第一篇：中职数学教学项目教学法应用
【摘要】
中职院校的办校目标在于理论结合实践、知识融合技能的一体化教学，院校开展的数学教学也正是基于这一目标，在努力提高学生学识水平的同时，还兼顾了学生实践应用能力的成长。虽然相较于大学生而言，中职学生的心智成熟水平还不高、理论知识体系还有缺陷、缺乏自制力和学习积极性。然而，相比传统的教学模式而言，项目教学法给中职的数学教学提供了一项良好的解决方案。本文首先对项目教学法进行了简单的阐述，然后将应用项目教学法的中职数学教学进行优劣分析，最后对中职数学教学的项目教学法应用策略进行分析。
【关键词】
中职教学 数学 教育 项目教学法 应用 研究
中职院校的教学目标决定了其教育的主要内容就是以就业为导向，以职业技能为发展主线，将因材施教和知行合一融合起来，贯穿学生的整个学习过程就是职业技能和实践操作，这要求中职数学教师转变过于传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体，而项目教学法正式基于这一教学目标而构建的教学理论。项目教学法所主张的“在做中学”的观念，契合了中职学生的群体特征以及这个年龄层段的认知水平。因此，在中职院校的数学教学中，运用这类方式是可以取得良好教学成效的，可以促进中职学生在数学学习上的效率提高。
一、项目教学法的概念阐述
项目教学法起源于上个世纪的90年代，杜威首先发表了一种新型的学习理论，他主张学习需要建立在理解的基础之上，并开始推广这种“做中学”的教学理念。除此之外，他还强调了学习目标的重要性，因为在实现目标的过程中可以不断的改进并完善自我。项目教学法强调以教促学，融学于教的教学方法，以所选的项目为教学的发展主线，激发学生的学习兴趣，发挥其学习的主观能动性，将学生学以致用的能力在项目实践中加以提升。
二、中职数学教学中项目教学法应用的利弊
1.中职数学教学中项目教学法的应用优势
项目教学法改善了过去传统教学中单一的灌输模式，理论知识的学习被融入到项目的实践之中。然而数学作为一门发自于生活的应用型学科，理论知识虽然抽象，但是其应用性较强，单一的理论学习自然受限于学生的年龄、思维、兴趣以及精力和知识基础。若是运用项目教学法，便可以激发学生的学习兴趣，帮助学生以现有的知识去发现问题、思考问题、解决问题，提升学生的自信心。除此之外，由于可供选择的范围比较大，可以让学生主动去进行选择，发挥其主观能动性，使学生由被动接受变为主动学习。这种方法对于学生思维的拓展也是传统教学模式所无法比拟的，因为项目教学法的教学模式比较灵活，随着项目变化而转变，鼓励学生进行思考，进行创新，有利于学生创新意识和探究精神的成长。
2.中职数学教学中项目教学法的应用弊端
项目教学法对于数学教学而言，其相对于传统教学的优势较多，但是凡事都存在两面性，项目教学法也有它的不足之处。因为项目教学法在倡导学生进行自主学习时，充分彰显了学生在教育教学中的主体地位，学生自主学习或是以学习分组方式进行协作。教师不会再像以往课堂一样对学生进行督促，完全依靠学生自身的自制力和主观性。如果学生自己不愿意参与到学习之中来，不但会影响自身的学习效果，还会影响小组的学习进度，拉大与其他学生的差距。长此以往，学生间的知识掌握情况便会产生更大的差异，学习好的学生会更加优秀，而学习不好的学生则容易跟不上整体的上课节奏，学习成绩呈两极分化。
三、中职数学教学中项目教学法的应用策略
1.优选项目
