计算机项目教学法实践(5篇)

2022-09-21 15:47:31 来源:写作指导

第一篇:3D打印计算机项目教学法创新实践

[摘要]

探讨了项目教学法及最新的3D打印技术在课堂与教学实践中的应用,总结了项目教学法及3D打印技术与现有的教学资源的整合途径及原则,并以生命科学相关课程《计算机辅助医学》为例,探索了基于项目教学法的三维建模结合3D打印技术的新教学模式的创新实践,发现新教学模式在激发学生的兴趣、有效教学、培养创新思维等方面有显著效果。

[关键词]

项目教学法;3D打印;三维建模;计算机辅助医学

项目教学法(Project-BasedLearning,PBL)起源于20世纪80年代欧洲的工读教育,是一种新型教学模式,是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的[1-2],主要是基于建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论[1]。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和学生)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得[3]。

1项目教学法及3D打印在国内外教育领域中的应用

当前,PBL在基础教育、职业教育和高等教育中应用广泛,其核心思想是让学生“从做中学”,通过“项目驱动”的方式调动学生的积极性,让学生能主动获取知识和解决问题,融入有意义的项目完成过程,自主建构知识,有机地结合理论知识与实践教学,充分挖掘学生的创造潜能,从而锻炼学生解决实际问题的综合能力[4-7]。国内外大学也已逐渐将PBL应用到教学和科研中。诺丁汉大学、诺丁汉特伦特大学、德蒙特福德大学及拉夫堡大学进行联合,将基于项目的学习应用到工程中(Project-basedlearninginengineering,PBLE)[8]。美国佛蒙特州一位四年级的“科学”教师设计了学习岩石的PBL,学生模拟地质学家研究材料,城规人员则根据学生的研究结果修建城镇中心建筑和广场[1]。环球知识研习学院在中国大陆、香港、新加坡等地应用了3I项目教学(Interdiscipli-nary,Inter-school,andInternational),要求学生与校内及社区的其他学生一起合作完成特定项目,从而实现知识构建[8-9]。国内钟志贤教授和刘景福也借助信息技术构建了虚实交融的PBL理论模型[1]。PBL教学模式还被一些公司(如3COM公司)用来培训员工[8]。广州医科大学的曾小莹将项目化教学用于医学信息检索的课程教学中,发现项目化教学更符合职业教育教学的要求[10]。3D打印(3Dprinting)是一种快速成型技术,其特点是首先建立物体三维模型,应用粉末状金属或聚乳酸等可粘合材料,每次打印一层材料,层层打印,最终打印出实际的3D模型[11-12]。3D打印技术目前在高等院校的基础教学中已逐渐进行实践和推广,该教学模式不仅打破了传统教育的线性结构,激发学生学习的兴趣和创造力,而且突出了人机交流的交互性,学生还可以自己设计、自己打印作品,以工作坊的形式体验从设计到产品转化的过程[13-14]。3D打印这种新兴教学模式一经出现,即在国内外的教育领域得到重视和推广。新西兰的一项新课程标准实现了给基础教育的学生每4人配备1台3D打印机,以便于他们打印自己设计的象棋子[15]。在美国,3D打印引入到教育领域还起到了推动STEM(Science,Technology,EngineeringandMathe-matics)的作用[16]。如学生可通过CAD软件自行设计火箭的机翼,进行3D打印,并在室外进行测试[17]。麻省理工学院的比特与原子中心让学生应用3D打印机探索原子与比特的转化[16]。在我国,清华大学、北京航空航天大学、华中科技大学、西安交通大学、西北工业大学等著名高校都已开展3D打印研发,部分研究成果已处于世界先进水平,在航空航天、机械制造、产品研发、生物科学等方面取得了显著成效[18]。上海市将3D打印机和3D扫描仪引入静安区青少年活动中心创意梦工厂,开设了学生学习三维设计和计算机辅助制造的课程[17]。同时,我国普通高校工业设计专业教学中也在推广3D打印教学。浙江工业大学除了将3D打印机应用于学术研究外,也面向产业需求提供共享服务,即将企业设计的三维数据用3D打印机打印出立体实物,再交给企业[18]。由此可见,国内外各高校虽人才培养的具体目标不尽相同,但都在不断地探索和改革人才培养模式[19-20]。本文的教学模式在原有的教学经验和人才培养模式的基础上,将项目教学实践与3D打印技术结合,在《计算机辅助医学》课程上进行改革和试点,考查该教学法培养创新型人才的实践效果。

