摘要：自“创客大会”（MakerFaire）大获成功后，创客运动开始成为全球众多社区推崇的活动。学校正在考虑将制作者空间添加到正常的学校学习环境中，鼓励师生完成自己的想法并反映设计思维。笔者将通过近两年国内外关于创客空间的最新研究，探讨创客空间如何应用在教育教学中，通过实际的动手操作来提高教师和学生的实践技能，通过设计和施工来促进创新思维。
关键词：创客；创客空间；创新教育
1创客空间
“创客空间”同时也称为“骇客空间”（hackerspaces）、“骇客实验室”或“工厂实验室”。“创客空间”，也就是技术爱好者们或者是创客们经常聚会、分享和探讨电子硬件、制造工具、编程技术和技巧的地方。有共同喜好的人们组建成“圈子”，他们开设主题论坛、组织读书会，创客也有自己的操作和分享平台，称为“创客空间”。创客空间的价值还在于为创客们提供了专门的资源，世界各地的创客空间也在迎头赶上。2015年，国务院总理参观了PanWei创办的“樵夫制造空间”，而柴火空间是他在深圳创办的离线社区，热衷将一些奇怪的想法做成实实在在的硬件，那些把想法变成现实的人，就是创客。创客不必一路奔跑，在创客的空间中，关键是创新的过程——就像埃德蒙•菲尔普斯经济学奖得主在《伟大的繁荣中：大众如何创新国家的繁荣》中所说：工业化地区的创新程度取决于大多数的程度，能够在大范围上使这个国家的人们可以使用和使用最新的技术[1]。
2创客教育的发展现状及趋势
“创客教育”是指将创造者的概念引入教育体系，以解决教育体系创新不足的问题，并实施一系列关于创新动手技能培训的综合性课程。学生在创造性学习的过程中需要积极主动地自主发现和探索，在发现、分析和解决问题的过程中，自主地创造、验证和发展自己的思想，在保持创造激情和信心的同时，提高解决问题的能力，这些都是创造力和创新的核心品质。奥巴马总统指出“美国应该坚持走一条发现、实验与创新之路。创新不但是人类进步的重要标志，也是国家进步的标准，倡议要“充分释放美国人民的想象力，以确保美国是一个创造者的国家、确保下一代技术革命发生在美国”，强调要让美国学生成为世界的创造者，而不仅仅是世界的消费者。近年来，创客教育已成为一种以培养学生的创造力和创新能力为重点的新型教育，在美国中小学和美国大学中受到越来越多的关注。要改革高等教育，提高高等教育质量，必须积极营造校园创造空间，不仅要为学校的师生创造空间，而且要开放校园创造空间，为本土创造者提供相应的支持。
3创客空间在教育领域中的实践案例
“创客”这个词在2015年初总理访问“柴火制造者空间”时变得流行起来，一年之内，全国有成千上万的“创客空间”，同时还有“创客教育”。许多生产商空间的盈利渠道主要是教年轻人使用开源硬件平台Arduino和3D打印机，越来越多的小学、中学和大学也开始设立相关课程。在美国创客教育的带动下，越来越多的国家开始加入创客教育运动。英国威尔士的技术营地（Technocamps）是英国最知名的创客教育基地，由斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学合作创办。该营地主要面向11～19岁的学生，为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及智能手机应用开发等多种形式的创客课程[2]。蒋程宇创办的非营利性教育机构“一公斤电子”设计了“尖叫铅笔”等创造性课程，发明了电路连接装置“绕线装置”。这些课程和发明是免费和集中的。小学创造性课程的发展极具启发性，只需政府作为中间人，来带动教育创造者和学校教师。教育创造者和设计者共同努力，使电子生产的过程尽可能简单，学生可以通过指导自学。上海新工场研制的群机器人SWARM在世界机器人设计竞赛中获得第二名[3]，可以看出制造商拥有领先的技术和丰富的创造力。然而，目前仍然缺乏大规模的生产能力，在进入教育领域之前，还需要与一线教师合作进行课程研究和开发[4]。笔者认为，创客可以有很多类型，比如电子创客、教育创客、文化创客等。不一定非要创造出物化的产品，也可以创造精神产品，比如一曲混搭的音乐、一节充满趣味的新颖课堂等。总理在视察深圳柴火创客空间时提出“要创造一个让人时时感到方便的政府”，这也是创客行为，属于政府创客。虽然创客概念最初起源于产品制造，但随着社会发展的需要，创客的概念应当不断拓展外延，才能让创客理念融入全社会的各行各业，实现“人人都是创客”的目标。
4结语
尽管当前的创客教育已经遍布全国，但是这些课程大多集中在软件和硬件技能上，而没有强调制造商文化中的跨境合作、边玩边学、鼓励犯错、快速迭代和社区共享和其他元素。与美国相比，我国的教育环境更加复杂，发展创客教育的任务更加艰巨。有学者指出，我国推广创客教育首先面临两个实际问题：一是经费问题，很多学校没有能力建设创客实验室；二是教师问题，教师不知道如何开展创客教育。在当前分数至上的大环境下，人们虽然清楚创客教育培养孩子创新能力的重要性，但却更加关注其是否会影响孩子的成绩和升学。此外，我国面临严峻的教育不公平问题。创客教育如何延伸到中西部偏远地区，如何让社会弱势群体也能平等参与，创客是否会加剧教育的不公平，是否会拉大数字教育鸿沟，都是创客教育在发展过程中必须面对的。为此，我国应同时加强创客教育理论与实践研究，汇聚教育智库、社会公众、企业、政府等多方智慧，协同提出有效的综合性解决方案，为教育事业的创新发展扫清障碍。
参考文献
[1]曹小其.创客文化引进职业学校的探索与尝试[J].科技创新导报,2014(23):45.
[2]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.
[3]傅骞,王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术,2014,24(10):97-98.
[4]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发——以AppInventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育,2016(2):59-62.
作者:鄢蓉 单位:重庆师范大学
