摘要:在社会科技水平日新月异的大背景下，“互联网+”技术和智能终端得到了飞速发展，基于此提出的新型教学结构也为职业院校的发展创造了新的机遇。尤其是在疫情期间，“全民网课”的现象促使各种线上教学平台技术和内容不断成熟，给学生带来了更便利的学习体验。基于疫情后线上线下教学模式的重新组建，探究如何妥善处理线上教学和线下教学的有效衔接，可以促进教师寻找适合时展的新教育模式，是职业院校提高自身教学竞争力的重要思路。
关键词:互联网+；线上线下教学；智能终端
1引言
作为一门实践应用类的基础课程，《计算机应用基础》学科建设的主要内容是帮助学生了解计算机的基本知识，掌握信息社会背景下生活、工作和学习中应用的计算机基本技能。依据学校的教学规定，疫情暂缓后学生需要再次回归到课堂中进行学习，教师在保证学生学习效率的同时，应注重学生在两种教学结构中的转换状态，着重寻找适应学生发展的线上线下教学模式。
2调整线下线上教学内容
2.1线下教学内容重整。首先应清楚目前线下教学的现状。针对《计算机应用基础》这门课程目前在学校的开展情况，线下教学仍旧占很大的比例[1]。通常情况下，到了实践操作的学习阶段，教师才逐步引入线上教学，采取线下课堂理论指导，线上学习平台只负责复习巩固以及考核练习。在线下理论指导结合实际操作演练的过程中，教师借助学校实验室的形式带领学生进行操作演练，局限于学校设备技术因素，验收学生操作成果和解决学生课堂问题只能依赖于一个人在不同电脑之间的移动。其次，在此基础上，弱化线下教学的主导地位。疫情期间学生们的课程已经进行了大半，学生对线上教学已经拥有了很高的适应程度，突发性地将学习模式转变为线下教学模式，学生需要重新调动学习状态进行学习。而《计算机应用基础》是比较适合将线下教学重新整合，并将线上资源引入发展学生操作能力的学科。因此教师应该学会将操作过程的演练交给学生来进行，线下教学引导线上操作，线下教学总结线上操作。
2.2线上教学内容规划。首先应明确线上教学模式在校内课堂中的定位。一方面教师应清醒地意识到线上教学不能完全在课堂中占据主导地位，教学过程中应该有更多自己的观点输出。对于《计算机应用基础》这门课程，线上教学的开展应该以课堂操作、课后练习以及数据分析反馈为重要教学手段[2]。另一方面教师应将线上教学的终端定位于手机端，这是由于《计算机应用基础》这门课程的开展普遍面向大一学生，而非计算机专业的大一学生电脑配备率较低。学生对手机操作比较熟练，更能建构学生的良好学习习惯，有利于线上教学的开展。
3线上线下教学系统性的融合
3.1教学模式的构建。“互联网+”线上线下教学模式在教学过程中的应用，应注重科学化、系统化[3]。一方面线上线下两种教学手段，应区分清楚两者的分工范围。线上教学以网络教学为主，教师根据实际教学内容，相关难点、重点，通过互联网信息技术收集优质资源共享给学生，利用互联网数据分析技术建设个性化教学设计。线下教学以面授为主，教师根据课堂教学情况，动态调整课堂规划，通过目标制定、评价机制等搭建优异的学习氛围，推动学生学习热情。并在此基础上激励学生更多地参与到实践操作过程中，提高学生动手操作能力。如在学习“word”的时候，教师一方面应整理相关知识“字符的排版、段落的排版、页面的结构设置”等内容，系统化地通过图片的形式展示给学生，通过线下传递知识基础[4]。接着进行相应的线上实践操作，将主要内容放在课堂通过腾讯会议投屏展示，来引导学生逐步练习。在课后的练习过程中，一方面教师要通过教学平台以图片化演示练习题的形式不断巩固。另一方面借助智慧树、职教云等平台，智能化地开展头脑风暴，学生可以提出自己不明白的问题，也可以提供自己在操作过程中挖掘出来的新鲜观点，以公开、民主的形式深入探讨学习内容。最后通过数据分析，对学生易错点和不同学生的操作过程进行分析，个性化地投放适合不同学生的新的练习题，最终达成巩固学生吸收知识的任务。
3.2教学云平台的搭建。教学云平台是在课堂结束以后，将线上线下教学拧在一起的有力措施。疫情期间，学生已经适应了随时获取教学内容的学习方式，但是校内课堂不能保证对教师线下课程的录制，因此教师可以利用互联网技术，搭建面向《计算机应用基础》课程班级学生的可移动的教学云平台。教学云平台可以提供线上教学资源，帮助学生在课下也可以更完整地学习课程，完成对线下教学内容的巩固。首先教师应该系统化地划分不同的章节，在不同章节内提供互联网上优质的教学资源，包括章节内重要知识点、章节内难点分析和章节相关的实际操作文件档。实际操作文件档中也应该有相应的解答视频。学生可以通过这个云平台，初步实现不受时间限制的线上学习。同时教师也可以借助职教云这样的平台，提供定期的小测评，帮助学生正视自己的弱点，促进学生学习的积极性。职教云提供的错题解析以及易错题数据分析项目，一方面可以强化学生错题记忆，另一方面易错题数据分析对于教师而言也是一种珍贵的课堂效果反馈信息[5]。
4结束语
随着科技时代的逐渐发展，职业院校的教学活动开展形式不可能仅局限于线上教学的发展，“互联网+”模式的教育手段也确实给教学活动的开展带来了很大的便利。而且教育智能化的观念也逐渐被广泛提出，“互联网+”教育模式不应该只参与到类似于《计算机应用基础》这一类的学科。在此基础之上，职业院校教师应积极面对“互联网+”教育模式的机遇与挑战，从实际教学出发，建设适宜自身学科发展的智能化教学，更好地促进职业院校内育人工作的发展。
参考文献
[1]宋宝香,郑慧凌,祝嫦娥.基于"互联网+"的线上线下教学模式探索——以《市场调查与预测》课程为例.中国教育信息化·基础教育,2018(009):60-62
[2]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索.福建电脑,2019,35(03):156-159
[3]薛慧聪,李杰,刘琳琳."互联网+"时代线上线下混合教学模式研究——以《室内设计》课程为例.中国新通信,2019,021(013):205-206
[4]李慧静.基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《思想道德修养与法律基础》课程为例.课程教育研究,2019(05):12
[5]季凌云.线上线下混合式教学在《计算机应用基础》课程中的应用研究——以毕业论文的排版与设计为例.计算机产品与流通,2018(12):252-253
作者:李明 单位:安徽汽车职业技术学院
