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微课视角下的继续教育模式

2019-02-12 11:41 来源:继续教育论文 人参与在线咨询

摘要:成人继续教育者由于时间冲突,很难进行课堂集中学习。从碎片化学习和微课的特征看,利用微课形式进行碎片化学习可以很好地解决成人继续教育时间与学习的矛盾,能满足继续教育的需求。本文通过研究碎片化学习特点与微课特征,在此基础上设计了基于微课的继续教育模式,包括微课设计、微课内容、学习服务、反馈评价几个部分,希望构建有效促进学习的继续教育模式。

关键词:微课;继续教育;碎片化学习

当前,随着网络的飞速发展与移动智能设备的普及,继续教育已逐渐从传统的课堂授课形式走向了远程教育、网络学习等多种形式。而且,绝大部分成人继续教育的对象都是利用工作之余进行学习的,他们无法像传统的课堂教学那样集中系统地学习。因此,充分利用工作之余的碎片化时间进行学习从成为他们的首选方式。

一、碎片化学习的特点

黄略昭指出,继续教育是指已经脱离正规教育,参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育,其目的是对受教育对象进行知识更新、提高能力的追加式教育,是社会经济发展进步的产物,是终身学习体系的重要组成部分。因此,成人继续教育的对象主要是工作后的社会人员。他们工作之余的时间是比较零散的,无法进行课堂集中式系统式教学。而当前信息时代的快速发展与移动智能设备的普及,远程教育、在线教育已成为继续教育的重要形式,促进了碎片化学习的实现。朱学伟等指出碎片化学习的特点有:灵活性高,知识点内容化整为零;理解掌握时间变短;针对性强,由于知识点分割变小,学员可以重点学习自己需要的内容;吸收率高,由于学习单个知识点的时间变得很短,学员有时间可以反复强化学习,知识吸收率更高;互动性强,利用网络平台的论坛模块,学员可以与教师进行交流。总之,碎片化学习有利于成人继续教育的零散时间的利用,提高了知识的吸收,改变了传统的教学理念和模式。

二、微课及其特点

微课,最早是由佛山教育局胡铁生先生提出的。他认为:微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课以短小精悍的在线视频为主要表现形式,以阐述某一个知识点为目标,以学习或教学应用为目的。因此,微课作为教育信息化新的教学资源形式,既可以作为正式学习的辅助教学资源,又可以作为非正式学习的自主学习资源,有着巨大的发展潜力和应用前景。孟祥增等认为微课具有以下特点:教育性,微课是一种短小的在线教学资源,能够解决教学问题;目的性,微课具有明确的教学目的,并以最有效的方式和最短的时间达到教学目标;趣味性,微课具有趣味性,能吸引学习者的兴趣;共享性,微课是在线资源,适应在线学习、移动学习等,应具有广泛的共享性。对于继续教育学员,由于工作之余的时间较零碎,传统的集中课堂学习一般较难实现或者成效不高,而从碎片化学习和微课的特征看,利用微课形式进行碎片化学习可以很好地解决成人继续教育时间与学习的矛盾,能满足继续教育的需求。

三、基于微课的继续教育模式

如果要将微课作为继续教育形式,由于缺乏老师的引导,完全是学习者自主的行为,就会存在杂而乱的问题,如内容缺乏联系性,没有鼓励措施,学习者会觉得盲目没有目的,且积极性不高。因此,如何使成人在碎片化时间里学习有成效,如何解决边学边用、学以致用,如何激发学习兴趣、提高学习成就感,这是需要我们去解决的继续教育问题的本质,也是微课在线继续教育模式的核心。用于辅助课堂教学的微课一般是关于一个知识点的内容,但是面向继续教育的微课更多的应该是一组微课的组合,即微课程,用于共同来展示某一种先进技术或知识。这也是成人继续教育者更渴望学习的内容。本文在已有研究的基础上,提出微课视角下继续教育模式,包括:微课设计、学习服务、微课内容、评价反馈四个模块,如下图所示。各个部分涵盖内容及关系如下。