在项目教学法中，所选择的项目并不是随意而成的，而选择的项目又影响了教学的效果。项目教学法是将学习、研究以及实践融合一体的教育实践方法，其所选择的项目与教学课程必须具备比较紧密的相关性，并且需要将课程知识作为项目的出发点，在这些知识的引导下进行实践操作的选择，然而根据实践操作的情况决定后续探究和拓展项目的发展情况。除此之外，项目的选择还要具备一定的趣味性，正是因为项目教学法将学生作为教学开展的主体，并坚信唯有学生自己对项目产生兴趣，才会积极的参与到项目实践的当中去，才能实现教学目标。当然，在选择项目时还需要对一些事情多加考虑，一是实践场所是否在学校所能提供的能力之内，二是学生的项目实践安全保障工作。
2.保证项目在教学中有应用
中职院校的学生群体不具备本科大学生丰厚的理论知识，因为中职院校更加偏重于学生实践操作能力，并且将将职业技能和就业要求作为学校施教的主要目标，中职学生的就业能力才是学校所考虑的问题。因此，在采取项目教学法时，需要保障项目之中有学生所需要学习和了解的课程知识，也需要贴近社会现实和工作需要，帮助学生更好、更顺利的就业。
3.项目完成后加强引导
项目教学法激发了学生的学习兴趣，但是又让所有的学生都在实践过程中通过亲身参与而掌握了知识，但这些知识在学生的脑子中需要得到梳理。相对于其他学科而言，数学教学和运用都要更加灵活，但是其也存在一定的公式和定理。在项目实践完成之后，教师应当积极发挥自身的引导和助学的职能，敦促学生在对理论和公式进行实践之后，再对这些基础理论知识进行巩固和梳理。只有在完成这一步骤之后，才是一个完整的项目教学法，才能学生的数学基础理论知识、实践操作和运用、创新思维融合成为一个整体，最终实现提升数学水平的教学目标。
四、结束语
项目教学法作为一项针对中职院校学生群体的教学模式，其极具特性的教学方法可以帮助教师充分激发学生的学习兴趣，还能够在项目实践中突出自身的优势，发挥自己的特长。将项目教学法应用于中职数学教学不但可以完善学生的知识体系，还能够让学生把数学和生活实践、工作实践结合起来。除此之外，还把学生专业技能之外的社会工作所需要的团队合作能力和独立探究能力进行一定程度的提高。对教师而言，项目教学法也是一种极具拓展性和创新意识的方法，在教学实践的过程中，教师和学生互动、交流、探讨，达到相互学习的目标，从而提升自身教学水平和教学能力。
作者：颜学荣 单位：重庆工商学校
参考文献：
[1]张恒杰.项目教学法在中职数学教学中的应用[J].品牌，2014，12：243.
[2]赵福平.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J].电子制作，2013，21：164.
第二篇：中职院校计算机教学项目教学法研究
摘要：
计算机在我国的应用日益广泛，各大职业院校对学生的计算机要求也越来越高。在当前中职院校计算机教学中，项目教学法作为一种新的教学方法，值得关心计算机教学的人士去应用和研究。基于此，通过对项目教学法的特点的介绍，阐发了笔者对项目教学法在中职院校计算机教学中的一些思考。
关键词：
项目教学法 中职院校 计算机教学
随着我国经济的发展，互联网与人们生活的联系越来越密切，其在广大人民群众中的普及是大势所趋。这就要求中职院校的毕业生，也需要在较短时间内掌握使用计算机知识。
1项目教学法的定义和特点
1.1定义
所谓项目教学法，是指在教师的引导下，学生为了完成某个项目，需要独立的搜集信息、制定方案、实施项目及评价成果的一种教学方式。
1.2特点
这种新的教学方法与传统教学方法的最大区别是，学生成为课堂的主体，教师处于引导者的地位。这改变了以往“教师讲，学生听”的被动局面，调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作精神及探索研究能力。除此之外，还有其他几种特点：第一，教学质量高。因为其要求学生能将所学知识运用到实践活动中，在一定程度上迫使学生不得不认真听讲，否则学生难以动手操作。第二，达到了理论与实践相结合的目标。在传统教学中，教与学往往是分开的，而项目教学法则弥补了传统教学法的不足之处。
