高师论文范文1
1.1教师教育一体化观念淡漠
由于历史原因，人们认识的普通高师只是“师范教育”,这单一的教师职前培养模式和思维在普通高师根深蒂固。虽然现在也承担教育硕士培养和教师在职培训，但这仅仅是从单层次到多层次、从封闭式到开放式的变化。终身教育思想、教师教育一体化观念和意识并未在普通高师领导和教师头脑中形成，也未真正纳入学校教育教学改革。“教师教育”更多的是表现在口头上和形式上，教师教育机构并未真正建立或受到应有的重视，教师教育的实施仍限于学校层面。观念的淡漠带来教师教育工作定位模糊，绝大多数地方高师在性质上把教师教育机构定位为培训或实践基地,这种偏移造成了教师教育机构的职能与工作任务上漂忽不定,工作方向偏离教师教育轨道,工作内容和教学功能上除了传统的“师范教育”这一教师职前培养外只是完成某项教师在职培训任务而已。定位模糊带来体制混乱，职能含糊不清自然形成了一种多头并行管理体制，学校教务、教师培训基地、教育科学院系、各教学院系等部门缺乏良好的协调机制,使得教师教育工作无法正常运行，同时由于认识上的不足和利益上的分配,教师教育工作又被人为肢解,诸如单设教师教育中心、教师实训中心、师资培训中心、中小学教师培训基地等等,这在一定程度上分散了有限的教学资源,使教师教育研究与应用无法全方位展开。
1.2教师教育一体化机构缺失
近年来，我国大力推进教师专业化进程，教师教育改革不断深入，但教育主管部门对教师教育机构缺乏自上而下的宏观指导与统一规划，致使教师教育机构存在着不确定性，即培养和培训教师应由什么机构和组织来实施。许多普通高师尤其是地方高师没有设置专门实施教师教育的一体化机构，教师教育资源仍分散在从事各相关学科专业活动的院系中。由于教师教育一体化机构缺失，相对独立的各部门就形成了多头并行的管理，致使课程设置不科学，教育教学内容重叠交叉，教师在职培训的方式方法、教学计划、教学评价等多方面只是教师职前培养的简单的、机械的重复，这些在很大程度上与上级部门的规划不力有关。由于宏观管理不力，微观管理不畅，教师教育机构缺失，组织分散、效率低下，使普通高师教师教育缺乏系统性和科学性,也使得我国的教师教育改革成效不高。
1.3教师教育师资队伍薄弱
目前普通高师教师教育师资队伍基本上以本校学科专业教师为主,他们是教师教育的主要实施者（培训者)。由于长期在高师院校工作或硕、博士毕业刚入职，他们在思想观念上、知识结构和教学方法上主要还是倾向于封闭式的学科专业教学。由于各种因素和条件所限，他们没有，也无法深入到中小学进行实地考察，因此缺乏对基础教育改革的现状直观的、全面的了解，更缺少与培训对象（中小学教师）的有效沟通。由于教师教育专业教师紧缺，只能用学科专业教师来代替，导致校内外一些教育专家、教育专业教师重复聘任，资源浪费，甚至竞争资源。普通高师正因缺少既能进行职前培养又能进行职后培训的一体化师资，导致因人设置培训课程、在职培训脱离基础教育教学实际、培训内容是大学相关学科专业课程内容的补遗等等。还有不少因为“运动式”的培训任务重，虽然培训项目和培训对象不同，但聘任同一培训者使用相同培训内容。单纯地完成培训任务，使得教师在职培训的实效性不强。
2推进普通高师教师教育发展的基本思路及对策
针对目前普通高师尤其是地方高师教师教育发展的困惑,分析教师教育体系所涉及的各种要素可知，普通高师教师教育改革和发展应结合本校的实际,推进教师教育一体化建设，努力构建和完善教师教育体系。
2.1在观念上树立教师教育的一体观
教师教育是对教育者本身实施的教育，是以教师为主体的社会实践活动，其教育性表现在使受教时段延伸即终生教育，使从教素养提高即教师专业化，教师专业化也就是要促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。教师教育一体观，其核心“在于将教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个过程中为教师提供持续的培养和培训，使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段发展特点的教育。”一体观的重要特征之一就是可持续性，表现在教师专业发展的各阶段相互衔接的连贯性、一致性和动态性。教师教育一体观是在实践中形成和发展的，一体化的进程也是一个渐进的过程。普通高师首先要正确树立教师教育一体化观念，在终身教育思想的指导下,依据教师专业发展理论,优化资源配置，构建和完善一个体系完备、机构合理、内容科学、管理得当、培养培训衔接连贯、运行有序的教师教育体系。
2.2在体制上建立教师教育一体化机构
“教师教育体制改革的重点是推进教师教育一体化。教师教育一体化的关键是教师教育机构的一体化。”普通高师应充分认识到教师教育体制改革是推动学校教育教学改革的关键因素，设置专门实施教师教育的机构，并不意味着学校层面领导的削弱，而只是学校领导方式的转变。应结合本校的现状,正确定位教师教育机构的性质和机构的归属,对原教师教育中心、教师实训中心、师资培训中心、中小学教师培训基地、教育科学院系、继续教育学院等职能管理和教学资源部门进行整合。同时，建立与校外教师教育机构、中小学的合作伙伴关系。优化、整合校内外教师教育资源，构建起一个科学合理、开放性的教师教育一体化机构。普通高师教师教育机构应建立起现代教师教育制度和支持体系，要把提高教师职后培训质量作为重要的工作内容。教师教育课程是培养高质量教师的重要条件，在课程设置、教学方法、教学评价等方面应符合各阶段教师发展的特点和要求，课程体系和教学内容既要显示教育的阶段性,又能体现终身教育的整体性。普通高师教师教育机构更应主动融入国家教师职业制度中，积极参与国家教师资格的认证。灵活开放的教师教育面对的是教师人才市场，必须加强教师教育研究，打造自身的教师教育品牌，以品牌和特色在教师人才市场中立足。
2.3在师资上建设既能进行职前培养又能进行职后培训的一体化师资队伍
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(一)培养目标偏离
当前，多数高师院校面向市场不断调整人才培养目标，相继增设了平面设计、环境艺术设计、动漫设计、制作游戏动画设计和图形图像制作等专业发展前景广阔的应用型艺术设计专业。可以说，当前高师美术教育已成为市场经济体制下的产物，为了适应市场的需求，形成了培养方向多元化的模式。上述这些专业都是市场经济时代的产物，紧随社会的需求而生。高师是为社会培养教育人才的地方，其专业设置有一定的特殊性，为了增加生源或是一些实际利益而改变其办学理念，随波逐流，这样的高师院校已失去其师范性特点。
(二)课程设置不合理
美术课是中小学课程体系里比较重要的一部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心的。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容，是按照美的规律施行的一切教育。但是，高师美术教育专业没有清晰了解中小学美术课程发展的现状，所设置的课程多以教授和发展学生的绘画技能为主，而忽略了对学生的审美培养。中小学美术课旨在对学生审美能力和基础绘画能力的训练，因此，精准、狭窄的专业知识并不能适应中小学学生丰富多样的爱好和需求。但是，当前多数高师院校重美术专业轻教师职业，美术技法类课程学时多，大约占总学时量的80%以上;而相关的教育理论与实践课的学时少，大约仅占总学时量的5%;到基层参加教育实习的学时更少，四年时间一般只有一个月至一个半月。课程设置不合理，培养出来的学生很难适应中小学美术教育教学工作的需要，也很难在日后的教育教学中提高教育教学水平和能力。
