一、初中思品教学中学生自主学习能力的现状及存在的问题
1.识别能力中的自我效能感低
大多数学生内心中是想提高自我的学习成绩的，但是，希望与现实的错位导致很多学生丧失了信心，尤其是在几次考试成绩不理想之后，在内心当中产生了自我怀疑，自我效能感也随之降低。还有部分学生存在不同程度的考试焦虑症，面对考试存在紧张和恐惧心理，往往导致越紧张成绩越不好，形成恶性循环。此外，初中思品课程教材也存在枯燥的现象，与其他语文、数学、物理、化学等课程相比，在课程内容上具有明显的劣势，且受传统的教学观念的影响，认为思品课程就是死记硬背的课程，同时，个别教师在授课技巧上存在瑕疵，“满堂灌”，扼杀了学生学习思品课程的兴趣，自主学习能力培养也就更无从谈起了。
2.选择能力中的依赖性强
传统的教育模式以及应试考试要求，抹杀了学生自主选择的权利，自我选择的能力极度弱化，甚至没有自我选择权利，完全由教师或者家长“代劳”。教师拥有较为丰富的教学经验和选择能力，对考试内容具有较强的把握能力，了解课程内容的重点与难点，但是，这些往往成为学生进行自我选择的障碍，在学生的心里过分依赖教师，完全听从教师的指定和指导。同时，学生自己没有制订任何的学习目标和任务，在学习过程存在盲从性，老师讲什么，就学什么，老师不讲的，什么也不会！而且不会的内容也“理直气壮”，因为老师没讲！
二、初中思品教学中学生自主学习能力培养的对策研究
（一）激发效能感，提高识别能力
1.树立学生自信，调动学生热情
自信是自我效能感的基础，如何树立学生学习思品课程的自信，是培养自主学习能力的前提，教师要积极引导学生对政治的学习兴趣和热情。例如，在课堂多采用提问的形式，让学生参与到主动的思考之中，并鼓励学生进行独立的思考，即使是错误的，也要积极鼓励，这样，既调动了学生学习思品课程的热情，又无形中树立了学生的自信，使学生的自我效能感自觉提高，从而提高了自主学习的识别能力。
2.借助多样的教学技术，培育良性的师生关系
随着教学手段的多样化，黑板已经无法完全满足现代教学的需要，这就要求思品课教师积极采用丰富的多媒体教学技术，例如，投影、PPT、影音等多元化的现代教学手段。同时，鉴于“00后”的学生思想动态，先与学生做朋友，然后再对其进行引导和教育，形成相互信任的师生关系，在传统的教学关系中产生无穷的学习动力，引导学生自主、主动地进行学习。
（二）改变依赖心理，提高选择能力
打破现有的“被学习”状态，教师和家长要走下“圣坛”，提升学生的自我选择能力，不要“包办”学生的所有事宜，将选择权还给学生，即使学生的选择错误，也要允许其尝试，然后教师和家长做好必要的引导。逐步培养学生的自主独立思考能力，也就是常说的变“羊式教育”为“狼式教育”。“因材施教”是教育的精髓所在，由学生自主制订目标和计划，针对不同层次和不同需求的学生群体进行差异化教育，对于基础好、接受能力强的少数学生群体，引导其拓展思品课的知识视野，在拓展性和创新性领域进行培养；对于多数一般的学生群体，注重基础性、常规性知识的培养教育；对于基础较差、学习成绩不好的少数学生群体，就不能要求苛刻，要逐步培养其思品课程的学习兴趣，注重进步过程的培养。“一刀切”式的培养模式，不仅会禁锢优秀学生的学习诉求和欲望，也会挫伤后进者的积极性，使其渐行渐远。初中学生自主学习能力的培养是一个系统化的工程，通过对基础课———思品课的自主学习能力的培养，可以有效地提高学生的自主学习能力，但是，自主学习能力的养成是一个漫长的过程，需要循序渐进，不能一蹴而就，只有当学校、教师在教学中足够重视，并坚持培养和训练，学生的自主学习能力才能得到提高。
作者：李明花 单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校