2中职院校计算机教学中有效开展项目教学法的思考
为了使项目教学法能在中职院校计算机教学中，得到有效的贯彻落实，笔者提出以下建议。
2.1制定实施方案
制定实施方案，可以保证在方案的指导下进行操作训练，避免学生训练的盲目性。在制定实施方案时，一方面教师应对具体应用进行分析，尽可能达到教学效果；另一方面又能激发学生的求知欲，使学生积极地思考问题。这就要求教师能采取学生乐于接受的动画进行教学活动。例如，制作电子贺卡。同时，教师可设定规则，在进行逐帧动画制作时，按制定成果给予相应的惩处和奖励。比如，能完美的制定一帧的记15分，发现漏洞则扣5分。对于每个小组可以分给不同的制作项目，对于学有余力的小组，可进行多次项目训练。需要注意的是，项目的制定既要能满足教学要求，同时要能保证教学质量。
2.2教师演示
由于课堂的主体是学生，而教师成了学生学习的引导者，所以，教学当中的教师演示作用就显得尤为重要。教师只有清晰地向学生演示课程中的知识难点，使学生理解教材的内容，才能使项目实施顺利进行。考虑到部分院校的学生计算机基础较差，因此教师必须认真、细致备课，演示过程争取使尽可能多的学生听懂，从而使大多数学生学会操作计算机。在教学演示时，教师应将逐帧动画的原理和制作方法讲得透彻，因为这是一个重点；只有真正掌握了制作原理，方能画出一幅美丽的图像。再者，这里也是教学的难点，教师应对相关操作多花时间分析、讲解。或采取一边演示、一边指导学生操作的方法，通过即学即用的方法，加深学生对所学知识点的印象。不过，在此教学过程结束后，应要求每个小组独立完成一个项目。
2.3评价成果
对项目过程结果的科学评价，可以采取短期和长期相结合的方法，同时也要考虑到不同学生的计算机应用能力的基础。所谓短期评价，就是教师在分配相应的项目给每个小组后，通过点评每个小组的项目制作成绩，来判断教学效果的一种方式。它能使学生发现自己的不足，并及时改正。同时也能让教师了解自己的教学效果，从而做出相应调整，使教学质量有所提升。长期评价则是在平时对学生计算机操作能力了解的基础上，做出对自己教学效果整体评价的一种方式。教师只有结合两种评价方式，才能更科学地评价“项目教学法”，也能为以后的教学奠定良好的基础。以下是“项目教学法”的案例：项目：制作电子贺卡。教学目标：第一，元件、库的使用；第二，绘图工具的使用。教学重点：逐帧动画制作方法。元件类型，创建新元件，基本概念：动画原理、时间轴和图层，逐帧动画，其原理是通过连续的关键帧来分解动画操作。方法有：用导入静态图的方法建立；绘制矢量逐帧动画；直接导入序列图像。实例如上图：通过以上项目教学法，给学生展示如何制作一幅简单的动画，接下来，学生根据教师所传授的知识，按照设定项目、制定实施方案、实际操作、评价成果的步骤，强化训练。
3结语
本文通过对项目教学法的定义和特点的介绍，使读者能对项目教学法有一个清晰地了解。在此基础上，笔者对如何在中职院校计算机教学中，有效开展项目教学法作了一些思考，并提出了几点建议：第一，制定实施方案；第二，教师演示；第三，评价成果。希望通过文章分析，能给读者带来一些启发和帮助。
作者：陈小群 单位：湖南省永顺县职教中心
参考文献：
[1]徐彩霞.中职院校计算机教学中项目教学法的应用研究[J].新课程,2013(9)：1-2.
[2]李洪权.浅析项目教学法在中职计算机教学中的应用思考[J].电子制作,2015(4)：122-123.
[3]劳晓杰.中职计算机实训教学中项目教学法的实践尝试[J].亚太教育,2015(25)：135,156.
