［摘要］当下，“互联网+教育”是一个热门话题。“互联网+”让教育从封闭走向开放，而数字技术的不断发展为国际汉语教学现代化提供了技术平台支持。文章通过对微信平台、翻转课堂相关理论、国际汉语综合课特点的分析，从国际汉语综合课教学的实际需求出发，构建了“微信+翻转课堂+国际汉语综合课”的新型交互式教学模式，并论述了其可行性及具体实施原则。此模式可以充分发挥微信平台的便利性和翻转课堂模式的高效性优势，实现优质资源共享，增强互动，培养学生探究学习和协作学习思维，提高学习兴趣，提升教学效率，期望能为基于微信的翻转课堂模式在国际汉语综合课中的应用提供一些理论方面的参考和合理的建议。
［关键词］微信平台;翻转课堂;国际汉语综合课;交互式教学模式
1前言
近年来，随着“一带一路”等对外政策的开展，全球学习汉语的人数年年攀升。但当前国际汉语教学方式依旧是传统的课堂讲授，学生被动接受，互动方式也只是单一的问答。课堂内往往有的学生因汉语基础差，理解力差，对新知识掌握的程度浅跟不上课堂节奏。老师为了保证学习进度，按时完成教学计划，而不得不继续进行新内容。这样导致知识理解消化慢的学生遗留问题越来越多，学习越来越吃力，慢慢地失去兴趣。据调查，专门长期在海外从事国际汉语教学的教师比较少，孔子学院外派的国际汉语志愿者教师存在本科非本专业出身、中国语言和文学知识不够扎实、教学经验少、跨文化教学能力弱、服务时间短等问题。国内的对外汉语教师有些也存在语言知识基础薄弱的问题。传统教学模式下，经验丰富的专业教师对于教学内容的精彩讲授只能是他所带班级学生能听到，即使通过讲学形式，也只是少数人有机会听到，并没有真正实现资质教育资源共享。“互联网+”对此带来了契机，将移动技术与翻转课堂教学模式结合起来应用于国际汉语教学。综合相关数据及应用经验、翻转课堂的特点与国际汉语综合课教学特点，探索“微信+翻转课堂+国际汉语综合课”的新型交互式教学模式，对改变这一现状非常有意义。
2翻转课堂模式及其特点
翻转课堂可译成“InvertedClassroom”或“FlippedClassroom”，是将传统的课堂知识传授与课后知识内化进行翻转。这一教学模式于2000年首次被美国学者MaureenGlennPlatter等提出，并在2007年时被美国教师JonathanBergmann等应用于高中课堂教学中。翻转课堂即:课前，教师精选或自己录制教学视频，搜集文字、PPT等相关辅助资源，准备课前测试试题。利用网络平台，上传资源及测试题目，告知学生课时安排计划，引导学生看视频并完成课前测试;学生通过观看教师精心准备的视频学习新知识，并完成课前测试。课堂上，教师通过学生观看视频的次数及课前测试结果，进行有针对性的答疑解惑，组织讨论、练习或其他教学实践活动;学生在教师的指导下，积极参与课堂活动，与同学互相探究、协作完成活动。课后，教师对视频及课堂活动中遇到的问题进行反思和总结;学生对自己的学习效果进行反思，通过观看老师的学习资源加深巩固，并就课程设计向老师提出合理的建议。翻转课堂是以探究驱动的掌握学习，需要学生主动构建知识，然后通过同伴间或师生间的互动加深理解巩固完成知识内化。翻转课堂模式，学生学习新知识是在课外，学生可以选择舒适的环境，运用电脑、iPad或手机自主学习，根据自己需求自由选择学习进度，遇到不懂的还可以反复观看，有助于提升学生的学习积极性;教师根据课前测试的结果更客观地了解学生对新知识的掌握程度，设计有效的课堂活动，进行个性化指导，帮助学生取得最佳学习效果。相较传统课堂，翻转课堂教学模式下学生有老师指导的练习更多，参与师生互动、生生互动的机会更多。
3“微信+翻转课堂”模式在国际汉语综合课教学中应用的可行性
3.1全球移动互联网的发展和中国政策的大力支持
信息智能化时代，全球大环境为翻转课堂提供了便利。据WeAreSocial和Hootsuite的2019年数字报告，全球人口76.76亿人，其中手机用户51.12亿人，网民43.9亿人。而且全球互联网用户平均每天上网时间为6小时42分钟，即人们生活中1/4的时间都在上网。我国发起的“一带一路”的倡议，不仅提升了我国的国际形象和文化实力，也推进了汉语国际化发展的脚步。教育部《教育信息化“十三五”规划》中曾提出“积极推动信息技术与教育融合创新发展”等政策。高教司吴岩司长也曾提出“互联网+教育、智能+教育=高等教育的变轨超车”。汉语国际教育资源的迅速普及与学习渠道的广泛开发，迫使汉语国际教育跟上国际发展趋势。因此，如何充分利用数字技术优势探索国际汉语教学新模式和汉语文化推广新模式是当下应该积极探索的新课题。
3.2微信平台和移动数字技术对翻转课堂的支持
