摘要:以福建省中职学校学业水平考试为背景，阐述了计算机应用基础学业水平考试的内容和意义，在分析教学现状的基础上，探索促进计算机应用基础教学质量提升的路径，研究应对计算机应用基础学业水平考试的教学策略。
关键词:中职学业水平考试；计算机基础；教学策略
1引言
福建省中职学业水平考试的实施，使中职学校从以往单一的就业导向转变为就业与升学二者并举。计算机应用基础是学业水平考试其中一门公共基础课，如何提高计算机基础课的教学质量、提升学业水平考试成绩显得尤为重要。本文结合实际教学经验，对计算机应用基础的教学策略进行分析。
2学业水平考试的意义
计算机应用基础学业水平考试的重要考点是基础教学内容，考试方式为上机操作。参加群体为中职学校一年级学生，每年6月份举办。学业水平考试成绩共分为A、B、C、D、E五个等级。其中E为不合格，通常情况下所占比重不超过5%。省教育厅组织实施的学业水平考试，是考察和衡量中职学生对计算机应用基础课程掌握程度的有效途径，有助于促进课程教学水平的提升[1]。学业水平考试对于契合职业人才培养目标、提高职业人才综合素质具有十分重要的意义。主要表现在以下方面：（1）学考内容具有基础性、实践性和综合性的特点，重视对学生基础知识掌握情况的考核；（2）学考侧重于问题分析和解决能力的考核，有助于人才培养质量得到稳步提升[2]。
3教学策略
3.1教育教学理念
在学业水平考试背景下，计算机教学需要培养学生分析和解决问题的能力，传统的“以教师为主体、学生被动接受知识”的教学理念已然不适应时展。计算机教师应当转变教育教学理念，突出学生的主体地位，教师引导学生自主探究学习，培养学生的自学能力，使学生从“要我学”变为“我要学”，形成良好的教学正循环。以满足学生学习和发展需求为出发点来设置教学活动，调动学生学习的积极性和主动性，使学生通过自主探究学习，掌握理论知识和实践操作技能。例如：教师在进行PPT办公软件教学时，可以设置合理的教学任务，要求学生通过互联网搜索适合用作总结报告的演示文稿模板，然后自制一份学结PPT，以锻炼学生的自主学习及运用办公软件的能力。
3.2教学计划
教学计划制定应当以计算机应用基础学业水平考试大纲为依据、兼顾职业技能的特色。目前学业水平考试大纲将知识点的考察分为了解、理解、掌握和熟练掌握四个等级，分别对应“是什么、为什么、怎么办、综合运用”四个能力层次。因此教学计划需要根据考纲对于知识点考察的难易来合理分配课时。比如考察等级为了解的知识点“计算机的应用领域、常用文件类型”等，可安排较少课时；而对于要求掌握和熟练掌握的知识点“控制面板配置系统、搜索引擎检索信息”等，则应该适当增加课时并强化实践操作。此外教学计划还可以统一并安排符合教学进程的阶段测验、复习课、实践课等。出于对学业成绩和技能培训两方面的考虑，教学计划需要平衡二者关系，在实现预期教学目标的前提下，还应体现职业学校的技能特色。
3.3教学内容
在统一组织学业水平考试之前，中职学校基于上级教育部门的部署，主要是确保学生课程的成绩达标，并获取职业技能证书。考虑到传统教学内容仅考虑职业技能证书获取，忽视了学业成绩，因此教师在实际教学过程中，应该将学考作为教学的导向，对课堂教学内容进行更新调整，兼顾考试和考证的需求。当然教师应在学校教学部门统一安排下进行教学内容和进度的更新，不能盲目安排教学内容，应该在日常的教学过程中不断渗透学业考核内容，同时删除一些学业水平考试不做要求的内容。此外，教师还要确保考试大纲和知识目标的统一融合，并对教学内容进行界定。因此教师在教学过程中，需要对考试和考证的教学内容进行分解细化。这样可以帮助学生理解和学习。
3.4教学方式
计算机应用基础课程面向中职一年级学生，由于学生入校之前的计算机运用水平差异较大，故在教学过程中容易产生两极分化。部分学生无需教师指导，即可熟练使用office办公软件以及完成各种基础操作，甚至还能独立制作PPT课件。另一部分学生在学习过程中则显得手足无措[3]。针对上述情况，教师应该将学业水平考试大纲作为依据，使用多元化的教学手段，通过模块化教学、任务驱动、重视测验、小组合作等方式，强化学生的实践操作能力。具体为：（1）强调教学重难点内容，通过重复性练习，缩小学生之间的差距。（2）加强理论和实际的联系，提高学生对考试软件和界面的熟悉程度，增强学生的自信心，确保学生能够顺利通过学业水平考试[4]。（3）任务引导，提高兴趣。教师在设计教学任务时应考虑学生的实际情况，确保教学任务与学生能力水平相符。此外，考虑到课堂教学时间有限，仅在课堂练习计算机操作技能，可能无法取得预期的效果，教师可以为学生布置课后任务，例如使用office制作宣传海报、电子贺卡等，以促进学生实践操作水平的提升。（4）重视课堂测验和阶段性测试。通过经常性、阶段性的测验，掌握学生当前的实际学习情况，并及时调整教学内容和手段，使教学过程中存在的问题得到解决。（5）小组合作学习。课程有部分内容较为枯燥，学生学习兴趣不高，教师可通过小组合作学习的方法，提高学生的学习兴趣。如针对汉字录入和指法，教师先将学生分为若干小组，再设置比赛规则，让每个学生都参与其中，调动学生学习的积极性和主动性[5]。
3.5家校合作
学校要加大宣传力度，让家长和学生认识到学业水平考试的重要性。学生在明确考试目的后，会基于自身实际情况设置学习目标。此外，中职学校还应针对学生设置的目标，对其提出不同的要求：如果学生毕业后选择直接就业，确保其成绩合格即可顺利毕业；如果学生希望升学，应确保其考试成绩达到B级以上。宣传手段可以多元化，如通过学校网站、微信公众号、家长群等方式，使家长及时了解学考政策的变动情况，从而转变思想观念，与学校达成合作，督促学生学业，促进教学成效。
4结束语
中职学校计算机教师要基于学考政策的变动，及时转变教育教学理念、合理制定教学计划，并对教学内容、教学手段进行优化更新，以培养学业水平和职业技能双优的高素质人才。
参考文献
[1]朱巧容.学业水平测试下的中职《计算机应用基础》教学思考.中学理科园地,2018,14(05):26-27
[2]刘清生.学业水平考试背景下的中职计算机教学策略.西部素质教育,2020,6(05):224-226
[3]王素萍.浅谈中专计算机应用基础教学.电脑知识与技术,2018(21):198-199
[4]郑子伟.应对中职学业水平考试的计算机教学实践与探讨.福建电脑,2019,35(11):62-63
[5]罗奕媛.中职学业水平考试中计算机基础课面临的困境及对策.计算机产品与流通,2019(11):190-193
作者:杨帆 单位:集美工业学校