第三篇：中职英语教学项目教学法模式探析
【摘要】
随着全球化进程的日益加剧，当前社会对新世纪人才的要求越来越全面，英语作为21世纪最通用的语言之一，也越来越受到中职院校的重视。当传统英语教学模式不能满足现代化生产对中职学生的要求时，以学生为主体的项目教学法应运而生。文章将就项目教学法在中职英语教学中的含义、模式及应用困难等问题，提出几点独特意见。
【关键词】
项目教学法 中职英语 目标
一、项目教学法概述
项目教学法来源于20世纪初美国农业教育中使用的“设计教学法”，该方法注重教学的目的性。教育学家克伯屈认为，项目教学法是以学生为主体的实用型教学方法，他主张教学内容应该是现实生活中亟待解决的、有目的有意义的问题，应该由学生参与、组织最终完成的，学生可以通过项目教学法的教学而获得经验，最终对于达到教学目的。因此，使用项目教学法的前提是建立在学生的兴趣的基础上的，它培养了学生的自主学习能力，打破学科体系，为解决现实实用问题服务。克伯屈还指出，项目教学法可分为四个步骤。首先，决定目标。学生根据自身兴趣自主制定学习方向与目标，教师可以提供参考意见，但并不能替学生做决定。其次，制定计划。学生在教师的指导下制定一系列完整的研究方法、学习步骤、人员分工等方案，做好前期准备工作。然后，具体实施。学生根据事先制定的计划按部就班的开展学习计划，教师在此过程中应起到指导与监督作用。最后，自我评估。学生按照教师提出的评估标准评价自己的学习状况。这四个步骤展示了完整的学习过程，对学生自主学习起到重要作用。
二、项目教学法在中职英语教学中的模式
根据克伯屈提出的几个步骤，并结合目前中职院校英语教学的现状，笔者提出，中职英语教学模式可以分为三个阶段，分别为：准备阶段、实施阶段、评价阶段。下面，文章将详述这三个阶段的具体模式以及应注意的问题。
（一）准备阶段
准备阶段的主要目的是让学生根据自己的兴趣选取适当的学习目标，并能确保在规定时间内实现该目标的可行性。在中职院校中，教师应该将英语专业课程教学大纲上的内容与要求与现实生活与工作对学生英语水平的要求结合起来，引导学生在正确的方向上制定学习目标。学习目标的正确性是使整个学习任务顺利完成的重要保障。在此之后，学生应该搜集大量资料，并结合自己的实际情况制定适用于研究项目的实施方案。然后，教师对学生初步方案的可行性进行评估，并针对项目内容、人员分工等具体问题提出建设性意见。最后，学生根据教师的意见再次进行修改，已形成最终的明确完整的项目实施方案。
（二）实施阶段
实施阶段是整个项目方案能否由书面想法变为现实产品的重要阶段。为保证项目方案能够顺利开展，实施阶段必须要格遵守规定流程。首先，学生通过上网查阅、调查采访等方式收集相关信息，并对其进行分类整合。其次，根据材料制作出初级产品模型。然后，进行中期汇报交流。在实施阶段，这是极为重要的一个过程，能够让学生从其他小组的汇报中得到启发，同时得到教师的专业指导建议，有助于作品的成型，同时，这对学生来说也起到了一定的督促作用。接着，学生根据中期汇报的结果继续完善方案，直至作品最终成型。最后，所有学生参与讨论并反思，对自己的作品进行评估。
（三）评价阶段
在评价阶段，学生首先要做出汇报展示，可采用英文演讲的模式，以PPT展示、引发宣传册、编排情景剧等多种方式进行展示。然后，教师对每个作品进行点评，总结并分析该阶段学习的优缺点，以更好地指导接下来的英语教学。
三、在中职院校应用项目教学法时可能出现的困难
在实际的教学过程中，应用项目教学法时可能会遇到许多现实问题，下面将就三方面进行详述。
（一）中职学生的英语基础有待提高
与普通院校的同龄学生相比，中职院校学生更注重技能的训练，而忽略了文化知识的掌握，因此他们的英语水平普遍偏低。由于这种现状，在项目教学中，中职学生在搜集资料、阅读材料时可能存在看不懂、理解有误等问题。这就需要教师指导学生根据教学大纲的选择阅读内容，并自主提高其单词储备量。
（二）中职学生对英语的重视程度有待提高
受传统观念影响，部分中职学生认为学好专业课程就能干好工作，英语只是无关紧要的辅助工具。但随着当今社会的英语普及程度不断加大，英语也是技术人员的必修学科。而项目教学法正是主张“在做中学”，倡导学生自主的、有目标的学习。因此，教师要使用项目教学法引导学生将英语与技术本身结合起来，做到与世界接轨，才能在主观上提高中职学生的学习能动性。
作者：孙兆建 单位：淮阴商业学校
参考文献：
[1]罗小玲.浅谈项目教学法在中职英语教学中的运用[J].课程教育研究,2014.
[2]梁明晖.项目教学法在中职英语教学中的模式探索[J].教学平台,2013.
[3]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育,2011.
