直播培训总结范文1
关键词：主持人；直播带货；广电媒体
2020年4月30日至5月30日，笔者参与策划、主持了3场主题鲜明的助农直播带货公益活动，分别是“等待你来下单———惠州市四级妇联主席直播带货暖心助农活动”“我为英雄做道菜、你为助农拼一单———惠州市妇联助农团携手‘抗疫’先锋邀你‘拼’出惠幸福活动”“爱心助跑一起‘GO’———惠城区妇联携手爱心天团（爱心企业、爱心父母、爱心观众）以买代帮+资助困境儿童活动”。通过3场活动的全程参与，笔者产生了对主持人与带货主播、节目直播与带货直播的身份及业务“融”与“分”的思考。带有部分主播属性的主持人直播带货是笔者对这3场活动的定位，也因此在主题和直播呈现上与其他直播带货活动有所不同，由此也引发了对广播电视相关业务发展可行性的思考。
一、买它与卖它的思考
央视新闻公益活动“谢谢你为湖北拼单”首场直播的数据显示，2020年4月6日晚央视主持人朱广权和“口红一哥”李佳琦组成了“小朱配琦”组合吸引了1091万人观看直播，两小时内卖出4014万元的商品；之后央视主持人欧阳夏丹和明星王祖蓝组成的“谁都无法祖蓝我夏丹”组合卖出了6100万元商品。主持人的高社会关注度和当红带货主播及明星的高流量话题度成为活动“双保险”。通过几场直播的引流和尝试，在其后的“为美好生活拼了！———央视主播五一带货”中，纯央视阵容———康辉、撒贝宁、尼格买提、朱广权4位主持人联袂带货。在6月6日上午，中央广播电视总台、北京广播电视台等推出“新消费•爱生活”北京消费季首场带货直播，央视Boys撒贝宁、尼格买提、康辉和朱广权携手春妮共同亮相，相关数据依旧不俗。其实，从4月开始，各级广播电视台主持人变身带货主播在各类直播平台助力商品销售的消息已不绝于耳，但不得不承认，面对不同的直播方式及纷繁的商品类别，主持人信息储备的盲点在直播中时有显现。“直播翻车”被当作话题炒得火热，被调侃一番的同时，也需要媒体直面一个事实：主持人轻松幽默的风格和前期宣传推广的话题度可能会保证一定的直播流量，但观众是否购买恐怕是另一个层面要考虑的事情。尤其商品价格高和对商品熟知度下降等因素叠加，观众看直播购买的行为将越来越谨慎。因此，无论直播带货的目的是品牌形象推广，还是商品销售，抑或是二者兼而有之，都需要更专业的人来做专业的事。秉持这种思路，笔者主持的3场助农直播活动都选在乡村庭院或种养殖农产品的田间地头，并且都加入了农户商家现场展示解说环节。他们丰富的种养殖知识、有趣的农具展示及互动、质朴真诚的话语融入绿水青山间的美丽家园中，让观者心情愉悦舒畅。直播前，要充分地广义及狭义备稿；直播中，要回归主持人的专业状态，把控节奏及内容走向，让农户和嘉宾乐言善谈，营造和美融融、轻松惬意的直播氛围，切忌无厘头地放飞自我。在主持人的引导和把控下，消费者为什么要买它、商家为什么选择卖它以及产品特点一览无遗。这种方式可能比一句“买它、买它、买它”更能走入观众心里，这或许也是解决直播中点赞围观者众，购买下单者寡的方案之一。另外，在直播带货中，商品价格的优惠让利已成为标配，甚至还有用“超低价秒杀”等促销手段吸引观众眼球的做法。考虑到助农直播本身带有的公益属性，超低价促销显然有违助农本意。因为农户的农产品是有生产成本的，直播价可以在成本之上适当降低利润空间，但绝不能用“割肉卖血”的销售方式损害农户利益。因此，笔者在3场助农直播中都没有采用这种促销手段。用助农直播推介优质农产品，主持人首先要分析带货直播的传播特点，取长补短，用专业能力更好地调动农户嘉宾讲解产品特色，让潜在消费者全方位感受农产品的魅力，进而搭建起一座买与卖的沟通桥梁，力求吸引品牌忠诚度高的消费者，使助农直播作用进一步延伸，助力农产品的长远发展。
二、除了买它与卖它，还可以有什么？
直播带货是电子商务营销模式，很多人对此最直白的理解就是通过直播的方式达到销售的目的。但真的就只能有这些吗？答案是否定的。除了买与卖，还可以有其他内容承载。助农、促消费等直播本身就有公益属性，是否可以让这种属性进一步强化，使经济及社会效益最大化呢？是否可以拓展边界，力求产生多方受益的效果呢？笔者所在团队进行了尝试。在2020年4月30日举办的“等待你来下单———惠州市四级妇联主席直播带货暖心助农活动”中，市、区、镇、村的四级妇联主席走入惠城区横沥镇墨园村助力当地农产品销售，成交的每一笔订单都会提取1元钱捐赠给关爱母亲基金，用于帮扶惠州困难母亲及家庭。5月14日是家庭日的前一天，“我为英雄做道菜、你为助农拼一单———惠州市妇联助农团携手‘抗疫’先锋邀你‘拼’出惠幸福活动”在博罗县罗阳街道观背村惠州市美丽家园示范户的庭院中举行。除了每笔订单提取1元钱捐赠给关爱母亲基金，活动现场还特别邀请惠州援鄂医疗队医护人员、志愿者、交警等“抗疫”最美逆行者代表讲述“抗疫”故事，全市各县区妇联主席同市巾帼创业基地负责人、市三八红旗手、全国最美家庭等用惠州本地优质农产品现场制作美食，为全市“抗疫”一线的巾帼先锋献上一桌迟来的团圆家宴。惠州市广播电视台综合广播FM100朗读直播车也来到活动现场，邀请抗议先锋代表、各级妇联工作人员和各行各业女性代表结合活动主题录制朗读作品，讲述惠州女性故事，传播惠州好声音。5月30日，惠城区妇联携手爱心天团（爱心企业、爱心父母、爱心观众）走进汝湖镇仍中村的生态园，举行“爱心助跑一起‘GO’———以买代帮+资助困境儿童活动”。这是第十四届“爱心父母”牵手困境儿童活动，2007年起，每年六一他们都会同帮扶结对的困境儿童一起过节，但因为疫情期间的社交距离要求和保护困境儿童隐私等多重考虑，今年没有邀请孩子们来到现场。不过直播中通过爱心闯关，爱心天团为困境儿童募集到了十几万元的善款，希望通过爱心的汇聚让困境儿童的童年开心快乐。3场活动，我们将惠州粉红紫荆爱心计划（女性关怀保险，专门针对七种特定部位恶性肿瘤的险种）、小额担保贷款贴息项目等涉及女性健康和创业发展的信息融入其中，为惠州女性提供有益参考。3场活动，我们用不同的创意展现美丽乡村的发展。4月30日活动主会场设在墨园村的民宿庭院内，这里视野开阔，村居村貌尽收眼底；分会场设置在回乡创业农户的番石榴园。在5月15日直播开端，主持人与市妇联两位副主席行走在观背村的街巷介绍美丽乡村建设，一镜到底最终来到助农直播现场。5月30日共设置了3个直播场地，主会场在生态园民宿旁，分会场设置在游戏区和露天餐饮区，将这一村企合作项目的全貌展现在观众面前。3场直播都有拍摄难度，但直播效果给了我们最好的回馈。3场活动，公益属性叠加扩展，融入身边好声音好故事的讲述、利好政策推介以及巾帼创业、美丽乡村建设等内容，这是对“主持人直播带货除了买它与卖它，还可以有什么”这一问题的探索和回答。因此，主持人直播前需要高站位，进行通篇考量；直播中要有较强的执行力、表现力，能根据突发情况随机应变做出调整；直播后认真总结，用高标准电视直播节目的状态要求自己，最终会发现这是一次难得的业务锻炼和提升机会。
三、跳脱技术壁垒，延伸传播路径的尝试
目前，直播带货大多无法重播回放，商家只能依靠带货主播在有限的直播时间中汇集流量达到销售预期。但销售达到预期就等于留住了消费者，进而可以吸引二次消费吗？未必。直播过程中优惠折扣和活动返利较大，加之小商品成本不高，在质量有保障的前提下价格的吸引力带动销量走高是可以理解的。不过在下次购买行为发生时，这些消费者中还有多少会坚持购买价格回升的同款商品，而弃大促中的同类型商品于不顾呢？这个问题值得思考。目前有众多商家选择自行直播带货，是风生水起，还是折戟沉沙，实未可知。不过缺少关注度及直播前的宣传导流，直播中流量基数较小，达到预期销售目标并不容易。当然也有相当部分的商家（尤其高价位商品商家）直播目的侧重于品牌形象推广，这就另当别论。直播带货的视频回放和提高直播关注度这两个问题如何解决？我们做了有益的尝试，收效明显。在3场助农直播中，我们使用的直播平台都是惠州市各级妇联依托社区邻居APP设置的线上“农妇帮帮”助农馆，这是一个农产品售卖平台。扫描活动海报二维码或登录妇联官方微信公众号点击链接就可以观看到本次助农直播，实现边看边买。另外，直播结束后，视频可以设定限时回放，让观众直观地了解产品特点，减少信息衰减。以第二场助农直播为例，5月14日上午的直播用时90分钟左右，共8.5万人观看，销售额13万多元。我们将视频回放和优惠活动的截止时间都定在了5月17日24时，最终的浏览观看人次达到17.69万人，销售额为19万多元。从以上数据不难看出，直播结束后近4天时间内，观看人数增加了9.19万人，销售额增加了6万元左右。另外在第二场助农直播前，惠州市妇联与惠州市广播电视台综合广播合作开展了相关宣传报道，直播当天结合家庭日及活动主题，FM100朗读直播车在观背村现场录制朗读作品，并通过电话连线报道、惠眼APP图文直播及朗读作品电台展播等方式，使本场助农直播的关注度持续发酵。综合3场助农直播相关数据，结果显示，在其他元素相对稳定的情况下，媒体的参与及宣传推介让浏览第二场助农直播的人数比其他两场分别提高了近4倍，销售额翻了一番以上。另外，助农直播依靠回放功能及边看边买设置适当延长促销时间，再通过媒体后续宣传依然可以拉动助农销售额的增长。作为跳脱技术壁垒和延伸传播路径的尝试，直播回放与媒体宣传成效显现。而身在其中的主持人应充分考虑网络直播和广播电视媒体的双重传播特点，找寻两者结合点，确保一次直播多渠道推广，让效果最大化。
四、广电人的直播带货尝试与发展预期
直播培训总结范文2
【关键词】电视新闻直播；安全播出；风险控制
风险控制是现代管理学的重要内容。所谓风险控制，是指风险管理者采取各种措施和方法，消灭或减少风险事件发生的各种可能性，或者减少风险事件发生时造成的损失。这一理论在供电施工、金融理财等高风险行业得到广泛运用。作为意识形态工作部门和大众传播机构，广播电视台的节目制播，首先要保证政治安全、播出安全。在大多数地级市台，电视新闻节目是最重要的自办节目，政治影响大、社会关注度高。由于新闻直播具有时效性强、真实、客观、现场参与感强等优点，越来越多的地级市台改变原来录播的方式，采用新闻直播。从录播到直播，堪称“惊险一跃”。基于广电媒体的技术特性，电视新闻直播涉及的环节多、工序复杂，容易受各种意外因素干扰。如何管控各种风险因素，保证新闻节目的安全播出，成为每日采编播工作的“头等大事”。本文引用风险控制理论，结合广东阳江广播电视台近几年的工作实践，尝试从风险识别、事前防范、事中控制、事后总结等维度，对地级市台电视新闻直播中的安全播出风险控制做初步探讨。