1.微课设计

微课设计部分主要采用孟祥增等提出的微课设计流程,包括选题、教学设计、视频制作、上传等步骤。选题主要是根据各个专业技术人才继续教育需要选择合适的内容,进行先后排序,并加以提炼,以确保能够用一组微课体现出现。由于继续教育面向的是已经工作的社会人员,学习时间比较零散,学习兴趣有待提高,要吸引他们充分利用碎片时间进行学习,选题内容就应该符合当前技术发展或者行业的前沿技术,特别是能够帮助他们提高自身技能的知识。教学设计对于继续教育来讲,主要解决如何在尽可能短的时间内将所选主题的内容讲清楚、讲明白,而且最好能够生动有趣,可以采用情境导入式、直接切入主题式、问题导向式等策略。同时在教学设计过程中,最好将该次学习内容需要的辅助内容,如微课内容介绍、素材课件、习题等一并设计好,以帮助学习者对所学内容有个全面的了解;特别是对于技术类的继续教育,最好提供相关的操作环境或工具等。视频制作是微课设计的技术难点,是微课质量的体现,也直接影响了受教育者的学习兴趣。在制作视频过程中,可以采用教学录像、屏幕录像、动画、视频剪辑等方法,关键是要将教学设计的精神通过清晰美观的视频体现出来。上传是指要将微课上传到指定网络平台以供学习者学习。该网络平台最好提供网页版和移动端功能,操作简单明了。

2.学习服务

课堂学习中,由于有老师的指导作用,选择哪个微课进行学习一般有老师的提示,虽然微课内容是短小的,但有课堂的支撑,能够将知识点联系起来,形成系统化知识。但作为基于网络的继续教育,学习者学习完微课中的零散知识点后并没有课堂支撑,如果微课资源只是一个一个堆积在网络平台中,那么对于他们来讲,这些资源之间的关联是什么,这些内容的结构是什么都是比较迷茫的,就会形成一种杂而乱的现象,打击他们的兴趣。因此,为弥补这个缺陷,在微课设计上增加了学习服务,该部分功能相当于课堂教学中教师的引导作用,形式上可以以思维导图或知识网图的形式在页面上将该专题涉及的所有微课内容之间的关系与结构展示出来,以供学习者明白这些被切断的碎片化知识之间的联系,帮助他们通过各种学习策略将零散的知识进行重组与重构。另外,学习服务也提供在线答疑的功能,及时解决学习者的疑惑问题能够提高继续教育的成效,让继续教育不流于形式。

3.微课内容

该部分主要解决两个问题:微课资源的呈现形式和学习者的学习内容选择。现在的网络课程也好,专业资源库也好,视频资料非常多,但实际应用推广的效果却不如意,一个主要原因是资源的呈现形式只是简单罗列。虽然平台也提供了搜索功能,但很多是精确匹配,如果不清楚资源命名规则,就只能在成千上万个资源中一页一页的查找,极大地打击了学习兴趣。基于微课的继续教育很大程度是学习者的自主学习行为,因此,在资源呈现方面应尽可能人性化,可以利用索引和分类的方式进行划分。在内容选择方面,学习者通过学习服务提供的知识网图可以清楚每个阶段的学习内容,就可以进行课程内容的选择与学习。其中,选择课程内容可以采用搜索或排序的方式,以尽快定位目标内容,也可以根据学习者的学习历史记录和兴趣推送学习内容,学习者只要点击相应链接就可以进行学习。另外,也建议通过大数据分析的方式将学习内容智能推送给学习者,因为很多时候,学习者并没有明确的目标。

4.评价反馈

评价反馈包括两个部分,一是学习者对自己所学知识的评价与反思,可以采用测试题的形式进行,用以检测学习效果,让学习者明白自身学习情况;二是学习者对继续教育平台及微课的使用体验反馈与意见,用以改进微课设计及学习服务,也为微课资源的更新提供建议。

四、小结

利用微课形式的继续教育可以帮助学习者充分利用碎片时间,提高了知识的传播效率。但是如何提高学习成效、如何构建知识体系也是学习者比较关心的。因此,除了学习者本身的自学能力外,继续教育平台也应该提供一定的支持与服务,帮助他们完成学习。同时,受教育者的反馈可以为平台与微课的设计提供过改进意见,促进继续教育资源与服务的更新。相信随着微课的设计技术和数量的提升以及网络平台的服务与功能日趋完善,人们利用微课进行继续教育将成为一种常态。

参考文献:

[1]黄略昭.新形势下对成人继续教育的探究[J].时代教育,2014(4).

[2]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策[J].远程教育,2016(4).

[3]朱学伟,朱昱,徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].中国远程教育,2014(4).

[4]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[5]孟祥增、刘瑞梅、王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育,2014(6)

作者:叶惠卿 单位:广东环境保护工程职业学院

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