(三)教学模式陈旧
多数高师院校绘画技能技巧教学还是采取灌输式教学，只培训学生绘画技能、技巧，不具体分析为什么这样画，也很少对学生的绘画作品进行分析与评价，缺乏启发和发散性教学思维，学生绘画技法很难得到提高。教师教授美术史论课也是灌输式、一言堂，形式呆板，缺乏师生互动，学生被动接受，影响教学质量和效果。我国现行的高师美术教育专业教学模式仍沿用专业美术院校教学模式，偏离了师范性的方向，培养出来的教师很难适应中小学美术教育教学工作的需要。
二、高师美术教育突出师范性的途径
针对我国现行的高师美术教育专业教学模式难以培养出适应中小学美术教育教学工作所需人才的现状，我们只有明确培养目标、调整课程结构、精选教学内容、改革教学模式，才能走出困境，培养出适合中小学美术教育教学工作的合格教师。
(一)高师美术教育必须明确培养目标
高师美术教育方向的偏离，一方面使得旨在从事中小学美术教育工作的学生缺乏专业素养，不能很好的胜任教学工作;另一方面，使得中小学美术教师资源缺失，不利于社会资源的分配。因此，我们要用科学的态度和正确的思想研究和实施美术教育，要明确高师美术教育教学改革和发展的目标，使高师美术教育教学突出师范性，以培养出合格的中小学美术教师为终极目标。新课改实施后，对美术教师各方面的能力要求都有了进一步的提高。高师美术教育要在明确培养目标的基础上，主动适应中小学美术教育教学工作的需要，适时调整课程结构、改革教学模式、注重教育教学技能，突出师范性。
(二)高师美术教育必须调整课程结构与设置
高师美术教育师范性就是要求学生要掌握美术专业的理论和技巧，还要与时俱进，具备中小学实施素质教育所需要的教育教学能力。应加强教育教学理论学习，增设和拓展教育理论课程，如:“手工制作教学”“媒体艺术教学”“美术欣赏教学”等。健全和规范教育实习课程，编写科学完整的实习课程教学大纲，使实习课程有明确的依据和统一的标准，建立固定的教育实习基地，经常开展教育实践活动，增加实习课时，保障学生有足够的试教机会，培养和训练学生独立从事教育教学的能力。师范类美术教育以培养中小学美术教师为主要目的，这就决定了学生既要展示美术教育内容的“博”，展示内容应该包括国、油、版、雕、水彩、设计、手工、剪纸、书籍装帧、多媒体制作、民族图案等等美术诸多门类的基础内容。［3］此外，在技法课教学中要增加构图、透视、解剖和色彩运用等基本绘画常识内容，要适时、适度增加如“美术鉴赏与批评”“美术教育论文写作”“文化艺术名著导读”等重要课程，拓展学生视野，提高赏析水平。要开展形式多样的学生评述活动，采取学生自评、他评等形式，对中外名作和学生习作进行分析与评价。当然，在“博”的基础上还要求“精”，使学生能学有所长。
(三)高师美术教育必须改变传统教学模式
传统教学模式只注重对学生美术技法上的训练和实践，缺乏职业技能的训练。因此，要重视学生能画、能教、会教的能力，重视包括教案、课件、讲义、课堂范画在内的教育实践成果。并且，高师美术教学中还应广泛运用多媒体、电脑和网络信息技术手段。运用多媒体，把网络搬进课堂，可以改变传统一言堂、满堂灌的教学模式，增加美术教学过程的生动性，有利于形成师生互动的探讨式教学模式，提高教学质量和效率。此外，随着基础课改的深入推进，教育教学方法也需要随之不断改进，高校教师的任务不仅是传道授业解惑，更重要的是指导高校学生如何学习知识、增长见识、提高能力，特别是学生在走上工作岗位后，如何更好的适应工作，创新工作。
三、总结
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我国音乐教育先驱萧友梅在谈到音乐家的职责时说过：“有何成就不单是一己的光荣，一是整个民族的光荣，有了这样的志向再加以继续努力，然后在世界乐坛上才有与人争一日之长的希望。”只有当教师忠诚教育事业，胸怀远大，自身具有良好的素质，才能高瞻远瞩，竭尽全力去工作，建立起良好的师生关系，从而才能培养出具备高素质的优秀人才，青出于蓝胜于蓝。一位音乐家曾说过：“他并不想驾驭学生，而只想尽力把星星之火扇成巨焰，把音乐的小溪疏浚成天才的洪流。”[2]
1．教师应积极提高自身的素质
从业务上分工的情况而言：教师可分为演奏家兼教师、教师兼演奏家和纯教师。不论是哪一种类型的钢琴教师，都应该具备较多的演奏经验，积累大量的演奏曲目，紧跟时代的脚步，才可能把学生培养成才。教师要得到学生的信赖，应该建立起威信。有的教师有精湛的演奏技巧，有的教师有丰富的教学经验，有的则兼而有之，这样的老师自然对学生有一种吸引力。但这种吸引力并不是一成不变的，有的可以逐渐建立，有的还可以巩固提高，才能始终受到学生的欢迎。要做到这一点，教师还要不断地吸取新的营养，这是提高教学质量的需要，也是时代的需要。因为新的作品不断涌现，教师不能一无所知，特别是各种比赛的制定曲目中常有当代作品，甚至有为比赛而写的新作。初级教材中如巴托克的《小宇宙》就值得钻研。即使是传统曲目，也因研究工作的不断深入或新的演奏家不断出现，常有新的问题催促着我们去研究。例如进来盛行将某一作曲家整套的前奏曲或练习曲作为一个节目来演奏，在布局上就要有钻研[1]。在这方面，教师除了随时注意各种动态，还需要有多方面的修养才行。
2．针对学生的不同情况开展教学
由于学生的素质各异，他们的才智和优缺点也必然有所不同，他们所具备的技术底子和接受能力也千差万别。如果老师不去考虑这些客观上的差异；不论学习深度的深浅；不针对个别学生的状况进行备课；在上课时不因材施教，千篇一律，想用一个模子来套，这样的教学肯定会导致失败。教育哲学上“学习能量论”认为人的学习是无限的，每人的学习速度相差甚远，学习的方法也不同，如果教学进度划一，方法简单，就会极大限制学生学习能力的发挥[3]。教师给学生上课时要开动脑筋，仔细观察学生在学习过程中所出现的各种各样的问题。不同的学生在学同一首乐曲时也许就存在许多不同的问题，有的问题是很严重的，急需解决的；有的并不严重，可以逐步解决[2]。因此，教师应该对每个学生做具体分析，分清轻重缓急，想出针对性的纠正方法，给学生程度适宜的教材和解决问题的技巧练习，才能使他一步一个脚印地向前进。这就像一个医生给病人看病开处方一样，负责任的医生，对病人的病情仔细了解和检查，有的是急病、重病，有的是小毛病，而有的病仅是心理不健全。如果不明确诊断，怎能做到对症下药，是病人尽早康复呢？所谓对症下药，不仅是指乐曲的深浅难易，还包括分量的多少，如何有顺序地学习？哪些作品精炼？那些作品仅供浏览？这都要仔细研究。更重要的是教师应该在选材上下功夫，哪些是针对学生音乐表现能力的？哪些是解决学生技术难题的？对学生的生理条件，也应该在选择教学上做到扬长避短。
3．诱导学生独立思考发挥主观能动性
因为高师钢琴教学面对的是成人教育，因此，要出成绩，最关键的一点就是要诱导学生善于独立思考和发挥主观能动性。一般来说，举凡一首新弹的曲子，有关的知识，如，作家简历，写作此曲的时代背景或具体意图，乐谱上的指法，踏板，不同的版本，不同的音像资料乐曲如何处理有关文学、历史或哲学上的资料等都可以根据不同的情况让学生自己去准备。例如练习舒曼的《阿拉伯风格曲》，作曲者写这首曲子的意图比较简单，资料也比较容易找，所以重点就应放在了解什么是阿拉伯风格上[3]。这一点既为重点，就不能轻轻带过，不能只以知道这是一种建筑装饰而满足，而要设法从画册或百科全书中找到具体资料来研读。然后提出问题，譬如主题是16小节同样的音乐在全曲重复了六次这六次是不是原样反复？还是应该还有变化？如果学生从图片和资料中已经了解到阿拉伯风格原来是以各种植物和抽象曲线互相盘绕构成的装饰图案，其特点是中线对称、细节自由和修饰多样化；又了解到它是回旋曲式的主题部分，这样，就可以使学生根据阿拉伯风格的特点和趋势特征每次反复略有变化。但他又是古老的装饰风格，不是浪漫派风格，不可能发生戏剧性的变化，所以这又制约了变化的幅度。学生通过自己的观察和思考，有了体会之后，通过练习就能把它处理好。
