第一篇
1利用多媒体技术，强化学生的自主性
在进行物理授课过程中，为了保证每一个学生的素质都能得到全面的发挥，在实施素质教育的时候，就需要充分发挥学生的自主性，使教学效果取得实效，但是也要注重学生的个体差异。在现代化信息时代，在网络环境下的教学，都要让学生通过教师设定的教学情境，以任务为导向下进行自主探索。由于现代信息技术在物理教学过程中直接影响着学生的学习方式，传统的学习场所主要以课堂为主，但是在新课程理念下，尤其是现代信息技术的广泛应用，提倡让学生走出课堂，投身到社会生活中进行实践，以此对社会生活的各个方面的新鲜信息进行吸取，以便获取更多的知识和能力。例如，在学生在了解电磁波的产生和传播方式后，教师可以鼓励学生提出相关的电磁波问题，然后可以通过网上查询，然后从信息的海洋中吸取自己所需的信息，并对信息进行分析，然后小组先进行不同信息的交流或辩论，这样学生们的学习就会由被动学习升华到主动学习，学习效果更为显著。
2为了增进教学效果，需要我们充分利用网络资源
在信息网络技术迅猛发展的时代，网络环境为学生们提供了丰富的网络知识库和资源库，而且网上的资源具有很大的信息量和更新快的特点，为教师提供了许多可以参考的资料以及优秀课件。教师通过下载的优秀课件以及参考资料，然后自己加以设计，即可形成属于自己风格的教学课件，用以到课堂授课中。信息技术的发展，不仅丰富了教师的知识同时也增长了教师的阅历，使教师在提升自己教师素质的同时，做到有的放矢。在以往的物理史教学过程中，教师大多数都是照本宣科，自己在课堂上唱独角戏，学生则以听课为主，教师讲授的知识也是来源于课本上那些有限的知识，很难给学生进行知识拓展。现如今信息网络的盛行，教师可以利用网络环境进行教学，可以把一些著名的物理学家的生平事迹、照片以及重要贡献和成就等做成幻灯片，这样很大程度上增加了学生的学习兴趣充分调动学生的积极性，也在一定程度上拓展了学生的知识面，对教学效果起到很好的作用，学生也可以根据拓展的知识轻易攻破课程难点。显而易见，让学生在生动地、形象的学习环境中学习，能够起到事半功倍的效果，也能对课堂教学效果整体提高。
3改善物理课堂教学，就要有效运用信息技术
物理教学模式在传统意义上的主要是让学生对基础物理知识进行记忆，很少培养学生的创新思维能力，而且光靠教师的讲解很难让学生有新的领路。为了弥补传统教学的不足，就需要教师利用多媒体进行授课，这样既增加教学的形象性，又有利于学生的创新能力。运用信息技术后教师节省了授课板书抄写的时间，为学生提供更好地时间进行问题的讨论和思考。同时还能让学生学习到更多书本上没有的知识资料，使学生的知识面更加丰富，为学生素质的整体提高打下基础。信息技术的不断发展，使其在物流教学中有着重要的作用，它除了整合物理教学中的优点外，还对不足进行弥补，有利于教师的个性特长的培养和学生学习的自主性，更好地提高物理课堂教学的效率。仅从个人的观点出发对目前信息技术与物理教学的整合现状进行分析和思考，相对不够合理。因此，为了能够强调信息技术与课程整合的观念，而非是固定模式，因此就需要教师在授课过程中抓住授课内容重点，以最佳的授课方式有效地对知识进行传授，达到预期的学习效果。
4总结
综上所述，为了让以网络为核心的多媒体技术广泛应用到物理探究教学中，让教师们逐渐运用网络，使其真正意义成为一种教学工具，也要使其成为学生自主学习的认知工具。另外，为了对物理教学过程进行探究，就要使两者优势互补，既能充分体现信息技术的优势，又能充分发挥传统试验手段的功能，使二者相得益彰，不能为了信息技术的使用而使用。
