[摘要]实施“国培计划”，是提高中小学幼儿园教师，特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。对培训模式的内涵、实施流程进行比较分析，对教师模式培训实施的关键要素进行分析探讨。
[关键词]国培计划；教师培训；培训模式
“国培计划”是由教育部、财政部2010年全面实施的“中小学教师部级培训计划”，旨在加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质[1]。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号)提出：开展中小学幼儿园教师全员培训，培养高素质教师队伍[2]。“国培计划”实施十年以来，教育主管部门及承办单位积极创新培训模式，转变培训方式，优化培训内容，提升培训质量，引领参训教师专业发展。
1主题式培训模式
主题式培训是结合参训教师学科学段教学实际来确定培训主题与目标，为参训教师量身订制的个性化培训模式。该模式是在充分析参训教师专业背景、认知水平、学习特点、参训动机等差异的基础上，所构建的一种教师培训模式，包括主题、专题、课程、方式四部分。主题式培训流程如下：第一，确定主题。通过对学科学段的调查研究，通过与参训教师协商对话、问卷调查、深度访谈等方式确立主题；组织专家结合参训教师调研结果，对拟确定主题进行研判，在结合时代背景与教育改革方向的前提下，确立最终培训主题。第二，研磨专题。专题是对主题的分解和遴选，专题涉及主题的核心理念、专业素养、教学能力、学科实践困惑等要素，为下一步的课程设置、聘请专家、培训方式提供依据。第三，确定课程。教师培训课程内容的选择，首先是师德师风，既要遵循学科教学的基本规律，又要符合成人学习特点；其次是专业素养，既要开阔学科前沿理论和专业知识视野，又要掌握教学中新方法与新技能；最后是实现提升，既要满足参训教师的实际需求，有效解决教育教学实践中的实际问题，又要达成对教师专业成长的引领。第四，培训方式。主题式培训模式突出参训教师的主体参与性，采用多种培训方式的交互使用和多样化的评价方式，方能增强培训效果。
2参与式培训模式
参与式培训是一种以参训教师为主体，将学科理念和专业知识融入活动，在参与中表达和交流，自主构建解决实际问题的思路和路径的培训模式。参与式培训以参训教师主动学习为基础，以小组合作为核心，以探究和解决实践困惑为目的，通过参训教师间小组协作实现知识增长、驱动提升。参与式培训流程如下：第一，训前破冰。通过集体活动让参训教师在短时间内融入团队，目的是增强自信，改善人际关系，增强团队合作意识与责任心。第二，任务驱动。开展与培训内容切合的培训活动，将活动主题与内容与参训教师进行有效沟通，确保活动适用性和有效性。第三，协调服务。培训组织者积极跟踪活动进展，做好活动的协调者与服务者，确保活动的有序开展。第四，小结评价。小组活动可以是一次，也可以将某一活动分阶段开展，组织者要及时做好活动小结，反馈活动效果，采取定量与定性相结合的方式对活动效果进行评价。参与式培训多采用小组培训、案例研究法、角色扮演法、头脑风暴法、参观访问法、影视法等方式开展[2]。
3行动研究培训模式
行动研究培训模式，是在专家指导下，参训教师通过行动研究解决在工作或培训中遇到的实际问题。该模式从诊断问题入手，为问题而行动，在行动中研究，在研究中反思，在反思中提升。行动研究式培训流程如下：第一，发现与提出问题。培训组织者与参训教师将描述的各类问题共同进行提炼分类，确定要解决的问题。第二，诊断分析。对拟定问题进行研究讨论、评价诊断，寻找产生问题的原因，并以此为突破口。第三，计划行动。在专家指导下，制定方案并开展行动研究，在行动中修正方案，最终形成培训成果。第四，评价反思。培训组织者观察与评估参训教师行为是否在行动中有所改善，及时收集每个行动环节的反馈信息和数据，参训教师积极反思整个行动过程对问题的解决效果。