二、全面提高学生的综合修养
音乐是一门综合性艺术，钢琴也不例外。它涉及的专业门类很多，同时又是实践性和操作性很强的专业。因此，要培养一名合格的钢琴教师首先要从一名合格的钢琴学生抓起，也就是全面提高学生的综合素质，其中主要包括：美德修养、文学修养、音乐修养三方面。
1．美德修养
有句箴言这么写道：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”可见，从事人类神圣的精神文明事业，不能单单传授琴艺。高师音乐教育的首要任务是先培养人，然后才是培养家，这是教育的思想境界，是教师的立身之本，也是教育者的灵魂所在。高师钢琴教育的目的有两方面，一是培养专业的音乐教师或者表演人才，另一个是提高学生的文化修养和增强文明素质。在钢琴教学的过程中，教师的任务除了要对学生传授知识和培养音乐才能外，教育学生具有高尚的情操、文明的理念确实贯穿始终的。而这种思想的建设，对于起着主导作用的教育者而言，必须首先要求自己树立正确的人生观、价值观，在专业教育活动中加强艺德修养。由于传统的钢琴教学多采用一对一的授课，老师的一言一行、一举一动，都会在思想上给学生留下潜移默化的影响。因此，钢琴教师必须树立起一个良好的形象，这一形象，浸透着对祖国、对同事、对学生的深爱，乐于助人，爱惜人才，尊重人类优秀文化，虚怀若谷，珍惜一切创造等基本道德素养，这种素养是激发学生养成良好品格的先决条件。另外，教师必须在一定道德规范的行为准则基础上，始终清醒地认识自己，之自身之不足，学他人之所长，勤于学习，以平常心对待成就和荣誉，不浮躁，不自傲，从而给予学生潜移默化的思想。
2．文学修养
文学修养的培养，就是要引导学生从作品的节奏和韵律中，将乐句的抑扬起伏和气息予以恰当的处理，从中挖掘出钢琴作品的乐境，如诗人吟诗篇一般表现乐意，将钢琴表演提升到一种更高的艺术境界。钢琴音乐中的音符就好比诗歌中的字、词，字词组合成为动机、乐节、乐句、乐段，每一个乐句乃至整体组合成音乐语汇和承载乐汇的结构。作为钢琴教师，应该启发学生用这种组织的音乐词汇造成的乐思乐意，表达人的思想感情和艺术家的生活体验，实际上是演奏者用音乐语言倾诉心声。要达到较高的文学修养，教师应该鼓励学生多多阅读文学作品，比如大量浏览一些我国古代和现代诗词，这种充满韵律的语言文学，阅读中外优秀小说，了解小说的主要创作特点，从而明白音乐作品艺术感染的起点、艺术感染的渠道和艺术感染的灵魂。培养学生良好的文学修养有助于学生对作品音乐精神的把握，使钢琴音乐的二度创作更趋于完善。学生在接触不同类型的钢琴作品时，倘若具备高度的文学艺术修养，在艺术想象中深入体会作品的情感意境，这样，学生的演奏才会产生灵感，把握好审美意境。
3．音乐修养
提高学生的音乐修养应该从以下几个方面入手：一是要求学生熟悉钢琴作品。熟悉各类钢琴作品就是要掌握不同类型的作品，扩大曲目量，这是钢琴教师要培养学生最基本的音乐素质。在教学中，可以选择作品进行“泛弹”，目的是让学生扩大浏览面，接触一些代表性的曲目，以利于学生进行全面的音乐锻炼，开拓视野；同时重点选择一些曲目进行“精弹”，使其熟能生巧，掌握作品精髓，引起认识上的飞跃。二是要求学生了解音乐史知识。了解音乐史知识主要是了解不同历史时期，主要钢琴作品的时代背景，这也是学生应该具备的音乐素养。面对一部作品时，要了解与之相关的知识，诸如作曲家的生平、作曲家创作作品的社会背景、作曲家的艺术观等等，这样才能对作品有完整而深刻的理解。我们还要引导学生，使他们的内心体验与作曲家接近，逐步认识到作品的风格特点，并用恰当的方式加以表现。三是要求学生掌握作品的表现形式。钢琴作品在表现形式上，可以理解为我们具体感知的音乐语言及音乐语言构成的音乐结构，这是学生最切身的音乐修养。音乐语言是音乐的传递手段，构成音乐语言的要素有旋律、节奏、和声、织体以及音色、力度、速度等，他们既有独特的表现功能，又互为辩证统一的关系。而音乐结构是由音乐语言构成的有机整体，分段陈述、层层推进、有序展开，有效地为音乐内容服务。钢琴教学时，指导学生有计划地把音乐结构要素中的动机、乐节、乐句、乐段乃至乐章进行分析，达到构思的完整性。
三、着力培养学生的个性彰显
为适应社会未来发展的需要，实行开放性的教学模式，丰富和发展教学的内涵，以面向全体学生的全面发展、个性发展，让个体的感性和理性认识均衡地发展，培养有较强适应力和创造能力的新型人才是高师教育的重要使命。高师音乐专业钢琴教育作为高师教育的组成部分，加上专业学习的特殊性、专业要求的特殊性，着力培养学生的个性彰显比其他学科显得更为突出。作者从多年的高师钢琴教学中总结出三个方面的培养学生个性彰显的有效途径。
1．磨砺学生的韧性
弹琴的人需要韧性，这是靠磨练而来的一种精神力量。众所周知，钢琴艺术是一项高难度的学科，需要大量的脑力与体力付出。即使天赋条件再好的人，如果没有坚持不懈的韧性、锲而不舍的毅力、坚韧不拔的意志，是不可能成功的。因此，钢琴教师应该注重磨练学生的额韧性。韧性，就是跌倒了，爬起来，又跌倒了，再爬起来[6]。如此反复千次万次，持之以恒，即使资质一般的学生，也勤能补拙，终必有成。对待资质水平一般的学生，应当遵守循序渐进的教学原则，如果步子迈得太大，学生力不从心，欲速则不达，当然也就难以进步，这样会使学生丧失信心，就达不到磨练的目的。因此，应该选择与之适应的教材，不要苛求进度，让学生在扎实的基本功训练中，稳步提高，并养成执着学习的习惯，逐步磨练韧性。对待资质水平比较高的学生，教学进度不妨快一些，教材难度不妨大一些，瞄准“高、精、尖”的培养目标，使他们向国内钢琴比赛和国际钢琴比赛冲刺，赢得荣誉，为国争光。这时，除了要尽可能为他们的迅速进步创造有利条件，还要特别采取有效措施，磨练他们的韧性，使他们的毅力和耐性都能自我超越，达到前所未有的高度。不经过这样的心理和生理的磨练，学生便难以形成坚韧不拔、勇往直前额攻关意识。
2．培养学生的理性
钢琴是一门颇富感性特征的艺术，要演奏好钢琴，同时又需要理性认识的引导。教师在对作品的分析过程中，应当充分发挥理论的指导作用，培养学生综合分析的能力，不但使学生弄清楚乐思发展的来龙去脉，让他们在清晰的整体结构中进行有序的演奏，也让学生通过积极思维，提高识谱能力。对学生的理性培养，还表现在培养他们具有良好的控制力，充分发挥理智的驾驭能力，在演奏时，提醒学生要适度控制自己的呼吸和情感。我们都知道，歌者唱完一句之后就会吸一口气，再唱下一句，有些长乐句，甚至可以在乐节句逗处换气。他们虽然通过呼吸换了气，却不会给人以断句感，弹钢琴也是如此[7]。控制呼吸能达到高度的协调和自然，这要指导学生在日常练习时注意去理智控制感情，正所谓宜快则快，宜深则深，宜浅则浅，靠理性驾驭感情，来达到二者的平衡、协调，运用自如。要发挥学生理智的驾驭作用，就要加强学生在整体上牢牢地把握作品，使作品弹奏有较稳定的、较准确的整体感；其次，要使学生具有冷静、清醒的头脑，具备控制感情的能力，能自如地控制热情的收放度；再者，还要培养他们注意力的分配能力，使之既能投入到演奏中去充分发挥情感的表现力，又能倾听自己的弹奏，可观地审视自身的表演。“授人以鱼不如授人以渔”，从钢琴教学的角度出发，发挥理论的指导作用及理智的驾驭作用，是教学的核心内容。逐步培养学生的理性认识，使他们成为一个具有理智而不失感情，具备有逻辑而不失想象的高素质人才。