第四篇：中职《Web应用与设计》教学项目教学法实践与探讨
摘要：
文章根据职教课程改革动向，结合教学实际，介绍了项目教学法的概念及其基本特点，以《Web应用与设计》课程应用案例阐明了项目教学法在本学科的主要实践环节和成效，突出了职业教育专业教学中“做中学、做中教”的重要意义，并对实施项目教学法进行了反思。
关键词：
项目教学 Web Web应用与设计
《Web应用与设计》课程是一门技术与艺术相结合，并且实践性很强的专业课程。在教学实践中得知，学生对基本技术的掌握，与对艺术设计的理解一样重要，如果按照传统教学模式教学，仅仅在多媒体教室中讲解理论知识，演示操作步骤是远远不够的，一堂课下来往往忽略了学生的主体性作用，失去了教师的主导作用。学生掌握的知识是有限的，没要真正发挥学生的积极性、主动性，更谈不上培养学生在Web设计时的创造性了，学生的创新意识得不到培养。职业教育只有跟上时代的步伐才能培养出真正适应社会发展需求的人才。因此，教师在注重学生对技能掌握的同时，更加要强调对学生创新意识的培养。在多年的教学实践中，笔者验证了项目教学法是适应《Web应用与设计》课程教学改革要求的。在此，笔者结合自己的一些教学实践活动，对项目教学法在《Web应用与设计》课程的实践作一些粗浅的探讨。
1项目教学法的理解
1.1项目教学法的内涵
为项目教学法是以项目任务为导向，以实施一个完整项目的过程的教学活动。该法充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。该种教学法改变了传统的教学模式，是基于项目实施活动的研究性学习，突破了传统的教学方模式的过程与方法，将“以教师为主导”转变为“以学生为主体”，学生才是课堂的主角，具体的做法是：以课本知识传授为中心转变为以“项目实施”为中心，以实践、经验为中心。教学活动中教师创设“项目情境”，通常以项目小组为单位，教师在设计的项目实施活动过程中渗透对学生情感、态度和价值观的培养。学生通过项目实施过程的参与，在教师的主导下，从已有的知识技能和生活经验出发，通过思想碰撞，找出完成本项目活动的途径和方法，在项目实施过程中，学生以小组为单位，通过对新知识和技能的掌握，培养分析和解决问题的能力。
1.2项目教学法的实施
项目教学法强调的是：知识不是由教师直接“灌输”给学生，而是通过创设的项目实施情境，体现“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。教师只是学生学习过程的配角，学生才是真正的主角，学生组成的“项目团队”通过自主学习，协作探索，通过自己的操作实践来解决问题。以下，笔者结合项目教学法的思路和教学设计的原则简单介绍实施项目教学法的步骤：（1）项目任务的确定。（2）制作完成项目任务的工作计划。（3）完成项目任务的准备。（4）执行项目任务。（5）项目成果展示。（6）学习评价。
2项目教学法在《Web应用与设计》课程中的实践
本学期笔者担任了《Web应用与设计》课程教学，在实际教学过程中，笔者严格遵循“项目教学法”的设计形式，将学生（以3~4人为单位）分成若干小组，创设一个具体的主题网站的开发设计情境，通过过程的设计，让“学生团队”通过讨论确定网站的主题、类型、结构、风格创意及计划、设计等，教师在这个过程中只起到协作和监督过程。下面笔者结合自己的教学实践经历，就《Web应用与设计》课程教学中如何运用项目教学法发表一些粗浅的看法。
2.1创设项目情境
能否取得较好的教学效果，与能否激发学生的学习的积极性与教师能否制定出科学合理的实训项目有很大的关系。科学合理的、贴近实战的项目，能极大地激发学生探索新知的欲望。除此之外，项目的设计还要充分考虑到学生完成项目实施的时间是否充裕、项目实施过程的难易程度等，否则即使能调动学生的积极性和有一个好的主题，也未必能达到最佳的教学效果。
2.2项目实训安排
