一、情境教学法
（一）情境教学法的定义
情境主要是指进行言语交际的外部具体场合。在教学中一般包括四个阶段：创设情境、进入情境、运用情境、凭借情境。
（二）情境教学法的特点
“情境教学法的主要特点：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。”。在课堂上，主要是模拟创造出各种各类场景、情境，引导学生置身其境，从而促进学生更好地正确理解和运用语言。语境不一样，相同的一种表达方式会产生不同的含义、不同的理解。如果遇到外面有人来敲门时，我们一般会问Whoisit?但在电话用语中就变成了Whoistha（tspeak⁃ing）?再如，在不友好的气氛中人们可能会说“Getout,man!”但一般情况下.我们说话要客气得多“Wouldyoumindgoingout?”由此可见，语境具有言语表达的“促动”性。它是人们使用语言时思维的背景依托，表达脱离了语境就失去意义。
二、情境教学法的运用
创设情景语境，创造有意义的语言行为。让学生在具体的语境中学习语言，在运用中掌握语言。设置语境，要最大限度构造有实质内容、贴近生活、真实自然和幽默风趣的语境。学生在大量的语言实践过程中，把语言知识逐渐转化为言语技能，从而强化现实生活中交流的本领。中职学生活泼、时尚，想象力丰富，排斥单调、枯燥的课堂气氛，教师的教学手法不能一成不变，要充分利用现有资源充实教学内容，设计课堂活动，丰富教学手段，完成教学任务。
（一）利用实物展现情境
如果只让学生看书联想，就显得单调、乏味，形象直观的图片、实物可以帮助学生们更容易理解，且理解得更深刻，有利于学生主动思考，主动求知。苏霍姆林斯基说过：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩。由于视觉、听觉和思维同时进行，学生形成了一种东西叫做情绪记忆。在这种情况下，没有理解不了的东西，没有记忆不住的知识。”因此利用图片实物既可以提高学生的积极参与意识，又能达到良好的教学效果。在中等职业学校第一年的教材《英语基础模块》第一册Chap⁃ter2Lesson1中，主要学习文具名词，如apple/notebook/pencil/eraser/pen/umbrella/book/map等。重点句型“What’sthis/that...？”“It’sa/an…”课前准备好课堂需要的学习用品，在新课呈现这个环节中边出示文具边教读单词，学生通过视觉强化影像，使他们对单词的掌握更加牢固，接着让学生来模拟老师参与活动，这样既调动了课堂的气氛，又引起了学生的好奇心，积极参与，无形中很快的记住所操练的词汇、句子的意思和用法。
（二）利用多媒体展现情境
信息化是当今世界和社会发展的大趋势，信息技术在中职教学中的应用越来越广泛、作用越来越重要，让许多以前只能靠语言来陈述、说不清道不明的东西，都能利用计算机来使它清晰化、明朗化，使教学告别了以往“一支粉笔、一张黑板、一盘磁带”的旧模式。在中职《英语基础模块》中第一册有一章，主要是认识学习动物名词，教师可以在网上先下载课堂中将要学习的动物叫声和照片，课堂导入以播放鸟叫声引入，学生听到叽叽喳喳的鸟叫声，马上把注意力集中到课堂上，这时老师提出问题Whatisthis？学生齐回答Bird，接着呈现了如koala，elephant,monkey,tiger,lion，pan⁃da，penguin等动物图片，并进行带读、集体操练和个别操练，在巩固复习阶段，设置游戏“听声音，猜动物”游戏，在短暂的数秒钟之内，学生必须先辨别声音，而后迅速做出反应，举手说出动物的名称。初识新词之后，学生的自信心跟表现欲都迅速地提升，在玩游戏中，学生都踊跃地发言，说出自己的看法，课堂教学效果得到加强。中职《英语基础模块》中有一章主要是学习“doctor,reporter,policeman，waiter,bankclerk,shopassistant,dangerous”新词，重点句型“Whatdoeshedo？Heisa...”“Whatdoyouwanttobe？Iwanttobea...”在备课中，教师先在因特网上下载新词中涉及到的所有职业图片，在新词呈现之后，学生初识了单词的读音意义，巩固复习阶段以GuessGames的活动出现，运用简笔画，分解人体的各个部位，慢慢的以动画的方式进入屏幕，像猜测“doctor”一词，先进入的是头部，带着眼镜，再接着是白色的帽子，最后是穿着白衣大褂的躯体，学生要根据所看到的人体部分图片来猜测图片上人的身份，最后完整的呈现，核对答案。这个游戏离不开多媒体的制作，人物特别形象，学生情绪高昂，都争先恐后的举手竞猜。利用多媒体进行教学，结合英语科目本身的特点，要多播放一些英文歌曲。当然，也可以播放一些比较简短的、通俗的、易懂的欧美电影，纯正的英语发音使学生感受视听觉冲击，接触到英美本土的发音，提高学生的听说技能。