3．引导学生的悟性
在钢琴的演奏中，我们经常会遇到一些可以意会，不可以言传的难点，这时就不得不促使我们去启发学生的悟性。要做到这一点，教师首先要引导学生对音乐产生浓厚的兴趣和无比的热爱，让学生在听音乐作品中，感受到音乐的思绪及其美感；其次，要逐步培养学生具备良好的音乐智力，这是引导学生产生悟性的必备条件，具体来说，就是培养学生良好的音乐记忆力和高度的想象力，触发他们激发灵感，产生飞跃，这是引导悟性不断达到更高境界的阶梯[8]。对音乐的准确记忆能力，是学生必不可少的智力潜质。良好的记忆能力可以强化表现实体，也可以产生与之相联系的其他感觉意象。在钢琴教学中，记忆力直接决定背谱能力，间接关系到与之相关的广度理解能力。如果缺乏这些能力，不利于学生更快地从整体上把握乐曲和对其他作品的横向理解。这对这一问题，需要学生开动脑筋，将勤用脑、山用脑贯彻于学习与演奏的始终。高度的想象力就像是一种扩散力、辐射力，它是连接音乐作品与使音乐作品表达为音响状态的桥梁。学生有了丰富的想象力，可以使他们感受到的情感因素加以扩展，产生联想，同时调动头脑中积累的音乐信息，不断使乐思的孕育轮廓走向清晰化。
四、结论
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幼高师舞蹈教学的考教分离就是：舞蹈教学由一个教师进行教授，考试时由另外一个舞蹈教师给予考试，也就是给学生以分数评价的同时给舞蹈教学内容提出建议，大家共同研究探讨舞蹈教学内容的设置，教学方法的应用如何教学改革。一般情况是一个班的学生进行考试，请另外平级的班级进行观摩，让他们在观摩中再次对该舞蹈教学内容教学理解与消化，有助于舞蹈教学的升华与发展。总之，教是一位舞蹈教师，考是另一位舞蹈教师，这种形式就是考教分离。
二、考教分离有利于提高教学质量
在舞蹈教学的考教分离中，对舞蹈教学内容的再次审视与研究，对较难的学生完成有困难的舞蹈动作进行修改，使舞蹈内容的选择更适合现阶段学生的学习与表演，有时甚至对某个舞蹈动作进行组队研究探讨，使每一个舞蹈动作都有适合幼高师学生使用。如维族舞蹈中的三步一抬这个舞蹈动作，学生完成的不太理想，通过考教分离的过程中展示出学生的手脚完成的不协调，经过探讨研究决定，三步一抬这个舞蹈动作是维族舞蹈中较有代表性的舞蹈动作，在舞蹈教学中必须要保留，研究探讨后决定保留脚下的训练，把上身的舞姿进行改编，使舞蹈风格不发生变化，即达到舞蹈训练的效果也解决了学生完成困难的舞蹈动作，促进舞蹈教学质量的提升。
三、考教分离有利于学术交流
通过幼高师舞蹈教学的考教分离，为舞蹈教学的主讲老师与其他各位舞蹈教师提供一个坐下来探讨舞蹈教学内容与方法的机会，每位教师都从不同的角度提出建议，研究探讨如何使幼高师的舞蹈教学向良性发展。如：在藏族舞蹈教学的考教分离中，在训练踢踏类脚下步伐时发现：有的老师用的是北京舞蹈学院附中的教材基本步伐，有的老师用的是北京舞蹈学院中专版本的库马拉组合，还有的老师用的是北京舞蹈家协会的考级教材，到底选用哪个教材好呢，大家在一起研究决定选用北京舞蹈家协会的考级教材内容，因为这个舞蹈动作更适合幼高师学生的学习与表演。在这样的研究探讨过程中学术的交流，不只是在教学内容上进行交流，还在教学方法与科研方面进行交流探讨，如何在国家刊物上发表文章，立意要新颖、如何在课题研究上找到立脚点等，在考教分离的同时更多的给大家提供了交流的空间，在经验的积累与传承上起到很大的促进作用。
四、考教分离有利于教学改革与创新
幼高师舞蹈教学的考教分离对舞蹈教学的改革与创新具有一定的促进作用。通过考教分离发现舞蹈教学中的不足进行及时的改进。一是教学内容方面，在考教分离中发现学生完成不理想的舞蹈组合与舞蹈动作进行修改，如东北秧歌考教分离中发现，跳踢步舞蹈组合比拾豆豆舞蹈组合更好些，因为都是以后跳踢步为主要的舞蹈动作居多，拾豆豆舞蹈组合反复太多，显得长而难于记忆，跳踢步舞蹈组合短小精悍，训练的目的是一样的，所以大家研究后决定选用跳踢步舞蹈组合作为下一年舞蹈教学的内容。对于个别舞蹈动作经研究后，大家共同进行修改成便于学生完成的舞蹈动作。并对教学方法进行探讨，选用什么样的教学方法比较适应幼高师的学生，如：舞蹈动作剖析法、示范法、言传身授法等，在幼高师的舞蹈教学中具有一定的使用价值。并对练习法进行改革，不是单纯的集体练习或是小组练习，还可以灵活的使用它，一对一的进行练习，就是一个练习一个在旁边观看给予指出不当之处，而后进行修改。反复练习直至掌握。所以幼高师舞蹈教学的考教分离对舞蹈教学的改革与创新具有重要的作用。
五、考教分离能提高学生的舞蹈表现力
幼高师的舞蹈考教分离中是一部分学生在考试，还有部分学生在观摩大家的舞蹈表演。进行考试表演的学生在表演时的心态，一般是在老师的正确引导下，要求学生把考场当做舞台，把下面观摩的学生想象成黑压压数不清的观众，运用具有感染力恰如其分的表情，灵活优美的舞姿以及一定的舞蹈技巧，完美的表演舞蹈作品，才能获得领导、老师的认可并且得到高分的好成绩。这种表演技巧不是一下就能具有的，需要反复的练习才能已拥有。所以每学期的这种考教分离非常重要，对学生的实践能力的培养具有直接的作用。
六、结语
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1.1“一对一”声乐教学模式
为了培养和提高学生个人声乐技巧和表演水平，通过个别课能够充分顾及学生的声音特点和艺术个性的发展，它可以充分地体现出声乐教学的个性差异和因材施教的特点，是以“一对一”的形式来训练学生的声乐技能。
1.2小组课声乐教学模式
在一个单位时间内，声乐小组课是教师面对两个以上学生的声乐教学。根据教学内容和教学对象的不同，小组课为了培养学生歌唱共性的掌握和训练能力，通过集体连声、单独指导唱歌以及相互对比连声等多种形式，主要是以声乐技能训练为主，开展声乐教学。在教学的过程中，教师对学生的歌唱内容、歌曲处理以及纠正错误发生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以给学生提供现场观摩教学的机会。同时，为了培养学生的声乐表演、组织和创编能力，在小组课的教学中，高师音乐教学侧重于声乐检查和声乐教学实践。
1.3集体课声乐教学模式
根据高师声乐教学专业培养音乐师资的需要，声乐集体课主要包括理论大课、声乐表演理论课以及合唱教学课等等，是以班级或者年纪为授课单位的教学模式，为了培养学生的艺术实践能力，是在声乐学习过程中，帮助学生解决疑难问题，拓宽学生声乐教学理论的知识面。
1.4声乐艺术实践课
在声乐教学中，声乐艺术实践课通过艺术实践健谈教学效果，是声乐教学不可缺少的部分，是为了使学生不断地巩固和完善技巧。同时为了发展学生艺术创造力，通过声乐艺术实践，能够培养学生的歌唱心理素质，改进教学。
1.5声乐表演课
声乐表演课主要包括：重唱、表演基础理论、合唱、形体和舞蹈等等课程，是声乐集体教学的形式之一，主要的目的是培养学生的艺术创造和表现能力。
2声乐教学分级动态管理
