摘要：阅读作为小学英语具体教学当中的组成部分，其不仅是英语学科素养得以落实的关键，而且是课堂教学的重点。因此，小学英语教师必须要从传统忽视阅读教学的理念中解放出来，给予阅读教学充分重视，同时还应结合阅读教学内容，尊重小学生的阅读学习需求，灵活开展阅读教学，彻底转变小学英语阅读教学“低效化”的现状。文章对当前小学英语阅读教学现状进行了简要的分析，并在此基础上对英语阅读的具体教学方法实施改进与更新，并提出了相应的策略。
关键词：小学英语；阅读教学；改进策略
在最新小学英语新课标当中对小学生的英语阅读提出了相应的要求，也就是引导小学生读懂与听懂相对简单的故事。因此，在小学英语具体教学当中，教师需充分关注阅读教学，并对小学生的阅读英语文本的能力进行培养与发展。基于此，教师要根据小学生在阅读当中面临的兴趣低下、参与性低、基础知识积累不足等现状，不断更新和改进英语阅读教学的手段，将英语阅读活动转变为“悦读”，促使学生在积极参与的过程中，完成小学英语高效阅读。
一、核心素养视域下，小学英语阅读教学现状
核心素养下，虽然对小学英语的阅读教学提出了明确要求，但在实际教学当中，通常会受到各种因素的影响，导致英语阅读的具体教学效果不佳。具体来说，集中体现在以下几个方面。第一，对小学英语阅读目标认知不够全面。教师在具体教学的时候，通常会被传统的教学理念影响，常常将阅读目标集中在语法教学、单词教学、英语基本词块教学等，针对英语阅读的关注度不够，并未将其纳入具体的教学中。如此，模糊、不清晰的阅读目标致使教师在开展阅读教学中，逐渐失去方向，从而对阅读课的教学效果造成不利影响。
第二，教学手段相对单一。由于教师受到功利性阅读教学目标的影响，在引领学生开展阅读的过程中所采用的教学手段比较单一，认为只要学生学会了英语单词，积累了词汇量即可。在这种情况下，致使小学英语阅读教学的过程比较枯燥，学生缺乏一定的情感体验等，严重制约了小学英语阅读教学效果。
第三，对课外阅读的重视度不足。基于英语核心素养下的要求，教师还应在传统的阅读中，积极开展课外阅读，对学生的阅读进行拓展和延伸。但在当前小学英语阅读学习中发现，受到传统的教学观念的影响，教师常常将阅读教学内容集中在教材上。另外，基于小学生刚刚接触英语的现状、认知水平、理解能力等，导致小学英语阅读的课外阅读材料比较少。由于阅读教学的相关内容存有一定的局限性，致使课堂教学无法符合核心素养的具体教学需求［1］。
第四，教学内容单调，偏离学科素养。基于小学生的实际情况，教师在开展英语阅读教学时，应精准把握小学生的英语学习情况、兴趣爱好等，增添趣味性的元素，促使学生感悟到英语阅读的魅力，并循序渐进地提升自身的阅读素养。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，小学英语教师在开展阅读教学时，常常集中在英语教材上，一味地讲解英语理论知识，忽视了英语阅读内容的拓展和延伸。同时，英语教师忽视了英语阅读内容背后蕴藏的文化知识补充。这种单调的阅读内容严重制约了小学生的阅读学习效果。
第五，阅读评价模式滞后。阅读评价是构建高效课堂的关键。尤其是面对学科素养的要求，英语教师在实施阅读教学时，必须要构建一套与其相契合的阅读教学评价模式。但英语教师在落实实践的过程中，依然束缚在应试评价理念下，将学生的阅读成绩作为衡量学生英语阅读能力的唯一标准，对于学生在阅读中能力、思维的关注度却非常少。同时，英语教师在评价时，依然采用“教师评价学生”的模式，致使学生始终处于被评价的状态下，难以在主动参与中发挥教学评价的导向性、激励性价值。
二、优化教学方法，在灵活阅读中发展学科素养
（一）做好充足的阅读课前准备工作