2实施项目教学法与3D打印结合教学模式的优势

2.1激发学生学习的积极性

以《计算机辅助医学》课程为例,传统的教学方式中,教师往往理论讲解较多,实践较少。其结果导致学生失去学习兴趣,缺乏实践能力、分析问题和解决问题的能力。采用项目教学法和3D打印结合可以以项目驱动的形式激发学生的兴趣,具有一定的挑战性,利于发挥学生的特长,培养学生解决实际问题的能力。

2.2增强学生的直观感受

《计算机辅助医学》课程具有理论复杂性和学科交叉性,项目教学法和3D打印结合解决了学生掌握本门课程的难度问题。该课程的教学内容涵盖范围极其广泛,具有科学性、先进性、系统性,课程容量大,牵涉的原理相对复杂,如数据挖掘,CT和磁共振成像原理,图像灰度直方图的概念、性质及其应用,图像的空间域、频率域增强与复原,3D重建的面绘制法和体绘制法等内容。此外,该课程涉及众多学科的知识领域。如为获取图像需要了解光传感器的结构和医学影像成像机理,为表示图像要用到矩阵论、数学分析和随机过程。对图像进行增强需要熟悉人类视觉的生理和心理特点,进行人体3D重建与仿真需了解人体解剖以及三维重建技术和算法等。项目教学法从项目本身的问题出发,进行小组协作,学生们能共同解决课程中学习的难点问题;同时最后将项目的结果以3D打印的形式展示,能够让学生更直观地感受3D建模的效果。

2.3增加师生互动

该课程作为选修课,从目前已经开设的情况来看,选修的学生基本来自生物技术专业和生物信息学专业,学生和教师之间、学生和学生之间互相都不熟悉。而项目教学法中的项目将教学内容分解为不同的任务,学生在完成项目的实践过程及3D打印的实践过程中必然需要增加彼此的互动以及加强与教师的沟通,从而建立有效反馈机制,这也是本课程教学改革中的一个重要意义。因此,在《计算机辅助医学》课程教学过程中实施项目教学法并结合3D打印技术,可以满足新形势下教育发展的规律及社会对各类专门人才的需求,有助于改进高校人才培养模式。

3《计算机辅助医学》中项目教学法结合3D打印教学模式的构建

3.1实施“交互式三维可视化教学”模式

本教学模式的一个创新之处在于以让学生“快乐学习”为理念。课堂上,实施交互式三维可视化教学模式,PPT教学演示和Matlab程序演示流畅切换,Matlab各算法演示程序独立,且可修改。该教学模式不仅可以增加学生课堂学习的乐趣,而且便于学生在课堂内外直接修改、分析和理解算法,大大激发了学生学习的兴趣。

3.2因材施教,分层教学

本教学模式实施过程中,教师根据选课学生的专业背景、年级及心理预期,整合优化教学内容,对每节课的课件进行精心分析和细致研究,在教学中注重知识的连贯性及前需知识(如线性代数等)的介绍,强化理论知识的直观性和应用性,促使学生全面理解专业的理论知识。通过分层次教学,培养不同背景基础学生的科学思维方式、科学研究方法、科学素质和创新精神,让所有学生掌握本门课程的理论知识。

3.3应用“3D打印技术”拓展学生创造性思维

3D打印机已在欧美基础教学中的应用,其核心是让学生利用3D技术,自己设计并制造属于自己的东西,真正做到了解放学生的想象力和创造性。本教学模式的另一个创新之处在于将3D打印技术理论知识与实践结合起来,考核形式主要是学生以小组形式完成3D模型构建和3D打印作品展示。因此可极大地开拓学生的思维,激发学生的学习兴趣和实践的愿望,将课堂延伸为“工作坊”,培养学生的创造性思维。

3.4实现理论与实践深层次的有机结合

项目教学法以项目驱动为手段,将整个项目分解成几个小任务,学生在完成小任务过程中,通过3D打印过程学习丰富的实践经验,能够继续深入参与学习过程,改善建模方法,共同完成整体的3D建模任务,实现整个作品的3D打印。教学过程中学生不断地体验从理论到实践,再从实践到理论的学习过程,实现立体化地掌握理论知识,开发创新实践能力,最终提高学习效果。