在本专科的声乐学习中，声乐教学分级动态管理主要有两个阶段：属于专业必修课低年级基础课程学习阶段和属于专业选修课的高年级选修课程学习阶段。低年级的基础课程学习阶段主要以小组课和集体理论课为主，为了解决学生歌唱中语言方面的障碍，在集体课中要设立普通话和意大利语音等声乐语言课程，主要介绍有关歌唱发声、呼吸共鸣等共性知识。而在声乐技能课中，要突出学生以小组课为主，入学和期末开始的专业成绩来划分，通过“一对一、一对二”等多种模式进行，并实行动态管理。针对声乐演唱具有一定水平的主修声乐学生，并且声音条件突出，考试成绩在90分以上的学生，通过个别课教学，可以一周开设两节声乐课，提高学生歌唱的技能技巧，使学生进一步加强声乐理论知识。同时，也使学生具备初步的声乐教学能力，准确的理解和演唱不同类型和风格的歌曲。而“一对二”小组授课是对声乐成绩相对突出的学生，进行全面系统的声乐训练，从而提高他们的声乐文化等方面的知识。同时也针对具有选修声乐意愿的学生，进行全面的系统训练，从而提高他们的声乐理论知识和教学理论。而在重唱、合唱和排练等艺术实践的课程中，为了培养学生的综合艺术表现力，选修阶段的小组课和集体课应该安排一定量的课时，从而培养学生的舞台艺术实践能力。
3声乐教学方法的探索
声乐教学的方法有很多。首先，讲解分析法。在声乐教学中，讲解分析法就是为了启发学生去塑造适合作品要求的声音形象，通过准确、通俗易懂的语言，声乐教师对发声训练或者作品的音乐形象进行描述，在运用的时候，为了启发学生，可以用讲解和亮度歌词等多种手段。其中讲解主要是对声乐教学中的各个方面进行正确的剖析和论证，如声乐中的“靠前”或者“靠后”等概念，为了使学生体会到咬字位置和力量的配合，通过按节奏、有位置和相应的音高朗读后，来提示学生声带闭合挡气。其次，启发诱导法。为了使学生领会塑造音乐形象，明确概念，通过与学生的交流，使学生对发声和演唱上的问题，开动脑筋去思考。例如，在教学的过程中，为了使学生接受正确的声音概念和要求，要经常询问学生的感受，通过正确与错误发生的反复比较，在交流中对比不同发声尝试的体会，从而巩固正确的发声机能和概念。再者，通过“自然比喻法”“、内视法”等方法，情景引导法是对声乐教师生动的语言、形象的比喻，根据教师的情境引导，在辅以范唱、解释等手段，学生考理解和记忆等心理活动体验来分辨发声和演唱。另外，观摩听赏借鉴法。观摩、听赏和借鉴，是名人、名家，是教师、同学甚至农民渔民等的演唱，是声乐教学中十分重要的学习方法，从这些人那里你会得到在课堂上学不到的知识和技艺。同时，表演体验法和理解实践法等方法也是声乐教学的方法。因此，教师要组织学生积极地参加一些社会上的艺术实践活动，为了不断地总结和提高，体会艺术表演中的情感了和音乐形象的塑造，在艺术实践中不断地提高歌唱水平等综合能力。
4结语
高师论文范文6
什么是研究型教学？韦宝平在“创新教育视角下的研究型教学”一文中认为教学应和培养学生的能力相结合，即“教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维甚至创新教育意蕴的新型教学模式。”在教育学课中，研究型教学可以这样理解：一方面，讲解清楚教育学的基本概念、基本原理，另一方面引导学生自主地发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，突出学生的主体地位、学生参与教学，改变传统的教学方法，建立一种新型的教学模式和教学理念。研究型教学具有以下特征：研究型教学要求以学生为主体，通过启发式、讨论式等教学方式，培养学生的自主性、创新性；研究型教学要求教师创设作业，发展学生的创新能力；研究型教学要求教师改革评价方式，把课堂讨论、发言、读书笔记、心得体会等作为考评的主体；研究型教学注重对能力的全面发展。
二、当前地方高师公共课“教育学”存在的问题
针对研究型教学的特征，目前地方高师公共课“教育学”存在以下问题：
（一）教育学教材陈旧
建国以来教育学教材大多沿用前苏联凯洛夫的“教育学”模式，重理论轻实践。目前比较好的教材是：王道俊、郭文安主编的“教育学”（人民教育出版社，2009年5月第6版）、杨小微主编的“教育学基础”（华东师范大学出版社，2010年8月第1版）。在当前流行的种类繁多的“教育学”教材中，内容均比较陈旧，普遍缺乏时代性、创新性，且千篇一律的现象相当严重。在上个世纪80年代以后，“教育学”的教材出现了一些改进，但教育理论和实践问题的学习与研究仍然严重脱节。如“课程”一章，只有三部分：课程概述、课程设计、课程改革，课程改革虽然涉及新课程改革，但理论和实践还是严重脱节。
（二）师范院校发展方向必修师范类课程设置不合理
高师本科院校发展方向必修师范类课程滞后，设置不合理，在课程实施上，没有做到理论和实践的统一。在师范院校教育类课程占的比重轻、种类少，造成师范类毕业生在学术素养、专业能力上比不上非师范类的大学毕业生，在教育理论素养、教育教学能力上也没有多少优势。高师本科院校发展方向必修师范类课程有“心理学”、“教育学”、“微格教学”、“教学法”等。前两门属教育科学学院（或教育系），后两门属各个学院（或系），课程之间没有沟通。从事教育学的教师没有机会参加各个学院（或系）的教学法的教学指导工作。“心理学”、“教育学”属教育科学学院（或教育系），但又分属心理学教研室、教育学教研室，对部分课程内容，如影响人的发展的基本因素，“心理学”课程在讲，“教育学”课程也在讲，同一内容在不同的课程中重复地讲授，浪费了学生们的宝贵时间，不利于调动学生们的学习积极性、主动性，更谈不上创造性。更有甚者，有的学院（或系）还会先开“教育学”课程，后开“心理学”课程，这种犹如对小学生先教乘除法，后教加减法的现象，严重违背了教育、教学规律，所得的结果只能是事倍功半。
（三）新建地方高师本科院校缺少教育类选修课
选修课能拓展、培养学生综合分析问题和解决问题的能力。当今新建的大多数地方高师本科院校在制定人才培养方案时，由于受教学时数、师资等方面的限制，首先考虑的是必修课，即是有选修课，也不是专门的教育类选修课。如一所新建地方高师本科院校要求本科学生四年在校选修六门素质拓展课，而且从大二才能选修。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高（2007）2号）明确指出：“大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境。要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育、教学的各环节，通过文理交叉、学科融合，实现课程的有机结合，促进大学生综合素质的全面提高”。素质教育应是人文教育和科学教育的结合，对学生全面素质的提高不是仅仅开设几门课程就能完成，它是人才培养的系统工程。
（四）教学方法单一
地方高师本科院校“教育学”的教学方法单一，主要是授受式讲授法。学生被动学习，上课记笔记，考试背笔记。以一所普通的地方师范学院为例，全校拥有多媒体设备的教室一般都有200间左右，不可谓教学设备不先进。可遗憾的是大多数教师没有利用好这些先进的教学设备，却依然沿用讲授法。有的教师虽然使用多媒体，却又仅仅局限于播放课件，缺乏新意，不利于调动学生学习“教育学”的主动性、积极性和创造性。这种教学方法不能够培养出具有较强的问题意识、研究性学习能力的优秀学生。
三、研究型教学在高师“教育学”教学中的实施过程
（一）宣传动员
在师范院校的“教育学”课中，学生长期习惯于讲授法，在首次进行研究型教学时，可通过专题讲座等形式，对学生进行研究型学习的必要培训，让学生对研究型学习有科学认识，在学习中积极主动的参与。
（二）实施过程
1．成立课题研究小组
学生自愿分组，也可用班级分好的学习小组。全组共同形成一个整体研究对象。每组均推选出
一人当组长，组长实行轮换制，在一个学期中，确保每个学生都至少能担当一次组长，以锻炼其组织领导能力。
2．选择和确定研究课题