一、电视新闻直播安全播出的要求与风险识别
（一）安全播出是基本要求。根据政治方向、舆论导向正确的要求以及国家广电总局《广播电视安全播出管理规定》《安全播出事件事故管理实施细则（暂行）》等规章、文件的规定，电视新闻直播必须符合安全播出的基本要求：1.电视新闻节目要准时，不能误播、停播。到新闻直播时，播控机房准时将窗口开到新闻直播演播室，精确到零秒零帧；新闻节目播出的时间长度，不能超过规定的新闻时间段。2.电视新闻节目的内容不能出问题，做到导向正确、事实准确。节目播出前，要对导向、事实等各方面进行严格审查把关；直播过程中，稿件的排序要符合新闻规律与宣传要求，播音员口播串词与新闻稿件之间要紧密衔接；画面切出切入与字幕叠加等要准确到位；播音员的着装、姿态语言及直播节目的包装要素等要符合要求。3.电视新闻节目技术质量要达到播出标准。如高清电视节目必须符合《高清晰度电视节目录制规范》等。
（二）安全播出的风险一直存在。尽管各级广电媒体高度重视安全播出工作，但受各种主客观因素影响，安全播出的风险难以杜绝，稍有不慎，就可能酿成事故。2021年9月，某地方电视台的新闻节目出现播出中断事件，出镜男播在头条稿件口播开始时，疑似没有手稿，又遇提词器宕机，一时语顿，并出现乱按遥控器、情绪管理失态的一幕，无法正常推进新闻播报。整体而言，地级市广播电视台在技术装备水平、人员素养、管理经验等方面与省级以上电视台存在一定差距，在组织实施电视新闻直播过程中存在更大的安全播出风险，有人形容为悬在头上的一把“达摩克利斯”之剑。
（三）识别风险并排查出风险点是首要任务。按照风险控制理论，控制风险的第一步就是识别风险，排查出风险点。2016年7月，阳江广播电视台完成了高清电视节目制播平台建设，成为广东省内第二个完成自办节目高清化改造的地级市台。2018年1月，该台高清电视新闻直播室正式启用，电视新闻由录播顺利过渡到直播模式。总结几年来的运作情况，笔者认为，电视新闻直播的安全播出风险主要体现在如下几个方面：1.设备隐患。技术系统的稳定性、可靠性直接关系直播的成败。新闻直播涉及节目制作和播出全过程，哪个环节的设备失灵或出现其他故障，就可能造成节目延时、误播或停播。2.内容错误。节目审核把关不严，直播时才发现存在政治性、导向性、重大事实性错误，或者存在黑场、静帧、夹帧、字幕错乱、图像质量差等问题，导致直播无法继续进行。3.管理缺陷。管理流程和制度设计不科学、不完备、不细致，或者流程、制度执行不到位，管理混乱，极易诱发安全播出事件或事故。4.操作失误。一台新闻节目的直播至少需要10多个工位的配合，有导播、视频切换、字幕、调音、摄像、播音等环节，工作人员如果注意力不集中、业务不熟练、心理状态不稳定，一个小小的操作失误可能造成直播中断或停止。5.应急失措。应急预案针对性、操作性不强，演练不足。直播中遇到意外情况，导播、切换、播音员等关键岗位人员处置失措或处置不当，可能造成重大播出事故。6.意外停电。直播过程中，如遇台风、暴雨等自然灾害或其他突发事件，可能导致电力供应中断或相关设施设备损毁，造成技术系统失效或停机，节目无法播出。
二、电视新闻直播安全播出风险的事前防控措施
风险控制首先要做好事前的防控，立足于消灭或者尽量避免风险事件发生的可能性。正确的方法是，针对排查出来的风险点，落实相应的事前防控措施。笔者认为，在实际工作中必须突出抓好如下几个重点。
(一)做好设备维护。先进、可靠的技术系统是保障新闻直播安全进行的基础和前提。2016年，阳江广播电视台争取地方党委政府的支持，实施技术和设备整体升级工程，完成了高清化改造。2018年，正式启用采用国内先进技术的电视高清演播室直播系统。台技术部门高度重视设备的维护，每天一小检，每周一大检；如遇安全播出重要保障期等节点，协调设备系统集成公司安排技术人员提前做全面的维护保养，确保整个系统能安全可靠运行。按照国家广电总局要求，演播室直播系统和播控中心的播出系统完成了网络安全三级等保认证。
（二）健全管理制度。实现新闻直播的安全播出必须有严密的制度体系做保障。管理制度主要包括如下几方面：一是节目制作的内容要求；二是视音频的质量标准；三是审稿审片的程序；四是新闻直播流程和管理制度等。要强化管理制度的约束力，除了加强日常监督检查外，还要将制度的执行与绩效考核制度直接挂钩，使之成为每个人的工作习惯。
（三）加强团队建设。打造一支政治敏锐、责任心强、业务精、应变能力强的优秀直播团队。一是加强政治思想、职业精神的培训，增强直播团队的政治敏感、事业心和责任感；二是加强安全播出法律法规的培训，做到月月讲、天天讲，牢固树立安全播出是生命线的观念，并且熟练掌握安全播出的基本知识和技能；三是加强采编播业务的培训，保证新闻作品的质量，提升新闻节目主持人的综合能力；四是选优配强团队力量。可以跨部门组建包括导播、切换、主持人等角色在内的直播骨干队伍。阳江台的新闻直播团队基本由年轻的采编播人员组成，其中不少是“90后”。台里分批派他们到广东广播电视台跟班学习，学习省台的成熟做法，提高自身能力。
（四）完善应急预案。应急预案应细致具体，并且强化应急演练，提升应急处理的实际能力。以阳江台为例，每月至少举行一次新闻直播应急演练，重要时期每周一次。一切着眼实战，该台的预案和演练突出针对性、实用性，设计了各种风险场景，如视频播放服务器、切换台、提词器、字幕机、调音台、演播室背景大屏、演播室调光台等设备不能正常工作，主持人监听耳机故障等，并分别制定了应对举措。新闻直播中最难处置的是播片过程中突然发现内容存在重大错误。对此，阳江台的应急预案也明确了具体的处理步骤和办法:1.根据导播指令，延时器工位操作员立即按下延时器的倒计时按键。2.导播通过对讲系统，通知播发中心工作人员做好节目应急垫播准备。3.技术人员马上打开延时后信号监听音箱，以便导播精准发出垫播指令。4.导播根据监听节目信息，对播出中心发出“播控垫播”指令，播出中心即刻播出垫播节目（当延时器倒计时显示还有5秒时，会发出声音警报）。5.当直播室节目恢复正常时，切换台切出信号停留在版头第一帧画面，导播发出指令恢复正常直播，切换台工位马上切换到直播室信号。6.主持人看到切出自己面面时，停留2秒后开始口播，播出中心立即切换到正常的直播信号。上述预案反复演练，让导播和对应工位人员熟记于心，一旦出现突发情况，能够冷静自如地处理。
（五）强化供电保障。根据权威部门的统计分析，广电系统的安全播出事故八成以上是由供电故障引发的。近几年来，阳江广播电视台投入近千万元改造了高压、低压供配电系统，完善备用电源建设，并且对供电系统的日常保养与检修做了严格的制度性安排；台制定了供电保障的专项应急预案，并定期演练；与供电部门建立了常态化的对接协调机制，每逢安全播出重要保障期来临或者接到台风、暴雨等灾害性天气预报，提前对接供电部门，落实应急措施；遇到意外停电故障，协调供电部门立即调度处理，并安排技术人员到现场查看，分析原因，完善供电措施。
三、电视新闻直播安全播出风险的事中控制手段
（一）新闻直播的事中风险控制是临门一脚，最为关键。事中控制措施不到位，事先的防范不管考虑多周全，安全播出也成了空话。以2021年9月某地方台的新闻播出中断事件为例，如果直播过程中的管理到位，应该是可以避免的。1.为保障安全播出，电视直播均设有一定长度的延时，当主持人出现乱按遥控器这样的反常情况时，导播应第一时间切画面走直通。但这家电视台没有第一时间启动应急机制，导播和播出团队其他成员也没有发挥应有的作用。2.按常规做法，新闻直播都应该准备纸质版的串词，直播过程中即使提词器发生故障，主持人口播也不受太大影响。不管稿件来得多急，这项工作必须做到位。这家电视台要么是直播流程、制度设计有缺漏，没有要求为主持人准备纸质版文稿，要么就是直播的组织管理不到位，主持人和相关人员没有执行制度。3.新闻节目主持人都经过了专业化、系统性训练，应具备一定的临场应变能力。该男播遇到意外情况，只知道皱眉、生气，再加上高举遥控器乱按的操作，没有表现出应有的应急能力。
（二）事中控制关键在人，需要把握几个环节。新闻直播过程中有几个重点环节需要把握：
1.严把节目内容和质量审核关。新闻直播中风险最大的是节目内容出问题。内容的审核把关贯穿直播全过程。要严格执行电视新闻三审制度，绝不能让存在问题的节目进入直播程序。阳江广播电视台的基本做法是这样的：电视新闻采访由新闻中心主任或值班副主任统一安排，采访记者文稿完成后，通过采编平台，由新闻中心主任或值班副主任审核，值班台领导签发；记者在确认画面、同期声等音画质量对位准确后，完成单条电视新闻初成品，中心主任或值班副主任进行新闻二审，值班台领导终审。特别重要的稿件由台长、总编辑终审，严把政治关、导向关、新闻事实关。有重要稿件的当期节目，新闻提要的文字稿都须经值班台领导审核签发。不管是多紧急的稿件，都须完成以上审稿审片程序。审片过程中要严把节目制作质量关，避免出现黑场、夹帧、静帧、图像不符合高清标准等问题。
2.技术系统提前启动试机并反复检查。以阳江广播电视台为例，每天直播前3小时，技术部门人员就开始对导控室、直播演播室各个工位的主、备设备逐一仔细检查；对UPS做负载能力检查和输出电压稳定性检查和测试，确认电池处于正常运行状态，发现问题苗头，立即解决。在整个直播过程中，电力保障团队全程跟班守护，确保供电方面不出问题。
3.抓好直播的现场组织和管理。新闻直播是一项极为严肃的工作，不容许有丝毫的懈怠和麻痹大意。导播要发挥直播团队核心作用，引导和督促全体人员进入“战时状态”，严格执行直播流程和相关制度。比如，各工位人员要准时到岗，熟悉串联单，认真调试各自使用的设备；不得带手机、水杯等影响直播的物品进入导控室、演播室；播音员必须带纸质版的串词进演播室，并且准备一块小白板，便于主持人遇到耳机故障等突发情况时，可以写字与导控室联系；在时间许可的情况下，所有新闻稿件至少要试播一遍。
4.充分发挥人员的主观能动性。参与直播的全体人员直播时精神要高度集中，各司其职，仔细听导播的口令和稿件或播音员的尾句，确保自己的每一项操作都准确无误，并且做好随时应对突发情况的心理准备。与此同时，互相提醒，配合补漏，发现情况，立即报告导播，由导播指挥按预案处理。新闻直播事后的总结反馈也很重要，尤其是对直播中出现的风险苗头问题，绝不能轻易放过。一定要认真查明原因，排查改进措施，不让隐患留到下一次直播。
参考文献：
[1]袁萍.浅谈电视新闻节目直播中的安全播出.现代电视技术，1998-6（总第40期）.