3.5以“学生为中心”互动沟通及时反馈

本教学模式将传统的“以教师为中心”的授课形式改为“以学生为中心”的形式,授课教师通过调查和观察,了解每个学生的学习状况、知识背景、学习预期等。教学过程中,教师充分利用学生喜爱的社交网络形式,如微信群、QQ群等,及时在课内和课外与学生互动沟通,充分发挥师生之间、学生之间的互动和激励,及时反馈解答学生的问题,营造轻松有效的教学和学习氛围。

4结语

本教学模式实施后,学生普遍喜欢并接受。各小组分别以PPT形式汇报了各自的实践结果和3D模型,并进行了3D作品展示。小组间也对学习效果和成果进行了互评和自评,即学生之间互相评分也作为他们最终成绩的一部分。在《计算机辅助医学》教学中应用项目教学法,使学生形成了自己的知识体系,完成了知识构建,很好地培养了创新思维、自主学习、分析问题和解决问题的能力。同时,教学过程中的师生互动比较多,有利于教学相长。我们在课程结束后,随机抽取学生进行访谈,大多数学生认为改革后的教学模式不仅增加了他们编写程序、优化算法等能力,还提高了其团队合作精神和能力。当然,新的教学模式在实施过程中还存在一些问题,如个别学生学习缺乏主动性,不适应该教学方法等,在今后的教改实践中还需要不断地探索和完善教学方法,形成更科学实用的教学模式。

作者:龚璐璐 曾维康 李云鹏 张政海 张赐臣 单位:同济大学生命科学与技术学院

【参考文献】

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第二篇:计算机软件引入式项目教学法探索

摘要:

计算机作为人们必须要掌握的工具,极大地提高了学习和工作的效率。人们可以通过计算机获取跟自身相关衣食住行等信息。计算机核心价值在于人们借助计算机软件提高工作效率和生活质量,同样,在教学方面,计算机软件发挥越来越重要的作用,在计算机软件教学中,引入式项目教学法有效地结合教学场景和实践,极大地提高了教学的质量。基于此,将深入探讨计算机软件教学中引入式项目教学法的运用探索,以便更好地服务教学。

关键词:

计算机软件;教学;项目教学;应用探索

在传统的教学中,教学方式主要以教师主导,学生被动参与方式的模式。这种模式以“教师为核心”,向学生灌输知识,学生被动接受知识,造成学生创造力以及主动性逐渐丧失,不利于学生创造性思维发展和我国教育所提倡的“创新、创造”开展。基于当前问题,本文探讨计算机软件教学中引入式项目教学法的运用探索。

1引入式项目教学法概念

计算机软件教学中引入式项目教学法是在新的教育方式和理念提出下而逐渐衍生的,那么,什么是引入式项目教学法?按照百度百科有关定义:项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法.其实这种模式就是基于学生、教师而搭建的一种提升学生学习积极性的方式。这种教学方式,一方面让学生参与了整个项目,结合所学的理论知识,有效地将理论和实践结合起来,提升创造性思维;另一方也提升了教师参与教学的积极性,拓展知识学习层面,对进一步教学也具有较强指导性。

2引入式项目教学法运用探索

在计算机软件教学中,引入式项目教学法极大地提高了教学的效率和学生学习的积极性。近年来,很多高效在计算机软件中,逐渐采取了这种教学方式,这得益于互联网技术的迅速发展,各种软件逐渐被开发出来,于是,出现了一系列辅助于教学的软件,像多媒体网络软件,项目协作软件、网视频等软件,为项目式教学法提供了基础支持,加上国家提出的教学创新模式的提出,教师在教学方面,也逐渐采取项目式、实践式等新的教学方式,进而使得教师教学能力和学生创造性思维逐渐提高。本文以引入式项目教学法应用为探索方式,探讨其在软件教学中的应用。如何在软件教学中才去引入式项目教学法?结合计算机软件教学中网络相关的知识,以个人网页为研究对象,从以下两个层面探讨引入式项目教学法的运用:

2.1以计算机软件为底层技术基础,通过项目将理论和实践集合起来

在计算机相关课程学习过程中,学生了解计算机理论知识,但是不太清楚很多理论如何在实际中应用的,像网页知识,主要涉及到html、css、jsp以及ajax等网络知识,为了加深学生对网络知识的理解和认知,教师可安排学生静态的网页,加深学生对理论知识的了解。例如,在教师的安排下,学生用网络编辑软件,开发自己的个人网页,可让学生主动按照网络开发相关的需求整理、信息收集以及网页的最终设计和开发等这一整套流程,都可以让学生主动完成。通过这种基于项目式的软件教学方法,一方面,拓展了教师知识层面,让其集中经历整理相关教学知识,方便进一步备课,另一方面,可以让学生深入理解相关理论知识。就像上述个人网页案例,这种项目式教学,首先,通过让学生主动参与信息收集和需求的整理,了解整个项目的流程,加深对项目理解,提高学生的项目把控能力。其次,网页相关的html知识,通过项目完成,加深对理论知识的了解,弥补理论知识的不足。最后,通过教师和学生以项目为连接点参与整个项目,既增强了教师和学生之间的联系,也提高学生上课的积极性。

2.2项目式教学法连接学生和教师,搭建新的交流平台

引入式项目式教学法连接教师和学生,教师通过准备丰富的教课知识,学生通过参与教师准备的项目,搭建了教师和学生线下和线上交流平台,学生和教师通过对理论交流,加深学生对理论知识的理解,此外,通过搭建项目,教师和学生还可可以通过线上网络渠道进行深层次交流,这种交流方式肯定利于教师的进一步教学和学生的学习积极性。理论知识需要和实践结合起来,才可以加深对知识的理解和运用,除了,实践应用外,知识还需要分享,计算机软件教学中的引入式项目教学法正好将知识分享和理论实践结合起来。计算机软件教学中引入式项目教学法的运用还处于逐渐探索阶段,由于教学基础设施以及教师参与力度等方面的不同,引入式项目教学法运用还存在一些问题,像项目选择不合适等问题,还亟需改善。计算机软件教学中引入式项目教学法对学生创造性思维以及逻辑思考能力的提升都具有重要帮助作用,不过,在实践过程中,要结合教师教课方式和学生上课特点,理论联系实践,才能真正地发挥项目教学法的真正作用。以计算机软件教学中引入式项目教学法的运用探索为研究对象,主要探讨了引入式项目教学法提出的背景、概念以及运用,通过对项目教学法探讨,分析项目教学法开展的整个过程,细化了软件教学的整个流程,研究其在计算机软件教学中运用方式以及找出当前存在的不足。项目式教学法在计算机软件底层技术基础支持下以及相关教学创新指导下,逐渐有效地将学生理论知识的学习和实践结合起来,只有不断的理论联系实际才会真正地发挥项目式教学法真正作用,这也是研究引入式项目教学法运用的真正用意。

作者:段毅 单位:湖北职业技术学院

参考文献

[1]李崇.引入式项目教学方法在高职院校计算机软件教学中的应用[J].计算机教育,2010(1).

[2]郭楠.项目教学法在计算机软件教学中的实践应用[J].信息与电脑(理论版),2016(8).

[3]董毅.计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[J].求知导刊,2016(11).

[4]朱清妍.项目教学法在计算机软件教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2016(31).

第三篇:计算机软件项目教学法研究

摘要

在计算机软件教学课程中,主要的教学目标就是培养出合格的人才,对于院校而言,如何准确的把握教学方向,对于教师而言,如何应用先进的教学方法都是非常重要的,项目教学法在计算机软件教学课程中是具有一定的优势的,下文将主要对计算机软件教学课程中项目教学法进行相关讨论研究。