如讲“新课程”的教学观：“教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？”、“教学是教师教、学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？”、“教学重结论，还是重过程？”、“教学应该关注学科，还是关注人？”学生围绕教师提的问题，结合自己的思考，选准具有科学性、创新性、可行性的课题。
3．制定课题研究方案
根据选准的课题，制定尽量周密的研究方案。一般而言，方案应包括课题的名称、研究的方法和途径、实施步骤和进度、成果的表达形式、课题组成员的分工等。
4．开题报告
首先，由各小组汇报课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排。其次，由教师和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行回答；第三，综合各方意见，决定能否开题；第四，向各小组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。
5．实施课题研究
在研究过程中，学生按照小组进行分工合作，通过查阅文献资料，如《中国高等教育》、《教师教育研究》、《教育评论》、《教学与管理》等和开展调查来收集相关方面的教育信息。然后对信息进行处理，将资料整理、归纳，得出相应的结论。在课题实施中，注意培养学生的主动性、积极性和创造性。
6．结题报告
各小组将本组的研究成果撰写成课题研究报告，呈报给老师进行初步评审。同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。每组汇报人在规定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获等。
（三）评价总结
总结评价以自评为主，学生自己的评价、小组之间相互评价，同时加上教师的评价，最终形成课题的评价。在每学期结束时，要求学生交一份档案袋，每位学生把一个学期的课堂讨论、发言记录、读书笔记、作业、心得体会等放入档案袋，作为评定学生成绩的依据。
四、研究型教学对高师课堂教学的启示
通过试行“教育学”的研究型教学实践，得到了如下一些有益的启示和发现了一些不足之处。
（一）有益的启示
1．研究型教学使学生理解真正的学习
研究型教学使学生明白了真正的学习，使他们的表达能力、创新能力、思维能力得到了提高。通过研究型教学实践，绝大部分学生都掌握了科学研究的基本方法；改变了学生上了很多课程、学了很多知识，却很难运用，更难联系现实生活的不足。在研究型教学中，学生的学习方式发生了转变，学生借助互联网等多种媒体，用自己的头脑去思考、分析、判断、总结获取知识。在整个课题研究过程中，学生要学会查阅资料，学会判断资料的真伪、优劣，学会归纳、总结资料得出相应的结论，最终学会学习。研究型教学改变传统教学的机械地复述知识，学生亲身体验，主动和社会的接触，每一个人都在发掘自己的智慧潜能，极大地激发了学生的学习兴趣。
2．研究型教学唤起了学生的学习热情和能动力
学生通过成立课题研究小组、选择和确定研究课题、制定课题研究方案、开题报告、实施课题研究、结题报告等环节和过程，学会了真正的学习，提高了学习热情和能动力。在研究型教学中，学生的地位、角色发生了很大的变化，由被动的、从属的、封闭的，变为主动的、自主的、开放的，学生角色、地位的变化，唤起了学生的极大学习热情和能动力，由“要我学”为“我要学”。如学生在研究课题“教学重结论还是重过程？”，不仅从学科上认识到二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系，还从教学上认识到，不仅要重结论，还要重过程，而且还从现代教育心理学的角度指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在整个研究型教学中，教师只起指导者和协助者的作用，学生发挥自主性和主动性，学生角色、地位的变化，唤起了学生学习热情和能动力。
3．研究型教学使教师的角色发生了很大变化
研究型教学使教师的角色发生很大的变化，教师成为研究资源的提供者、研究活动的咨询者、研究过程的促进者和研究本身的学习者。在研究型教学中，师生关系也随之发生很大的变化，学生好学、乐学、爱学，教师喜教、乐教、爱教，民主、平等、新型的师生关系使教师的教学方式、学生的学习方式随之发生了变化，教师成为培训者、催化者，学生成为受训者、参与者，学生的主动性、独立性、积极性、创造性得到了提升。在研究型教学中，可以最大限度地促进学生个性发展的需要，学生可以自己选择课题、实施课题研究，完成课题，更有利于学生创造性的培养和发挥。通过研究型教学实践，一改过去学生对教师马首是瞻、不敢也不善怀疑权威的旧貌；敢于发表自己不同的见解，逐渐成为学生共同的气质。
（二）存在的不足
当然，试行中也发现了一些不足。
1．合班上“教育学”学生人数太多
不便分组讨论，分组实施中，有学生兴趣不高的、有消极对待的、有不善合作的，会影响研究型教学的实施，教师要善于个别指导，运用评价机制来帮助完成。
2．研究型教学如果仅限于课堂
对大学生来说太局限，如果能把课内学习和学生课题的申报结合起来，在老师的指导下，学生的积极性、主动性会更强，研究的质量会更高，学生的科研能力和教师的教学都会得到很大的提高。
3．研究型教学的实施要依赖网络
但学生的自我控制力还不强，教师要指导学生正确运用网络，发挥网络的作用，使研究型教学在网络环境下真正实施。
4．研究型教学和传统教学的不一样
高师论文范文7
一门课程的学习伊始，教师应该清晰谨慎地提出本课程可以给予学生的承诺与机会。例如，该课程将帮助学生回答什么样的问题?这些问题将有助于他们发展何种类型的智力、体力、感情或社交能力?学习该门课程对于他们后续课程学习有什么帮助?对于他们日后工作有什么样的帮助．所以，第一堂课，最重要的不是快速进入教学内容的讲授环节，而在于帮助学生明确该门课程的学习意义。一个直接明了的问题有助于引起学生的深入思考，所以教师首先可以向学生提出问题:为什么学习《初等数论》(或课程)?要回答该问题，不仅需要教师对于该门课程的课程教学目标有清晰的理解，而且要能通过简洁、非专业的语言向未学习该门课程的同学解释清楚答案．对该问题的回答既有学科知识上的考虑，如对于后续课程的学习、对学生能力的培养等方面的影响，但更要从学生实际出发，采用实用主义的观点，告诉学生该课程对于其自身日后的成长发展尤其是毕业求职以及离开学校后的发展可能会起的作用。作为对问题的回答，第一个原因，基于营造良好课堂教学气氛的考虑，教师给出答案:为了拿到学分，为了毕业，不得不学．而且结合课程性质，因为它是一门专业限选课，该门课程的成绩影响学分绩点，所以，要求同学不仅要考试通过，而且应该争取取得尽可能高的成绩．以此对学生的学习提出比较高的要求．接着，教师向全体同学展示新的高中数学教材选修2———《数论初步》，让学生明确，数论不仅是数学的一个重要分支，而且是新的高中数学课程标准要求的教学内容．如果要想成为一名符合新课程要求的合格的高中数学教师，同学应该要学习掌握数论的有关知识．然后，教师讲述自己亲身经历过的一件事情:“曾经有一个同事问我，2．5除以0．8余数是几．因为他孩子做作业时遇到这样一个问题．结果孩子答案是1，老师说答案是0．1．请问余数到底是几?”．学生对于这个问题也陷入了思考，有的认为是0．1，因为余数要小于除数，有的认为答案是1，因为小学生做除法时应该要先移动小数点然后再计算．