技工教育论文范文1
1.培养目标不明确，教学难度过大
当前包括中职、技校都很难找到适合幼儿教育专业学生使用的英语教材，大部分幼儿英语教材的教学内容对于现在学生的水平来说难度过大，导致学生对英语学习看不到希望；教师难以按教学大纲的要求实现培养目标，完成教学任务。
2.培养方法单一，方式陈旧
教师的教学方式和教学技能不能适应形势的发展，教学手段单一，课堂教学枯燥乏味，教学效果不理想。这样的课堂不仅激发不起学生的学习兴趣，更谈不上提高学生实际运用英语的能力。
二、技校幼教专业英语教学改革对策
1.明确技校幼儿英语教师培养方向
幼儿在语言学习方面的特点和优势在于可塑性强，模仿能力强，接受语言的速度快，他们在纯净的语言环境中，通过模仿老师的发音和说话方式，在不知不觉中获得语言的表达能力。因此，在明确技工学校幼儿英语教师培养方向时，应注重对幼教专业学生的语音、语调的规范，注重口语能力的训练。
2.确定技校幼儿英语教学内容
在培养幼儿英语教师的过程中，结合幼儿教育专业学生水平和今后幼儿英语教师的工作需要，教学内容应以口语为主，简单、实用。首先要增加口语课程，纠正学生的基本音标、单词的发音，培养学生良好的语感和准确的语音、语调基础。其次，在掌握标准发音的基础上，应贴近幼儿的学习和生活，注重日常生活词汇的学习，让学生掌握幼儿在生活学习中常常用到的词汇。再次，幼儿英语教师必须利用多样的教学法，设计出轻松愉快的课堂活动，让幼儿通过快乐的方式来学习英语。
3.更新技工学校幼儿英语课程的教学方法
课堂教学需要根据技工学校学生的特点来开展，教学方法以多样化、趣味化和零压力化为主。首先，教学观念要改变。要让学生能够在一个身心放松的环境中进行英语学习，就不能向传统教学一样一味枯燥地灌输，满堂灌、填鸭式的教学观念早已被证实不适合当前的技校教育。老师要改变观念，树立“以教为导，以学为主”的观念，课前多花心思去备课，备教材，备教法。
其次，教学方法要更新。教单词很枯燥，学生会学不下去，教师可以准备各种教具，包括形象的卡片、动画等，如学习单词duck的时候就用字母积木来拼凑，来看看谁的速度最快、创意最好等。然后就会发现，学生特别喜欢拼单词，这样通过玩的方式学生很容易记单词。教日常的生活英语句型和对话，教师就要与学生多加练习，在课堂上，能用英语表达的，绝对不用中文。最初的时候是模仿句子，熟练以后就让学生根据实际情况改编句子，还鼓励他们经常编成儿歌来练习，还可以组织学生进行角色表演，互相练习。此外，设计一些与所学英语知识相关的游戏、在课堂融入英文歌曲、欣赏视频短片等方式，使整个教育过程充满欢乐和笑声，把学生的情绪充分激发出来，这样在轻松愉快的心境之下才能让他们将英语学习的兴趣充分调动起来，并且还能在欢声笑语中培养自己良好的英语语感。
其三，教学手段要丰富。教师在单词和对话的学习过程中，设计一些符合幼儿心理特点的游戏来吸引学生的兴趣，让游戏与教学工作相伴相行，让学生无形中学到一些幼儿英语的教学方法和教学技巧。还可以通过教一些节奏感较强的英语儿歌或者英文歌曲的经典曲目来激发学生对英语学习的兴趣。英文歌曲能够将那些枯燥乏味的词语和句式变成朗朗上口、百听不厌的歌曲，其旋律、节奏和曲调可以使学生注意力得以集中，又能让学生在不知不觉中接触和掌握更多词汇和句子。此外，在课堂上教师还可以播放一些有趣的、与幼儿英语相关的短片视频，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，充分调动学生主动学习英语的愿望。通过这样的方式，以求学生通过学习后确实掌握一些基本幼儿英语能力和幼儿英语教学的技巧，以提升自身今后工作岗位中的竞争力，真正体现以学生岗位为重的知识体系。学生在今后的岗位中也可以借鉴这些教学方法。
其四，教学模式要突破。教师在课堂教学中应以学生为本，注意引导好学生，观察学生的表现，及时发现和处理学生在学习中遇到的问题。如果学生在口头表达中出现错误，教师没有必要有错必纠，可以在适当的时机采取相应的解决办法，如有必要还要根据不同学生的水平和特点，及时对原来的教学构思设计进行调整，尽力营造出一种宽松、和谐的学生氛围，这样学生才会保持高昂的学习热情，在快乐的课堂中学到知识。教师可以给学生播放幼儿园英语课堂的视频，给学生提供表现的机会，让学生模拟在幼儿园上英语课的课堂情景进行试讲。如果条件允许，教师还可以定期带学生到幼儿园去观摩幼儿园的英语教育活动，增加学生对今后岗位的认识，观察并了解幼儿园小朋友的特点，结合幼儿教育岗位的实际情况来培养学生。
4.完善技工学校幼儿英语课程的评估方式
传统的评估方法要求教师以相同的标准来评价每一位学生，我们应当改变这种评估方法，强调过程考核，注重学生的课堂表现和参与情况，把学生的学习态度、学习时间、活动效果等都列入考核的范畴，建立以过程性评价为主，终结性评价为辅的评估体制，全面、客观地评价一个学生。
三、总结
技工教育论文范文2
技工院校招收的学生大部分都是中考、高考中成绩相对较低的学生，各方面素质也参差不齐。而幼儿教育专业的培养目标要求学生的综合素质比较高，尤其是在音乐、美术等方面的艺术修养要达到一定的水平。笔者在多年的教学中发现，很多学生的美术基础比较差，而简笔画作为幼儿教育专业美术课中的一部分，对学生造型能力的要求相对较低，使学生学起来相对比较简单，容易上手，非常适合学生的学习。通过简笔画的学习，能有效提高学生学习美术的兴趣，促进学生对美术课的认识，从而达到提高学生欣赏水平和绘画能力的最终教学目的。在简笔画教学过程中主要侧重两个方面，一方面是简笔画的造型训练;一方面是以后教学过程中的应用。对于造型训练主要是针对简单的造型符号，进行简化概略和抽象的学习，在训练过程中主要培养学生的脑、眼、手相互统一和配合能力，并逐步深入，最终到达能够独立设计的程度。
1．简笔画在幼儿教育美术课中的重要性
简笔画在幼儿教育美术课中的重要性主要体现在两个方面，一是在幼儿园教学过程中运用简笔画的好处;二是简笔画是目前幼儿教育对幼儿教师的要求。
1．1幼儿教育过程中运用简笔画的好处
在开展幼儿教学的过程中，运用简笔画不仅能够丰富教学语言，更能使语言信息和图像信息同时参与教学过程，活跃课堂的气氛，激发学生学习的积极性，有助于将教学过程中儿童无法理解的抽象知识简单化、生动化，有助于学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆力和给儿童留有想象的空间，提高学习效率，同时还可以提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用，使儿童从小就德智体美劳全面发展。幼儿教育过程中运用简笔画的好处具体体现在以下几个方面:
(1)运用简笔画可以调动儿童的学习积极性
