摘要：高中英语教学过程，阅读占据着比较重要的地位，与新课改相关联的教育思想持续被探索的大环境下，怎样有效抬升英语阅读教学效率，变成一个非常值得深入研究的课题，以此给“支架式”教学模式应用于高中英语阅读教学产生价值得到普遍认同机会，本文便基于这一背景提出了该模式的应用价值、应用角度，以及具体流程的操作方法，以期可以使“支架式”模式在英语阅读教学中的作用更好发挥出来。
关键词：支架式教学模式；高中英语；阅读教学；应用
阅读是高中各学科尤其是文科教学中普遍的重点与难点，它的难度在高中英语教学中体现得尤为突出。虽然我们始终在提倡并实行教育改革，然而从各校实际情况分析，真正意识到教学模式调整必要性，并掌握恰当方法的教师并不多，此造成很多学生仍然处于高中英语知识习得被动阶段，无法将对英语知识的渴望转化为有效的学习成果。此时教育专家不断摸索之后被日渐重视的“支架式”教学模式将发挥出其独有优势，并在实践证明下闪烁着非凡的英语阅读教学辅助光彩。
一、支架式教学模式内涵简述
支架式教学思想最早来源于心理学家benson的观点，benson提出：支架式教学可以借助情景模拟的形式，给学生以知识体系演绎及观摩的机会，同时，当学生的能力取得进步、成绩取得提高之后，教师可以逐步弱化自我领导性，而使学生完成独立探索任务，从而开拓思考的宽度与深度。本世纪初，我国开始引入支架式教学方法，在此方法支持之下，教师将更倾向于对学习独立完成任务的鼓励，教师只在必要的时候回答学生的询问，并为其提供解惑的帮助。期间，学生也许会出现很多问题乃至错误，但错误并不能成为排除教学模式本质的理由，而随着学生知识体系的完善，教师所给予的指导将不断减少。
二、高中英语阅读时应用“支架式”教学模式价值
（一）英语阅读热情的提升。作为一门以语言习得为重心的学科，高中英语若想取得成绩提升的理想效果，需要学生做出长期不懈的努力，期待短时期内便有立竿见影是不现实的，但同时高中阶段学生已然有了比较丰富的英语学科学习体验，其持续的热情有消散趋势，且自主学习意识亦有所下降，此时教师如果只将关注重点放在作业是否完成，知识点是否记忆上，显然是过于片面的做法，它将不利于阅读热情提升。同时支架式英语教学模式正可引导他们自主英语阅读，让学生在持续的锻炼状态下提升热情、强化意识，最终发展英语能力。
（二）学习主体地位的巩固。传统教学模式之下，学生仿佛剧场的听众，自主思考的机会不多，相当部分教师则很看重节约时间与教法，并无改变现状的动力，使学生继续深处被动地位，持续如此让学生的学习愈加低效。支架式教学模式可以有效改善这一情况，帮助教师认清学生主体地位，巩固主体地位，使学生得以用更加积极的态度完成自主思考，由此提升他们英语阅读能力。
（三）传统教学观念的突破。作为教学改革背景下的新型教育模式，支架式教学模式在一线教学中的引入，会自然而然产生教师教学观念的突破效果，具体而言，如果我们仍旧在具体教学活动里对传统教学观念抱残守缺，采取传统教学方法，则可在新型教法使用课堂的对比中，产生强烈的思想冲击，使之主动思考出现不同教学成果的原因，这将有利于支架式新型模式的更快传播，从而全面更新教师教学观念。
三、高中英语阅读时应用“支架式”教学方向
支架式教学模式对于学生主动参与程度异常重视，也关注其知识体系的合理构建，期间，我们应留意支架式教学方向暨角度，并给予适时适度应用，笔者在总结后认为，英语阅读有效方向有三种。
（一）问题支架。问题支架式为极具典型特征的支架式教学模式，它的特征在于，其主要目标是在英语阅读任务完成期间，可发挥出发散性问题的作用，使学生能以问题为引导，主动投入于教学活动之中来.并利用对问题的分析和探讨，自然获取必要知识。在教学期间，笔者即多次尝试问题支架，例如：使学生回答某一语法的具体用法，思考某一文章的创作背景等，这些均属于问题支架的搭建，其宗旨在于引发学生对于语法知识、教材文本的兴趣。
（二）情境支架。情景支架往往会在课堂教学期间随机生成，即教师在课程中，基于阅读内容设置特定情景，使学生可以以更快速度，体会到文章环境所带来的感染力量，以此促进大家的阅读速度与理解能力发展。教学过程，教师为他们展示同英语阅读内容有关图片及音视频资料，便可以让学生主动思考文章内容，并在良好的环境氛围中展开对于相关问题的探索，那么情境显而易见会起到支撑学生发展的功能。
（三）文化支架。文化支架搭建的目的在于让他们对文章文化背景、人文环境等加以了解，高中英语阅读教学内容中.文本普遍以欧美国家的人文地理、风土人情等为基础展开，若学生在这些方面认知不充分、准备不扎实，那么势必会在母语环境之中出现内容的理解偏差。所以教师便需要借助可能的各种渠道，为学生搭建文化支架提供支持，这将使学生在此之后的阅读能够因自然融入而变得更加顺畅。
