一、合理分配小组成员
小组成员是合作学习的基本要素，合理分组是合作学习开展的前提条件。在平时的教学中也会用到小组合作，大多是同桌合作或者是前后桌合作，这种方式简便易行，但比较随机，没有一定的优势互补、相互促进的效果。因此，教师需要根据学生的整体情况，按照组间同质、组内异质的原则，将学生进行合理分组，来达到共同完成学习目标的效果。
1.确定小组人数。合作小组的人数不宜过多，也不能过少，一般以四到六人为好，过多则会使有些学生没有展示与交流的机会，过少则会减小交流范围，不能有效培养学生合作交流的能力，反而会造成整个学习氛围下降的后果，得不偿失。因此，教师要根据情况确定小组人数，确保合作学习的有效进行。
2.挑选小组组员。组成小组的成员是小组合作学习的关键，一般不会让学生自行组合，而是要教师按照组间同质、组内异质的原则，根据学生的认知水平、学习能力、性格特点、动手能力和探究能力等差异进行合理分组，确保每组之间的水平都差不多，每组内部都有高、中、低三个层次的学生。这样才能促进学生进行有效的合作学习，相互帮助着解决各自的疑惑和共同的问题。教师还要在小组内确定一个组长，带动组内成员的共同进步的同时还能很好地督促组员进行讨论合作学习，形成一种良好的学习合作氛围。
3.适时重新分组。教师要在学生小组合作一段时间过后，观察每个小组成员的发展，根据实际情况，将组内人员及时调整，或重新分组，因为学生在一段时间的讨论学习之后，各自的学习水平会发生变化，只有适时地重新分组才能让学生能更好地发挥自身优势，培养他们与不同学生合作的能力。同时，教师也可根据组长意见，适当调换小组成员，以达到更好地合作学习效果，促进整组的进步。
二、有效开展小组合作
1.合理分工。合作学习的有效展开离不开合理分工，合理分工是为了合作能有效展开。小组组员充分发挥自身的长处，互相之间相得益彰，合作学习才会更加有效。将小组组员分工明确，以确保合作的有序性，每个小组设有组长，操作人，记录人，汇报人等不同成员，组长负责学习活动总体组织与监督;操作人负责生物实验的操作过程;记录人负责讨论过程中的要点和实验数据;汇报人负责向全班报告本组探究的结果。让他们在合作的基础上各自做好自己的事，让探究活动能够顺利进行。各小组成员的分工不一定要固定，可按照一定的周期轮流调换，让每个学生对小组内的所有工作都有充分的了解，都会做，并明白这些工作之间的相互联系。
2.制定规则。做任何事都应该要有规则，合作学习也不例外。有了一定的规则，学生们在受约束的同时，也会养成学习的良好习惯。让学生按照规则进行教学活动，也有利于合作学习的有序展开，不会一到讨论的时间就乱作一团，忘记了自己的学习目标。合作学习的规则是:（1）各自独立思考，形成自己的想法（2）组内交流讨论，形成集体意见并整理（3）在班级展示成果。这样才能让每个学生都能够在合作的过程中自己思考，然后集体讨论，做到真正的合作学习。
三、选择合适的合作内容
初中生物教材的内容虽然繁琐，但大多还是比较基础的东西，有些内容就没有进行小组合作探究的必要，这就需要教师在生物教学过程中根据教学内容，精心挑选具有典型性的任务，让学生进行合作探究。
1.对重难点内容进行合作学习。在初中生物教学过程中，教师充分利用合作学习这一形式，让学生能够更好的理解生物课堂中的重难点问题。例如，在“探究种子萌发的环境条件”这一课题中，教师可以提出问题，然后让学生进行小组合作，完成探究实验，并得出结果。教师可提出下面几个类似的问题:（1）哪些因素影响了种子的萌发?（2）实验的变量是什么?（3）对照组应该怎样设计?（4）实验失败还是成功?（5）实验的结论是什么?这样就可以让学生激发学生学习的兴趣，让学生自主学习、探究，从而提高生物课堂的教学效果。
2.学习任务较大时进行合作学习。当面对一些范围比较广泛的生物内容时，小组合作的学习方式可以在一定程度上减轻教师的教学任务，有助于教学活动的顺利展开，提高学生的交流合作能力。此外，每节课中的小组合作的次数不能过多，时间也不能过长，不能将短暂的学习时间全部用来合作交流，而是要将教师讲解、小组合作与个人自主学习三种教学方式进行有机的结合，让课堂变得灵活生动且有效。
四、建立新型的评价体系
适时的评价活动是课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生认识自身的不足，并能给学生一种肯定和鼓励。新课程的改革要求教师按照全新教学理念，科学地对学生进行评价活动。在初中生物教学过程中，教师应该整体、合理、科学地对合作小组进行评价。
1.鼓励为主，批评为辅。初中生大多心理比较敏感，教师在评价他们的小组活动时要注意学生的心理状态，要时刻记住教学的目的是提高学生的能力，而不是打击学生，让学生失去信心。教师评价学生的小组活动时要按照“鼓励为主，批评为辅”的原则，努力树立学生学习的信心，让学生积极主动参与到教学活动中。
2.注重小组成员的参与度。小组合作学习的目的是让学生整体参与到学习过程中，促使学生的共同进步，因此，教师要根据学生在合作过程中的参与度进行合理评价。
3.学生之间互相评价。新课程的改革明确指出学生是课堂的主体，教师只起引导作用。因此，在评价小组合作学习的过程中，教师要把学生的主体作用与自己的引导作用充分结合，让各个小组在全班面前展示合作探究的成果，然后让其他小组进行评价，教师在旁适当指点即可。
五、总结
总之，教师要根据教学内容和学生的水平，运用科学有效的方法指导学生进行小组合作，充分发挥合作学习的作用，从而缩短学生之间的水平差距，培养他们的合作学习精神，提高他们的思维探究能力，最后能高效地完成他们的学习目标。
作者：王国江 单位：江苏省射阳县黄沙港初级中学