对于儿童教育和成人教育最明显的区别就是学习过程中的兴趣，成人在学习过程中如果没有学习兴趣，还可能会继续学习，并能够取得一定的效果，而对于儿童，如果没有学习兴趣则可能导致儿童厌学、学习效果不佳等。因此，学习兴趣是决定孩子是否能够良好学习的关键因素，而只有激发儿童的学习兴趣，才能够调动儿童在学习过程中的积极性和主动性。在实际教学过程中我们会发现，当学习的难度增大，或者教学过程中所讲的与儿童实际看见的东西不一致时，他们就很难理解，丧失学习的兴趣，但是，如果我们在教学过程中将儿童不懂的地方，用简笔画简单的勾勒出来，将孩子带入到学习的真实情景中，能够很大激发儿童的学习兴趣，并同时激发孩子的学习积极性，孩子还可能进一步联想，增强儿童的创新能力。因此，在幼儿园教学过程中运用简笔画能够有效调动孩子的学习积极性。
(2)运用简笔画能够帮助儿童对抽象知识的理解
在教学过程中，我们经常会发现学生对问题无法理解时，往往采取死记硬背的方式，这种现象在幼儿园教学过程中，由于儿童对事物的认识有一定局限性，死记硬背的现象更加明显，导致幼儿园学生在歌唱或者体育游戏过程中无法进入情境，往往丧失了教学的效果。但是如果我们在诗歌或者体育的教学过程中运用简笔画，将其具体的过程生动想象的展现出来，边看边唱、边看边玩，非常有助于学生的记忆，同时能够加强儿童对知识的理解，有助于在玩的过程中增长孩子的知识，塑造的简笔画模型也能方便孩子们联想，在遇到问题时很快联想到当时的情景，很大程度上减轻了孩子记忆难的问题，同时也在释放了孩子心中无形的压力，让孩子们享受教学的过程，保证孩子美育等的全面发展。因此，简笔画在帮助儿童记忆和理解方面起着不可比拟的重要作用。
(3)运用简笔画能够拓宽儿童的想象空间
儿童的思维特点与成人不同，其主要是从简单直觉行动的逻辑思维逐渐过渡到抽象逻辑思维的过程，其中大都与平时所见或者经验有着直接的联系。因此，在儿童教学过程中，最大程度的使用简笔画，有助于激发儿童的思维潜能，能够使儿童在学习过程中养成积极思考的好习惯。比如，在幼儿园教学过程中，儿童对水的三态并没有直观的认识，我们就可以画出水三态的简笔画，并在相应的图形下面提出问题，便于儿童思考，当然提的问题一定要在儿童理解的范围之内，并要有一定循序渐进的过程，这样才能够有助于儿童思维的全面培养。这样借助简笔画激发儿童的思维潜力是十分有效的方法。借助简笔画激发儿童思维潜能的同时还能够拓宽儿童的想象空间，从小培养孩子的思维创新能力。在教学过程中幼儿教育可以先大致画一个简笔画，让学生来猜将要画的主题，当然答案肯定是各有不同，正因为这样，才能够给儿童以想象的空间，彻底拓宽儿童的思维方式，同时还培养了儿童的绘画能力，在学习的过程中，老师还要注意与学生变换角色，适当的让学生作为学习过程中的主人，保证儿童能够充分发挥想象力，为儿童的插上想象空间的翅膀，同时提高儿童的动手能力，可以让儿童也画一些简单的简笔画，在拓宽儿童想象力的同时，提高儿童的绘画能力，保证儿童美育方面的全面发展。
(4)运用简笔画有助于儿童对其他课程的学习
在幼儿园教学过程中，英语、数学、语文等知识也可以通过简笔画的方式，降低儿童对其学习的难度，为这些课程的学习增加乐趣。比如，在数学方面的加减运算或者最初的数数等，老师可以先画一些儿童感兴趣的简笔画，通过增加或者删除其数量，增强儿童对其学习过程中的记忆;在英语教学方面，对于字母的学习，可以运用与其相似的简笔画，给儿童的脑海里留有一定的印象，这就有助于记忆，整体上有利于孩子学习成绩的提高。总之，简笔画在儿童教育过程中的好处众多，作为专门培养幼儿教育的技工院校一定要重视其教学和应用。
1．2当前幼儿教育要求幼儿教师在教学过程中运用简笔画
由于社会发展和人们教育观念的转变，幼教越来越被重视，人们普遍希望儿童在幼儿园学到更多的知识，在这样的前提下，社会对幼儿园教师的要求当然越来越高。幼儿教师在实施教学的过程中如果不与时俱进，充分利用各种有效的教学手段，不仅达不到良好教育效果，反而有可能会产生负面作用。图画是幼儿最容易接受的教学语言，如果实施幼儿教学过程中能够使用简笔画，边画边学，不仅很大程度上降低了儿童的学习难度，更容易让儿童接受，使原本枯燥的学习变得生动有活力，还能够激发儿童的想象空间，使得在学习过程中变得有趣味，增加儿童的学习积极性。因此，在培养幼儿教师的过程中，应将简笔画作为考核学生的一项技能，并在教学过程中得到重视，以适应幼儿基础教育机制发展的要求。
2．简笔画在幼儿教育专业美术课教学过程中的研究
由上所述可知，简笔画在幼儿教育专业美术课中有着重要的作用，但实施教学的过程中还存在一些重、难点，寻找有效的途径解决教学过程中的问题，能确保简笔画发挥其在教学过程中的重要性。
2．1简笔画在幼儿教育专业美术课教学过程中存在的重、难点
简笔画虽然简单易学，但是对于没有一定美术功底的学生来说，事物究竟应该概括和简化到什么程度是幼儿教育专业美术课程中普遍存在的重、难点问题。简笔画在对事物进行简化的时候，很大一部分被删除，但是最关键和最基本的特征必须要保留，对于日常生活中比较规则或者简单的事物，学生学起来比较容易接受和理解，但是对于复杂多变的事物，学生在学习过程中还存在一些难于理解的东西，比较难于掌握，使学生在学习过程中遇到各种困难，丧失学习的积极性。因此，在教学过程中必须采取有效的途径，提高学生对事物简笔画的感知速度，进而提高教学质量。
2．2提高幼儿教育专业美术课程简笔画教学效果的途径
提高简笔画教学效果的途径很多，但主要的是培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。针对幼儿教育简笔画学习过程中的难点，在教学安排上可以采取由简到繁，由易到难的方式，在教会学生简笔画的特点和造型原理之后，先安排学生进行临摹，因为临摹是提高造型能力最有效的方法之一。在临摹阶段，教师可以循序渐进地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、风景等类别提供有关范画给学生作为临摹的范本。通过一阶段的临摹学习，学生对简笔画有了较深的了解后，安排学生进行写生，写生的内容也要遵循由简到繁，由易到难循序渐进的规则。写生阶段重点是提高学生在简笔画造型过程中按照自己对对象的理解，进行简化、概括、夸张变形等绘画的综合能力，使学生对简笔画有更深层次的认识。通过写生阶段，学生的简笔画造型水平有了一定的基础后，可以启发学生开始简笔画的创作，最终使学生达到可以独立设计简笔画的水平。在组织实施简笔画教学的过程中，同时可以采用评价激励等，激发学生的创造性思维，还可以通过学生自我评价等，促进提高学生自主学习的能力。但是结合目前幼儿教育专业学生的特点，将趣味性或者游戏性等渗透到简笔画教学过程中效果更佳。总之，在进行简笔画教学时，一定要注意寻找事物之间存在的异同，不断总结规律，同时教师可以采用以游戏等为引导，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，注重教学过程中课堂的气氛，保证简笔画教学过程中取得良好的效果，切实确保幼儿教育专业的学生掌握简笔画技能的效果。