直播培训总结范文3
关键词：直播；策略；探究
一、背景
2020年1月，状病毒在世界范围铺开。随着时间的推移，开学时间也逐渐临近。为了全国范围内做好病毒传播防控工作，教育部、市、区屡发通知，各地结合自身实际开展“停课不停学”线上教育教学活动。2月1日，我校启动线上教学，制订方案、组织全体教师线上软件培训——希沃云。从此，我校教师也投入了这场没有硝烟的战争中，我也自然成为抗疫前线的一名“战士”。
二、准备阶段
2月1日为全校教师希沃云集中培训，带着心中的疑虑，我开始作如下准备工作：
1.备好课
因为无论教学技术有多先进，教师的教学设计在先，没有精心的课时教学设计，也不能高效地开展线上教学直播工作。因此，我便在寒假集体备课基础上又进行二次备课，搞好教学设计并制作成PPT。
2.试播课程
课程主题《线上教学培训》，包括以下内容：①疫情在前，共克时艰。教育学生发奋努力学习，希望学有所成，报效祖国；②学生如何报名听课；③线上听课具体要求；④如何实现课堂互动；⑤作业与提交。
3.开好备课组会
我作为年级数学备课组长，通过钉钉召开备课组视频会议，商讨线上直播方案、实际中存在的问题及解决策略，保证有效开展线上教学工作。
三、实施阶段
经过2月10日的精心筹备，利用希沃云线上教学数学直播课如期进行，从报名到开课，年级500多名学生，只有400多人能进入。在整个过程中，新的问题出来了：①网络速度慢对软件运行有极大影响；②直播软件所在平台估计也有些问题；③虽然做好了充分准备，但真正上课时，进入平台故障又出现了；④平台故障不能上课，需要重新建立直播课堂，经过新建课堂——发放识别码——扫码报名——老师进入教室——学生进入教室——上课，相当于要经历15分钟准备时间；⑤部分同学报名不及时，或者不按时进入教室，需要等待。第1天的直播课基本上就在慌乱中结束了，教学任务没有完成。基于以上原因，导致不能按预约时间直播。基于以上问题，我经过反复思考，决定发挥钉钉的功能优势：连麦功能、视频功能、随时直播、随时回放、直播平台稳定、还可记录每个学生学习时长，另外希沃云课件库资源素材丰富、教师教学演示功能强大、课堂生成性强、即时修改。因此我就将两个软件同时运用，各施其责，让它们的优势发挥到极致。将它们进行合理分工：希沃云制作课件、教学演示；钉钉建立直播课堂，实现学生听课、互动和回看学习，形成一种固定的直播方式。
四、教学环节改进
1.备课——剧本
教案设计在集体备课基础上作微调，借助希沃云平台中的优秀课件及教学素材进行课件制作，同时充分利用微信和QQ的裁剪功能对文字、数学符号和图形进行处理，对所需素材裁剪、复制、粘贴、调整，就不会因为不同格式的文件不兼容而影响课件的完整度，还可发挥电脑附件中“画图”和几何画板制作自己想要的图形，在一定程度上提高了编辑剧本的效率。
2.上课——直播
介于希沃云和钉钉各具特色，因此，我就将两款均有直播功能的软件同时运用完成线上直播任务，希沃云执行课件和教学演示，钉钉平台建立直播课堂，实现师生互动、听课出勤率与时长统计、课程回放功能，保证了每一个孩子都能听到声音、图像清晰且课堂完整的新课，实现了准时开课，定时结束。
3.作业设计及布置
线上教学之初，学生手里没有资料，要做作业，只有教师发放电子文档。我便在学科网上选题、组卷，然后二次编辑整理，编制成适合所授班级的练习题。用钉钉中家校本作业，充分发挥钉钉的统计优势，已交或未交作业名单、上交时间等非常详细。
4.作业批改
通过钉钉中家校本作业，自然在钉钉中批改，手机屏幕太小，手指不太好使，速度很慢，批阅完每个班的作业大约需要2.5个小时，连续两个星期奋战，我的右手非常酸痛。于是寻思着如何让自己解脱，缩短改作业时间。在一次偶然的机会，让我了解到“一起中学”App，经过我对学生的测试和研究，我发现它完全是我的福音。既可以线上组卷编写作业，又可以线上批改作业，一举两得。
5.线上答疑辅导
线上答疑分集中和个别两种方式。集中线上答疑主要是作业中的典型错误全班讲评，类似于直播课，而个别辅导则是对学生进行思想教育、交流沟通和作业辅导、错题讲解，主要通过钉钉视频功能实现，既有图像又有语音，还能通过共享屏幕功能实现讲解互动，缩短时空距离，电子笔在平板上圈、画、写思路等，都随心所欲，即刻将讲解点对点发给学生继续消化吸收。
6.订正作业错误
钉钉家校本作业，教师批阅有勾有叉，对错分明，可是，如何让学生落实知识和技能呢？在家校本中分别创建两次作业。第一次收“初始作业”，批改和线上讲评后，第二次一个“订正错误作业”，又一次得到了解脱，订正与否一清二楚，对于没有及时完成任务的还可以通过“提醒家长”告知，履行监督职能。
五、线上教学反思
直播培训总结范文4
关键词：乡村振兴；农村电商；直播带货；人才培养
0引言
脱贫攻坚取得胜利后，全面推进乡村振兴，是“三农”工作重心的历史性转移。21 世纪以来，我国信息技术水平飞速提高，互联网迅速普及，中国互联网络信息中心最新的第 47 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2020 年 12 月，我国网民规模为 9.89 亿，互联网普及率达 70.4%，较 2020年 3 月提升 5.9%。其中，农村网民规模为 3.09 亿，较 2020 年 3 月增长 5 471 万；农村互联网普及率达到55.9%，较 2020 年 3 月提升 9.7%[1]。互联网的快速发展也促使我国电商发展环境不断改善，农村电商正迎来蓬勃发展的春天，农村电商正在为乡村振兴提供新动能、新载体。自新冠疫情以来，电商直播带货快速兴起，直播带货是电子商务新模式、新业态的代表，为推动复工复产、助力脱贫攻坚贡献了巨大力量，并将持续在促进消费、增加就业、产业升级和乡村振兴等方面创造经济、社会效益。目前，已有越来越多的农村电商从业人员借助淘宝、京东、抖音等网络平台直播带货，已经帮助很多种植户卖出了滞销的农产品，切实增加了农户的收入[2-3]。另外，短视频和直播带货也将农村原生态的生产和生活场景以全新视角呈现给了消费者，让消费者更加直观地了解到农产品的生产制作过程，极大地优化了消费者的购物体验，并将农业的生产性功能拓展到了观光、旅游、休闲农业等领域。目前，农村电商正由传统电商向社交电商等模式逐步转变，有力带动了农村经济快速发展，助力乡村振兴。
1农村电商直播人才需求现状及面临的主要问题
《2021全国县域数字农业农村电子商务发展报告》数据显示，2020年，我国县域网络零售额达35 303.2亿元，比上年增长 14.02%，占全国网络零售额的比重为 30.0%，提高 0.9 个百分点，其中县域农产品网络零售额为 3 507.6 亿元，同比增长 29.0%[4]。《2020 中国淘宝村研究报告》数据显示，2020 年，全国淘宝村开启淘宝直播的共计 4 755 个，通过直播模式实现销售额约 120 亿元。开启直播活动的淘宝镇共计 1 750个，实现 400 多亿元的直播销售额[5]。电商直播已经成为农村电商转型升级探索的有效途径。与此同时，《2020 中国农村电商人才现状与发展报告》对未来农产品上行电商人才需求作出预估：未来五年，中国农村电商人才缺口将达 350 万人，报告显示目前农村电商从业人员的普遍学历仅为初中文化[6]。快速发展的农村电商背后却是人才数量的严重不足和从业人员的素质不高的现实现状，如何才能培育更多的农村电商直播人才，提升直播电商人员的专业技能水平，成为乡村振兴过程中的一个关键问题。
2高职院校培育电商直播人才助力乡村振兴的价值
2.1履行高校人才培养与社会服务的基本职能，促进农村电商健康发展
2019 年，《国家职业教育改革实施方案》提出职业院校应履行人才培养和社会服务职能，同步推进学历教育和职业培训，为社会培养高素质技术技能人才。因此，在服务区域经济发展、助推乡村振兴方面，高职院校应该发挥人才培养和社会服务的基本职能，结合自身人才培养经验，不断改进电子商务等相关专业人才培养模式，积极培育直播电商人才，弥补农村电商人才缺口；同时，应该优化培训体系、更新培训内容，主动开展农村直播电商社会技能培训，强化农村电商直播人才技能[7]。这对于乡村振兴背景下的农村电子商务健康持续快速发展有着重要价值和意义。
2.2促进高职院校专业建设，缓解就业压力
2021 年全国高等职业学校拟招生专业设置备案结果数据显示，我国职业院校共开设了 2 137 个与电子商务相关专业点，占全部高职专业点的 3.4%，设置电子商务专业在各高职院校已经非常普遍了，然而在职业教育提质培优的背景之下如何才能走出一条高校自己的电子商务专业特色发展之路，是摆在所有高职院校面前的一个难题。其实，高职院校在探索服务农村直播电商路径的同时，不仅能增进电子商务专业的内涵建设，而且能促进专业特色发展，形成办学特色。另外，《2020 中国高等职业教育质量年度报告》数据显示，职业院校 70% 以上的学生来自农村，对于大部分高职毕业生而言城市就业竞争激烈，高职、高专毕业生普遍就业薪资较低，面临大城市高昂的生活成本普遍感到生存压力大。相较于城市而言，许多农村毕业生对农村环境更熟悉，更有感情，而且能吃苦耐劳，近年来已经有更多的专科毕业生愿意回到家乡为家乡经济发展建设贡献力量。且农村电商直播发展速度快，人才缺口大，学生职业发展空间大，因此，高职院校培育农村直播电商人才也能有效缓解学生就业压力。