面对小学英语核心素养下的要求，小学英语教师必须要重视阅读教学，并从传统的阅读教学观念中解放出来。一方面，从思想上给予足够的重视。英语学科素养下，英语教师作为阅读教学活动的主要实施者，必须要从思想上进行转变，对其给予足够的重视。同时，教师在设计阅读教学方案时，还应紧紧围绕“英语学科素养”内容，科学设计教学方案，真正提升阅读教学的有效性。同时，新课程理念下，还应坚持“生本师辅”的原则，结合不同年级、不同层次小学生的英语学情，选择与学生相契合的教学手段，以更好地满足阅读教学要求。另一方面，教师要设计出更加明确、具备指向性的阅读目标。科学设计阅读目标是教师进行阅读教学准备的关键。面对英语核心素养、新课程理念的要求，教师必须要重视阅读目标设计。具体来说，教师在设计阅读目标之前，应结合英语核心素养的内容，全方位了解学生的实际情况，科学设计出具有全面性、针对性的阅读目标，确保学生在英语阅读学习中实现能力、思维、情感、文化等多种目标的提升，旨在实现学生的全面发展。同时，在设计英语阅读目标之前，还应加强对班级中学情的研究，结合班级中不同层次学生的学习需求，设计出具有差异化的阅读目标，旨在实现所有学生的发展。
（二）挖掘潜在资源，丰富英语阅读内容
要想使小学生阅读英语语篇的兴趣得到充分激发，教师应将小学生从“要我读”的状态下解放出来，使其以课堂主人的身份，积极主动参与到阅读学习中。基于此，教师必须要紧紧围绕英语核心素养，结合小学生的实际情况，精心选择有针对性的阅读素材，指导小学生进行积极阅读。首先，教师应坚持“生本”原则，立足于小学生的年龄、思维特点等，精心选择与其相关的动漫、童话故事、语言故事等作为阅读材料，以此使小学生能够积极阅读英语语篇。其次，教师要促进阅读材料的丰富，对阅读材料的难易程度进行合理控制，以免学生在阅读的过程中由于难度过大，产生放弃的现象。再次，教师在丰富英语阅读材料，强化学生阅读兴趣的过程中，还应确保选择的阅读内容中含有极强的教育因素，确保学生在阅读中能够受到教育和启发，使得其思想、品格、智力和情感等多方面都受到影响。最后，教师在选择英语阅读材料的过程中，一定要关注英语阅读材料的多样性、趣味性等，可结合小学生自身的兴趣与爱好等，对不同的英语学科材料进行选择，以此使小学生在具体阅读当中，促使小学生的阅读兴趣得到显著提高［2］。
（三）优化阅读教学过程，促进英语核心素养落实
1.创设阅读情境。英语作为一门语言性学科，唯有将学生置身于特定的语言环境中，才能唤醒学生的驱动力。同时，在英语学习中，由于英语语法、英语句式与母语之间存在显著的差别，并且学生在日常的生活中、学习中，很少有运用英语语言表达的机会。这种状况下，不仅会使小学生感到阅读英语是十分困难的，而且还制约了小学生的具体阅读效果。为了最大限度激发学生对于英语文本的阅读兴趣，促使小学生自身的阅读效果得到全方位提高，英语教师在具体教学时，需注重阅读教学的进一步优化，基于小学生英语阅读能力、理解能力有限的现状，精心设计与其相关的阅读情境，借助阅读情境的魅力，促使学生置身于阅读情境中，并在特定的阅读情境中获得良好的阅读效果。
2.设计阅读学习任务。学生要想精准地把握文章的脉络、深刻地理解文章的内容，存在较大的难度。面对这一现状，英语教师在对阅读教学进行优化的时候，就需将任务单作为引领，以此对小学生的阅读进行引导，从而深化小学生对英语文本的理解认知。一方面，教师在开展阅读教学之前，应紧紧围绕“英语核心素养”中的内容，结合小学生的认知发展区，精心设计相关的阅读任务单，引导小学生根据设置的相关阅读任务单，开展相关英语文本的阅读与理解。另一方面，在设计阅读任务单的时候，应关注小学生的实际情况，结合其学习规律，创设出具有层次化的阅读任务单，并对阅读任务的难度逐渐增加，以促使学生通过阅读任务深化对英语文本相关内容的理解［3］。