【关键词】

计算机;软件;教学;项目教学法

1项目教学法的概况

项目教学法顾名思义是一种导向性的教学方式,这种教学方法主要是通过任务的驱动来使学生不断的发现问题,解决问题,学习理论知识,增强实践能力,项目教学法的方式相对于传统的教学方法能够更大程度的挖掘学生的发展潜力,培养学生的全面发展,在理论知识、实践能力、操作技能当方面综合提高,其中动手能力、自主思考、交流协作等也能得到一定的强化。项目教学法的基础是现代心理学,类似于一种科学的研究方式,通过教师和学生的具体交流和认知来实现知识的传播。相对于传统的教学方式,项目教学法的主要特点表现在学生的主体性,传统的教学方式主要是教师做讲解,学生听课的形式,学生处于一个被动接受知识的地位,在项目教学法中,学生的主体地位得到了发挥,学生成了教育过程中的主体,学生的自主能动性被激发,主动的学习效果大大提高。在项目教学法中,学习的重要性是在不断强调的,它在评价方式上也与传统的教学评价方式不同,相较于重视结果而言,项目教学法对于学习过程更为重视,在学习过程中学生的成长和进步是更为主要的。考核方式贯穿在整个学习过程中,这样对于学生的积极性激发是非常有效的。在目前的教学情境下,计算机软件教学中项目教学法的实施能够更有益于学生掌握相关理论知识和实践技能,从全方面提高学生的学习自主性和学习效果,在项目教学法中,计算机软件教学通过设定一个目标来刺激学生来完成,在整个项目的完成过程中来巩固学生知识和提高操作能力,这种方式还能够让学生在项目完成的过程中不得不查阅资料,从而深化理论知识的记忆。项目教学法作为教与学的有机统一,是教育中的重要教育方法,作为教师需要注意的是在项目教学法中不能更重视项目教学法的形式,而是要将项目教学法的特点和精华融入到课堂中去,项目教学法作为一种教学的方式不是一成不变的,教师可以根据具体的学习情况和学生特点来进行创新和改善,重点需要注意的就是整个过程中,学生是教学的主体,教师知识作为一个引导者协助的作用,项目教学法中可以让学生以个体的方式或者团队的方式进行,具体的要根据学校情况和课堂情况进行选择。

2计算机软件教学课程中项目教学法的应用

2.1项目教学法的基本原则

项目教学法的基本特点是教师的引导和学生主体地位的保证,如果只是通过项目的实施是无法达到项目教学法的目的的,只有真正的打破传统的教学模式中教师主体地位的现象才能够算真正的实行了项目教学法,在整个项目教学法的过程中,教师是作为一个辅导者来进行教育的,充分发挥学生的自主能动性,让学生在自我的发挥中实现自我的成长和自我反馈。

2.2项目的选择科学有层次

项目教学法中项目的选择是整个教学过程的基础,在项目的选取过程中要根据学生的学习阶段和学生的学习效果来进行,选取的项目要以社会的需求和市场的现状为依托,根据岗位工作的特点为材料来创设学习过程中项目情境,把教材中的知识点贯穿到项目的完成过程中,让学生在项目的完成中深化对理论知识的认识,提高对专业特点的理解。

2.3教师的指导要恰到好处

虽然项目教学法中学生是教学过程的主体,但是教师的作用是不可忽视的,教师要在学生遇到困难的时候进行适当的引导,但是不能直接解开问题,应该引导学生对知识不断的总结和完善自己找出解决的办法,点到即止,或者可以向学生提供一定的资料和线索,让学生通过自己的努力去解决问题,从而加深印象,这种启发性的教育方式对于学生自己解决问题处理问题的能力培养是极为有效的,教师的引导性教育方式,非正面、全面的指导,能够培养学生的发散性思维和举一反三的能力。

2.4项目的实施过程要完整

项目的开展过程必须完整而有序才能够起到相应的教育效果,这就需要教师在项目的开展之前就准备好项目实施过程中可能遇到的问题和涉及的内容,帮学生建立好一个强大周密的学习系统,在项目的开展过程中,引导学生按照步骤进行,避免出现混乱的现象,在项目的关键节点,教师可以进行一定的讲解,适当的引导更能够激发学生自主学习的欲望,除此之外在项目的实施过程中教师作为一个引导者和旁观者要着重观察学生的表现,全面了解学生的知识掌握和操作能力水平,为后续的评价工作奠定基础。

2.5分层次分组

项目教学中,分组也是一项重要的工作,由于不可避免的一个班级里会有一些技能较弱的同学,在分组中很容易出现完全依赖其他同学,造成恶性循环,如何让学生们都能在项目教学法中得到进步就需要在项目教学法中分层次进行分组,搭配协作,让技能较差的同学也能够在项目实施过程中发挥出自己的作用,在团队内通过教师的引导形成团结有序的帮扶气氛,实现大家的共同进步。

