摘要：基于新课程改革背景下，初中语文的写作教学应该与学生的实际情况相贴近，因此这就需要教师在进行课堂教学的设计时，尽可能地引导学生去对自己的实际生活进行重点的关注，从而促使学生对其生活产生热爱的感情，只有这样，学生在写作时才能够将自身真实的情感进行充分的表达。写作教学的开展往往有助于学生取得良好的语文成绩及文化素养，通过引导学生在写作的过程中将自己的思想以及生活感悟进行充分的表达，从而写出优秀的文章。本文从生活化理念下开展写作教学的涵义以及具体策略这两个方面入手，阐述了基于“生活化”理念下的初中语文写作教学策略。
关键词：初中语文教学;写作教学;生活化理念;策略探究
在初中阶段的教学过程中，语文这一学科占据着较为重要的地位，基于素质教育背景下，要求教师重点对学生展开阅读能力及写作能力的培养。作文往往与学生的实际生活之间存在着密不可分的关联，因此在教学时教师可以采用生活化的教学理念，通过鼓励学生去搜集一些生活中不同类型的素材，来推动学生写作水平以及能力的提升。
一、生活化理念下开展写作教学的涵义
1.生活化理念下写作教学的内涵。所谓的生活化教育理念，主要是将学生的实际生活与教育之间所存在的统一性展开反复的说明，在此过程中，往往要求教育能够与实际生活的需求存在相适应，并且能够为世界生活所服务，如果脱离实际生活的话，那么教育并不存在一定的意义。也就是说，教育的主要目的在于与实际生活相适应，并且能够随着实际生活的变化而发生一定的改变。所以说，在初中语文的教学过程中，教师需要做到生活与教育相结合，并且能够以实践作为基础，从而真正地做到在做中学的教学目标，在此过程中，往往需要注重理论知识与实践相结合。在初中语文写作教学过程中要想实现生活化，就需要教师对学生进行正确的引导，并且能够促使学生将实际生活作为基础，来完成相关资源的开发以及利用，在此过程中需要保证学生的写作情感以及内容具备一定的多样性。除此之外，还应该积极地开展不同类型的实践活动，在此过程中，往往有助于学生完成知识以及方法的内化，帮助学生掌握正确的写作技巧，促使学生的写作能力获得有效地提升。当然在此过程中，也有助于学生树立起正确的人生观与价值观。
2.生活化理念下写作教学的原则。生活化理念下的写作教学往往需要具备真实性以及主体性这两个原则。通过对当前初中写作教学的现状进行分析能够知道，学生所写出的作文其内容较为空泛，缺乏一定的亲身体会，也就是说，文章的内容包含太多空话以及大话。基于生活化理念下的写作教学，要想帮助学生写出生活化作文，往往需要对学生所具备的主体性进行强调，也就是说，教师在教学时需要做到尊重班级中的每位学生，并且能够对学生展开正确的引导，促使学生能够从不同的角度入手来展开观察，并且能够对人生进行相应的思考以及探究，只有这样，才能够在写作的过程中将自身的真情实感进行充分的表达。生活化写作教学的真实性原则不是指作文不能够虚构，而是指学生在虚构的过程中能够贴合自己的实际生活情况。基于生活化理念下的写作教学，还需要教师对其生活化以及实践性展开一定的整合。写作其实属于一种学习技能，所以说具备较为强烈的实践性，因此这就需要教师在进行写作教学的过程中，将生活化以及实践性进行充分的结合。在此过程中，需要教师引导学生在写作时适当的运用通过阅读所掌握的写作方式，从而促使学生在实践的过程中掌握更多的技巧。除此之外，还有助于学生真正的感受到写作存在的规律，获得夯实的写作基础，进一步推进学生语言运用能力的高效提升。当然，基于生活化理念下的作文教学中所包含的实践性，往往需要教师对学生展开正确的引导，并且促使学生能够秉持积极的态度投入到学习以及生活中，获得丰富的写作素材以及经验。
二、生活化理念下开展写作教学的具体策略