此时教师可以告诉学生，余数是数论中的一个概念，而数论研究对象是整数，所以，教师所提的问题本身就是错的，以此帮助学生明确该课程学习的第三重理由:作为数学教师，数学专业水平不高，不懂得一些数论的知识，教学工作就可能会犯错．接下来教师再提问第四个问题，什么样的整数能够被3整除?几乎所有的学生立刻能够说出答案:只要看这个整数各个数位上的数字的和是不是3的倍数．教师接着问为什么有此结论?则所有的同学都安静下来．这时教师点明学习初等数论的第四个理由:帮助同学明白一些数学结论成立的道理．可能有的同学认为“这些结论我知道、好用、会用”就可以了，何必要弄明白它为什么成立呢?教师回答:知道这些结论成立的道理一方面可以帮助我们确信这些结论成立的正确性，另一方面可以以此帮助我们去探寻更多好用的结论，如“什么样的数能被9、11、13、17…整除?”而且有些结论如果不知道它成立的原因容易忘记或者用错，但是明确了知识的来龙去脉，就变成了理解性记忆，不仅记忆能更加深刻持久，而且不会觉得记忆相关结论是一个负担．最后教师结合上一学期《竞赛数学》课的学习点明第五个学习初等数论的原因:中小学数学教师进行数学竞赛辅导活动需要学习数论知识．虽然数学竞赛活动饱受批评，但那多是由于人们将竞赛活动过度功利化及竞赛开展的低龄化、竞赛培训范围的扩大化和培训形式的单一化所造成的，数学竞赛活动本身有其积极的教育价值．而数论问题题意简单、解答需要深入思考的特点决定了它用于培养和发现数学人才具有先天的优势．诚如大卫•希尔伯特所讲;“用以发现数学天才，在初等数学中再也没有比数论更好的课程了……”．第六个学习初等数论的理由是:通过人们对初等数论应用价值的研究，帮助大家加深对数学的认识．20世纪50年代以前，人们认为数论没有多少应用价值，数学家研究它是因为数论问题有趣，是进行“思维体操”的材料，但是随着计算机和信息技术的发展，数论中的许多理论找到了用武之地:比如在计算方法、代数编码、组合论等方面都广泛使用了初等数论范围内的许多研究成果;有文献报道，现在有些国家应用“孙子定理”来进行测距，用原根和指数来计算离散傅立叶变换等．此外，数论的许多比较深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速变换等方面得到了应用．特别是现在由于计算机的发展，用离散量的计算去逼近连续量而达到所要求的精度已成为可能．尤其是基于大数分解的RSA公开密钥体制深刻地改变着人们对数论和数学的认识。以上六条理由在轻松的气氛下既帮助学生明确了《初等数论》课程的学习意义，又告诉学生“学科知识对于课堂教学及数学教育至关重要，大学数学课程对于未来从教发挥重要作用”，同时介绍了数论现展的一些特点。
二、介绍学科的发展简史
“如果我们想要预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状”(亨利•庞加莱)．近年来，在我国的数学教育改革中，人们越来越重视数学史知识在数学教育中的价值和应用．介绍该门学科的历史从浅的层次上看可以通过讲故事的形式吸引学生的学习兴趣，从深的层次上看可以帮助学生理解该门学科的研究问题、学科特点及发展趋势。该节课讨论的第二个问题是数论学科的发展历史及分类，以发展的眼光看初等数论是如何形成、产生和发展的。在此既从古代人们对数论问题的零星、琐碎的研究，明确数论问题的解决和研究促进了数学的发展，又要介绍高斯在数论的学科化、系统化方面所作出的杰出贡献，包括其划时代的著作《算术探讨》在完成之初被法国科学院拒绝出版的轶事也有其积极的教育价值。而正如前面回答“为什么学习初等数论”时给出的第六个答案所讲的，数论学科的现展已经使得该门学科不再仅仅是思维的体操，更慢慢成为一门有着广泛应用的学科。
三、明确学科研究对象及特点
一门学科总有其核心的研究对象或问题。在第一堂课上，即使学生难以一下子完全理解，教师也应该明确指出该门学科研究的核心问题。所以该节课第三个要讲授的内容是数论的研究对象及学科特点。第一，要帮助学生明确该门课程的研究对象是整数，其最核心的概念是整除。初等数论的知识体系其实都是围绕整数和整除展开的。第二，数论是一门蓬勃发展的学科，它内部产生的大量问题促进了数论学科的快速发展。加拿大数论专家RichardK。Guy教授曾编写了一本《数论中未解决的问题》一书，该书在1981年首次出版时大约有150页，而1994年第二次再版时，将第一次出版后已解决了的问题删去，又将随后提出的新数论问题加入，这样一来，第二版书的页码增加到280页。第三点要着重说明的是无论是古代还是现代，中国数学家在数论研究上都取得了杰出的成就。为了帮助学生加深对学科特点的认识，教师可以列举介绍一些简单而典型的学科问题。高斯说，“数学是科学的皇后，数论是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的数论问题则被喻为是皇冠上的明珠，熠熠发光。通过简单介绍费马大定理尤其是A•怀尔斯的工作帮助学生了解数学家解答数学问题的艰辛，以及数学家在证明费马大定理上所做的各种尝试和提出的理论，帮助学生了解数学问题的研究对数学发展的极大促进作用。或许某个理论并没有解决它想要解决的问题，但可以在其它方面找到应用，正如费马大定理被喻为“生下金蛋的母鸡”一样;通过介绍哥德巴赫猜想及其证明原理帮助学生了解陈景润证明的“1+2”的含义，消除误解;通过介绍完全数、亲和数问题，帮助学生感受数学问题里蕴含的理与美。以上所有问题可以再次让学生体会数论问题的特点:题目本身简单易懂、富有趣味，许多数论难题甚至连小学生都能明白题意，可是要真正证明它，却可能需要数学家长时间的研究和解决。
四、帮助学生明确不足
一门学科或许是有趣的、有意义的，但是如果能让学生意识到自己现在的不足，则对于后面的主动学习无疑是有利的。该节课介绍的第四个内容是数学竞赛大纲中涉及的数论问题及要求。通过介绍数学竞赛大纲中涉及的数论内容，帮助学生意识到自己知识能力上的不足。尤其是通过请学生尝试思考解决一些中小学的典型数论竞赛题，让学生更进一步地认识到自己在问题思考和解决上能力的不足，给本门课程的学习创造一个愤悱的状态。
五、明确课程的学习要求及学习建议
高师论文范文8
基本品质是学科素养的重要学科成分，其前提是学生的学科兴趣的培养。在高校现代文学教学中，还原文学现场的现场教学模式就是培养学生学科兴趣，激发学习热情的一种教学途径。所谓回归文学现场，是指最大限度地“触摸到文学的‘原生态’，贴近活着的文学与文化史”。将回归文学现场引入教学，有利于学生身临其境地走进文学的文本世界，通过作家的精神联络将文本世界和现实世界产生“交集”，沿着作家的精神路线和生活中的实际路线来体验作家的感受。需要说明的是，这里的还原是一种重回，其目的在于以此来帮助学生对某一作家、社团、流派的成长，某一文学的发生发展，某一文学场域的形成有更加深刻的、不同于文学史表述的深层理解，进而拓宽学生的文学视野。在现代文学史上，许多文学现场都承载着作家的生活记忆和文化记忆。个体生命经验是作家初入文坛的主要创作素材，这些文本中的生活记忆在作家的生活居所等文学现场中都能寻得痕迹，而文化记忆又将他们的作品打上地域文化的烙印。这些带着生活记忆和文化记忆的文学现场多为名家故居、山水故园以及地域风俗场域，如鲁迅在绍兴和北京的故居、郭沫若在北京和乐山的故居、老舍在北京和山东的故居、曹禺在天津的故居、张爱玲在上海的故居等。这些名家的故居遍布祖国各地，既是不同地区、不同学校学生的文化教育基地，又是现代文学专业文学现场的勘察和回归的教学基地。虽然不能在每一位作家的故居都进行现场教学，但是可以结合文学史有计划地就近选择。