3成都工贸职业技术学院农村电商直播人才培养路径探索与实践
2018 年至今，成都工贸职业技术学院电子商务专业立足成都、服务四川，在农村电商直播人才培养方面不断实践，创新人才培养模式、强化师资队伍建设、优化课程体系、更新教学资源、改革考核机制、改善实训环境、深入开展社会培训，逐步探索出了一条产教融合工学一体的人才培养路径，助力美姑县实现脱贫攻坚，为区域经济发展贡献力量。
3.1明确人才培养目标，创新人才培养模式
在乡村振兴战略的大时代背景下，成都工贸职业技术学院结合区域经济、产业发展的需求，适时调整人才培养定位、服务农村直播电商全链条。根据互联网营销师、电子商务师等新职业的职业标准，以及直播销售员、选品员、视频创推员及平台管理员等新工种的岗位要求，进一步明确人才培养的知识目标、技能目标、素质目标。培养能够胜任直播项目管理、文案策划、主播、直播运营、场控、副播等电商直播岗位的高技能人才。学校与行业企业、地方政府、农村合作社深入合作，创新“一引领、两对接、三阶段”的人才培养模式。一引领指思政精神引领，将思政精神贯穿人才培养的全过程，引导学生坚定理想信念、树立正确的世界观、人生观、价值观。两对接指课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，落实三教改革，提升人才培养质量。三阶段指根据学生认知规律实施项目化教学，一阶段培养岗位基础能力，二阶段培养岗位专项能力，三阶段培养岗位综合能力。
3.2外引内培，打造“双师型”教学团队
当前直播人才较为稀缺，绝大多数高职教师对直播实战的了解不深入，没有参与直播的经验，教学内容脱离实际。为了解决教师实战能力不足的问题，成都工贸职业技术学院实施外引内培的建设举措，努力打造“双师型”教学团队。学校引入企业带货主播、平台运营人员等担任校内兼职教师，同时通过送教师参加培训、组织教师完成企业实践锻炼、指导教师参加新职业技能大赛等形式，不断提升专任教师实战能力。企业兼职教师与专任教师采用“一对一、结对子”的形式互相学习、共同提高，专业技能和教学水平都有显著提升。经过两年的培育，专任教师中已有2 人获得成都市技术能手称号、1 人获得四川省技术能手称号。
3.3构建模块化课程体系，实施项目化教学
成都工贸职业技术学院电子商务专业对接互联网营销师新职业技能等级，面向四川农村特色农产品、特色文旅等重点产业，培育农村电商直播人才。教学团队与知名 MCN 机构、平台型直播企业共同合作开发课程，分层构建课程体系，构建了能力递进的模块化课程体系。学校实施项目化教学，引入真实农村电商直播任务。组织专业教师深入成都市蒲江县洪福村、郫都区战旗村、凉山州美姑县、甘孜州炉霍县等地区实地调研，专业教师结合当地猕猴桃、椪柑、香菇、核桃、松茸、民族手工艺等农特产品，与当地企业、农户合作，开发出直播营销实训项目。同时，教师们根据淘宝、抖音、拼多多等不同平台的直播要求设计教学内容并实施教学，指导学生完成直播带货实训，取得了良好的社会效益和经济效益。
3.4开发新形态教材，更新教学资源
电商直播目前属于电商新业态，现有教学资源不足，亟待完善。目前，农村电商直播课程缺少标准化的课程体系，也无系统化的培训教材，更缺少专门化的教学案例，鉴于此，成都工贸职业技术学院组织专业团队与成都市电商行业协会、成都市零售业协会、成都市总工会等合作，融入最新商业案例，运营全新的技术手段，开发出《新媒体运营》等新形态、富媒体教材两部；团队与时俱进，更新了“网店直播”“网店编辑”等13 门课程的配套教学资源。
3.5校政企协同，共建实践教学基地
成都工贸职业技术学院对接行业最新技术要求、对接企业生产标准、对接全国职业技能大赛标准，与电商企业和县域政府共同搭建校内外农村电商直播基地，极大地改善了实训条件，为进一步实施教学教改打下良好基础。基地既可以为学生提供实习实训条件，又可以作为企业和县域政府的创新创业试点，目前基地充分发挥了企业及学校各自的资源优势，培养了专业的农村电商直播人才。
3.6以实际岗位需求为导向，实施多元考核
为进一步提高人才培养质量，培育市场紧缺人才，成都工贸职业技术学院以岗位实际用人需求为中心，修订《成都工贸职业技术学院成绩管理办法》，改革课程考核机制，建立多元考核机制。一是实行双导师评价制度，促进校企协同育人。课程设计过程中将真实农村电商直播项目贯穿整个教学全过程，学校老师与企业导师分别对学生理论知识学习与岗位技能实操进行全方位考核，增强了学生学习的自主能动性，进而实现了学生能力与岗位需求的无缝对接。二是坚持“以赛促学”的评价机制。鼓励学生积极参加各类电商直播竞赛，学生专业技能竞赛获奖可以直接置换专业课程学分；另外，引导学生参加各类与农村电商相关的创新创业项目，学生可以申请用创业项目置换相关课程成绩，并且在技能竞赛或创新创业中取得优异成绩的学生还可申请免修毕业设计课程。三是实施过程性考核与终结性考核相结合的考核方式，重点关注学生学习过程的参与度，以及学生知识和能力的掌握程度，以学生实际的学习情况为基础，将相应课程的考核重点放在平时的实践过程中，突出阶段性成果。
3.7发挥自身优势，深入开展社会服务
成都工贸职业技术学院充分发挥高校社会服务的基本职能，培育农村电商直播人才，服务区域经济发展。一是组织教学团队构建理实一体的社会培训体系[8]。学校发挥自身资源优势，结合人才培养经验，针对社会培训学员基础普遍较差、互联网意识薄弱的特点开发出了一套理实一体的培训课程，并配备线上学习资源，大大增强了培训内容的针对性，推广效果好。二是组织教师送教上门。学校与地方政府共同实施帮扶计划，先后组织 10 余名教师为蒲江县洪福村、郫都区战旗村、甘孜州炉霍县等地区的农民开展电商直播培训 6 期，累计培训学员 300 余人次。三是组织师生直播带货，实现农民增收。学校组织专业教师和直播社团学生利用课余时间参与完成农产品直播带货，帮助美姑县宣传销售农产品，实现单场销售额突破十万元，助力美姑县实现脱贫致富。
4总结与展望
直播培训总结范文5
关键词：有机化学实验；BOPPPS；钉钉直播；线上教学
在教育部“停课不停教、停课不停学”的要求和指导下[1]，2020年春季学期肺炎疫情防控期间，齐齐哈尔医学院积极开展线上教学。其中，有机化学实验课是药学及相关专业必修的基础实践课程。教学团队充分整合已有教学资源，为学生设计了一种BOPPPS模块构筑的线上直播教学模式。线上进行有机化学实验教学无疑是一项极富挑战而又艰巨的任务，主要存在师生家里没有化学仪器设备和试剂药品；学生无法动手进行实际操作技术的锻炼；师生实时交流、互动受限；教师不能及时掌握学生的预习情况、学习状态和学习效果等困难。对此，教学团队多次通过线上会议策划、调研和探讨，制订、设计了以学生为中心的线上教学方案，使有机化学实验课程得以在线上顺利开展。在两个多月的教学实践中，该教学模式得到了不断改进，目前已日趋完善，教学效果得到了学生的积极评价。
1教学平台的构建
教学团队根据学院人才培养目标和专业特点，前期对课程进行了系统整合，目前已经建设成一门相对成熟的有机化学实验综合实践课程。整合后的课程内容与其他院校存在差异，因此利用慕课平台进行混合式异步教学难度较大。而录播授课则存在耗时长、互动难、答疑少等缺陷。因此，教学团队经多次研讨，设计了以线上直播授课为主的教学模式。根据理论课上积累的线上直播授课经验，选定网络性能稳定、教学功能齐备的“钉钉群”作为组织学习和直播授课平台；选择操作简单、统计便捷的“问卷星”作为测试和问卷调查平台；利用“金山文档”制作考核表，在线协作完成学生形成性考核成绩的录入。其中，“钉钉群”为直播授课和学习交流平台，主要利用“学习圈”“直播”“作业”“文件”“投票”“直播回放”等功能，具体见图1。
2线上教学设计
有机化学实验课程内容涵盖了性质实验、基本操作实验、分离技术实验、天然小分子药物的提取、分离与纯化实验、小分子药物合成实验等。通过有机化学实验的学习可以使学生掌握研究有机化合物的基本方法和实验操作技能，为后续专业实践课程的学习奠定基础。如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、提高学生参与度，如何将枯燥的实验方法和抽象的操作技术直观、生动地展现在学生面前，是提高学生学习效果、培养学生实践能力需要重点解决的问题。为激发学生学习兴趣，为每个实验项目精心设计了案例、问题等进行导课；为调动学生学习积极性和参与度，设计了弹幕、投票、连麦等互动环节，制订了形成性考核方案；为让实验仪器、设备与操作技术直观、生动地展现在学生面前，在每个实验项目的教学课件中设计了相应实物图片展示，并且提供每个实验项目的实验内容与基本操作相应微视频。采用起源于北美高校教学技能培训机构的BOPPPS模块[2-3]，构筑了线上直播这一重头教学环节，对6个模块和教学方法进行了精心设计。