2.6科学的项目总结和多元化评价

最终项目完成后包括项目的理论完成情况总结和技能总结,理论的总结主要是纠正学生的理论误区,强化其理论弱点,技能的总结主要是帮助通过认识到自己的操作问题,集思广益,培养起创造性思维,通过不同的可行性办法讨论来激发学生的创造性。最后教师要对项目完成情况进行评价,评价标准要以学生完成项目的情况来定,更加注重过程评价。结合教学目标,从完成时间,完成质量,分析解决问题的能力、交流合作能力、创新能力等方面来评价,实现更高目标的意义建构。

3结束语

总的来说,项目教学法在计算机软件教学工作中是一种非常有效的教学方法,教师可以充分的利用,在计算机软件教学中侧重于知识和技能的传授,项目的进行让学生站在主体的地位学习到相关的知识和能力,大大提高了计算机软件课堂教学质量。

作者:陈宇 单位:河北软件职业技术学院

参考文献

[1]苇丽梅.项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D].上海:华东师范大学,2010.

[2]闫丽新.“项目教学法”在高职计算机课程中的应用[D].河北师范大学,2013.

[3]董毅.计算机软件教学中项目教学法的应用探讨[J].求知导刊,2016(11):130-131.

[4]朱清妍.项目教学法在计算机软件教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2016(31):176-177.

第四篇:高校计算机课程项目教学法研究

摘要:

经济的快速发展带动了信息网络技术的进展,使得广大群众对计算机科技的需求日趋增强,同时计算机课程在高校中也占据着无法代替的位置。据了解,在高校计算机具体课程中,科学合理使用项目教学法对于高校内的计算机技术探究有很大帮助。本文重点对于项目教学法于高校计算机课程中的运用进行探究,旨在为日后高校计算机的发展提供一定的参考。

关键词:

项目教学法;高校计算机课程;运用

1引言

据了解,直到二十一世纪早期,我们国家才将项目教学法运用于教育行业,并逐渐推广开来,被更多的人所关注。由于项目教学法自身的特性以及时代的现实要求,将其运用于高校计算机课程中,一方面可以促进老师与学生间的高效交流协作,带动整个学校的发展;另一方面,也会起到激发与磨练学生创意思维的作用,使其更好地培育自我。所以,越来越多的高校将项目教学法运用于校内计算机课程中,以提升全体学生的创新意识,培育高校计算机人才。

2项目教学法简介

所谓项目教学法,其实就是因着同一个目标与任务,老师与学生一起交流协调,共同努力展开的有关实践事项,其在本质上也是一种教学手段。高校内选取项目教学法,可引领学生理论联系实际,将在书本上学到的理论知识更好地运用于现实生活中,锻炼学生的操作实力与创新意识,增强其综合技能。项目教学法自身有着训练时间不长,但效率高;目的标准多样化与易控制等特征,是一个比较高效的教学手段。另外,真正运行项目教学法时,一定要注意项目的设置、项目的正式进行以及项目的最终评估这三个程序,也就是项目展开之前需充分准备、思索问题,然后对学生合理分组、共同努力,接着就是具体的施行整个项目,最后在结束了全部事项之后,总结评估。

3怎样将项目教学法运用于高校计算机课程中

3.1充分理解项目理论常识

将项目教学法运用于高校计算机课程中,拥有充沛的项目理论常识是很有必要的,因为项目教学法坚守理论联系实际的准则,若是没有理论也就无法进行实践。所以,老师要在运用该方法之前,详细介绍项目有关的基础理论常识,使学生从心里认识并熟知该手段。首先,老师可以协助学生对于常识的重点、难点之处进行理解,只有学生完全明白了常识的重点与难点之处,才有可能将其运用于项目探究上,这便是运行项目探究的首要条件。其次,老师可详细对学生传授整个项目的背景及实行方法,令学生将其完全掌握,努力把真正运行会产生的错误降到最低。最后,老师可通过各种方式来检验学生对于此方法的理解度,也是训练学生独立创意思索实力的有效手段。而项目教学法用于高校计算机课程之中的关键目标便是如此。