作者：乔亚艳 单位：天津市信息工程学校
第二篇
一、研究设计
1．资料分析
资料有质性与量化两种，整理如下:一是物理解题困难的反馈资料分析．学生在解题教学后填写反馈单，以认知、情景、技能的困难作为假设，重复搜寻学生的反馈资料，再以五大解题层次作为整理的依据，获得学生的解题困难共20项，5大类型．二是解题路径图的资料分析．在解题教学之后，依据学生及专家教师解题历程的“原案”，绘制若干“解题路径图”，借以观察解题历程的差异．编码的方式以英文字母代表解题元素，而以阿拉伯数字代表解题层次．例如，C代表解题原案的意义，属于解题概念(C)中的第一层次(1)．三是学习成效的资料分析．本研究以学生的中职一年级物理学年成绩作为前测的资料，以中职二年级上学期期末考的物理成绩(含总成绩与物理解题的成绩两种)为后测资料，事先邀请四位专家教师讨论，使评分的标准一致，物理解题的部分共两题，
2．行动研究的历程
本研究旨在建构一个中职物理的解题教学模式，协助学生顺利解题，其建构历程概分为四阶段，共费时约一年半．行动研究分为四个流程:计划、行动、观察、反省，并以螺旋状的进程去建构解题教学模式，也就是教师针对初步构想作详尽的计划，继而反复的行动，不断的观察，客观切实的反省，再反复提炼出适当的解题教学模式．
二、URORA教学模式选择的研究发现
1．提升学生对物理解题的兴趣与自信心
学生在URORA的教学后，因为解题效能得到提升，增加了学习物理的兴趣，也提升了对学习物理的自信心，不但比过去愿意动笔解题，且愿意尝试挑战生疏的题目．例如，一位学生说:“老师，你再出一题让我做做看?”“老师，还有没有其他可以练习的题目?”研究者观察学生上课比过去专心很多，完成笔记的比例也增加了．一位同学听到下课铃声时说:“喔，这么快就下课了?”另一位同学说:“我越来越爱物理了．”接着说:“老师，我知道你为什么要学物理了．”
2．促进学生提问的品质
学生在URORA教学后，问问题的次数明显增加．例如，一位很少参与讨论的学生于课后表示:“以前我都不知道要怎么问问题?现在比较知道哪里不会!也比较敢问问题了．”发现成绩较好的学生多借助询问不同解法来澄清观念，成绩一般的学生多问一些题目如何解的问题，学习成绩较差的学生则常问有关数学运算的问题．例如，教师用能量守恒的观点解释弹簧速率的题目时，一位物理成绩颇优秀的学生问:“什么时候可以用ΔU=－ΔK?和用力学能守恒的观点解题一样吗?”另一位学生则问到:“这道题可不可以用简单运动的方法来解呢?”有些学生逐渐转变问题的类型．
三、总结
总之，借助行动研究逐步完成建构的“中职物理解题教学模式(URORA)”，第一阶段为“建构解题教学层次”，获得解题教学模式的五大层次，但发现对于学生应用于物理解题，仍有不足之处;第二阶段为“建构解题教学元素”，增加解题教学元素作为模式的横座标，可作为教师提供的框架，但发现学生应用于解题时，仍旧缺乏解题的策略;第三阶段为“精炼解题教学模式”，发展解题教学策略，以增进学生的解题成效;第四阶段为“评价解题教学模式”，借助解题与教学成效的提升，评价模式的可行性，采用URORA教学班级的物理成绩优于未采用的对照组，因而可以确定URORA足以改善中职物理的解题教学成效．建议中职物理教师采用具有解题层次、解题元素的“中职物理解题教学模式(URO-RA)”实施教学，避免解题时随意变化解题层次，监控自己的教学顺序，而学生则用来实施解题．
作者：叶勇 单位：陕西商洛市商州区职业高级中学