（三）联系生活展现情境
学习任何语言的最佳途径是创设语言情境和生活情境相连的世界。中职英语教材《英语基础模块》中Chapter1,Lesson2中主要是学习：“nextto,near,between...and...,acrossfrom,infrontof,inthefrontof”等方位介词。针对这些内容来创设真实的情境，首先教师根据实际情况提问：“IsthereaKFCnearhere？”通过从实际提问，学生很快领悟到并很有成就感地回答了提问。教师把一本书和一把尺子放在桌子上，复习句型“Istherea...onthedesk？”学生根据实际情况作出“Yes,thereis.”“No,thereisn’t.”再利用教室中的讲台进行提问：“Isthereateacher'sdeskinthefrontoftheclassroom？”教师顺势接着说：“Look!Itishere.Itisinthefrontoftheclassroom.”学生对“inthefrontof”这个词组一时还不能理解，教师紧接着指着黑板对全班同学说：“Itisinthefrontoftheclassroom.”然后以Where引导的问句向学生提问“Whereisthemonitor？”并帮助学生回答：“HeisinfrontofLiMing”通过这种方法使学生理解了这两个方位短语的区别，以相同的方法呈现本课的其他重点词汇：nextto,near,between...and...,acrossfrom,behind.经过一个课时的操练，学生已经能清楚地用英语介绍自己在班里的位置，能清楚的说出自己的左邻右舍。这样不仅使复习与新课呈现的内容之间的环节显得自然流畅，而且让学生感知到真实语言情境下的语言学习，从而理解了新知识，使语言有说服力，增强了教学的时效性。
（四）结合表演体现情境
“心理学研究表明：兴趣是动力的组成部分，角色扮演已经是学生喜爱的课堂活动之一，它不但能够让学生把学习的语音知识和技能加以综合运用，还能提高口头表达能力。”利用中职英语教材为学生提供的大量表现自我的素材，引导学生积极主动地走上讲台，在课堂上进行表演，可以使动作、语言有机结合起来，展示自己的风采。通过表演，让学生温习已经学过的知识点，既满足表演欲望，又锻炼胆量，同时也强化了创新精神、合作精神。中职英语教材《英语基础模块》中Chapter5、Chapter6中主要是学习各种职业，并与职业发生的有关的新词和句型。英语学习当中，教师除了要让学生掌握语言点知识点，更重要的是运用语言进行交流，其次还要了解世界各国的风土民情。在学习完Chapter5、Chaper6后,教师的教案设计是让学生根据之前所学的内容来进行表演，先把全班分为八个小组，每组六个同学，各小组内成员自行分工合作，派代表到事前准备好的袋子里抽卡片，卡片上写着需要扮演的职业，例如：有修理工、收银员、售货员、图书管理员、牙科医生、理发师、女管家等。教师宣读游戏规则，学生拿到卡片后就得迅速准备，自己创设情景，有的负责配音，有的当演员，有的当导演，一人可扮演多个角色。各组同学不仅是演员参赛者，同时也是评委，各小组的分数就是八个小组给出的总分除以八，取平均分作为最终的分数，以分数排定名次。同学们踊跃参与，表演绘声绘色，谁都不想拖后腿，最后获得最高分的小组还得到表扬和一个小的奖励。通过这节课，让学生的语言的运用能力的到了锻炼，课堂气氛活跃，增加了同学们学习英语的兴趣。
三、结束语
情境教学的形式变化多样，情境教学可以运用到教学的各个环节、各个阶段。通过形式多样的学习情境，充分调动学生学习的积极性、创造性，让他们不抗拒英语，逐渐接受英语，进而不断浓厚对英语的兴趣，有了兴趣这个最好的“老师”，就能变被动为主动，极大地提高学习的质效。在情境教学中，也充分体现了“学生主体，教师主导”的教学理论，学生参与比较多。但是不能忽略了教师的“导演”地位，从备课、选材、课题指导、课后评议等都要作详细的准备。运用情境教学法还需注意的问题：情境教学要有目的性，为教学目标而服务，紧扣教学内容；情境教学的内容设计要符合中职生的心理发展特点；情境教学的情境要有时代性，以学生关心的事或者感兴趣的事为主。否则，教者准备不足，听者兴趣不浓，课堂就会乱成一片，不仅不能达到预期的效果，反而降低了学生的学习兴趣。
作者：吴智婵 单位：：广州市财经职业学校