3.2依照现实状况划分组别

依照现实状况实施项目组别划分在项目教学法运行中有着非同寻常的价值。因为所有学生自身的独特性,使得老师对其进行划分时,切不可以偏概全,不分主次,一定要充分考虑全体学生的状况,将个性特征实力等互补的学生分到一起,均衡其整体实力。还有就是,所划分出的组别成员最好在三至五人左右,从中挑出实力相当的成员为整个组的项目运作负责人,带领并指挥本组进行项目的实施,成员间互相照应,齐头并进。计算机课程中,老师针对项目整体运行提出自己的观点与问题,由各组成员对此进行解说论证。该方式在某种程度上是对学生沟通合作处事实力的培育。

3.3提前设置详细项目内容

提前设置详细项目内容是项目教学法顺利运行于高校计算机课程之中必不可少的一步,理应获得高度的关注。高校学生主修与探讨的目标便是项目,所以,项目内容的设置属于整个计算机课程的关键。对计算机课程进行讲授时,老师对于目标的重点与难点一定要掌握准,将对学生来说较重要和难的地方放在项目中,这样做能增强学生认知计算机常识的力度,更好地学会其有关的技术能力。但是,这里的难点须建立在学生实力范围之内。项目若是太简易,尽管会令学生信心倍增,但是难以把握住高深面的计算机实力;反之,太难只会令学生丧失学习的兴趣与信心等,阻碍整个项目的进展速度。

3.4项目整体运行并且评估

做好了一切的准备工作之后,便开始运行整个项目,这属于项目教学法的后期阶段。该阶段之中,所有组别的负责人都要适时安排各组员的任务,做到权责统一,对于意外事件能即刻发现并处置妥当。老师的任务就是适时监管所有组别运用项目的状况,确保整个项目可运行通畅。期间,只允许偶尔引导下学生,不可牵扯到整个项目的运行之中。当整个项目结束之后,一定不可少了总结评估,查看是不是做完了全部的项目。各个组别的组员都可进行沟通交流,谈论在项目运行中的碰到的阻碍与处理办法,进一步进行总结。所有组别间进行互相测评,结束后老师进行归纳,直到得出最佳组别,向大家展现其项目。如此一来,学生的自主意识大大提升,也促进了整个教学活动的开展。

4小结

总而言之,计算机课程属于实践性极强的技术,而项目教学法也强调理论联系实际的重要性,故将其运用于高校计算机课程之中。充分理解理论常识、依照现实状况划分组别、提前设置详细项目内容和项目整体运行并且评估等步骤,都可促进项目教学法的运行。

作者:高飞 单位:西藏大学

参考文献:

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[3]杜丽.项目教学法在高职计算机课程中的应用[J].亚太教育,2015,(8):107.

第五篇:职业中学计算机项目教学法应用

摘要

近年来,我国在积极加强人才培养的过程中,深入贯彻落实了新课程改革,希望通过转变传统的教学模式及理念,促进人才的综合能力的提升,实现全面成长。项目教学法就是在这种情况下被有效应用于各个学科的学科的教学当中的。本文从职业中学计算机教学的角度出发,对项目教学法的实际应用展开了探讨,希望为我国职业中学计算机人才的全面成长奠定良好的基础。

【关键词】

项目教学法;职业中学;计算机教学;应用

项目教学法指的是,教师在展开教学的过程中,根据课程内容科学设计任务项目,引导学生在完成项目活动的过程中,对知识内容进行全面而深入的掌握。项目教学法的有效实施,要求教师对课程内容划分成多个事件,引导学生在完成学习任务的过程中,不仅对理论知识产生深刻的认知,同时也加大动手能力的锻炼力度。职业中学注重专业性人才的培养,因此项目教学法符合职业中学人才培养理念和模式,在这种情况下,积极加强项目教学法在职业中学计算机教学中的应用研究具有重要意义。

1项目教学法的特点

首先,项目教学法拥有较高的可控性。教师在应用项目教学法的过程中,需要根据各个教学目标设置项目,完成项目的时间不长,有助于帮助学生在短时间内对知识点进行深刻掌握。因此,教师在实际教学过程中,不仅能够对各个小的教学项目进行充分的掌握,同时也能够从整体上对就教学目标进行把握,通过科学的控制课堂教学重点以及进程,能够有效提升教学效率。其次,项目教学法以学生为学习主体。项目教学方法在计算机实践教学中的应用,需要学生以小组合作、个人努力等方式完成学习任务,教师在这一过程中需要同学生进行大量交流,对学生进行指导,帮助其答疑解惑。因此,计算机课堂教学中,学生成为了真正的主体,在长时间的学生过程中,教师通过引导,有助于帮助学生彻底的掌握正确的学习方法,而不仅仅是掌握大量的知识,因此项目教学法在变学生为课堂主体的过程中,对于提升学生的综合能力具有重要意义。