1.创设相关的生活化教学情境。在写作的过程中将自身的真情实感进行表达，也就是说，学生能够运用文字的形式将自己对于大自然、实际生活以及社会所具备的感情以及体会进行表达。在此过程中，我们需要教师对学生展开正确的引导，从而促使学生展开高效的学习，在此过程中，往往有利于学生写作能力的进一步提升。比如说，教师在讲解《列夫•托尔斯泰》这一篇文章时，由于本篇文章为经典的人物传记，因此教师在进行内容的讲解时便可以借助文章中对主人公生动描写的内容，来体现出人物的鲜明形象，在此过程中，往往有助于学生产生较为真实的感受。教师需要在此基础之上借助多媒体设备为学生呈现一些相关的图片资料以及影片，并且借助音乐带领学生对文章的内容进行深层次的阅读。通过对文章的写作技巧进行归纳与总结，有助于学生充分的掌握本篇文章所阐述的内容，从而促使学生的写作能力获得高效的提升。事实证明，写作教学的过程中，教师需要鼓励学生通过对文章中的相关内容进行阅读、理解与感受，并且能够将写作的技巧以及创作的思路进行总结，在此基础上，学生往往能够写出高质量的文章。
2.命题需要呈现一定的生活化。对于初中阶段的学生来说，其理解能力较差，如果说教师在进行作文题目的设计时过于理论化或者虚构化，那么学生将很难抓住本篇文章的中心，从而导致学生在进行写作时出现偏离文章主题的情况。要想帮助学生巩固自身的写作基础能力，教师需要结合学生的实际写作能力以及年龄特征，来设计一些学生力所能及的写作任务。当然，教师在进行写作题目的设计时，需要与学生的实际生活相关联，如此一来，便能够为学生今后写作活动的开展奠定坚实的基础。比如说，教师在讲解《社戏》这一篇文章时，其内容主要讲解作者童年时在自己的家乡看戏时的具体场景，在此过程中，能够引发出学生童年是与自己的长辈在家乡观看某些小型演出时的回忆，并且能够在脑海之中浮现出当时的具体情景。之后教师便可以立足于此基础之上，来要求学生围绕着自己童年时期观看表演时的具体例子来展开写作，在此过程中，能够有效地激发学生的创作热情，并且会与班级中的其他学生来一同分享自己童年时期的趣事以及经历，从而丰富课堂教学的氛围。事实证明，在写作教学的过程中，进行生活化的命题往往能够将创造性的题材带给学生，也就是说，依据学生的实际生活以及具体经验来展开命题，能够有效地提高学生所写文章的真实性，并且在真实案例之中将会加深学生的感悟，促使学生投入更加浓厚的情感。
3.通过观察生活，积累写作素材。之所以说观察是智慧的重要能源，主要是因为学生在观察的过程中不仅能够获得丰富的知识，还能够促使思维更加的活跃。学生在实际生活中经常会遇到餐饮小吃以及人物风貌的一些事物，通过鼓励学生对其进行仔细地观察以及注意，能够为学生的写作提供丰富的素材。当然在此过程中最重要的还是教师能够为学生的写作提供针对性地引导，以此来帮助学生形成良好的观察习惯。比如说，教师在引导学生以“身边熟悉的人”为主题进行文章的写作时，首先需要鼓励学生选定文章写作的目标，并且能够对其展开仔细地观察，其中包括人物的言行举止、外貌特征等等一些内容，是否与他人存在不同之处？哪一地方最能够吸引他人的注意等等一些问题，并且要经常的对学生进行提问。与此同时，教师还需要帮助学生养成写日记的良好习惯，通过将自己一天中的新发现以及突发的情感进行记录，有助于学生丰富自身的写作素材。当然在此过程中，教师还应该注重为学生提供相应的指导，也就是说，当学生缺乏一定的观察意识时，教师能够采用相应的策略来激发学生的观察兴趣，久而久之，便有助于学生养成良好的观察习惯。例如，要求学生以“我的母亲”作为主题来展开写作时，便可以要求学生对自己的父母展开采访，在此过程中，往往有助于学生对于自己的母亲进行更加深刻地了解与认知，在此基础上展开写作，往往能够写出一篇深刻并且有深度的文章。教师在确定学生的写作题目时，不仅需要与学生的实际生活进行紧密的关联，还可以考虑到学生的兴趣爱好，适当地融入一些学生所感兴趣的内容，并且联系学生的生活经历以及经验来完成写作命题，在此过程中能够有效地增强文章内容的真实性，进一步提高学生的写作水平以及能力。总之，基于生活化理念背景下教师在开展初中写作教学时，需要鼓励学生走出课堂，并且能够从不同的方面入手来看待自己周边的事物，并且尝试将自身的思想情感进行真实的表达，进一步提高学生的写作水平。