2.1BOPPPS模块设计
BOPPPS模块分为6部分：导课（Bridge-in），学习目标（Ob－jective），前测（Pre-assessment），参与式学习（Participatorylearn－ing），后测（Post-assessment），小结（Summary）。此类教学有助于实现“教”与“学”的双向互动，变被动学习为主动学习，从而提高教学效果。教学方案设计见表1。B（导课）：设置情境、复习对应理论知识、说明制备化合物在药学中的应用等形式各异的导课，可以让学生明确课程主题，引起学习兴趣。O（学习目标）：指明学习目标可以让学生明确学习方向和学习范围。P（前测）：针对学习目标设计前测试题，了解学生学习态度、实验原理等预习情况。P（参与式学习）：实时互动播放教学视频讲解实验目的、原理、步骤、操作技术及仪器使用等；将前测试题题目进行任务分解，组织各实验小组进行讨论与汇报；组织学生对实验结果进行分析。P（后测）：设置3~5个简答题检测学生对关键操作技术、注意事项等的掌握情况。S（小结）：进行知识点回顾及总结。
2.2教学方法设计
设计了与教学模式相匹配的“翻转课堂”[4]和“讨论式”[5]两种教学方法。有机化学实验的“翻转课堂”由3个阶段的学习活动组成。阶段一，课前预习。首先成立实验小组，每组2~3人；然后将实验视频、教学课件、电子教材等学习资料上传至群文件共享给学生；学生根据“课前学习指南”独立预习实验。此阶段学生独立获取知识。阶段二，课堂学习与交流。即BOPPPS模块构筑直播课堂教学结构。此阶段学生和教师协作整合知识。阶段三，课后作业与评价。学生独立完成实验报告，在钉钉学习圈进行交流及反思。此阶段学生实践知识得到内化，形成解决问题的能力。“讨论式”教学法主要渗透在上述的阶段二和阶段三部分。阶段二线上直播授课的“参与式学习”模块中，教师讲解后学生进行“分组讨论”，包括组内成员的讨论以及汇报时师生的讨论。阶段三线上答疑环节，师生可以在钉钉学习圈中的提问区和分享区进行课后讨论。
3线上教学实践
以“溴乙烷的制备”实验为例，详细阐述BOPPPS模块构筑的有机化学实验线上直播教学的具体实践过程。阶段一，课前。教师根据教学大纲和实际情况制订线上教案、考核方案、教学日志等文件；根据教学目标和重点知识建立课前学习指南、前测、投票、后测试题库，并将前测试题录入问卷星平台；制作适合线上直播授课的教学课件PPT文档；将5个教学班每班分两组，建立10个实验组钉钉群，每组分8个讨论小组，每小组2~3名成员；于实验课前3天在群文件共享实验视频、教学课件、电子教材等学习资料。学生则根据课前学习指南独立预习实验。阶段二，BOPPPS模块构筑线上直播课堂。教师课前10分钟于实验组群发起钉钉直播，选择共享屏幕模式并选择开启摄像头、支持连麦等功能，这样远程线上直播授课中，学生可以通过手机或电脑端清晰看到教师的共享屏幕、教师的影像，并可以通过连麦与教师进行影像、语音互动。
3.1导课（Bridge-in）
一个良好的开端对于课堂教学至关重要，“溴乙烷的制备”导课模块包括两部分。首先，设置学习情境。简介溴乙烷在药物合成中的应用案例，即溴乙烷是解热镇痛药物非那西丁的合成原料，展示其合成路线。其次，复习相关理论知识，回顾卤代烃结构、溴乙烷的理化性质和制备方法，切实起到让学生明确课程主题，引起学习兴趣的目的。
3.2目标（Objective）
依据实验教学大纲中要求掌握的理论知识、基本操作技术以及具体仪器的使用方法，为学生制订学习目标，明确学习方向和学习范围。“溴乙烷的制备”实验的学习目标为掌握乙醇为原料制备卤代烷的实验原理和方法，熟悉低沸点蒸馏的基本操作，了解分液漏斗的使用方法。
3.3前测（Pre-assessment）
为了解学生学习态度、实验原理、实验内容和操作等预习情况，归纳实验项目中重点与难点知识，按不同难易程度分层次设置10个单选题目，考查学生基础知识掌握情况。课前于问卷星平台考试并生成二维码，课上学生手机扫描二维码，进行答题。提交试卷以后，教师可以第一时间在后台看到学生的前测试题完成情况。课堂上对于错误率较高的知识点可以侧重讲解。例如“溴乙烷的制备”前测试题中“制备溴乙烷时，反应原料加入时说法错误的是（）A、先加浓硫酸，B、先加乙醇和水，C、加硫酸时将反应瓶置于冰水浴中，D、加浓硫酸时应缓慢振荡”。此题主要考查溴乙烷制备实验中投加原料的知识点。教师通过问卷星后台数据分析发现选项B的错选率较高，知道了学生对于投料顺序的理解不清晰，于是在后续参与式学习中讨论环节着重进行强调、深化。
3.4参与式学习（Participatorylearning）
参与式学习是线上直播课堂的核心模块。（1）教师共享屏幕利用PPT文档详细讲解实验原理、实验步骤、操作技术及仪器使用等。各环节均合理设计并制作PPT，让课件能清晰、直观地展现在学生视野中，便于抽象事物具体化、形象化。如将溴乙烷的制备实验步骤绘制成流程图，彩色标记投料的顺序与用量，达到着重强调的效果；仪器与装置以标注名称的实物图片进行展现，同步详细介绍使用方法；讲解操作技术时播放实验操作视频，关键点或注意事项暂停播放后，设置“投票”来与学生互动强化知识点。（2）将前测试题进行任务分解，组织各实验小组进行讨论，小组在各自小组群讨论所有前测试题的正确答案、原因及相关知识点，结束后将讨论过程截图发至群文件相应文件夹作为讨论环节的评分依据，接着各小组代表以和教师“连麦”的方式汇报讨论结果，教师进行引导和反馈。（3）组织学生对实验结果进行分析。由于学生没有实际制备的产物，所以可以设置与结果密切相关的题目让其进行分析。例如，溴乙烷理论产量是多少，如何计算？分析实验中溴乙烷产率的影响因素有哪些？经教师启发分析思路后，学生独立在学习笔记上完成计算和分析过程，手机拍照发至钉钉群由教师进行点评。
3.5后测（Post-assessment）
设置3~5个简答题检测学生对关键实验方法、操作技术、注意事项等的掌握情况。例如，低沸点蒸馏的装置组成、各部分仪器的名称、操作的注意事项；“分液”操作时的注意事项；粗产品中加入浓硫酸的目的何在？学生独立在学习笔记上完成后测试题，然后通过手机拍照钉钉群里，教师评阅和指导。
3.6小结（Summary）
主要进行知识点回顾及讨论情况的总结。回顾重点知识溴乙烷制备的原理和方法，难点知识低沸点蒸馏与分液的基本操作技术。另外，对小组讨论情况、互动情况、投票与连麦情况等进行分析总结。阶段三，课后。学生独立完成实验报告，并将实验报告拍照上传至钉钉作业；钉钉学习圈与教师和同学进行交流及反思；钉钉群观看“直播回放”进行复习、巩固。教师评阅实验报告；钉钉学习圈给有问题的学生答疑；整理钉钉直播统计数据，对学生进行评价，金山文档协作完成考核表的填写与成绩的核算。
4线上教学的总结与反思
直播培训总结范文6
关键词：乡村振兴；电商直播；农产品；营销策略
2020年我国受疫情影响，农产品滞销，淘宝、天猫等电商平台进行线上销售，累计售出25万余吨。同年4月，指出电商作为新兴业态，是大有可为的。农产品适合团购，多数农产品直播销售属于冲动型购买，农产品直播营销具有互动性强、消费者购物体验真切、直播能帮助农产品增值等特点。新东方教育集团在双减政策颁布后转型，选中乡村振兴赛道，打造“东方甄选”农产品带货直播平台，帮助农产品销售。2022年6月，新东方直播卖农产品成了破圈的现象级事件，东方甄选直播间成了网民竞相探访的网红打卡地，销售额突破千万。在电商直播的飞速发展下，农产品网购成交量越来越高，但也存在着一些现实问题。因此，本文从现状入手，分析了农产品电商直播营销的意义与问题，深入探讨优化策略以期助力乡村振兴。
1乡村振兴背景下农产品电商直播营销的现状
1.1农产品电商直播营销高速发展
我国已进入农业发展新的历史时期，越来越多的人们选择通过网络购买农产品，截至2021年12月，我国农村的网民数量达到了2.84亿人，农村地区的互联网普及率超过半数，达到57.6%，与上年相比提升了1.7%①。直播电商用户渗透率持续增长，直播电商受众在网民数量中占到了接近40%。2020年中国直播电商的交易量达到了1.2亿，与上年相比，年增长率高达197.0%②。在各大电商平台上蔬菜、禽类、水产、水果等持续热销，2021年我国农村网络零售额又创新高，比2020年增长11.3%，达到2.05万亿元，全国的农产品网络零售额也创造佳绩，高达4221亿元，同比增长2.8%③。农产品电商直播营销迎来高速发展时期。
1.2农产品电商主播去头部化且来源增加
