在讲评课后的延伸拓展方面也能发挥重要作用。教师能借助信息技术收集到的数据，在课后再深度地、细致地学情分析。例如，笔者查看考题与考点了解班级学情（如图4）。在该次考试中，教材必修一第2章“组成细胞的分子”考点覆盖较多，学生暴露的薄弱考点也比较多。在此基础上，笔者查看第2章的14个薄弱考点的分布情况，由此精准定位学生的薄弱点，针对薄弱点再利用智能系统组卷生成考后的提升版试卷，用以巩固提升，做到有的放矢。讲评课后如何巩固提升，笔者的做法是利用周六、日等假期，通过线上题目，如使用钉钉的作业功能（如图5），或使用UMU互动学习平台让学生在线上完成课后巩固作业（如图6）。讲评课的线上延伸和线下课堂教学相互融合，充分地发挥了信息技术的优势，给予学生更广阔的自主学习的时空。经过摸索，笔者发现科学利用信息技术手段能将教师从统计数据的烦琐工作中解放出来，基于数据的讲评课更具精准度；数字化讲评使讲评课的课堂组织形式更加丰富多彩，与传统课堂的讲评过程相比，更能吸引学生并提高参与度，有效提高了讲评效率；讲评课后线上的精准查漏补缺也更具灵活性和针对性。基于信息技术开展生物学试卷讲评课教学不仅能帮助学生针对性解决知识方面存在的问题，提升学生学科核心素养，而且增强学生的学习动力。
参考文献
[1]郭卫强.用数据分析技术优化试卷讲评课的实践探究[J].中小学数字化教学,2021(9):49-51.
[2]原霞，赵俊南.中小学校考试数据分析的现状调查与思考——以福州市某县级重点中学为例[J].教育测量与评价（理论版）,2021(7):54-58.
作者：谢海燕 单位：广东省汕头市澄海区
