一、创设教学情境，有效呈现任务
在小学信息技术教学中应用任务驱动法，任务的设计与呈现是教学的关键，也是给小学生充电的重点。任务驱动型教学法具有一定的创新性，将具体的学习任务交给学生，让学生在完成任务的过程中展示自己的能力，消化课本上的学科知识。任务驱动型教学法，让学生有机会开展实践活动，增强学习体验。学习任务设置的目标是激发学生的学习内在动力，教师要结合信息技术教学内容与课堂教学目标进行任务的设计，培养学生学习与应用信息技术的意识。教师更要结合学生的心理发展情况，从生活中选择一个现象作为出发点，提高小学生的信息技术学习兴趣。比如在讲解有关于《基本指法》的知识时，教师可以为小学生设置这样的任务:以小组为单位讨论正确的指法与计算机录入方法，全员用正确的指法通过打字游戏“打地鼠”十关。这样的学习任务会吸引小学生的注意力，与游戏进行结合，让小学生练习正确的指法，并通过游戏锻炼小学生的录入速度与反应能力，有利于小学生无压力地记忆键位，从而达到教学效果。
二、科学分析任务，明确任务思路
学生只有明确了完成任务的思路，才能将教师布置的学习任务付诸实践。在接受了教师布置的任务之后，学生就要针对任务去设计一个初步的完成方案，在方案的设计过程中搂清任务的完成思路。教师可以引导学生以小组内，通过讨论，将整个任务的完成分成不同的小任务，通过一个个小任务的攻克，实现整个学习任务的完成。针对基本指法教学部分设置的学习内容，教师需要引导学生明确这样的任务完成步骤:第一，对课文内容进行自主学习，明确自己不会的地方。第二，大家就自主学习成果进行交流，提出问题，共同解决，在互动交流中突出合作学习的优势。第三，小组成员进行正确指法总结。第四，每一位小组成员都进行指法练习。第五，一起开展打字游戏，发现最好的通关要领，完成挑战。当任务完成的思路清晰了，学生的课堂学习行为也就更加合理，明确任务思路，是任务驱动教学法顺利实施的重要环节。
三、发挥引导作用，协作完成任务
在任务驱动教学法的应用过程中，小学生的思维方式以及其对于任务的认知直接关系着学习任务的完成质量。学生是否具有科学有效的学习方法，会影响小学生的学习方向。大量的教学实践证明，合作与交流式的学习方式有利于小学生学习任务的完成。在合作学习中，学生可以互通有无，在他人的帮助下解决问题，扩大思维的开放度。因此，小学信息技术教师要倡导小学生以小组为单位去完成学习任务，共同研究学习方法。这就需要教师对班级进行有效的分组，对学生进行科学的分组，会促进任务完成效率的提高。针对基本指法学习内容，教师要考虑学生的敏捷能力以及组织能力、实践能力等因素，将不同层次的学生分到一个组内，从而促进各个小组综合实力的均衡。在每个小组内选择一名负责人，负责小组的任务完成活动，带领小组成员走向最终的“成功”。学生与学生的之间的交流会让学习氛围更加活跃，教师与学生之间的互动，有利于课堂氛围的和谐。在引导学生执行任务之后，教师也要全面观察学生的学习行为，给学生提出具体的建议，帮助学生排忧解难，促进学生进步。
四、创新评价手段，评价完成情况
课堂评价，是小学信息技术教学活动中不可缺少的一部分。在任务驱动教学法的落实中，任务完成情况的评价，会在整个教学活动中起到画龙点睛的作用。在学生完成任务之后，教师要引导学生进行认真且全面地总结，发现学习过程中的问题，并总结出技巧，引导学生进行分享。课堂学习活动的评价一定要及时，教师要引导小学生分析他们在信息技术任务完成中用到的理论与方法，让他们在应用理论实践之后，对实践活动进行二次升华。像在学生完成了基本指法部分的学习任务之后，教师要让学生进行成果展示，看哪一组在最快速度内通过十关游戏。并引导学生分享他们的录入技巧，对学生提出的技巧进行评价，让学生意识到哪些是合理的，哪些存在欠缺。教师也要组织学生进行互相评价，让学生成为课堂评价中的主体，实现平等教学与学习，让评价手段的创新服务于任务驱动教学法的有效应用。
五、结语
综上所述，将任务驱动型教学法应用于小学信息教学中，就要以布置的学习任务为主线，促进教师主导作用的发挥与学生主体地位的突出。教师要保障每一位学生了解自己的学习任务，知识自己在课堂中应当做些什么。及时给予学生指导，促进学生协作，培养学生的合作意识与思考能力，才能让学习任务高效完成。任务驱动教学法是小学信息技术教学的一股新的力量，会推动小学信息技术教学走上新的台阶。
作者：周辉 单位：江苏油田第二小学
