摘要：随着素质教育工作的开展，中职院校的德育教育工作成为了高校关注的焦点。班主任个人德育能力的提升在大幅度推动中职院校德育教育改革创新的同时，更能为学生的德育培养提高良好的保障。可见，提升班主任德育能力不仅是当代学生成长教育所提出的要求，还是确保班级学生良好思想道德风气和精神面貌的核心。基于此，文章将阐述中国中等职业教育改革新形势下班主任德育能力及其影响因素，分析现状中职班主任德育工作现状问题并做出相应的对策及分析。
关键词：中职教育；德育工作；影响因素；班主任
目前，在中等职业学校，许多中职学生存在文化基础薄弱、自我约束力差得问题。另外，学生的政治意识、集体意识、道德意识淡薄。中职班主任作为学生日常交流的主要人物，在德育工作要以“德育为首、教育为主、育人为本”为原则，逐步使学生建立起正确的道德认识,强化学生的人格塑造，帮助学生解决德育问题中的困惑和难题。
1德育工作
在走向互联网的信息时代和物质化思想越来越严重的今天,中职院校的学生的价值观念及社会生活观念正在发生深刻的变化,不断被物质和金钱充斥着生活和社会现象,给正在积极观察生活,准备走向社会和工作岗位的中职院校的学生,带来了许多意想不到的问题与困惑。传统的中职院校的德育工作遇到了许多新问题。德育工作是以学生的发展为本，在达到基本思想道德要求的前提下，实现有个性的发展。实质上班主任的德育工作与德育能力，是教学生如何做人的学问,它不仅要让学生知道某一个道理,还要让学生将道理转化为自己的内心信念,并在自己的实际行动中体现出来；它是把学生当作完整的人来看待，丰富学生的学校、学习和精神生活；在学生中有意识地传播优良的思想道德知识和建立思想道德学习氛围，潜移默化的提升学生的思想道德素养和精神意志品质。德育工作需要坚持素质教育的德育观，要求面向每一个学生的各个方面,激发学生的学习热情,使学生都有所进步。素质教育的德育观关注每一个学生,关心他们的思想实际和心理发展,培养他们社会化的人格。
2中职班主任德育工作中存在的问题
德育能力是班主任在培养学生道德素养和素质教育中的基本工作，它是一个长远的、需要付出时间和努力且具有反复性的知、情、意、行的过程。德育工作和品德教育活动中，学生的内在心理品质与基本素养会被校内因素影响，也会被校外因素影响。这也更加强调主任班对学生德育能力建设的重要性。根据长期的教学经验和走访调查，目前，许多中职班主任在学生德育能力的培养以及工作中，存在一些问题，亟须改进。
2.1德育指导方法单一，缺乏沟通交流
目前，大多数中职班主任依旧保留着传统指导方式，即通过给学生上关于德育的课程，然后最后考试，根据考试成绩评估学生的德育水平。这种以课本为中心，班主任讲授的灌输式方式，学生被动接受，缺乏积极引导，即班主任在讲台上讲解相关的课本内容，学生以听为主，但是这种单一的教学模式无法了解学生真正的想法，也再很大程度上影响德育课的教学效果，并没有积极开展实践指导。职业学校的学生在入学之前大多数已经接受了初高中老师们或者家长的说教，思想上对这种灌输式的方式已经产生了很强的免疫力，因此德育效果很不理想。另外，无论是社会还是政府部门对学校的办学成绩的评价,以及学校对班级、班主任、学生的品德评价,都十分注重学生的文化课考试成绩。这导致班主任在开展德育工作时将其作为文化考试课程对待，把学生的文化课程考试成绩,看作是学校教育质量高低的标准之一。认为成绩不好的学生的德育思想素质差，在思想道德课程评价中有一票否决的含义，即成绩优秀的学生就是三好生。不注重学生的平常日常品德行为的表现。
2.2班主任的自身素养较低
在多年的实践教学期间，发现目前在中职院校从事德育工作的班主任大多数是临时的承担这一岗位，德育教育经验匮乏。某些中职班主任为刚刚进入高校或者教学经历空白的新人担任，此类老师没有经过实际工作训练，接触社会、历经世事的机会较少，无法承担德育工作，使的德育工作难以落实到位，就更不用谈自身德育能力的提升了；在上岗之前没有经过专门的培训或者教育。许多班主任并不是师范院校或者教育类专业出身，在以前的学习的专业更倾向于技术性应用专业，也有较多班主任未考取班主任资格证。使得具备的德育工作的素养能力较低，缺乏德育知识育能力形成的关键，存虽然具备丰富的应用技术专业知识及实践经验，但是班主任德育能力提升较弱。
2.3德育工作存在思想误区