在日常的教学实践中，教师要认真斟酌教学内容，按照项目进度安排教学，扮演好“示范者”和“引路人”的角色。比如，通过过程的设计列举一些同学们熟悉的“门户网页”案例，如：新浪网、腾讯网等，让学生考虑什么样的布局方式最适合当前网站的主题，进一步商讨网页应该如何进行布局和排版的对策。在教师的引导下，学生对项目进行分析、设计，分组讨论制定项目工作的计划，提交项目任务书，确定项目实施的过程。以“学校网站”项目为例，为本校设计制作主页，达到宣传本校的目的。案例：任务项目书（1）项目情境：给自己所在的学校设计一个“学校网站”，内容包括：①主页和若干个栏目，栏目设计力求与实际相适应；②通过点击相关栏目能进入到相关的页面；③网站的页首和页脚风格要统一；④网页页面设计建议运用DIV布局，CSS设计样式；⑤网站的文件、文件夹命名和设计要合理，比如主页文件建议用：default.html，index.html；存放网站图片的文件夹用images命名等。（2）训练目的：①训练学生的团队合作能力；②对网页设计软件各工具的使用能力；③专业知识的迁移应用能力；④通过训练，较为全面的掌握制作商场海报的流程和设计风格。（3）组织形式：3～4人一组。（4）时间安排：8课时。（5）实训步骤：教师进行情景分析及制作技术指导（1课时）；“学生团队”查阅资料、收集、收集和整理素材（1课时）；制作阶段（4课时）各组进行组员分工制作项目，讨论项目配色方案、主题表现手法、设计元素的介绍以及设计理念等；作品展示、评价（2课时）。
2.3分组实施，小组交流
在学生自己实施项目的过程中，学生是主体，是项目的实施者，而教师是指导者，只进行适当的引导，是策划者。教师示范讲解后，接下来是“小组团队”进行自主探究、知识迁移和内化的过程，他们通过已有的经验和新知识的学习、吸收，在教师的适当指导下，动手实践，分析验证，将各知识点逐一突破，进而掌握网页设计制作技术。。其实，各“小组团队”内部的分工协作对于项目能否顺利实施很重要。教学实践中，“小组团队”成员明确分工，定期召开小组会，汇报各自的工作进程，与他人分享经验是很重要的。在这个过程中，教师作为引导者的角色，可以适当地、不定期地参与各“小组团队”的汇报会，从整体上了解各“小组团队”的项目进度，然后更加有针对性地巡视和指导学生。鼓励学生讨论交流，积极思考，“头脑风暴”，在学生需要帮助时及时提示使他们少走弯路，进一步激发学生自主学习的成就感。在项目开展过程中要资源共享，讲求团队合作。体现在：小组内要明确分工合作，小组之间要讲求竞争合作，师生间要密切合作，多交流，多讨论。基本上要做到“人人有事做，事事有人做”，岗位清楚，职责分明，每位同学都是项目计划的参与者和实施者，经验、资源共享。以上这些，都是项目实施环节中必不可少的部分。
2.4教师、学生、专家三方互动，总结评价
项目的总结评价，几乎是项目教学法中不可缺少的部分，实际中可以灵活处理。针对实施的“学校网站”建设项目，各“小组团队“的项目在规定时间里完成后，可以邀请“专家”或者本校平面设计专业师生一起来评价和鉴赏项目成果。在实际教学中，笔者邀请了本市教育信息网的负责人、从事网页设计工作的从业人员，从不同的视角来鉴赏。同学们得到专业的指导后更加清晰自己今后学习努力的方向。
3结语
项目教学法是在教师创设的“情境“中，学生自主探究，分工协作，资源共享。在教师的引导下，课堂教学与职场环境的距离拉近了，学生通过解决身边一些实际问题实现对知识的掌握，充分发挥了学生的主观能动性。在项目任务实施的过程中，培养了他们分析、解决问题的能力，同时也培养了他们的团队协作意识，体现了以“学生为主体”“教师为主导”的教学理念。从“要我学”变成“我要学”，比传统教学法更适合《Web应用与设计》课程的教学，使《Web应用与设计》课程取得良好的教学效果。
作者：黄先科 单位：中山市第一中等职业技术学校
[参考文献]
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[2]吕子泉.平面图像设计与制作项目教学改革实践[J].计算机教育，2010（3）：76-78.