3．总结
技工教育论文范文3
目前，我国青少年学生法律意识远远落后于社会法律要求，这点在技工院校学生中表现尤其突出。技校学生正处在身心迅速发展的阶段，世界观和人生观都尚未成熟，处理实际问题的技巧也不够，稍微处理不慎就导致心理问题或心理障碍的出现，很容易产生违法犯罪行为。加上受家庭因素影响，比如一些在单亲家庭成长的青年，在成长过程中的家庭管理不到位，加之几乎都是独生子女，家庭对其溺爱，导致这些学生往往是家长管不住，师长的话不听，法制意识淡薄，容易产生违法犯罪的行为。
二、法制教育在现代学校教育中的地位
在法治社会中，是否知法懂法，有无法律意识和法制观念，是衡量个体社会化程度的一项基本标准。若对一些问题学生不加以管束，往往会产生问题成堆、积重难返等较为严重的负面效应。因此，学校法制教育所具有的弘扬法治精神、培养法治人才以及预防与减少违法犯罪等特有功能，奠定了它在现代学校教育中的重要地位。加强学校法制教育，利用学校教育优势，根据青少年学生的身心发展特点有的放矢地施加法制影响，使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，有效地扼制青少年犯罪。这也是现代学校对建设法治国家和维护社会稳定应尽的法律责任，因此学校要全方位制定好法制教育的措施。
三、加强校园法制教育的措施
（一）针对技工院校学生厌学的特点
在学校教育的方法上，必须改变传统的教学方式，采用理论联系实际的教学方法，课堂上提高上课时学生参与的热情，积极采用启发式、参与式教学方法，努力提高学生的主动性、积极性，做到寓教于乐。可以采用案例教学法，列举社会治安、学生违纪、青少年犯罪等与青少年联系密切的案例，引导学生运用已学过的法律知识进行案例分析，教会学生从法律的角度思考社会问题，剖析违法犯罪原因。同时，课堂教学还可结合演讲、小组讨论、辩论、知识竞赛等形式，多让学生参与，加强与实践的联系。
（二）加强校园法制文化建设，建立法制教育的实践基地。
一方面，学校应该在每学期新生入学时，对学生进行相应的法制教育知识普及，使学生明确各种基本常识。另一方面，学校可以组织学生参观少管所，并请少管所的犯罪少年现身说法，同时组织学生收看中央和地方电视台举办的法制专题节目，或者利用节假日走上街头进行环保宣传、维护交通秩序等，这些活动能使学生更直观、更形象地学习并加深对国家法律规范的理解，做到学法、懂法、守法。
（三）提高教师队伍的培养。
提高教师队伍是搞好高校法制教育的关键。教师的为人处世直接或间接地影响着学生的世界观与人生观。加强对教师队伍的培养，除了培养教师要有深厚的知识，还必须要培养其良好的职业道德。只有这样，才能在学生中带好头，引导学生走向正确的道路。
（四）开展心理咨询和辅导，巩固学生法制教育的成效。
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1.1自控能力差。
由于某些老师的不予管理，技工院校的一些学生会养成随意的处事习惯：不认真听讲，不做笔记，上课玩手机，睡觉，开小差，甚至逃课、旷课，打架斗殴，违反学校规章制度，等等。这些都是技工院校学生自控能力差的体现，严重影响校园的和谐风气。
1.2无道德礼仪现象严重。
在当今的技工院校，可以见到随地乱扔垃圾、随地吐痰等不文明现象，严重影响校园面貌，产生这种现象的原因是学生自身修养低，文化底蕴内涵差，与家庭教育和自身周边环境有莫大联系。以上几种现象都说明技工院校现有的文明礼仪教育根本未起到有效作用，我们需要寻找一些行之有效的方法。
2.礼仪教育的思考
综观以上技工院校学生的种种不文明现象，已经实行礼仪教育的院校都如此，更何况未进行礼仪教育的院校呢？所以我们需要针对礼仪教育提出可行措施，让学生真正做到文明待人、待物。具体措施如下：
2.1为人师表，礼貌用语。
教师是学生做人的榜样，对学生的行为有较大影响，所以进行文明礼仪教育时，教师应该从我做起，使用文明语言，不说脏话，不恶意伤人。通过使用文明语言，拉近教师与学生的距离，使学生与老师有更多机会交流。在礼仪教育中，教师不仅要做到在上课时、学校中使用文明用语，还要做到在日常生活中使用文明用语，以良好的行为成为学生学习的榜样。所以教师本身要不断学习，做到文明待人待物。
2.2开设专门课程，使礼仪教育形成一门学科。
在推进礼仪教育的过程中，技工院校在设置课程时可以使礼仪教育成为一门公共课程，技工院校中的航空乘务专业、酒店管理专业、贸易管理专业等都对一个人的文明礼仪有较高要求，所以这门课程的开设十分有必要。教师可以有针对性地选取教学内容，摒弃以前照着书本念“八要八不要”的传统教学方法，使用新颖的、学生可接受的教学方法，如创设学习情境、角色扮演等。
2.3设立礼仪小卫士，开展风采大赛。
在礼仪教育过程中，教师可以在每个班级选出几个学生（或者自愿）作为礼仪小卫士，监督同学们各种不文明行为。这样，有了同学们的互相监督，不文明的行为能得到很大程度的改善。还可以通过礼仪风采等比赛，让学生通过美化寝室、美化教室、美化校园等活动，学会与同学相互帮助，形成团结友善的优良品质，营造出校园和谐氛围。
2.4努力规范学生日常行为，让“礼仪之风”处处散播。
首先，礼仪教学不应局限于课堂，还应该蔓延到校园的各个角落。其次，使学生的日常行为与礼仪规范相结合，让学生把课上学到的礼仪知识运用到自己的日常生活中，在日常生活中用这些准则规范自己的行为，养成良好的行为习惯。具体做法如下：
2.4.1在校园内，学校领导及教师要大力倡导文明用语，文明待人待物，坚决制止一切不文明现象。
2.4.2学校领导可以定期召开公开演讲或者文明讲座，就校园里的不文明行为，如说脏话、乱扔垃圾、随地吐痰、不尊敬师长、不热爱同学、打架斗殴等现象提出批评。
2.4.3学校领导还可以定期组织召开讨论大会、辩论大会等，让学生自己发现身边的不文明现象，并且通过辩论，让学生更自觉地树立起“讲文明，树新风”的礼仪观念。
3.结语
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（一）学生基础起点高低不同，个体差异性较大
技工院校的学校生源相对于高等本科院校的生源质量稍差，且由于目前招生政策的放宽，高校扩招形势的趋势，技工院校的生源一部分质量较好，另一部分的选择不得已退而求其次，直接导致了学生的基础起点高低不同。对于学习声乐的学生而言，声乐基础更是不尽相同，有的学生会唱歌但不识谱，有的学生喜欢唱歌但是音质、音准或音色较差，甚至还有一小部分学生没见过钢琴之类的乐器。这种学生起点不同、个体差异性较大的特点，势必给声乐教学造成一定的困难。
（二）教学模式趋于老套陈旧，缺乏因材施教