4工作坊培训模式
工作坊培训，是指以工作坊的形式组成学习团队，在专家的引领下聚焦专题，打造合作学习共同体，加深对专题的认知与掌握，通过合作研讨与行动反馈提升参训教师专业素养的一种培训方式。工作坊培训主题鲜明，聚焦专题，形式多样灵活，因而效果显著。工作坊培训流程如下：第一，设计阶段。团队成员准备专题学习资料，积极沟通研讨，设计培训方案。第二，实施阶段。通过参与与交流，团队成员达成共识，形成新的专题价值标准。第三，后期推进。团队就形成的共识与标准在不同立场和范围，进行多维度行动与多角度分析，巩固成果，寻求新的发展方向。
5分析讨论
主题式培训突出理论与实践的结合，注重培训主题设计与参训教师专业水平结合、专家引领与参训教师需求结合，因而具有辐射性和发展性的特点，比较适合短期集中培训项目。主题式培训辐射性体现在突出专家学者的引领示范和参训教师的动态体验，培训主题设计以学科核心内容为焦点，归纳和发现其共同特征，启发参训教师思维方式，掌握新方法，改善教学困境；发展性体现在课程设计的递进性，启发参训教师创新思维，聚焦主题是归纳，掌握方法是学习，解决问题是提升。参与式培训突出让所有参训教师都浸入在培训活动中，在活动中将学科理念和专业知识融会贯通。与其他培训方式相比开放性和双向性是其最大的亮点，开放性即寓教于乐的小组活动丰富了学习形式，活动中生成的观点方法代替了传统的讲授与传递；双向性即培训机构提供的资源和活动生成的资源在参与活动中交流升华。值得注意的是活动内容要与参训教师专业发展水平相切合，活动方式要充分实现参与性，以主动学习的氛围助推创新与提升。行动研究培训突出探索、研究、反思、改进，研究与探索在反思与改进中循环往复，在行动中开拓视野，提高认识，改进实践，改善行为。行动研究培训中参训教师既是实践者，又是研究者，以实践过程为起点，以解决发现的问题为落脚点。行动研究的关键是时间把控和专家指导，时间太短难以形成有效认知与改进，时间过长难以保持对行动的激情与投入；培训组织者是否能够为参训教师提供持续的、较高专业水准的专家有效指导也是实现显著效果的关键。工作坊培训以推动学科教学改革为目的，以提升培训教师教学水平和教学技能为驱动。工作坊培训以学科专家为核心组建团队，通过多种培训活动或形式来研修专题，帮助团队成员专业提升。专题明确使工作坊培训具有针对性，培训活动和形式多样使工作坊培训具有参与性和互动性；体验互动和参与思考助推团队成员专业成长；吸引参与帮助团队成员认识自己的教学环境和改善教学环境，以资源共享来自主构建成员反思反省路径。如今移动互联网技术的发展与成熟，虚拟工作坊培训成为了教师培训的新趋势，利用移动网络实现了夸区域的工作坊培训，不同地域的教师利用网络实现了远程协作、在线研讨，构建网络学习共同体，移动互联网工作坊培训实现了自我管理、自我吸收、自我提升新路径。教师培训与发展不仅要依靠培训模式激发，还需要教师本身的反思与实践。在教师培训中采取单一的培训模式，往往效果不佳，多种培训方式的简单堆积并不能实现一加一大于二的效果。教师培训主题、模式、方法、内容必须结合不同学段和学科教师的专业特点与教学实际，取长补短、互相融合才能实现教师培训导向、激励、反思、提升之目的。
【参考文献】
[1]易凯谕，钟志贤.“国培计划”研究热点探析[J].中国远程教育，2018(12).
[2]陈霞.教师培训项目质量管理[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]徐飞.参与式教师培训方式的思考[J].唯实，2016(09).
作者:李广宇 刘艳 单位:陕西广播电视大学