农产品电商主播门槛低，直播设备仅要求农民具备智能手机，完成相应平台注册后便可使用直播功能，进行农产品的介绍与营销。明星、平台头部主播也带货农产品。新冠疫情发生以来，大量农产品滞销，超过100多位市县长走进电商直播间，为当地“代言”“直播带货”农产品，成为网红“书记”“主播”县长，解决了疫情下农产品营销的困境，拓宽了当地农产品的营销路径[1]。据统计，在2020第一季度的电商直播场次中，有400万场直播是与农产品相关的。2021年,电商头部主播某娅偷逃税全网被封,带货主播按照平台不一的算法来争取流量,逐渐呈现去头部化。2021年底，俞敏洪在抖音平台推出助农业务，打造“东方甄选”直播间，新东方名师转型成为带货主播，在直播间除高密度的双语带货外，还进行生活常识、地理知识、诗词歌赋等内容的输出。至此，农产品电商主播的来源广泛增加。
1.3电商平台扶持农产品营销方式多样
农村电商的直播带货变成了“新农活”后，各大电商平台纷纷结合乡村振兴战略开展助力农产品营销活动，提供多样化的扶持方案，推动不同地区农产品的销售。在淘宝、抖音、拼多多、快手等平台上，涌现了大量农产品直播带货的项目，如专项扶持政策、秒杀直播、运营物流扶持、费用减免等多样化方案，有效提高了乡村地区农产品的网络营销量，取得了良好的营销效果。
2乡村振兴背景下农产品电商直播营销的意义
2022年以来，我国已多份文件，对乡村振兴做出重要指示，部署了电商直播相关内容，请见表1。电商直播营销的发展对增加农民收入、全面推进乡村振兴具有重要意义。2.1农产品电商直播营销带动农村经济发展，促进产业振兴产业兴旺是解决农村问题的前提。农产品电商直播作为新型营销渠道，推动农产品从“线下”走到“线上”，即便是在相对偏远的农村也能够实施，从而带动农村经济发展。农产品电商直播可以与电商扶贫战略有效结合，帮助当地农村增加农产品的销售渠道和市场份额，提高地方和农民的经济收入，从而带动农村的产业结构的调整和升级，增强广大农民的获得感，促进农村创业就业，从而提高我国农村产业的整体效益。
2.2农产品电商直播营销带动灵活就业发展
促进人才振兴人才是乡村振兴战略实施的重要支撑。电商直播属于新兴行业，体面、创业成本低且收入高，有简单的设备即可参与，大量年轻群体被这一行业吸引返乡创业，乡村人才回流。仅以抖音平台为例，2020年就带动了共计3671万个灵活就业机会④，增加了农村地区的就业机会，县域级的农民群体，借助抖音平台实现了创业、就业，变身“新农人”。农产品电商直播的运营，还带动了农产品的前端产业链如生产、加工，及后端产业链如物流、售后等协同发展，更多农民参与仅农产品电商及直播的行业中来，帮助自己家乡销售农产品，促进乡村人才振兴发展。
2.3农产品电商直播营销传播绿色健康理念
促进文化振兴农产品电商直播通常以乡村的自然、人文景观为实景，主播对农产品的生长环境、加工场景等直接进行展示，给网络用户传播绿色、生态、健康、无添加的价值理念。越来越多的消费者购买有机、原生态、无污染食品，就是受到这种农村文化理念的影响。古风美食主播李子柒，拍摄田园生活，包括作物的耕种、美食制作、中国手工等视频，将中国人勤奋、聪明的品质潜移默化的展现出来，向世界呈现中国文化之美，李子柒三个字已成为国际化的中国文化标签。同时，农产品电商直播营销带动了乡村旅游的新发展。疫情期间人们无法流动，很多丽江、桂林等风景圣地的商户进行风景直播，并融合旅游讲解，吸引众多游客观看，宣传祖国的大好河山，宣传户外活动的健康生活方式，同时，直播间挂上住宿、当地特色食品等链接，促进商品成交。云南丽江的白马轻奢主营民宿、旅拍业务，联合抖音平台推出电商营销，客源转化比例达80%，顾客到店后也通过自媒体拍摄个人内容，间接帮助白马轻奢进行宣传[2]，带动田园、健康的生活方式。
2.4农产品电商直播营销带动农村产业转型
促进生态振兴农村电商的发展，为生态振兴带来新的机遇和挑战。电商经济推动部分农村地区摆脱了传统污染型产业，转向生态、绿色的电商经济，还将农村电商与瓜果采摘、农村观光、农事体验等新业态产业结合起来，农旅投资项目得到了快速发展。在电商经济引领下，宿迁市红卫村主导产业开始由废旧垃圾处理向多肉绿植转型，成功实现了蝶变，由曾经的“垃圾村”变成现在的“生态田园村”。2017年，红卫村被评为“中国淘宝村”。2.5农产品电商直播营销带动农民合作社发展，促进组织振兴农民合作社也迎上农村电商迅猛发展的浪潮，联合电商平台开展农产品的电商运营，带动农民增收致富。2019年，全国农村电商合作社数量超过2000家。2020年，全国开展网络销售的农民合作社数量达2473个⑤。“农户+合作社+电商”的发展模式，实现了农村地区流通资源的全面整合，也提升了农户产销的运营对接能力，促进组织振兴。
3乡村振兴背景下农产品电商直播营销的问题
带货农产品并不是一件容易的事情，其后端的渠道、供应链等是农产品电商直播长久的保证，人、货、场，缺一不可。虽然乡村振兴背景下农产品电商直播营销取得了一系列进展，但也存在着以下现实问题。
3.1农产品电商直播营销专业人才缺乏
农产品电商直播依托“流量+订单”，对农产品进行介绍或限时优惠，在直播间进行产品销售。电商直播营销综合能力越高，订单越多。如果电商直播背后有专业运营的团队，则能比个人用户吸引更多的爆款流量。虽然越来越多的人员加入到农产品电商直播营销的队伍中，但大部分仍是农产品生产的一线农户，没有受过系统的电商培训，也缺乏专业团队的指导，电商直播能力和营销能力都十分匮乏。以抖音平台为例，正常运营一个农产品带货抖音账号需要完成拍摄剪辑、文案写作、短视频制作、直播介绍表达等多项事务，这些能力对于一个普通农户来说，很难在短时间内通过自我摸索快速提高。
3.2农产品电商直播配套物流体系不完善
随着生活品质的提升，顾客越来越偏好绿色、有机、无添加的农产品，但往往这类农产品无法在城市培育，运输中就面临到路程远的问题。加上这类农产品易腐烂，对储存环境的要求也有差异，要保证农产品能够快速配送到顾客手中，还需要产值地具有完备的交通基础设施。通常，在农产品配送中采用冷链物流来提升新鲜度与安全性，运输过程中需要根据不同的农产品类型，对仓储、配送、车辆设备、系统等进行调整，但我国冷链物流目前缺乏完整、有效、可操作的统一标准[3]。
3.3农产品电商直播行业管理混乱
因为直播行业准入门槛低，全民皆可直播，虽然网络监管系统逐渐加大了巡查力度，但整个直播行业还没有形成规范化的行业统一标准，通常个人或企业只要完成平台的实名注册，即可获得直播权限，开播前也并不对主播的综合素质、直播能力进行审核，带货翻车现象时有发生。加上农产品质量监管不严，在带货中容易出现顾客收到的产品并非在直播间看到的产品，“拍A发B”，出现以次充好的情况。甚至一些无良主播为了获得暴利，进行虚假宣传，严重损害了消费者的合法权益，大大降低了电商购买者对整个直播产品的满意度。且农产品溯源未普及，消费者收到的大部分农产品没有产地标志，市场监管难度大，整个电商直播行业管理混乱。
3.4农产品电商直播品牌营销意识差
农产品生产周期长、品种多，在市场上流通过程中，产品同质化问题明显，如土豆、黄瓜等蔬菜类产品，区分度低，对于这些农产品，商家更多地通过价格营销策略进行低价促销，甚至为博取销量夸大农产品的质量，弄虚作假。在农产品电商直播营销中，大部分农产品缺少自身独特的品牌特色，导致不同的农产品直播间的内容雷同，自己直播间的内容连续重复，网络用户进入直播间后看到的内容是类似的，没有给消费者创造持续的卖点，店铺农产品也就无法保有持续的销量。农产品运营者受到品牌营销意识欠缺的影响，没有品牌卖点，也没有其他热度进行引流，也就无法创造可观的营销业绩。
4乡村振兴背景下农产品电商直播营销的优化策略
4.1增强农村电商直播领域人才培育，建立专业化的营销团队
4.1.1发挥政府作用，支持涉农教育和培训。由各地政府统领，结合当地实际情况，出台政策支持农业院校办好涉农专业，有效落实中、高等职业教育政策，扩大农业职业技能培训的补贴对象、增加补贴额度。支持涉农教育和培训，需着力加强对产业经营大户在“三农”政策、电商运营管理方面的培训力度，引导有志投身现代农业产业的外出返乡能人、农技推广人员、大学生村干部等加入“新农人”队伍，成为乡村振兴人才。
4.1.2开展农村电商技能培训，打造专业化的营销团队。乡村吸引“新农人”后还要继续培养人才，发挥团队的协同作用。针对农产品电商运营的专业知识，如三农综合信息服务、农产品直播电商运营、短视频拍摄制作、农产品营销策略等专业内容进行培训，充分发挥智能手机“新农具”的作用，帮助农民利用信息化手段，开展农产品线上营销，实现农产品优质优价销售。积极培育一批专业的农村电商人才，着力打造短视频运营、农产品营销的专业团队，发挥团队协同作用，为提升本地农产品的直播带货能力做好人力保障，拓展农产品营销的广度与深度[4]。
4.2健全农村电商直播配套冷链设施，完善电商物流体系