声乐教学“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而，在技工院校中，由于师资力量有限、教学资源不够充分等客观条件的制约，长期以来，技工院校的幼儿教育专业声乐教学都是在集体大教室中进行，同学们一起练习同一首歌，共同发声，教师既要弹奏钢琴伴奏，又要集中精力倾听学生的发声，故而，很难做到完全掌握一个学生声乐学习的动态过程，教师对于每个学生的学习能力、声乐理解能力以及学习声乐积极性知之甚少，也就无法做到因材施教。
（三）幼儿教育专业声乐教材匮乏
近几年，技工院校发展迅速，幼儿教育专业也备受社会关注，不少专业书目也相继出版发行，但是能够突出技工院校特色的声乐教学课程却少之又少。许多教师在进行声乐教学过程中，都是借鉴本、专科高等院校的声乐教材。由于在教学过程中，这些教材中曲目专业性强、难度较大，与幼儿教育声乐教学有一定的距离，故而会打击学生们学习的积极性。
二、开拓创新，加强技工院校幼儿教育专业声乐教学的科学对策
幼儿教育专业的声乐教学跟其他的声乐教学有很大的不同，因此，在进行幼儿教育专业声乐教学过程中，一定要根据幼儿园教学的特点，不断创新，进一步加强技工院校幼儿教育专业声乐教学。
（一）创新教学组织形式，强化因材施教
1.集体教学与个体教学有机结合。
任何一种教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼儿教育专业声乐教学更需要因材施教。依据现有客观条件，我们应该不断地创新声乐教学组织形式，有机结合集体教学与个体教学，充分发挥声乐教学的魅力。在集体授课时，注重讲解声乐理论知识和技巧方面的内容，主要解决共性问题，在节约教师资源的同时，让学生们接受系统的声乐理论知识，进而提高学生对声乐体系知识的理解能力。在个体教学中，充分体现因材施教，根据学生的个性特征，比如根据学生的嗓音条件、声乐学习能力及歌唱能力等特征，一对一地对学生进行科学的指导与训练，不断提升学生声乐方面的专业技能技巧，激发学生学习声乐的积极性，并不断开发学生声乐方面的潜质。
2.多元融合，改进声乐课堂教学方法。
技工院校幼儿教育专业声乐教学面对的群体有其特殊性，因此，为了更好地做好幼儿教育专业声乐教学，我们必须多元融合各种声乐授课方法，不断改进声乐课堂的教学方法。首先，充分利用多媒体教学工具，激发学生学习声乐的兴趣。随着信息技术的高速发展，多媒体技术越来越普遍地应用于课堂教学，声乐教学作为一门艺术性的科学，多媒体技术的声、图再现功能都可以为声乐教学提供即时性、有效性的帮助，不仅可以帮助教师更好地进行课堂声乐教学，更能充分激发学生学习声乐的积极性和主动性；其次，可以采取小组学习、分组练习等教学方法，技工院校幼儿教育专业声乐教学由于受到师资和教学设备硬件条件的限制，长期处于大课堂教学的状态，我们在进行课堂教学过程中，可以采取小组学习和分组练习的教学方法，让学生在学习完声乐基本理论知识之后，针对某一课程，让学生分组学习、分组练习，并且互相评价。比如唱一首歌，声乐教师首先教会学生把握住歌曲的朗诵节奏，然后讲解相关的乐理知识，最后再填词或者设计舞蹈动作，等等，一系列教学活动过程均可以采取分组学习、分组练习的方式，既能发挥学生学习的能力性，又能提升学生自我学习声乐知识和技巧的能力。再者，声乐教学不是固守成规的，是比较灵动的，因此，我们应该积极地为学生创设良好的课堂环节，不断增加学生与教师之间的互动，不断拓宽教学思路，在教师的专业指导下，让学生在更加和谐、更加生动的环境中学习声乐课程。
（二）结合幼儿园教学实际要求，科学选择声乐教学内容
幼儿教育专业归根结底是为幼儿园培养高素质的幼教教师，因此，在声乐教学过程中，教学内容的选择必须与幼儿园教学实际要求相结合，才能更好地培养出与时俱进、紧跟时代步伐的幼教人才。
1.转变声乐教学过分专业性的观念，与幼儿教学实际有机结合。
技工院校幼儿教育专业主要为社会培养优秀的幼教人才，因此，针对幼儿园教学实际，我们在进行声乐课堂教学时就应该转变过去声乐教学过分专业性的观念，根据学生自身的实际情况，适当降低声乐技巧方面的要求，避免过于追求声音的位置、声音的高度等等，从声乐、钢琴、试唱、欣赏等各类课程中，不断训练学生的发声方法与能力，增强学生学习的积极性，不断提升学生的声乐技能训练、声乐作品欣赏、歌唱等能力，以便更好地适宜幼儿园的教育工作。
2.重点突出，以幼儿歌曲学习为主线。
幼儿歌曲对幼儿的成长发育有着十分重要的作用，因此，在幼儿园中，幼儿歌曲的学习是重要的内容之一。技工院校幼儿教育专业声乐教学更应该围绕幼儿歌曲展开，通过学习不同地域、不同民族、不同风格的幼儿歌曲，一方面增强学生学习的兴趣，另一方面为学生积累更多的幼儿歌曲素材。然后，在幼儿歌曲的学习过程中，着重培养学生的歌曲弹唱能力，为幼儿教育专业的学生走入社会，进行音乐教学工作打下坚实的基础。
3.全面科学，教好声乐教学中的唱歌。
唱歌是幼儿园教育的主要内容，深受幼儿喜爱。一首好的歌曲不仅能够舒缓幼儿焦躁情绪、启迪心灵智慧，更能在深层次上影响幼儿的道德情操。因此，技工院校幼儿教育声乐教学一定要全面科学地教好唱歌。唱歌对于幼儿教育专业的学生不仅仅是会唱歌，更为重要的是要教会学生幼儿嗓音的科学保健方法及唱歌的基本方法，选择合适的歌曲，为歌曲适度定调等能力，让声乐教学更好地发挥它的积极性，为学生以后更好地发展做好铺垫。
（三）多措并举，开展声乐教学实践活动
技工院校幼儿教育专业声乐教学知识的应用最终要经过实践，只有多方实践，才能让学生更好地掌握住声乐课堂的精髓，不断提高声乐技巧，增强作品鉴赏、评价能力和课堂掌控能力等。因此，声乐实践教学也是培养技工院校幼儿教育专业学生综合素质和综合能力的重要步骤。
1.通过组建合唱团、艺术团等形式，定期开展“送文化下乡”“文化进社区”“我是小小幼教员”等一系列活动
充分利用学生的声乐特长，让学生在一系列的社会实践活动中不断提升自己。
2.充分利用寒暑假，开展社会实践活动。
可以让学生根据自己家乡幼教发展的实际情况，进行深入的调研，通过声乐实践教学活动，感受一下当地幼教发展现状，并进行总结，撰写调研报告等，增强学生对幼儿教育事业总体上的理解和认识。
3.组织开展多种形式的比赛。
依托中国传统佳节，比如“元旦”“五四”“十一”等传统节日，围绕某一特定的主体，开展歌唱比赛，不断增强学生学习声乐课程的积极性，让学生在声乐技能技巧不断提高的同时，接收到更好的社会教育。
4.适度开展学生学业成果展示活动。
技工院校的幼儿教育专业声乐教学可以适度采取学生学业成果展示活动，或由任课教师直接布置，或由学校统一安排，成果展示内容涉及声乐、儿歌、指挥、作品品鉴等多方内容，并让不同年级的学生互相观摩学习，提出各种不同意见。这种成果展示一方面能够积极地提升学生学习声乐的积极性，另一方面，可以让学生倾听更多的指导意见，不断提升声乐水平。
（四）根据幼儿教育专业声乐教学特点，开发校本声乐教材