4.现场作文指导，掌握写作技巧。所谓的现场作文主要是指在写作教学时，需要将教学的场地由室内转到室外，促使学生能够处于相符合的写作氛围之中，通过对其内容展开仔细地观察，从而获得更加真实的感悟。并且能够在此基础之上与其他学生展开交流与讨论，从而促使学生获得良好的写作技巧，进一步提高自身的写作水平。比如说，教师在讲解景物描写类型的文章时，例如《春》《紫藤萝瀑布》等等，便可以将学生带入到公园或者田园之中，一边要求学生对所要描写的景物展开仔细地观察，一边去分析这一景物所具备的特征以及观察的正确顺序，学生在亲身体验的过程中，有助于对景物展开更加准确的描述。其次，学生在进行观察时教师还需要对其展开现场指导，并且要求学生能够围绕着景物的特征、观察的顺序以及情感的表达这几个方面进行讨论。展开现场作文最为直观的一个效果便是能够将学生的思维活动以及感官进行充分的融合，从而为学生营造出一个具有趣味性以及吸引力的氛围，并且鼓励学生能够在氛围中展开深层次的思考以及表达。通过运用如此的方式来引导学生进行写作学习，不仅能够帮助学生获得正确的写作技巧，还有助于学生写作水平及能力的进一步提升。
5.立足教材内容，善于积累素材。由于语文教材中所包含的内容丰富多彩，因此教师在进行写作教学活动的设计时，需要对教材的内容展开深层次的挖掘，并且能够以此作为基础来完成情感的传递。在此过程中有助于丰富学生的内心，促使学生的思想得到一定的熏陶，通过引导学生去认真积累实际生活中的相关写作素材，从而促使写作教学的活动能够顺利开展。比如说，教师在讲解《紫藤萝瀑布》这一篇文章时，首先需要带领学生去梳理本篇文章的写作结构，通过对其中相关的语句以及重点的语句所呈现的表达方式进行深层次的揣摩，来感受其中所包含的真情实感，当然，这也有助于学生深刻的去体会文章内容所表达的真正含义。接下来教师便可以为学生布置相关的写作练笔，例如:大家经过本节课内容的学习，应该可以深刻地体会到作者在进行描写时所使用到的手法以及文章中所蕴含的生命启示。那么接下来就请大家去仔细地观察实际生活中所存在的植物，并且通过写作文的方式来进行描绘。如此一来，学生便会积极地去搜集实际生活中常见植物的一些资料，并在此基础上对其展开细致了解，当学生能够积累到丰富的写作素材时，那么便能够为文章的写作带来丰富的论据。又比如说，教师在描写说明体裁的文章时，例如《中国石拱桥》《桥之美》以及《苏州园林》等等，便可以引导学生进行不同说明方法的学习，如举例子、列数字、打比方以及下定义等等。接下来就可以要求学生对自己所感兴趣的建筑物或者实际生活中所存在的物品展开说明，在此过程中，教师需要要求学生运用到不同的表现方法，通过搜集实际生活中的相关素材，来完成文章的写作。如此一来，便能够促使学生在进行文章的写作时可以更加贴近实际生活，并获得丰富的写作素材，这样就再也不怕在进行文章写作时没有可输出的内容。
总而言之，基于生活化理念下的初中语文的写作教学，教师需要联系写作以及学生的实际生活，并且在此基础之上展开反复的说明，从而进一步提高作文的情感。当然，在此过程中能够有效地打破枯燥单一的教学模式，更好地顺应新课程改革的具体要求，促使学生的个性发展需求得到更加充分的满足，从而推进写作教学质量的高效提升。
作者：房广森 单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学