四、高中英语阅读时应用“支架式”教学策略
无论问题支架、情境支架还是文化支架，均应当保证其在课堂上应用的恰当性，即在恰当的时间节点与内容节点引入，并配合以教师恰如其分的指导，当起则起，当止则止，这样才可以出现理想化教学辅助现象。而一般说来，各种支架教学模式的应用策略，普遍将在课堂准备、目标确认、实际应用、记忆考查几个方面展开，现结合实际案例对此展开说明。
（一）课前准备。高中英语教学期间，备课是十分关键的步骤，在借助支架模式展开教学的情况下，便需要在此阶段留意支架如何引入的问题。例如：若欲突出问题支架的作用，教师便有必要提出和阅读内容直接相关、间接相关问题，使学生以问题为向导，真正将预习工作做好，这样将会其更为深刻地领悟到所学习内容的真谛。并且高中英语教师亦须从已经存在支架出发，增设一些问题，让大家的英语学习状态进一步明确。此种做法将会有效照顾到学生要求。例如：当教学至cloning一文时，便可以采取支架式教学模式，备课时，我们可将他所接受学习任务做重点分解，将其划分成不同学习模块，并在备课阶段即预设关于词汇、句型、情节等方面的问题，使学生的自主学习有章可循。考虑到学生缺少对于本文相关科学知识的了解，易于在阅读中出现理解偏差、错误翻译的可能性，教师可稍稍将支架问题向这方面倾斜。
（二）目标确认。在课前准备工作的支持下，师生可共同确认支架教学目标，本部分教学以cloning这一话题展开，其中有说明naturalcloning与manmadecloning区别的内容，教师可从学生发展状态出发，与其商讨所欲达成的目标，如将目标确定为：能够说出你是支持还是反对克隆，持支持与反对观点的理由分别是什么在此目标的牵引下，学生可自如预习文本内容，并且以小组合作的形式，深入领会作品观点、总结作品结构框架，同时展开对克隆利弊问题的思考。而此时教师则需要意识到，支架式教学模式之下，学习目标的确认应当是动态化的，当随着课程教学的展开而具有迁移的可能性，如在本例中，随着对话题探讨的不断深入，学生的知识与能力随之发展，而目标自然也应从浅层次的理解转为深层次的掌握。
（三）支架建构。教师可引导学生以目标为引领，建构并完善所需要支架。在本例中，学生可在问题支架、情境支架、文化支架等任务形式的要求下，展开对于文章的分析，并完善支架内容。如教师可提出问题：whatiscloninghowiscloningproducedwhatbenefitscanhumangainfromcloning等等，此后，学生极有可能对这一具有开放特征的议论文，产生更加清晰的认知效果，如可从情境角度梳理作品情节，可从文化角度分析作者态度，并最终确定支架框架及细节。这是以文章整体而论，而将目光着眼点放在词汇、句式等角度，同样可以进行支架建构形式的学习，这将保证教学过程的重点突出、层次分明。
（四）记忆考查。一般情况下，学生课堂学习作业完成以后，教师还应当留意学习成果的检验，检验工作也被称为记忆考查，该环节与传统应试教育教学环节有类似之处，但是二者之间的不同点也相当明显。在支架教学模式之下，教师对学习具体情况的考查可能会更充分，而且所给予的评价，不单纯针对学生的学习成果，而是注意到从多个角度做出分析指正，即可以考虑到学生在课堂上的具体表现，以及对问题的完成情况等，特别是其在支架建构期间的状态之随时观察，都是必要的着眼点。如学生为了搭建支持而提炼文章词汇，找到identical、commercial、arbitrary等，却对同样重要的exactcopy等词汇发生遗漏现象，虽然后续补充出来，但遗漏现象的存在，本身也说明了学习态度和学习方法的问题，应当成为评价的着眼点。
五、结束语
“支架式”教学模式对于高中英语阅读教学的价值得到了普遍认同，因而着重阐述“支架式”教学模式对高中英语阅读所应采取的重点应用方向，还有据此可供展开思考的主要环节，相信这能够有效改善本教学模式应用效果。而实际上，“支架式”模式既能够如本文所列举的这样应用于阅读教学，又可以在英语写作、语法、听力和口语等诸多方面进行广泛采纳，由此真正有效促进他们高中英语知识学习、能力建设效率。总之，一定意义上讲，“支架式”教学模式与高中英语课堂已经密不可分，它的呈现及创新同时也是新课标要求的必要保障。
参考文献
[1]陈雪、马丹.“支架式”教学模式在英语阅读中的应用研究[J].现代交际，2018（6）：13.
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[3]赵烁.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用初探[J].课程教育研究，2019（39）：100.
作者:许周东 单位:福建省福安市第二中学