开发出适合技工院校幼儿教育专业声乐教学的校本教材，对于此阶段的幼儿教育专业声乐教学是十分有利的。但是开发校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科学的总结、不断的实践，通过对目前幼儿园教学实际的现状总结，调整技工院校幼儿教育专业声乐教学的模式和内容，然后再付诸于教学实践活动，让学生更加全面地了解幼儿的歌曲演唱、表演技巧、对幼儿表演的指导技能，等等，在此基础上，不断进行声乐教学的科研实践活动，争取在三年内完成校本教材的开发工作。技工院校幼儿教育专业声乐教学校本教材的研发，必然会将技工院校幼儿教育专业的声乐教学提升到一个全新的高度，脱离高等院校或者专业学校模式的限制，从幼儿教育的实际出发，为幼儿教育事业的发展培养更加优秀的人才。
三、结语
技工教育论文范文6
合作性学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。合作性学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。[1]。根据合作时间的长短，合作学习分为非正式合作学习、正式合作学习和基层合作学习。合作性学习的方式分为同位交流方法、小组研究方法和师生共同讨论方法。
二、技工学校学生的特点
九十年代末，国家对技校的招生全部放开后，职教类学校的生源大战异常激烈，在此过程中招生规模无限制膨胀，招生质量的无限制放宽，在一些成绩优秀学生选择报考技工学校的同时，有一些生源质量出现问题。
（一）成绩不理想但品行良好的学生
很多人认为到技校是来混日子的，技校学生普遍素质都比较差，这种看法是很片面的，其实很多技校生有爱心、有正气、有凝聚力。他们尊敬老师，待人处世稳重，班级工作认真负责。虽然他们成绩不理想，但心态成熟，明白自己的不足与优点。他们目标很明确，就是好好学一门技术，以便将来在社会有立足之地。
（二）来自特殊家庭的特殊生
特殊家庭，指的就是因各种原因导致家庭变故，成为孤儿，或成为单亲家庭的孩子，他们一般由奶奶爷爷或亲戚照顾。他们由于长期得不到家庭的关爱，在缺失爱的环境中生活，所以他们往往会变得倔强、暴躁、自卑，不相信别人，独来独往。
（三）成绩、品行都欠缺的学生
这类学生往往思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。他们通过违反学校班级的规章制度，与老师对着干的方式去吸引大家的关注。很多学生还存在抽烟、、打架等不良行为。
在进行体育合作性学习教学时要充分考虑到技工学校学生的特点。比如一部分技工学校学生动手能力普遍比较强，但不乐于接收枯燥的动作要领讲解，所以在教学过程中运用灵活多变的动作要领讲解方式，这样可以提高学生兴趣和参加的积极性；现在的学生多为独生子女，自我意识比较强，过分地强调自我而忽视了他人，缺乏合作意识，所以在体育合作学习教学中要注意培养他们合作意识，注意倾听他人意见，尊重他人。
三、技工学校体育合作性学习的教学程序
以“三步上篮”为实例的合作性学习教学程序
（一）明确教学目的
合作学习必须以个体学习为基础，而且它的合作效果必须通过个体学习而起作用。怎样既体现学生的主体意识，又使学生的个性化得到充分的发挥呢？这就要求教师在小组合作学习前提出明确的学习任务和目标。明确目的可以提高学习、工作效率，课堂教学也是如此。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。明确学习的目的就是三步上篮。
（二）老师示范，激发兴趣
老师要讲解三步上篮的动作要领、技巧及在实际中应该注意的问题，可以结合亲身示范或通过观看三步上篮教学图及分解动作，边示范（观看），边讲解，让学生了解篮球运动的竞技性与美感，激发学生的兴趣。
（三）分组
合作小组要求小组的成员要具有异质性，所以为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生性别、兴趣爱好、能力、身体素质等综合因素，把学生分成几个小组，同时选好小组长。
（四）进行活动与展示
以小组为单位进行徒手三步练习、接同伴球三步上篮练习、自己运一次球三步上篮练习和从三分线外自己运球三步上篮练习。小组成员之间可以讨论练习的动作要领及技巧，可以讲自己的体会。练的好的，掌握快的学生可以指导差的学生，共同进步，分享成功。活动结束后以小组为单位进行学习效果展示。在合作过程中要注意培养学生：（1）怎样倾听：能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的见解；（2）怎样发言：说话时声音响亮，条理清楚，表达完整，语言简炼且突出重点；（3）怎样交流：尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改补充自己原来的想法，体会他人情感。小组内成员之间友好、互助、协调，共同感受在合作学习中的进步和乐趣。
（五）评价与交流
效果展示完后，先小组内部进行自我评价，最后老师做统一评价，而作为成长中的群体，适当的评价肯定，可以增强其情感体验，促使他们更加愉悦地参与学习。之后学生根据老师的评价进行交流，分享自己的成功，弥补自己的不足。
在体育教学中采用这种合作学习的教学方法，学生兴趣高，积极性强，掌握动作要领快，优于传统的教学方法，是值得提倡的教学方法。在合作性学习的过程中，强调团结协作，分享成功，培养学习兴趣，学生在学习过程中，学会尊重他人，学会倾听不同的声音意见，学会了团结协作，学会了从别人的经验中吸取精华为我所用。
技工学校体育合作性学习教学过程中老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍；同时要教育学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。
四、技工学校体育教学中合作性学习的优点与不足
（一）合作性学习的优点
1、有利形成更深入的理解和批判性思维，培养学生自学能力
影响学生思维技巧获得的主要因素有：学生讨论、明确强调解决问题的步骤、把方法和策略语言化以鼓励后天认知的发展。尤其是小组讨论，比讲座更有效地促进思维和问题的解决。学生参与、老师鼓励和学生间的相互作用都与促进批判性思维有积极联系。同时在合作学习中对于那些讲授的学生，为了能够讲得更清楚、透彻，必须对所学的知识进行认真分析总结。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们也要做好充分的准备工作。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
2、有利于提高学习效率，促进对学科积极态度的形成
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，从而可以提高学习效率。合作性学习比竞争和个人化学习更能促进对学科领域和教学经验的积极态度，以及对所学学科更持久的热情。
