【摘要】现阶段，我国教育体制改革的进程不断加快，技工院校作为培养社会需求的技能型、应用型人才的基地，也要加快对教育教学模式与教学方法的优化与改进。“互联网+”背景下，互联网技术已经在我国教育领域中得到了广泛应用，实现技工学校语文教学与互联网的有机融合，有利于促进教学方法的改进与优化。本文主要探讨了“互联网+”下的语文教学方法，希望能够为促进技工学校语文教学水平的提高提供一定的帮助。
【关键词】“互联网+”；技工学校；语文；教学方法
现如今，我们已经进入了互联网时代，“互联网+教育”下，依托互联网的海量信息资源，使得教师不再是知识资源的垄断者，在方便、快捷的互联网中，学生可以随时随地找到相关知识，从而更加敢于质疑教师的权威，教师已经不再是教学中的主导者，而是一个具有丰富经验、专业知识的引导者，其主要任务是引导、帮助学生在知识海洋中搜索、优选、重构所需知识。“互联网+”下，技工学校语文教学方法也要以此为前提进行改进。
1技工学校语文教学与互联网结合的必要性
教育体制改革不断推进的背景下，如今我国技工教育也在不断加快改革步伐，语文教学目标与任务已经出现了一定的变化，不仅仅包括使学生的学习成绩提高，更加注重培养学生的学科素养，实现对核心素养的培养更是素质理念所倡导的教学目标。这样的背景下，语文教学过程中，不仅注重对理论知识的教授，也比较重视对学生知识理解能力、知识应用能力以及自主探究能力的培养。实现语文教学与互联网结合的有机结合，可以将语文知识生动化、具体化，有利于提升语文教学的趣味性，使学生在相对愉悦、轻松的氛围中进行知识的学习，从而可以实现教学效率的提升。同时这也有利于提高学生的学习兴趣。实现语文教学与互联网结合的有机结合，教师可以根据学生兴趣特点来对教学内容进行设计，并应用互联网，将学生的听觉、视觉充分调动起来，强化学生的感知，激发学生的兴趣。此外，互联网中存在大量的教学资源，语文教学中对这些教学资源进行科学、合理的应用，便可以实现教学内容的拓展，有利于开拓学生的视野，还能找出可借鉴的教学方法，从而能够实现语文教学方法的优化。
2“互联网+教育”背景下语文教学方法的优化
2.1小组合作，“线上+线下”加强交流
语文教学中，小组合作是一种常用的教学方法，在小组合作的时候，可以将“线上”“线下”有机结合起来，使学生做到合作共赢。“互联网+教育”背景下，除了关注学生知识的学习之外，语文教学更加注重培养与提高学生的人文素养。基于此，教师在教学中，应以改善人际交往关系为目标，引导学生在小组合作学习、团队协作的过程中学习，使学生勇于、乐于、善于与人合作，保持良好的学习兴趣与学习动机。因此，教学之前，有必要组织学生建立学习小组。在组建学习小组的时候，可以根据学生的网络参与活跃度来进行人员分配，实现“线上”“线下”的有机融合，加强学生之间的有效交流。其中，“线上”是指让学生通过社交网络平台来开展沟通与交流，其有着外延广泛的特征；“线下”指的是让学生在课堂教学过程中进行交流、讨论，其有着即时性的特征。“线上+线下”，具体来说便是，让学生将本组的讨论过程用社交网络平台记录下来，或者是用摄像机录制下来，并在课堂上展示出来，便于师生点评。“线上+线下”的交流互动方式，可以在学生之间营造一种宽松、愉悦、和谐、民主的小组讨论氛围，使学生可以根据自己的实际情况，合理选择参与组内活动的方式与渠道。同时，在小组内部，不管是善于网络聊天的学生，还是善于口语交际的学生，在“线上+线下”模式下均可以获得有效的交流方式，从而提高了小组合作的有效性。
2.2建立平台，“互联网+”的灵活利用
首先，有效利用“互联网+”，建立资源平台。具体来说便是，语文教学中，教师应对课文中的文化内涵进行深入挖掘，确定一个主题之后，从互联网中查询相关学习资源，并将相关资源整合在一起，建立一个资源平台。在这个资源平台上，学生可以有选择性地进行学习，课本中的文章只是其中一个范例，每个范例背后都有许许多多的故事，将文章的相关故事有机联系起来，不仅能够有效提高学生对课文学习的兴趣与积极性，还有利于开阔学生的视野、拓宽学生的知识面，从而将简单的知识学习升华为对文化的传承。此外，其主题具有同一性，使得学习由“一篇课文”转变为“一类文章”，达到了融会贯通的效果。其次，有效利用“互联网+”，建立学习平台。语文教学中，通过利用互联网技术，可以建立“微指导”的学习平台，即将文本细化为若干个小问题，即教学重点、教学难点，针对这些小问题，来制作微视频、微课等，并将其在网络平台上，从而可以使学生利用碎片化的时间有针对性地进行学习，强化教学重点、攻克教学难点，从而有利于实现教学效果的提高。此外，学生在有需要的时候，如在预习、复习时遇到不懂的问题时，可以随时随地、快速地找到指导提示，从而自主解决问题，有利于实现学生自主学习能力的提升。最后，有效利用“互联网+”，建立成果展示平台。教学中，学生可以将自己搜集的资料、学习成果等在资源库中，使其成为永久资源，便于同学、教师参看、评价。同时，学生可以利用免费主页空间，以“众筹”的方式建立学习活动的主页，并将其链接到资源库，以供其他学生、后来学习者参看使用。在建主页的同时，学生对知识也会更加明晰、逐渐固化，网上的点评，也可以使学生获得成功感、成就感，从而更加积极、主动地学习知识。通过建立成果展示平台，使学生同时承担着资源的使用者、资源的建设者两种角色，是对学生主体地位的真正体现。
2.3生活化教学，实践活动的“网络化”
知识来源于生活，而生活中处处都有知识。对于语文学科来说也是如此，发短信、微信聊天、写旅游攻略等，均涉及到语文。基于此，生活化教学也是语文教学中不可忽视的一种重要教学方法。而在“互联网+”背景下，如今我们生活的方方面面均融入了网络元素。基于此，语文教学中，在开展生活化教学的时候，应有效利用网络技术，创设现实情境，也可以引入网络现实，从而实现实践活动的“网络化”。例如，在以“关爱空巢老人”为主题的实践活动中，教师可以设计下述情景：李阿姨是一位家住南京的空巢老人，她准备到北京自助游，游玩时间为7d。李阿姨请你帮她拟定一份旅游攻略及路线图，并要将其在网上，供大家点评参考。这样创设了生活情景的教学设计，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，从而有利于实现生活化教学及其效果的提高。
3结语
综上所述，“互联网+”背景下，技工学校语文教学应抓住网络、信息、计算机、多媒体等技术所带来了的基于，对教学方法进行改进与优化，通过“线上+线下”加强交流提高小组合作教学水平，通过灵活利用“互联网+”建立有效资源平台、学习平台与成果展示平台，通过实践活动的“网络化”提高生活化教学质量，最终实现技工学校语文教学质量的提高。
参考文献
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作者:滕秀娟 张文旭 单位:山东省昌乐县高级技工学校