如讲第二个十年文学史中“东北作家群”作家时，哈尔滨地区的学校便可以选择地处阿城区的“舒群故居”进行现场教学，通过对故居的考察，了解舒群早年家庭生活的艰辛，以此来分析其小说中浓重的阶级意识和民族意识形成的原因。也可以选择呼兰区的“萧红故居”，通过对后花园、磨坊、储物室等处的游览来走进萧红的精神世界，以儿童视角体味童年萧红眼中的乐园，再现吃黑天天、帮爷爷踩格子、爷爷锄草她锄苗的捣乱、和小朋友烧鸡蛋的乐趣。而在讲萧军时，锦州地区的学校则可以选取萧军故居来现场教学，为学生再现“但得能为天下雨，白云原自一身轻”的萧军精神和各种义举。同样，在讲述这些作家作品时，其笔下的秀美山水也同样可以进入现场教学。根据所处地域，组织人数或多或少、行程或长或短的郊游、笔会，可以带领学生走进文本中描写的自然景物中，如湖南学生可选湘西凤凰古城，浙江学生可选绍兴水乡，北方学生可选长城关隘，东北学生可选白山黑水、松花江畔。这些都是对课堂教学有益配合的第二课堂教学活动。这种回归文学现场的教学模式，“是以文学家个体或群体的文学生产空间及其地理位置为坐标，以处所带动时间和空间，展开作家心灵、写作状态、文学地貌变迁的寻觅之旅”。其作用在于，既可以增强学生的学习乐趣，又可以加深学生对文学作品的深层理解，从而达到对高师学生学科品质的养成。
二、基本技能的训练:回溯式同题训练写作教学模式
基本技能和基本知识是学科素养的核心内容，“技能是一种个体体验，但是这种体验主要表现为动作执行的经验”。在文学的学科素养中，基本技能指的是心智技能，是一种智力活动方式。“语文基本技能主要是阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力”。在高校中文现代文学课程教学中，基本技能培养主要是文学的阅读能力和写作能力的培养。阅读能力是中文专业学生的基本技能，教师可以指导学生按需分类进行精读和泛读。教师要列出读书目录，对于重点作品必须精读且要做读书笔记，写读后感，要发现问题，养成思考和研究的习惯。对于泛读作品的文本，只需要了解作品梗概内容、主要人物关系、主要人物语言即可。对于泛读文本可以以学习小组或寝室为单位共同阅读，即每周小组或寝室每人读一本作品，周末以座谈的形式交流讨论。这样，便实现了对泛读文本的多人多本阅读计划。相比阅读能力，写作能力的培养则更加重要。在现代文学的教学中，回溯式同题训练写作教学是一种较好的训练方法。回溯式同题训练写作是指学生在教师的指导下，以某一作家的作品为范本，回归既定的文学场域，设若置身于该作家所处的时代背景、社会环境中，以其生活及文化心态来面对同一题目进行创作。如对朱自清的散文《背影》、戴望舒的《雨巷》、李辉英的《最后一课》等篇目同题训练写作，面对同一题目写自己的慈父、熟悉的雨中巷道、某科的最后一课等。而后将自己的作品和同题作家的原文比较，找出二者的差异。这种教学模式可以让学生“学会思考、推理、比较、鉴别和分析，提高了审美趣味，形成了独立的判断力、深邃的思想见解”。通过比较，学生既能看到自己作品的优点，又能发现自己写作的不足，从而提高自身写作能力，达到提高基本技能的目的。
三、基本经验的获得:师生位置互换式实践教学模式
对于高师学生，丰富的教育教学经验是必不可少的。众所周知，高师学生的教育实习主要是为了使学生提高课堂教学技能，获得从教的基本经验。事实上，高师每一门课程都应该配合教学法帮助学生积累基本的教学经验。对于高师学生来讲，课堂教学是一种手段，它可以使学生得到知识，而学生又可以把知识传授给他们的学生。因此，基本教学经验的积累就显得尤为重要。现代大学教师有“‘教学自由’和‘研究自由’的权利，求取新知的学生则拥有‘学习自由’的权利”。就中国现代文学来讲，课堂师生位置互换教学就是一种基本经验获得的一种方式，它能有效地改变教师“填鸭式”的教学，是真正还原学生的“学习自由”。师生位置互换式实践教学，是指教师在现代文学课堂上有计划地让学生以教师的身份教授预先准备的教学内容，而教师则以学生和评委双重身份提问并总结。对于学生，采取自愿、择优的原则。对于学生教授的作品，要选取难易适中、有代表性的篇目。师生互换的课节不宜过多，并且只能占每节课的不超过一半的时间。学生在教学时，要完全按照正规的教学步骤进行。在教学结束后，班级同学要就其所讲课程的教学内容、板书、教态、语言等方面进行综合点评，指出优点和不足。最后，师生再一次置换位置，由教师对该学生的课堂教学进行全面的点评并总结，点评既要包括学生所讲的作品内容，又要包括学生的教师教学技能。需要注意的是，教师的点评一定要以鼓励、赞赏为主，不足则是在鼓励基础上的建议。师生位置互换式实践教学模式的优点是多方面的。首先，它能促进讲课学生全面而深入地了解掌握所教授的文学作品。为了讲好课，学生势必要较以往更认真地阅读文学文本。为了使所讲内容有一定深度，必须要查找尽可能多的相关研究资料。如在讲老舍的《骆驼祥子》时不仅要认真研读小说，还要查阅研究该作品的相关文章，了解老舍的社会批判和文化批判的意义，分析虎妞身上的恶魔性因素等。而在讲沈从文的《边城》时，还要查找湘西世界的材料，阅读相关的沈从文的短篇小说和散文，分析沈从文边城世界中的“常量”与“变量”之间的关系。为了讲好这二十几分钟的课，所看的资料要较没有讲课的学生多出很多，其收获自然也是最多的。其次，教师在点评的时候还能进一步指出学生的优点和不足。在充分肯定优点的基础上，教师不仅能帮助学生发现自己所没有讲清楚、弄明白的地方，还能帮助学生纠正教师技能方面的不足，如板书、教态、语言表达等。同时，学生在教学时的某些优点也能给教师以一定的有益的启示。再次，其他听课的学生也有收获。他们必须认真听讲，只有这样，才能按教师的要求为讲课的学生提出建议，才能从讲课学生的身上发现优点和不足，用以取长补短，修正自己。在这里，“学生一半靠教师教一半靠自己学，师生互相促进，教学彼此相长”，师生位置互换式实践教学模式充分印证了这一教学规律。
四、基础知识的学习:自主学习教师指导式教学模式
作为学科素养核心成分的基础知识，是构建科学、完整、合理的学科素养的最后一个环节，也是最不可缺少的学科成分。高师学生的学科基础知识与非师范类学生的学科基础知识不同，与教师的学科知识相近，也包括两方面的内容“一是学科知识内容本身，二是外在的学科教学法知识”。在现代文学教学中，主要是学科基础知识的学习，教学法知识可以通过教法课程和师生位置互换的实践教学模式得以完成。通常，我国学校学生学科基础知识的获得来自两个方面:一是教师的讲授，二是学生的自学。然而一些高师院校的课堂教学却与之恰恰相反，仍然是教师讲教案、学生记笔记、考试考笔记的模式。这种教学方式既违背了教学规律，又扼杀了学生学习的自由权利。出现这种情况的主要原因是，教师混淆了课堂教与学的主次关系。针对现代文学的学科特点，学生自主学习、教师指导式教学模式可以有效规避这一现象的发生。现代文学是一门文学史，是文学的历史，主要包括文学史、作家论、作品论等三个部分。对于各部分，教师可以采取教师讲授，指导学生自学、讨论和考核等不同形式。文学史和作家论部分多为客观基础知识，这部分在教师简单指导后由学生自学，高师学生必须具备自学能力。对于这部分知识，教师要定期通过提问、考试等形式考核学生自学效果，并通过评价体系量化为平时成绩。对于作品论部分，教师在讲解后还要与学生进行讨论，利用启发式教学方法引导学生发现问题、解决问题。而在教学过程中，教师还要教给学生分析、研究问题的方法，培养学生的科研能力，教会学生如何进行学术研究，并以此来训练学生的综合能力，真正做到“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”。
五、结语