3、能培养学生的组织能力合作能力形成凝聚力
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑不同学生的水平，从而提高了学生的组织能力。同时小组成员之间还要相互合作，才能很好的完成课程目标。合作学习中同学间积极地关系会产生以下效果：减少旷课；增加学习的承诺；加强承担困难任务的意愿；增强学习的动机和毅力；增强满意度和士气；增加忍受痛苦的意愿与成功的迫切感；增强学员之间合作能力形成较强的团体凝聚力.
4、加深对同伴重要性的认识及对老师更为积极地评价
在与同伴相互作用时，可以从对方身上直接学到一些从成人身上学不到的态度、价值观、技巧及信息，学会以正确的观点，而不是从自己的角度去看待事情和问题。教师在运用小组合作性学习的手段时，他们能更好地了解学生。观察学生在小组中的表现，然后继而讨论。这样比讲授和全班讨论能产生更多的个人的、非正式的师生间的相互作用。
5、更有利于心理健康、心理调节和心理状况
合作精神与大量的心理健康指标有正相关。如情感的成熟、调节良好的社会关系、强烈的个人身份、对人的基本信任和乐观精神。
（二）合作性学习的不足
（1）在小组活动合作学习中，有时因为对同一问题存在不同意见，大家都不想让，最后导致意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗。
（2）在合作学习中，学生之间的交流发生在小组成员之间，这样容易忽略组与组之间的交流，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，影响学生之间的感情。
（3）合作性学习把不同学生组织成一个小组，小组成员之间，相互学习，相互帮助，以此来提高小组的学习效率。但在实践过程中，会出现一些优秀的学生在小组中处于主要地位，他们成为小组中最活跃的分子，从而导致其他成员处在从属地位，失去交流学习的表现机会。
五、技工学校体育教学中实际运用合作性学习
（一）做好课前设计与分组
老师在课前要根据上课要教授的知识与动作技巧，要进行合理的课前设计。要根据课程标准，提出相应的方案，同时应征求学生的意见，然后确定出合理的方案。同时也要根据教学内容进行合理分组，只有这样才能促进组内成员都有不同程度的进步。
（二）注意培养学生正确理解合作学习
合作学习以合作小组为基本单位，利用教学中小组成员之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。因此，要让学生明确运用合作学习时，必须确定合理的合作学习任务，有明确的责任分工，不同成员之间团结合作，承担不同的责任，才能很好的完成小组任务。
（三）加强合作学习的指导
加强指导与引导，教会学生学会合作学习的方法。指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。在开展教学之前，要讲清合作学习的要求与方法，如小组负责人起到什么样的作用，小组不同成员应该承担哪些不同的责任，成员之间如何交流等。因此，体育老师必须对学生进行合作技巧的指导。在合作学习中，体育教师既是合作学习的设计者，又是学生学习的指导者，体育教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。
（四）培养学生合作学习的意识与技能
教师要在教学中把合作性学习的理念传授给学生，使之首先树立起合作学习的意识。帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，训练学生接受他人见解和接受他人帮助的技能,培养学生帮助他人的技巧和能力。使他们具有实现合作的能力。在体育教学中，随着教学内容的变化，小组成员也会发生变化，体育教师要利用学生合作的机会，教育和引导他们，相互帮助，相互合作，使学生通过体育课教学，既掌握了体育的知识和技术，又从中得到了与人合作的教育与启示。
（五）把握好集中与自主
教学时老师与学生共同参与的活动，在老师统一、集中教学的同时，也要充分给学生自主开放的学习主动权，让学生有学习空间和分配时间的自由[6]。通过合作性学习培养自主探索问题，解决问题的能力。所以在合作学习教学中老师要把握好集中与自主。
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我省的工业设计协会成立于80年代，是国内较早成立协会的省份，然而协会的工作开展艰难:一没有较自由宽裕的资金来源和财政权，二没有决策权和话语权，这就形成了说了不算，算了也办不了的状况。而省内的工业设计公司自2008年“黑龙江省彩格工业设计公司”成立以来也再也没有出现第二家。在这种状况下，若省政府牵头与相关职能部门联合制定出有针对性的关于工业设计产业发展的扶植政策，并给予相应的资金等资源投入，必定能使我省的工业设计产业的发展得到良好的、有效的促进。在2014年7月，由黑龙江省工业设计协会举办的“国家设计政策与促进发展工业设计事业的高级研修项目学习”中，与会人员不仅有教师，还有很多政企代表参加，这说明，我省工业设计的发展正逐步得到政府的重视。
2、灵活制定人才培养目标
工业设计是一门综合学科，体现的是艺术和技术的结合。我省高校的工业设计专业多数设置在“机械学院”、“工程学院”这样的理工类二级学院中，受工科影响严重。其正面影响是培养学生规范性、技术性，但其负面的作用似乎也有不少。例如:受院系教学管理制度规定，很多工业设计系不能按其教学内容自由选择校外实习时间，往往错过企业学习参观或风景采风的最佳时机;有的特色教学模式不能给予学生学分上的承认，也不能兑现指导教师相应的劳动报酬，打击了师生的创新性。针对这种现实问题，学校层面上如能针对本校工业设计专业教学中各种需求，从专业特殊性出发、学生出发、从市场需求出发，灵活调整教学模式和教学制度，不走形式、不走过场，让学生真正能够从中受益，提高专业水平。
3、加强校企交流
工业设计专业注重学生动手能力的培养。然而，学校资源有限，往往不能满足学生实践训练的要求，学生就业后通常需要很长时间来学习新技能。校企合作则是解决这一问题的良好途径，一方面能利用学校和企业的资源与环境，发挥学校与企业在人才培养方面的优势，另一方面将理论教学与生产实训有机结合，实现学生职业能力与企业岗位要求之间对接的人才培养模。在浙江、广州等工业设计发达的省份，这一模式早已启用，企业甚至还向学生购买设计专利，进一步实现了互惠互利。
4、不断提高教师水平
技工教育论文范文8
1．1教师专业化及其主要历程