3.强化互动阅读。在新课程理念的要求下，在小学英语的课堂教学中，教师在对课堂教学进行优化时，不仅需充分注重英语的基础性知识讲解，而且还需致力于英语综合能力和思维品质的培养。面对该状况，英语教师在对教学内容进行优化的时候，就需积极转变传统的阅读教学方式，紧紧围绕“自主合作探究”的原则，采用合作小组的模式，促使学生在互动的过程中完成英语的高效阅读。具体来说，教师在英语阅读的具体教学时，需根据英语阅读的相关教学内容，与小学生的实际状况相结合，精心设计出一个或多个具有开放性的阅读问题。然后，英语教师可依据“组内异质、组间同质”的教学原则，将班级的学生分成若干个小组，引领学生围绕“开放性的阅读问题”展开讨论等，最终完成小学英语的高效阅读学习。
4.现代教学手段辅助。在现代信息技术背景下，教育现代化、信息化已经成为一种必然趋势，成为教师开展课堂教学的“左膀右臂”。因此，要想真正改变当前小学英语阅读“低效化”的现状，必须要围绕具体阅读教学的相关内容，灵活运用现代信息技术，展示与其相关的图片、影像等，给学生营造一个生动、有趣的阅读情境，促使学生在阅读情境的吸引下，积极地参与到阅读活动中。另外，教师还可借助现代化教学手段，将与其相关的材料呈现出来，引领学生更好地开展阅读学习。此外，在借助现代化教学手段强化阅读教学时，还可以灵活运用微课、翻转课堂等模式，结合阅读教学内容精心制作阅读视频，并将其上传到班级平台上，引领学生在课下围绕这一平台展开阅读学习。如此一来，通过现代教学手段的应用，不仅丰富了阅读教学的方式，活跃了阅读的氛围，而且通过现代信息技术的帮助，满足了所有阶层学生的阅读需求，最大限度满足新课程理念下的英语阅读教学需求。
5.“悦读”教学。基于小学生当前的英语阅读状况，教师应明确：激发并唤醒学生的阅读兴趣，将“阅读”教学转变为“悦读”教学，才是阅读教学的关键。基于此，教师需注重和具体教学内容有机结合，并注重与小学生自身的年龄特点、兴趣爱好相结合等，积极开展多方位的“悦读”教学，促使学生在“悦读”的过程中，唤醒自身的阅读兴趣。首先，角色扮演，增加阅读的趣味性。为了适应新课改下的阅读教学要求，教师可充分利用小学生喜欢角色扮演游戏的天性，指导小学生在角色扮演的过程中，实现高效化表演。同时，在这一过程中，教师还应鼓励学生对课本剧进行创编、表演等，使得英语阅读更加有趣。其次，教师可以指导小学生制作相关的手抄报，调动小学生对于英语文本的阅读兴趣。教师可指导小学生在阅读中，依据相关阅读内容，鼓励学生多方搜集阅读资料，并在此基础上制作成为简报。再次，为了激发小学生的英语阅读兴趣，教师在开展阅读教学时，还应结合阅读的内容，选择学生感兴趣的话题，或者选择多样化的导入活动激活英语课堂氛围，促使学生在欢快的英语课堂气氛中，积极主动参与到阅读学习中。最后，还应融入绘本阅读元素。为了促进“阅读”到“悦读”的转变，唤醒学生的阅读兴趣，小学英语教师在实施阅读教学时，还应结合小学生的身心发展特点，给学生推荐一些具有精美配图、趣味性的英语绘本，充分发挥阅读绘本的价值，促使其主动参与到英语阅读学习中。
（四）优化阅读教学评价，增强阅读效果
阅读教学评价不仅是对教学效果的检测，更是构建高效课堂的关键，具有极强的激励性、导向性价值，小学英语教师必须要努力转变传统的结果性评价模式，不再着重关注英语阅读结果、阅读成绩，还应关注学生在英语阅读学习中的具体表现，包括进步情况、课堂参与程度、思维发展、文化意识等，使得阅读评价更加全面、更加客观，能够将学生的英语阅读情况全面、客观地反映出来。另外，小学英语教师在优化教学评价时，还必须要从“教师评价学生”的模式下解放出来，注重学生在课堂上的主体性，让学生积极参与到阅读评价中，确保英语阅读的评价高效性，并促使小学生形成好的阅读习惯。
三、结语
综上所述，英语学科素养下，重视阅读教学，提升小学生的英语阅读能力，已经成为一线教师研究的重点。因此，面对英语核心素养下的教学目标，英语教师就需充分明确英语阅读的具体教学现状，创新与改进课堂上的教学方式方法，从而使小学英语的阅读教学质量与效率得到显著提高。
作者：张树婷 单位：甘肃省古浪县直滩中心小学