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第五篇：项目教学法中职机械制图课程教学应用
摘要：
《机械制图》是中职机电专业中一门重要课程，是培养学生基础机械知识和制图技能的重要路径。本文主要从项目教学方法的概念及基本特点出发，系统探讨项目教学法在《机械制图》教学中应用。
关键词：
项目教学法 《机械制图》 教学
一、关于项目教学法
（1）概念
所谓项目教学法，就是师生共同参与并完成某个具体的、完整的项目而开展教学活动的方法，是一种创新型教学法[1]。该概念中的“项目”具有既定目标和明确的开展及完成时间。实际上是教师组织并引导学生真正参与到项目的设计、操作、协调及管理中。该教学方法主要包括五个阶段：一是了解项目任务；二是项目结构及框架设计；三是分工协作操作；四是实践操作评估。
（2）基本特点
在中职专业课程中应用的项目教学法具有这几个特点：
（1）实践特性，项目课题和任务和客观实际和生活现实有密切关系，能使学生学习更具实用性和操作性；
（2）发展特性，学可自行安排学习，进行独立学习和思考，有助于培养学生的创新意识及能力；
（3）开放特性，学生可通过不同方式完成项目任务，在操作、评价等方面具有多样化选择。
（4）综合特性，和其他学科知识及技能具有交叉性。
二、项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用
（1）教学内容安排和设计
应积极打破以往机件表达法和零件图设置的界限，把这两个方面的内容详细分解为单个的知识点，为有效完成某个具体的项目任务选取多个知识点，进行组合构成新的项目。在零件图这部分内容教学中，可设计五个方面的内容主要有项目的目标、内容、实行、评价等方面[2]。为方便项目组织和具体实可设置多个模块，包括项目目标、任务、实践操作、理论知识、探究性知识、练习、效果评价等。其中，项目目标不但包括具体的专业知识掌握及应用，还包括专业知识的探究。实践操作，主要是学生达成项目任务的具体步骤。理论知识，主要帮助学生理解和记忆实践基础知识。探究性知识，是项目任务涉及的一系列相关内容。
（2）具体实施
首先，展示效果图，明确项目任务。应流出一定时间让学生观看相关的工程视频、观察工程模型及实地查看工程。然后，展示出机械的相关零件图和装配图，可将此类图纸张贴于教室内，以营造出和当前学习内容相关或相似的教学情境，激发学生的兴趣，将其有效引入到需应用某些具体知识点分析和解决实际问题情境中，进而使学生明确项目最终目标。其次，阐明项目可操作性方案，并制定具体计划。教师应为学生提供一个详细的、易懂易学的方案，要以当前知识点为中心，以方便学生相关知识的迁移，选定合适项目，并通过示范展示项目实现过程。比如：《轴套类零件的绘制与读图》教学中，该项目的实现方案为：①对选定零件进行全面研究，观察相关零件图，思考相关内容，并思考如何在图纸上描绘出来才可让他人看明白。②在实践中全面了解轴相关技术的要求和作用。③基于课本，参考相关资料，明确绘制图形的相关理论。④进行小组讨论，并提出针对性问题，以便教师进行精讲。⑤手工绘制轴的图纸，并进行交换，对零件图进行准确识别。⑥应用计算机进行轴绘制。各小组还需要开展课外讨论确明确组员分工，选出一名组长协调工作，自行学习项目相关的知识。再次，精讲释疑，项目的具体实施。在学生自主思考后，结合每组递交上的讨论结果及问题，教师应开展系统、细致的讲解，应把知识点系统化，并阐明概念内容，对每组讨论的观点及时给予评价及相关理论支持，纠正存在片面性、错误的观点；在精讲完成后，各小组可进行调查、研究及交流，以确定本小组的零件图、尺寸标注及具体技术要求等选择，独立开展并完成具体的项目任务，在规定时间内上交。教师应及时对每小组的图形予以批改。最后，项目展示及评价。在课堂上应向学生展示每小组的项目成果。教师将评价表分到学生手里，评价内容包括零件的表达方案、尺寸标注是否达标及技术要求是否符合要求等。之后，每组选定一幅图纸开展组间间读图讨论，并指导学生找出不足或问题，并提出修改方案。教师应在课堂上进行批阅，并进行相关提问，如此才可加深学生对知识的印象。展示结束后，教师应对设计的项目任务的达成情况进行总结。最终评定由自评、小组互评及教师评价构成，综合这几个评价确定学生成绩。同时，还应提供和项目任务相关的习题，让学生课后完成，纳入平时成绩评价中。
三、结语
总之，在中职《机械制图》教学中，应用项目教学法是符合当前职业教育改革要求的，有助于培养学生的专业能力和创新能力，专业教师应给予重视，并掌握该教学法的应用，充分应用到课程教学中。
作者：徐菊芳 单位：南京浦口中等专业学校
参考文献：
[1]黄建蓉．项目教学法在中职机械制图课程中的应用[J]．时代教育．2012，14（14）：169-170
[2]洪晓．项目教学法在《机械制图》课程教学中的应用与探索[J]．中国科教创新导刊．2010，12（8）:224-226