随着教育的大发展，世界各国教师教育的主要矛盾是量的问题，即需要大量的教师;而到了80年代，各国对教育质量问题的关注是要把教师职业作为一个专门职业来看待。”［2］1966年联合国教科文组织和国际劳工在“教师地位之政府间特别会议”上通过了《关于教师地位的建议》的报告，提出“应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术”。这个报告首次以官方文件的形式就教师专业化问题做了说明。1980年的世界教育年鉴也以“教师专业发展”作为主题。此后，教师专业化逐渐成为了席卷全球的教育思潮，世界各国也纷纷接受教师专业化主张，并以此制定国家的相关发展战略。美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组1986年相继发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两个报告，把教师的专业性作为教师教育改革的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还编制了《教师专业标准大纲》。日本中央教育审议会在1971年提出了“教师职业本来就需要有极高的专门性，作为教育工作者的素质，要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展有深刻理解;对学科内容有专门的知识;并对取得教育效果有实践的指导能力;还要求有高度的素质和综合处理问题的能力”。在英国，1998年颁布了新的教师教育专业性认可标准———教师教育课程要求。我国的香港和台湾也分别在20世纪80年代后期教师专业化的观念逐渐成为社会共识。相关国际组织也着力推动教师专业化改革。联合国教科文组织在1996年召开的第45届国际教育大会提出了“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，1998年更是明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。教师专业化在我国的正式认可是以1993年颁布的《中华人民共和国教师法》为标志。《教师法》第三条明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。首次在法律层面确认教师的专业人员身份。1995年12月12日国务院颁布了《教师资格条例》，并于2001年4月1日起开展全面实施教师资格认定，这是我国教师专业化思想的实践。2012年2月，国家教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《教师专业标准》)，标志着我国对教师专业化认识和实践的深化。
1．2我国的《教师专业标准》及其基本内容
我国的《教师专业标准》于2012年正式公布，它体现了国家对合格教师专业素质的基本要求和实施教育教学行为的基本规范。我国的《教师专业标准》明确指出:“教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”《教师专业标准》包括基本理念、基本内容、实施建议三个维度，提出了对合格教师专业素质要求和对教师培养、培训的基本要求。《教师专业标准》要求教师以“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念。以“学生为本”是教师职业的灵魂，坚持以“学生为本”就是要求教师要以学生的发展为本，把促进学生的发展作为自己职业行为的出发点和归宿。以“师德为先”，既是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对教师队伍建设提出的基本要求，也是人们对教师的定型期待。以“师德为先”就要求教师热爱教育事业，能自觉践行社会主义核心价值体系和教师职业道德规范。以“能力为重”体现了教师专业的实践性特征。“终身学习”反映了当代社会的基本特征，也是教师职业生命的源头活水。“终生学习”要求教师把学习变成生活的习惯，让自己始终处在学习状态中。《教师专业标准》从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，在“职业理解与认同、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”等领域对合格教师提出了60余项基本要求。《教师专业标准》也对各级教育行政部门、举办教师教育的院校、教师管理和教师个人发展提出了明确的实施建议。《教师专业标准》的颁布是我国教师专业化进程的重大里程碑，它为教师培养机构确定人才培养目标、完善培养方案、科学设置课程和改革培养模式提供了国家标准。
2公共教育学的教学困境
当前的公共教育学教学普遍性地处在“学生厌学、教师厌教”的境遇中，严重制约了教学功效的发挥。用《教师专业标准》审视当前的公共教育学教学，我们不难发现其存在的明显不足，突出表现在以下几个方面:一是价值定位失当。当前的公共教育学教学价值定位往往摇摆在“价值虚张”和“价值虚无”两极。“价值虚张”就是过分放大公共教育学的教学功效，认为能够产生“毕其功于一役”的效果。认为通过公共教育学的教学，学生不仅能掌握作为一名专业化教师所需的专业知识、专业技能，还能获得科学从教的理念，养成积极从教的精神，希望通过公共教育学的教学实现教师教育的全部功能，大部分公共教育学科教师持有这种观点。这种“虚张”的教学价值定位，导致了公共教育学教学背负了不能承受之重。教学实践中，教师试图发挥对教师培养的无限作用，往往是面面俱到，却都是浅尝则止。“价值虚无”就是忽视公共教育学的存在特殊价值，认为公共教育学对教师专业实践和专业发展没有实质性的用处。大部分学生和其他专业课程教师持这种观点，“虚无”的价值定位导致领导对课程教学重视不够，投入不足;学生学习行为不足，学习效果较差。二是教学内容繁旧。公共教育学在教学内容方面存在的主要问题是体系庞杂，结构僵化，知识陈旧。公共教育学往往涵盖了教育基本原理、教学论、课程论、德育论、体育、美育、学校管理、班主任工作、教育科学研究等方面内容。内容涉及到了教师专业生活领域的方方面面，导致体系庞杂。“体系庞杂直接影响了公共教育学理论的深度，同时还造成了与其他相关学科过多的重复和交叉，使公共教育学失去了作为一门独立学科应有的魅力。”当前的公共教育学还存在严重的结构僵化问题，有学者在比较分析新近出版的公共教育学教材后，认为“现有的教育学究其理论、结构、体系，仍是出自一个蓝本，即凯洛夫《教育学》的逻辑体系”。因为体系庞杂，结构僵化，公共教育学的教学内容难以反映教育教学理论的新发展，也容易脱离教育教学实践，三是教学主体偏位。在公共教育学教学实践中，“授—受”是主要的模式，在这种模式下，教学目标的设定、教学内容的选择、教学节奏的把握、教学方法的选用等，几乎是所有的教学事项都由教师决定。教师的主体作用在教学实践中得到了充分发挥，而学生常常处于被动地位。教学活动主体的偏位导致公共教育学教学意义难以被学生发现，教学效果难以转化为学生的成长。四是教学评价只重结果。教学评价对教学实践发挥着“牵一发而动全身”的作用。当前公共教育学教学推行的是典型的知识教育，教学评价常常采用的是结果评价。用闭卷考试作为评价学生学习效果的唯一手段。这种评价有利于强化学生对原理性知识的记忆，但不利于学生形成对教育教学的积极态度，难以形成教育教学实践能力，教学功效难以全面发挥。五是教师示范不足。“从理论上讲，大学教师应该走在专业化的前列，引领教师专业化发展方向，为教师专业化提供可资参考的经验或范式。”然而，当前中小学教师专业化程度不断提高，但大学教师的专业化程度不高，承担公共教育学教学的教师专业水平参差不齐。在教学中教师的专业示范性发挥不够。