2项目的设精心计

在项目教学法中,要想引导学生积极主动参与到项目学习中来,必须提升项目设计的科学性。教师通过精心设计,不仅能够高效完成教学任务,还能够吸引学生注意力,提升其学习兴趣,学生将在不知不觉中对知识进行思考和认知。在设计学习项目时,教师应将学生进行科学的分组,对每一组学生基础知识水平、理解能力以及性格特点进行充分的掌握,并在课堂教学中,为其布置不同的学习任务,从而提升不同层次学生的计算机知识水平,并激发其学习积极性。例如,在进行WORD软件知识讲解过程中,传统以教师为主的功能介绍,严重削弱了学生学习兴趣。而在应用项目教学法的过程中,教师可以设计“小报制作”这一项目,学生以小组的形式完成学习内容,通过科学的搭配色彩、设计鲜明的主题以及应用图文并茂等方式,对WORD软件各种功能进行充分的了解和熟练的应用,学生实际动手能力得到了锻炼,对于提升学生综合计算机素质具有重要意义。

3科学进行项目展示

值得注意的是,单纯为学生进行项目设计,是无法提升学生完成学习任务的积极性的。在这种情况下,教师在设计教学项目以后,应展开项目展示,通过熟练的应用计算机技术,完成各项任务,吸引学生注意力,促使学生对项目学习内容从整体上产生了解,为学生的学习指明方向;同时,在项目展示中,教师应指明学生在接下来的学习中应注意的事项,明确学习目的,为学习效率的提高奠定良好的基础。例如,在引导学生通过PHOTOSHOP有效完成“图像拼接”项目时,教师可以将自身完成的明星图像和美丽景色图像拼接成果展示出来,生动的内容能够有效提升学生学习积极性,学生对学习任务中的重点也能够进行充分的掌握。

4加大对网络的利用力度

现阶段,职业中心计算机教师在引导学生完成各项计算机学习项目的过程中,必须加大对网络的利用率,即引导学生在不断努力尝试完成各项学习项目的过程中,学会总结与思考,将自身所掌握的知识构成一个完成的网络体系,从而加深对知识的理解,并为在实践中更加灵活的应用知识点奠定良好的基础;同时,加大对网络的利用率,也指在应用项目教学法的过程中,有效应用互联网。教师将大量网络资源引入课堂,开阔学生视野,为更好的完成学习项目做准备。例如,在进行“网页制作”项目教学的过程中,教师可以利用互联网,将各种成功的页面设计引入课堂,激发学生学习兴趣,并提升其观察和创新能力。

5发挥教师的指导功能

值得注意的是,要想将项目教学法的功能充分发挥出来,教师必须将课堂的主体地位交还给学生,而自身作为客体,及时为学生进行答疑解惑,引导其逐渐对知识进行深刻的理解,以免学生因遇到困难而放弃。例如,在将项目教学法应用于“图像拼接”教学中时,部分学生对这部分知识的掌握呈现出相对困难的现象,教师应积极观察学生在完成任务过程中的表现,并加大同学生的沟通力度,通过举例等方式,促使这部分学生对知识点产生深刻理解,从而有效的完成学习任务。

6结束语

近年来,信息技术飞速发展,计算机人才培养的重要性突显出来。将项目教学法同职业中学计算机教学进行紧密的结合,教师通过课程的教学项目设计和项目展示,能够加深学生对计算机理论知识的理解,同时在充分利用网络、发挥教师指导功能的过程中,学生在实际学习中能够真正成为学习的主体,对知识展开自主探索,从而对理论知识进行深入理解的基础上,实践能力也得到了锻炼,对于学生综合能力的提升具有重要意义。

作者:刘佐辉 单位:贵州省镇宁布依族苗族自治县民族中等职业学校

参考文献

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