目前，一些班主任对中职学生的德育培养工作带有个人偏见，认为中职学校的基本概念就是传授学生以后再社会生存的专业技能，其他的工作可以先放一放，所以在一定程度上忽视了对德育班主任的培养。部分班主任觉得德育工作就是在课堂中为学生讲解心理、生理以及与人交际的课堂教学，只需要将德育课程内容转换成通俗易懂的学科知识形式即可。但是，实际上德育的课堂教育只是德育工作的一部分，德育工作更加注重通过各种有效的方式或者信息技术创造共同学习，学习优秀学生或者工作者优良精神传统，以此激发学生的学习积极性与热情，激励学生提升自身的道德品质与精神素养。一旦班主任只是在课堂中把知识一味地展示，并灌输给学生，那么德育工作又将会再次陷入枯燥中去。有的学校鼓励班主任开展多媒体教学，许多班主任认为只要将德育的知识或者课堂形式，照搬教材内容，通过课程、课件集中展示，缺少图片与声像等各种多元化内容。
3提升中职班主任德育工作能力的途径
3.1提高班主任的专业素养与能力
在当前中职院校教育改革形势下，中职班主任应该具备敬业和乐业的精神，要想做好德育的教育和培养工作，就必须要热爱本职工作，关心尊重学生，关注学生的德育思想情况，进而促进德育课教学的有效性。认真学习德育能力相关的理论知识。首先，持续通过补充的德育理论知识，提升自身德育能力，然后在指导和负责学生的德育工作。中职班主任还需要跟随时展的步伐，注重当今社会对中职学生发展所提出的标准，在自身学习德育知识理论同时，还可以将所学的有用的德育知识生活化并为学生进行示范。中职院校应该以班主任的专业能力与德育水平的具体情况为基础，对其个体差异与需求进行综合考量，有效开展培训工作，开设培养班主任德育能力提升的课程，优化培训内容，从而班主任培养德育工作能力与素养营造良好的环境氛围，促使班主任养成良好的德育学习和提升能力。另外，鼓励班主任去其他德育工作突出的兄弟院校或者高校学习、进修；学校也可以请优秀的德育工作者进行讲解，与班主任近距离的沟通交流，答疑解惑。最后，需要定期或不定期对班主任进行教育与培训，设计各项德育工作的实践应用综合能力，在此基础上，将德育工作理念与德育的培养方式相结合，并对德育工作加以创新，在实践当中注重反思。
3.2加强班主任与学生的沟通交流
中职德育工作的目标是：学生在熟练德育理论知识，形成良好的德育知识体系的同时，还要求学生自我认识能力和思想道德素养的提升，形成健康人格，以符合社会和市场的要求。这需要班主任与学生经常的沟通交流，相互学习，答疑解惑。班主任可以在注重课堂交流的同时，定期开展班会，为学生们指点迷津，了解学生的学习、生活的困难。其次，在互联网社会，信息化技术的发展，涌现了许多交流APP，尤其是微信等社交软件，为班主任与学生之间的实时沟通提供了更多平台。因此班主任可以将德育课堂教学从课内延伸到课外。班主任根据学生的交流或是同学的反馈，切实掌握学生的德育思想，还可以建立搭建讨论组，以此为载体，交流学习心得体会，并实施跟踪、评价学生的思想情况。
3.3充分发挥社会、学校、家庭的德育功能
马克思主义哲学曾说过一句话：“人是社会中的人”，即任何人都生活在一定的社会环境中。在互联网时代，媒体上的关于政治、经济、娱乐等新闻或者消息大量的传播,对中职院校的学生的德育素养产生重要的影响。因此，班主任在开展班级德育工作时，需要努力动员、组织协调社会各方面主体支持班级的德育工作，这些主体包括学生的家长、指导德育工作的司法、公安、教育等机关。从家庭的角度来说，做好学生的家访工作,发挥家长的作用，与家长的沟通与交流;对于相关的政府部门，加强与司法机关、教育部门、派出所等单位的沟通和联系,可以请相关机构进入课堂授课；在班级德育工作中，把法制与道德教育相结合。另外，班主任应该建议学校领导重视学生德育工作的重要性，争取学校的支持，班主任应该联系一批企业和相关社区,例如敬老院、博物馆等单位作为学生德育培养实践活动的基地。建立有效机制社会-政府-学校-班主任的德育教育和培养网络机制，形成以全方位、无盲点的育人平台,引导学生的健康成长，提升学生的思想道德素养整体水平。
4小结
在社会和企业对员工的招聘要求愈加严苛的现代社会，中职教育不仅需进行职业教育，也需进行以德育思想和能力培养为主的素质教育。因此，班主任在开展德育教育工作时应该注重学生的德育主体地位，丰富德育内容和教育手段。班主任德育能力的培养在提升自我专业发展与效用同时，也促进了学生身心健康发展，并为加强学生思想道德建设,提高学生的创新精神和实践能力提供良好的保障,有助于德育课堂的教学质量和学生的接受度，使德育工作在中职学校中有着更好开展，从而完善中职学校德育教育体系。
参考文献
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作者:万璇 单位:扬州旅游商贸学校