3基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。高等教育提高质量要加大教学投入，深化教学改革，全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”提高公共教育学的教学质量也必须深化教学改革。教育部在《＜小学教师专业标准(试行)＞和＜中学教师专业标准(试行)＞的通知》(教师〔2012〕1号)文件中明确指出:“《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”也明确要求“要根据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容”。在教师专业化视阈下，我们要提高教师专业化培养的水平，充分发挥公共教育学的学科价值，必须以《教师专业标准》为指南，加快公共教育学的教学改革。
3．1教学改革的基本目标
3．1．1凸显公共教育学教学的专业性
公共教育学作为教师教育体系中的核心课程，对“准教师”的培养起着理论支撑和行为示范的作用。在教师专业化背景下，基于《教师专业标准》改革公共教育学教学改革，就是要凸显其专业性。公共教育学教学的专业性集中表现在两个方面:一是教学内容能够满足“准教师”履行专业职责的基本需要。教学内容的建构要基于教师职业的专业性分析，能回应教师职业生活的专业性需求。二是教学过程要能够为“准教师”提供“专业化”的演示。帮助学生形成对教师“专业化”工作的操作定向，让他们感受“专业化”教师的教学魅力。
3．1．2凸显公共教育学教学的实践性
公共教育学是一门实践性学科，基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革就是凸显其实践性。凸显公共教育学教学的实践性，就是加强教学对教师专业实践的关切，以教师的专业实践中的问题为中心，以教师专业实践中的典型案例为载体。此外，在公共教育学的教学中要着力训练学生的专业实践能力。
3．1．3凸显公共教育学教学的发展性
基于《教师专业标准》对公共教育学教学进行改革，就是要增强其发展性，实现教学价值的延展。公共教育学教学的发展性集中体现在教学效果要能增强学生专业发展意愿和专业发展能力。增强专业发展意愿，就要求通过公共教育学的教学，帮助学生坚定专业理想，涵养专业精神。增强专业发展能力，就要求通过公共教育学教学帮助学生形成良好专业能力结构，尤其是反思实践和从事教育教学研究的能力。
3．2教学改革的基本设计
3．2．1调整教学目标
公共教育学是教师教育课程体系中的重要组成部分，对于教师培养和教师专业发展具有不可或缺的价值，但也不可能产生“毕其功于一役”的效应。我们要基于《教师专业标准》重新审视公共教育学教学对教师专业发展的价值。走出“价值虚张”和“价值虚无”的误区，厘清公共教育学教学对教师专业实践和专业发展应承担的责任和有效价值。将公共教育学的教学目标定位于:帮助学生理解国家教育方针、政策和教育法规;帮助学生理解教师专业的特征和专业伦理;帮助学生形成科学的教育理念;帮助学生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班级管理和班级建设的策略与方法;帮助学生掌握有效开展德育活动的原理和方法;帮助学生掌握教育教学评价的原理和方法;帮助学生制定专业发展规划。
3．2．2规范教学过程
教学过程是认识和实践相统一的过程，是教师和学生共同体验的专业实践活动过程。基于《教师专业标准》，改革公共教育学教学，必须根据《专业标准》规范教学过程，充分发挥公共教育学教学的专业引领价值。规范公共教育学的教学过程，首先是要在教学实践中真正贯彻“学生为本”的教育理念。贯彻“学生为本”的理念就是要求在公共教育学教学实践中以学生的专业发展为本，这是《教师专业标准》实施的基本要求，也是公共教育学教学价值的应然追求。贯彻“学生为本”的理念，公共教育学教学实践中就要充分发挥学生主体作用，充分尊重、关爱学生，培养学生对学习的责任感，引导学生积极、主动地参与学习。其次是要充分发挥教师的专业示范作用。公共教育学教学实践中，教师要充分展示其专业行为、专业情意，做学生专业发展的榜样。承担公共教育学教学的教师理应具有较高的专业化水平，要展示出高尚的师德、良好的专业认同和积极的专业发展意愿。再次是要着力培养学生的专业实践能力。学生的专业实践能力是教师专业理念、专业知识的载体，直接关系到学生的专业实效和专业发展。公共教育学教学过程中要始终坚持把教育实践能力培养作为教学重点。
3．2．3重构教学内容
按照《教师专业标准》和《教师教育课程标准》的实施建议，改变现有教育学教学内容体系。根据《教师专业标准》规定的3个维度(教师的专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力)和9个模块，以教师专业实践中的基本问题为核心，以“模块+专题”形式，对公共教育学内容进行重新选择和架构。按照《教师专业标准》，我们认为公共教育学应包含10个专题的教学内容，分别是:党和国家教育方针政策与教育法律法规的解读、教师的专业特征与专业伦理、现代学生观和以“以学生为本”的教育观、教育的基本规律与基本原则、课程意识与课程能力、教学设计与课堂管理、德育理论与德育活动、班级管理与班级活动、教学评价理论与工具、教师职业生涯发展规划。
3．2．4优化教学模式
按照专业化培养的要求，着力突出公共教育学课堂教学的专业引领和实践取向。在课堂教学中聚焦“准教师”专业发展中的主要问题，用典型案例为载体，以合作研修为主要方式开展。开展案例教学、研究性学习、合作学习，凸显公共教育学课堂教学的实践性、游戏性、体验性、有效性等特征。
3．2．5改进教学评价
基于《教师专业标准》，着眼于教师专业成长，建构更加有效的课程评价模式，更好地整合形成性评价和总结性评价的优势，使教学评价目标、评价方法、评价主体更加多元化，教学评价功能更加全面。积极开展学生档案袋评价的改革和实践，为每位学生建立学习档案袋。根据不同的教学专题，分别采取相应的评价方式，改变当前以总结性评价为唯一方式的局面，突出公共教育学教学的专业性、实践性和发展性目标，放大公共教育学在教师专业道德涵养、专业知识掌握、专业技能形成中的促进作用。
4结语
