谈农村小学部编教材语文群文阅读教学

谈农村小学部编教材语文群文阅读教学

摘要:观察当前统编版小学语文教材,我们发现在教材中,阅读占据着重要位置。由于农村地区经济发展水平比较落后,人们对教育的重视程度不高,群文阅读教学现状不容乐观。为改变这一现状,提高农村小学语文的群文阅读水平,为学生营造优良的群文阅读氛围,笔者在本文中以教材鲜明特色为基础,分析部编教材视域下的农村小学语文群文阅读教学策略,以期提升小学生阅读能力及知识迁移水平。

关键词:部编版小学语文教材;群文阅读;知识迁移

引言

在阅读逐渐被人重视的今天,教师应积极投身阅读教学中,全力指导学生开展群文阅读。由于农村经济发展水平有限,各方面设施不完善,农村小学教师应提高对阅读教学的重视程度,从部编版小学语文教材阅读的特色入手,分析提高群文阅读教学效率的方式。

一、部编版小学语文教材阅读栏目特色

实践表明,增强学生的语文阅读能力、审美水平以及文化品位最有效的途径为群文阅读教学。我国教育部明确表示:各学校应积极开展群文阅读教学,并通过该教学方式,让学生学会自主阅读,独自探索阅读技巧,为学生创设优良的读书环境[1]。与此同时,教师应了解部编版教材特点,深入贯彻落实上述目标,合理优化调整小学群文阅读的重点及难点,根据学生实际的学习情况,设置极具特色的阅读栏目,结合实际生活丰富群文阅读教学内容,满足不同年龄段学生的学习需要。如以一年级低龄学生身心发展现状为基础,减少学生识字以及写字的数量,提高阅读教学的比重;以二、三年级学生身心发展规律为基础,增设“和大人一起读”等板块,创设优良亲子共读环境;以四、五、六年级学生学习情况为基础,拓展学生知识面,拓宽学生视野,增加其阅读范围。

二、部编教材视域下的农村小学语文群文阅读教学策略

(一)营造优良的亲子阅读氛围

从部编版语文教材内容我们能够明确其对营造全民阅读氛围、构建书香社会具有重要作用。为营造优良的亲子阅读氛围,部编版教材设置“和大人一起读”板块,引导学生及家长共同阅读,让学生在家长的鼓励以及监督之下阅读,增强其阅读兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯。首先,语文教师可借助家长座谈会及微信等手段,让家长分享学生在家中的阅读情况,增强家长的共读及伴读意识。其次,建立微信群,鼓励家长积极分享学生在家中的学习情况,让全班学生家长彼此监督。最后,让学生以及家长在各平台上及时分享各自的所感所想,采用激励手段适当激励表现优异的亲子阅读家庭。

(二)创设优良阅读环境

农村小学的群文阅读教学之所以步履维艰,主要原因是学校内部没有优良的阅读氛围,学生无法受到优良阅读环境的熏陶[2]。所以,农村小学学校不仅要引导家长及教师营造优良亲子阅读氛围,还应致力于创设优良环境。首先,安排教师以及学生开展共同阅读和同伴共同阅读等教学环节,举办多种类型的阅读活动,为学生提供阅读的场所。如设置班级及校园图书角,让学生在图书角书柜中放上自己喜爱阅读的书,引导学生多方面阅读课外故事等。其次,农村小学语文教师可创办“班级共读”环节,为学生提供阅读及思考的机会,带领学生深入阅读,彼此分享自己的阅读经验。教师可根据学生学习特点及阅读兴趣对学生进行分组,让其以小组为单位阅读书本。最后,教师要检测学生的阅读情况,开展竞赛活动,让学生明确自己的优势以及不足,鼓励优秀阅读者带动“落后”阅读者,创设“以优促优”及“以优带劣”的阅读环境,对刻苦、勤奋阅读的学生给予表扬,评选“读书优秀者”,使他们发挥榜样示范作用。

(三)加大“1+X”群文阅读的开展力度

该方式的主要特征为以“1”为出发点,并在此基础上拓展学生阅读范围,为学生引出“X”篇文章,拓宽学生视野,把阅读看作一个密不可分的整体。随后教师应当以此为指导,设置“1+X”群文阅读教学环节,让学生养成群文阅读的良好习惯。农村语文教师要明确“1+X”群文阅读教学的重要性,加大该阅读教学模式的开展力度,在讲解教材内容的基础上,做出适当延伸,如在精讲一篇教材课文的同时,引入多篇课外文章,体现题材相同及多种文本之间的相互关系,做到课内与课内知识的有效衔接。农村小学语文教师在讲授《父与子》的过程中,第一步让学生明确文中父亲和儿子之间的奇闻逸事,采用有趣的方式让学生分角色阅读,在班集体中掀起《父与子》阅读热潮。随后,教师告诉学生《父与子》的题材及表达的思想感情,引导学生寻找与之具有密切联系的课外文章,由此展开群文阅读教学,让学生对这些文章展开对比分析,提升学生的批判思维能力,使其学会独立思考。

(四)提供必要的群文阅读方法

农村学校要想早日实现群文阅读的目标,小学语文教师应为学生传授多种群文阅读方法。如部编版语文教材之中的“快乐读书吧”板块内容丰富多样,包括童话、童诗以及古诗等,各具特色,体裁多种多样。学生若不使用正确的阅读方法,阅读效果必然会大打折扣。因此,教师可从各阅读体裁特点出发,指导学生使用科学方式阅读。在阅读童话时,教师可带领学生采用浏览的方式进行阅读;在阅读古诗之时,可采用默读以及精读等方法,让学生在正确方法的指导下情感获得升华。

(五)加强群文阅读和社会生活之间的联系

通过分析统编版教材内容,可知其选文内容和学生日常生活具有不可分割的关系,所以教师在带领学生群文阅读时,要注意教学内容要切合学生的生活实际。在为学生讲授统编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》的过程中,语文教师可采用问题导入的方法,让学生自己动脑思考生活中有哪些常见的植物,并思考这些植物是通过何种方式传播种子的,设置悬念,引导学生自己动手续写。这样不仅能够提高学生的阅读能力,而且能够培养学生独立思考的能力,让学生明确阅读的重要性,引导学生将语文和其日常生活建立密切的联系,做到学以致用。

(六)采用迁移方式展开农村群文阅读教学

除上述方法外,教师在开展群文阅读教学时,可采用迁移方式。实践表明,此种方式能够有效拓宽学生阅读的范围,扩展其知识视野,增强其对阅读的兴趣。针对某些对汉字不熟悉的一年级学生,教师可使用故事迁移的方式来进行教学,此类学生对未知汉字及由汉字构成的故事充满好奇心,学习兴趣十足。教师可借助神话故事,激发学生的学习兴趣,满足学生兴趣好奇心,使用趣味方式给学生讲授。

三、结语

由此可见,现阶段的统编版小学语文教材将阅读放在重要位置。然而农村地区经济发展水平比较落后,人们对教育的重视程度不高,这直接影响群文阅读教学现状,发展前景不容乐观。农村小学语文教师可以教材的鲜明特色为基础,使用迁移方式,加强群文阅读和社会生活之间的联系,提供必要的群文阅读方法,加大“1+X”群文阅读的开展力度以及创造优良阅读环境,营造优良亲子阅读氛围等开展群文阅读教学,提升小学生的阅读能力以及知识迁移水平。

[参考文献]

[1]温儒敏.部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):3-11.

[2]方东流,王雁玲,黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛,2018(13):51-57.

作者:高浩浩 单位:甘肃省平凉市庄浪县思源实验学校