4.2.1建立健全的物流配送渠道及冷链设施。农产品电商运营者通过引流、直播促销、主播讲解等方式获取订单后，需要依靠农村物流、冷链物流有效地配送到顾客手中。而农村与城市之间距离较远，若想快速、保鲜地将农产品配送到消费者手中，则需要有健全的农村物流配送渠道来支持。针对这一问题，政府首先应加大投入进行基础设施建设，结合当地涉农物流基础，围绕农业生产基地，在周边展开科学规划，建设农业仓储、配送中心，完善基础设施及配送渠道，普及冷链硬件及冷链技术，健全当地的涉农物流配送体系[5]。
4.2.2对农产品冷链进行物流匹配，完善电商物流体系。生鲜类农产品具有保质期短的特点，瓜果类对温度、湿度等存储环境也有不同的要求，因此农产品物流对配送的要求呈现差异化。通常在运输中，采用物流冷链来维持农产品的新鲜度，确保食品安全。为给电商营销做好配套的售后服务，首先要了解清楚各类农产品的特点和储存要求，在农村电商直播营销的农产品配送中，匹配差异化的运输需求点，选取最适宜的物流方式，确保物流运输与农产品配套，杜绝消费者因物流导致产品腐烂退换货的现象。尽可能地采用高效、安全的制冷设备与技术，提高农产品的物流效率。
4.3规范农村电商直播过程，打造电商生态产业链
4.3.1落实电商直播监管政策，加大政策监管力度。2022年4月的《关于进一步规范网络直播营利行为促进行业健康发展的意见》提出规范农村电商直播。加强对网络直播营利行为的规范性引导，鼓励支持网络直播依法合规经营[6]。从全社会的角度，积极构建良性的直播环境，协同共治，对于虚假宣传、价格误导、欺骗消费等不良行为，加大政策监管力度。
4.3.2对电商主播进行规范化管理，规范电商直播过程。以不良主播“拍A发B”、刷单造假、“寄空包”等作为反面典型，加强直播的诚信建设，从意识形态上首先树立诚实守信的理念。同时，强化对直播平台运行的管理与监管，对电商主播从账号注册、内容、直播营销行为进行规范化管理，完成实名制，跟踪主播完成依法纳税。针对农产品电商直播，围绕包含选品、上架、开播、发货等整个直播营销流程，进行农产品直播数据统计，和农产品销售质量监管，规范电商直播过程。
4.3.3优化电商供应链管理，打造电商生态产业链。对于直播电商平台以生态化发展为目标，深入产业链变革。对于基层农户或农业合作社组织，帮助其对接专业MCN机构直播带货，建立直播基地孵化农民账户，实施村播计划孵化农民主播，鼓励电商企业销售本地农产品，针对直播上行与下行的供应链进行优化管理。通过直播平台和MCN引进及培养、积极实施直播+传统商贸业、直播+传统企业，率先从营销数字化推进产业数字化转型，构建供应链管理+红人孵化+数字电商模式，打造电商生态产业链。
4.4挖掘各地资源建设农村电商品牌，提升直播营销效果
4.4.1提升当地企业、农户农产品品牌建设意识。《“十四五”全国农业绿色发展规划》提出了农业要发展“三品一标”，加速农产品“品牌化”的进程。目前，我国已有众多农产品品牌在全国范围内备受瞩目，如阳澄湖大闸蟹、三只松鼠、寿光蔬菜、褚橙等。在农产品销售中，这些关键词在电商平台中被高度搜索，销量可观。其他无差别的农产品，则不会被消费者优先购买。因此，建设农产品电商品牌，首先要提升当地企业、农户农产品品牌建设意识，让他们充分认识到品牌建设的作用，学习农产品品牌定位、品牌命名、品牌包装等相关流程和方法，提高消费者对农产品品牌的认知度。
4.4.2整合农产品销售，逐渐形成品牌矩阵。农产品品牌的形成不光是需要网络推广，还需要良好的口碑。口碑的形成，则需要优质的农产品和完善的售后服务。农产品电商直播营销，也要将当地文化的味道发挥好，将文化民俗与当地的产品相互融合起来整合品牌，提高品牌的认知度。构建用户画像，通过大数据技术分析农产品需求者对农产品的需求，然后整合多电商平台和渠道来进行农产品的销售，如产销模式创新，产品向有机绿色、健康、深加工产品转型，开发设计适合电商尤其是直播电商的产品，对当地已有农产品的进一步塑造和标准化建设。只有形成品牌效应，才能够更好地发展与市场扩散。通过帮助扶持各品牌的企业主体发展，打开销售市场，来打响品牌，逐渐形成品牌矩阵。
5总结
综上所述，农产品电商直播营销是乡村振兴战略实施的一个重要内容，在解决农民农产品销路、提升农民收入水平等方面发挥着非常重要的作用价值。当前新农人、新业态不断涌现，需要结合农产品电商直播发展的现状，了解其中存在的问题，不断优化农产品电商直播营销的策略，有效提升农产品直播带货量，助力乡村振兴更好发展。
参考文献：
[1]艾瑞咨询.2021年中国直播电商生态研究报告.［EB/OL］.
[2]农业农村部信息中心、中国国际电子商务中心.2021全国县域数字农业农村电子商务发展报告[EB/OL].20210913144059785.pdf.2021-9.
[3]詹德志.乡村振兴战略背景下农产品直播营销模式的优化路径分析[J].冶金管理,2021(21):137-138.
[4]施丹梅,肖瑜,刘金花.“短视频+直播”背景下农产品营销策略探究[J].南方农机,2021(20):107-109+115.
直播培训总结范文7
近年来，计算机、网络通讯和多媒体技术取得了长足发展，对教育理论与教学实践产生了巨大影响，成为教育创新的重要源泉。信息技术的运用有助于提供动态、丰富的学习资源，有助于构造虚拟化、生动的教学环境，有助于教学活动脱离空间和时间的限制，有助于提供多元、灵活的沟通渠道，有助于促进单向接受式的学习方式向自主化、合作化转变，更好地支持学习协作与创新精神的培养。以信息技术为支撑，本项目拟从资源体系、平台开发、内容设计以及教师培训4个方面开展工作，构建创业教育学科服务体系。①建立内容丰富、层次分明、动静结合、与学科相融合、可持续发展的资源体系；②组织优质专家团队，创新资源建设，提供高品质创新的课程资源；③构造基于混合课堂的网络学习环境，提供资源共享、互动交流、学习管理的功能，创设课堂教学、直播教学、自主学习和协作学习环境；④通过引入教学模式示范工程，探索先进的教学模式，开展教师研修培训，引导教师合理利用资源和平台开展教学活动。
2、资源体系建设
创业教育是一个面向大学生的广泛、系统的教学工作。创业教育的学习主体处于不同的学校、专业、不同的知识背景，创业与行业和社会经济活动紧密衔接，这导致创业所涵盖的资源非常广泛。如何促进各种资源的聚合并实现集成共享，需要建立一个完整的创业课程资源体系。在理清创业课程资源体系的基础上，构建资源聚合平台，形成共享共建机制，促进优质教育资源不断丰富、不断完善。（1）基础资源。以国家教育部制定的创业教育教学大纲为基础，建立创业教育的核心资源，满足标准化课程建设的需要。开发完整教学资源系统，包括电子教材、微课程视频、作业、测评、题库、PPT、WIKI、讨论主题、问答、案例集等资源。（2）领域资源。创业教育的发展趋势是将创业教育与专业教育相结合，鼓励以专业为背景，发现事业机会，实现个人和团队的创业规划。要逐步积累领域创业案例，促进领域创业教育资源的发展。此外要关注不同层次学校、不同学业级别的创业机会、创业案例、创业领域的知识，构建细分的创业教育资源体系。（3）公共资源。不断收集创新资源，收集最新的行业发展动态、政策、法规、文案，洞悉行业发展的脉搏、提供最新行业案例。提供丰富的创业信息，了解创业的前沿信息，提供学生实习、创业竞赛、创业辅导、创业孵化等社会化整合服务。（4）培训资源。组织优秀教师，开展课堂教学改革实验，探索创新的教学模式，建立面向教师培训的资源库。培训资源包括教师培训专用资源、教师授课资源、教学经验分享库、教学研究资源库、教师互动社区。（5）动态资源。引入师生交流共享服务，内容包括师生在教学过程中创建的课程录像、笔记、创业计划书、学习者在学习活动和主题讨论中产生的各种数据。建立专家开发资源、教师分享资源、学生交流资源、社会参与的动态资源体系。
3、创业教育平台建设
3．1平台功能
为了开展网络创业教育，本项目团队联合企业研制了创业教育网络学习平台。创业教育平台提供了学科资源管理、教学支持工具、学习社区环境、学习活动管理等功能。系统具有动态可扩展能力，随着创业教育建设的发展，平台在资源、教学工具应用、学习活动、社会协作等方面都可按照需要扩展。创业教育平台由资源管理系统、教学工具系统、学习管理系统组成。其中：资源管理系统以学科为单位完成资源的管理、分类、检索、评估、展示等功能。教学工具系统（学习工具、协作工具、评价工具、课程开发工具）包含广泛的学科应用，如资源点播工具、直播互动工具、论坛子系统、答疑子系统、虚拟实验室、模拟实训、在线创业计划书、学科评估等工具。学习活动管理系统由人员管理、课程管理、活动管理、教学管理、成绩管理等组成，为教学提供过程控制，支持程序教学。
3．2教学环境