微信作为一款即时通信软件，根据腾讯公布的报告显示:2019年第一季度微信及WeChat的合并月活跃账户数达11.12亿，同比增长6.9%。2020年第一季度，活跃用户数达到12.03亿人，同比增长8.2%。目前微信覆盖了200多个国家的用户，超过了20种语言，为用户带来便捷与乐趣。微信不仅支持语音、视频、图片和文字，而且其“公众号”“小程序”平台功能强大，页面简洁，拥有资源共享、消息及时传送、及时提醒等功能，为用户提供优越的移动数字生活体验。管理者还可以登录网页版获取后台数据，了解学生获取资源和课前测试的情况。这都满足了翻转课堂的要求，为国际汉语综合课翻转课堂模式的实现提供了可能。
3.3实现优质资源共享，易达到教学效果，教师支持翻转课堂
对于国际汉语传统课堂专业师资少、优质资源共享的特点，基于微信的翻转课堂模式更能发挥其优势解决此问题。课前学习视频，教师可以自己录制，也可以选择经验丰富的教师的讲授视频。形式不再局限于自己讲授，这样可以更大范围地实现优质资源共享，教师还可以与学生分享相关的文字、图片、PPT、音频等资源，有利于学生理解性获得知识。
3.4易适应，便于创设语用氛围，学生有足够动机支持翻转课堂
国际汉语教学一般是二十人左右的小班化教学，这与国内的大多数普通课堂规模不同，正是这种差异更有益于翻转课堂的实施。规模较小的课堂更容易组织课堂讨论或实践活动，教师容易掌控班级，学生也有更多参与表现的机会。而分析国际汉语综合课传统课堂的特点，课堂操练与情景练习是十分有必要的，这意味着翻转课堂上加入互动与练习等环节并不是陌生的改变而是学生相对熟悉的项目。翻转课堂模式，由以教师为中心转化为以学生为中心，师生角色发生了变化，师生都需要有一段时间来适应。但国际汉语综合课的翻转课堂因为自身原因———小规模，注重课堂操练的特点，师生对新角色的适应期相对一般学科的课堂适应时间更短一些。二语学习者在二语环境下可以激发其较强的学习动机，他们需要注重语用的课堂氛围。翻转课堂可以通过创设情境，为学生提供感兴趣的语用氛围，所以国际汉语学生有足够的动机支持翻转课堂的实施。
4“微信+翻转课堂+国际汉语综合课”新型交互式教学的原则
4.1系统性与开放性结合原则
翻转课堂环节设计要遵循系统性原则，教学资源选择、课前内容学习与测评、课堂活动设计、课后测试与扩展应用，要环环相扣;录制教学视频时，教学内容安排也讲究系统性原则，要根据教学大纲和教学计划，由简单到复杂，由浅入深，符合人的认知规律。课堂活动设计要坚持开放性思维，根据学生水平和性格特点选择小组讨论、游戏活动、竞赛、辩论、演讲、角色扮演、情景再现、影视配音等形式，提高学生兴趣，促使学生参与互动;课堂指导也要有开放性思维，可以是教师指导学生，也可以是学生指导学生。
4.2教学资源丰富，教学视频短而精的原则
教师备课时要根据教学计划选择有知识性、趣味性、系统性且符合真实语境的视频、图片、PPT、语音、文字等学习资源。录制或选择教学视频时，要遵循短而精的原则，做到视频容量小、时长短、讲解精。
4.3过程监控，个别化指导原则
课前教师根据安排提醒学生学习与测试，并根据后台视频浏览次数与测试结果，对学生自主学习的效果和进度进行监控，了解学生困惑;课堂活动，无论采用什么组织方式，教师一定要整体把控，以便活动有效有序地开展;课后还可以通过查看测试结果或学生作品了解学生课前疑惑是否已经解决。课堂上或课后，教师可以根据学生对内容的掌握情况和学生个人特点，因材施教进行有针对性的指导。
4.4课程设计适度，平台模块简单有序原则
“微信+翻转课堂”模式，课程设计应该与学生的实际水平相符合，不能为了追求娱乐性一味地降低难度，也不能揠苗助长式地布置超出学生能力的学习任务。微信小程序或公众号平台模块、菜单设计要简洁明了，不增加学生负担。学习资源的上传管理要及时、有序，以便学生课前学习和课后加深巩固。
5总结与反思
经上述分析，在智能信息时代的大背景下，基于微信的翻转课堂模式在国际汉语综合课教学中的应用是可行的。“微信+翻转课堂+国际汉语综合课”这种新型交互式教学不仅可以实现优质资源共享，提高学生学习兴趣，增加练习实践机会，提升学生学习效果，而且能培养学生探究性思维、发散性思维。但这种新型交互式教学模式，对教师的信息化教学能力要求比较高。在基于微信的翻转课堂模式下，教师需要运用大量的多媒体教学技术等手段，所以教师在提升汉语语言教学能力、跨文化交际能力、活动策划组织能力的同时，要不断加强现代教育信息技术能力。新型模式要求学生课前自主学习视频，这对主动性差的学生可能比较困难，所以教师不仅要提醒学生，而且应该量化学习任务。有些学生可能会提出使用手机微信学习会耗费个人网络流量、伤眼睛等问题，并对新型教学模式产生抵触心理，影响学生学习积极性。所以教师要联合学校、家长帮助学生解决困难。笔者认为这个问题并不好解决，所以这点值得关注与思考。
作者：吴燕芳 张海涛 单位：西安石油大学