平台以工具系统为基础，提供4种学习环境，包括：传统课堂、直播课堂、自主学习、互动学习。①传统课堂环境。平台为传统课堂提供的工具包括电子白板、课堂互动、录播工具、课程资源播放器，教师利用资源和工具组织课堂教学；②直播课堂环境。平台为直播课堂提供的工具包括虚拟教室、录播工具、在线测评等工具，可以组织专家讲座、大型公开课等教学；③自主学习环境。平台提供视频点播、文库浏览、虚拟实验室、模拟工具、测评工具等应用，学生根据学习起点、兴趣、适应经验等情况来选择适合自己的课程和进度来学习；④协同学习环境。平台提供社区管理、论坛系统、视频答疑室、问答系统、小组管理等工具，师生可以开展任务协作、问题研讨、在线答疑、内容分享等学习活动。平台支持课堂教学、直播教学、自主学习和互动学习4种学习环境，支持灵活的混合教学策略；支持对学习活动过程的测评，利用网络技术，师生可以得到教学效果的及时反馈，并对学习质量进行过程考核；平台注重收集人机互动数据，记录学习者的学习行为，通过不断积累，最终形成学习分析资源库，发现教学规律，以达到改善教学的目的。
4、创业教育课程实践
4．1资源设计
创业课程开发过程中通过聚集一线优秀教师，聘请一些优秀企业家、成功的创业者、技术创新专业人才组成专家小组，构建理论研究、实践教学、社会参与相结合的课程开发团队。在开发过程中，结合创业教育的特点，在课程内容开发上引入情境教学、案例教学、问题教学等先进教学方法，利用混合教学的思想开展教学设计。创业课程的突出特点是：坚持以人为本，课程自始至终通过讨论展开，课堂学习力求生动活泼；在学习内容与方式上采取问题导向，把联系学生思想实际开展教学落到实处。通过资源整合与应用，将案例学习、专家意见等以微课程或插播形式加入课堂讨论，教学信息容量大、教学组织技术性特征明显，课程呈现方式多样。在《创业基础》课程内容设计中，以电视连续剧的形式引入了剧情设计，剧情以一组大学生成长经历为背景，反映了大学生的创业生活与成长经历。借助剧情的设计，以大学生的思维为背景，展现了大学生普遍的观点、问题、思维习惯，引出创业认识、创业知识、创业实践中的各种典型观点和疑惑。课程以剧情发展为主线，引导课程各个教学环节的导入，学生在对各种观点思辨和问题研讨中提高认知。课程中设计了大量微课程，向学生深入透彻地阐述创业教育的核心和知识点，在学生完成讨论后展示专家意见，并由教师进行总结点评。
4．2教学实施
创业教育平台涵盖3个要素：资源开发、平台支撑、教学模式。教学实施的核心是教学设计，即如何利用资源，在平台的支持下，结合师生的特点，开展有效的教学活动。为此，创业教育课程专家小组，将模式示范作为项目建设的组成部分，通过教学研究专项课题，鼓励一线教师开展教学方法创新，积极总结教学经验，并开展教师研修培训。信息技术环境下的课程活动设计关键是有效进行课堂教学设计和课后教学设计，充分发挥课堂教学和在线学习平台的优势。
（1）课堂教学设计。课堂上教师的主要任务是创设问题情境，激发学生思考、讨论，对学生的观点进行点评，引导学生建立正确的观点、掌握基本方法。活动的形式能够让学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地建构知识，促进学生深度学习。课堂面授教学包括活动准备、交流互动、总结反思3个环节。在活动准备环节，教师需要先用相关的图片、PPT或视频动画等创设一个生动的活动情境，勾勒活动所处的大背景，然后提出具体的问题引发学生的思考，并同时提出该课堂教学活动的目标；在交流互动环节，主要以学生之间的互动为主，教师作为活动组织者，为学生提供必要的引导和辅助。互动类型主要为讨论、探究、展示、竞赛和评价；在总结反思环节，课堂活动回归教师主导，围绕前面提到的问题进行剖析，与学生一起形成最佳解决方案，然后教师根据教学目标，对该活动中出现的知识点进行回顾和归纳；最后根据具体情况对该问题进行扩展，提出相关问题，让学生将所学的知识点融会贯通，举一反三，或根据实际情况引入下一轮的学习活动。
（2）课后教学设计。在线学习主要包括课程公告、资源下载、教学视频、课外知识、实时协作、主题研讨、作品展示和互动评价几个模块。通过课程公告模块和电子邮件系统可以远程向学生课程通知，提醒学生做好活动准备。资源下载模块主要提供教学课件和学习工具的下载服务，方便学生补充课堂笔记和搭建必要的软件环境。教学视频模块主要供学生回顾课堂学习活动中的重点内容，加深记忆。课外知识模块主要为解决学生知识起点水平参差不齐的问题，为学有余力的学生提供与课堂所学内容相关并加以扩展的课外知识。主题研讨模块提供师生就某些主题进行离线交流的空间，主要通过论坛模式实现。实时协作模块主要为学生课堂上或课后的小组协作提供一个共享资源和在线交流的场所，通常可以借助班级群组来实现基本功能。作品展示模块是为学生提供一个展示课堂活动成果或平时作业的场所，用以交流和相互学习借鉴。互动评价模块既可以进行学生内部投票选出优秀作品，又可以进行平时作业的互评，以获取教师和学生双方面的反馈。在线学习是课堂面授教学的良好支持，同时它又受课堂面授教学进度的限制，为课堂面授教学所主导，二者相辅相成，协同作用，优势互补。在线平台较适合远程进行以下的活动：资源分享和消息，让学生随时随地下载到上课课件和需要安装的软件，随时了解教师最新的课程安排以便做好下一课堂活动的准备；提供重点难点内容的教学视频，供学生回顾和复习相关知识点；以课件或网页的形式呈现课堂上没有时间涉及的简单知识点，或为学有余力的学生提供课堂以外扩展知识。而对于实时协作、作品展示和互动评价活动，可以尽量放在课堂上开展，但当班级学生人数较多或课堂时间不允许时，这些活动可以适当在线开展。
5、结语
直播培训总结范文8
【关键词】“停课不停学”；“互联网+教育”；大学教育
2020年，突发病毒肺炎传染疾病，使得各个系统都面临前所未有的挑战。就教育系统而言，学生流动性最大的大学处境则更加艰难。1月27日，教育部了《2020年春季学期延期开学的通知》，特别要求返乡学生不准提前返校，并且号召：利用网络平台，保证“停课不停学”。
一、“停课不停学”的措施
（一）借助于已经建设好的线上资源
2018年6月，在新时代中国高等学校本科教育工作会议上吹响了打造“金课”建设“一流课程”的集结号。各高校都在不断推出慕课，目前我国上线慕课数量已经超过1万门，其中数千门课程更是达到了“金课”要求。各高校也是纷纷推出众多开放课程资源，在此丰富的教学资源保障下，大学所面临的“停课不停学”压力相对较小。
（二）发挥“互联网+教育”的优势
在时间短、任务重的情况下，各学院迅速响应，组织全体教师进行线上教学方面的培训；老师们不断根据直播情况积极学习、讨论，研究最佳方案。目前多采用多平台融合的方式进行教学。虽然有严重的网络压力以及平台的直播功能不完善等问题，但网络教育平台的响应也基本满足了直播课堂的需要。
（三）督导时刻监控
“直播教学”提出后，老师们最为担心的还是学生的主动性。直播课堂上，老师无法监控学生的状态，因此高校应及时完成教务系统与平台的对接，以使学校、教务处、各学院领导以及督导团队每天都能通过后台监控排课班级学生的在线学习情况，并且可每天总结教学运行情况，进行实时督促。
二、面临的挑战
（一）老师的不适应性
老师们已经适应了线下课堂的面对面互动，突然开始学习使用新的线上直播授课方式，大部分老师一时很难适应。第一，条件限制，讲授方法不得不改变。特别是理工科类课程，为了加强学生对某知识点的理解，老师往往会结合板书方式增加细节和条理性，而纯线上的授课方式如果没有结合手写板，则很难达到效果。即使结合手写板，突兀的画面切入也会降低学生的接受程度。第二，线下课堂上老师可根据学生的反应了解其对知识点的理解程度，从而不断调整进度。而对着课件讲课缺少了互动感，老师难免出现“自说自话”的情况。第三，线上课堂中，老师们不能时时监控后台数据，很多同学上课前打完卡就开小差，难以保证其学习状态。
（二）学生的积极性
互联网时代的到来，对大学生而言是一把双刃剑，可谓机遇与挑战并存。第一，疫情之下，保证学生正常学习的是网络，因此，学习效果也面临着前所未有的挑战。就近年来线下教学而言，课堂上智能手机最容易使学生分心。线上教学时，缺乏了学校的管理和纪律，学习效果就更难保证了。第二，大学生群体中来自农村的较多，而农村网络的低覆盖率也为本次线上教学带来了难度。第三，无法与老师面对面沟通。线下课堂后总会有很多学生来咨询问题，单纯利用远程直播课堂很难解决这一问题。
（三）网络保障
中小学和高校开展的在线直播教学对网络造成了巨大压力。例如线上教学第一天腾讯用户高达4亿，通讯质量可想而知。有的学校为了保证线上教学，与超星和雨课堂两大主流平台都达成合作协议，开学第一周几乎都处于进不去或者卡顿的状态。平台也是紧急完成扩容，但是卡顿或者掉线情况还是时有发生。第二个现状就是农村基站建设较差甚至还有没完成覆盖区域。
三、结语
目前看来，线上直播教学整体效果比较理想，但是学生的学习效果还需要时间的检验。突发的疫情虽然给我们带来了挑战，但也带来了新的机遇。随着线上直播课开展得越来越顺利，老师慢慢掌握了越来越多的线上教学技巧，通过与线下课堂相结合继续开展混合式教学，可有效提高教学质量。
参考文献：
[1]吴岩.建设中国的“金课”[EB/OL].
