摘要：提问是一种初中英语课堂教学中经常使用的教学手段和形式，用以引发学生思考、理解教学内容。注重提问的策略与技巧，增强课堂提问的艺术性，对提高初中英语课堂教学的有效性起到重要作用。为了提高课堂提问的有效性，笔者在总结二十年英语教学经验的基础上，通过开展初中英语课堂提问的研究，提出了系统性的课堂提问策略和技巧。
一、课堂提问存在的问题
1.流于形式
从初中英语课堂教学实际来看，有时教师的提问还停留在浅层的交流上，一般的英语提问方式无非是“Canyou answer this question?”或者“Do you know the answer?”等。这样的提问不能激发学生的兴趣，也不利于引导学生思考，反而容易使学生产生畏惧心理。因此，教师要结合学生的实际情况和接受能力，仔细设计提问方式。
2.脱离实际
关于课堂提问一般存在两个误区:一是认为问题将学生问住了（主要是常态化课堂中），学生就会全神贯注听教师的讲解。这样就导致教师提出的问题太难，学生不知道如何回答。二是通过问题引起轰动，调节课堂气氛（主要在公开课中）。这容易造成问题过于简单，学生对于答案信口开河。这两种问题和学生的实际脱节，背离了课堂提问的初衷，失去了课堂提问的意义。
3.固化提问对象
教师提问的关注点大多在中等及中等以上英语水平的学生，导致学困生缺少回答问题的机会，教师的忽视严重打击了学困生英语学习的积极性，使他们逐渐自我边缘化，丧失了英语学习兴趣，最终弃学英语。
二、课堂提问基本原则和有效策略
初中英语课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。通过多年教学实践，笔者认为教师应该坚持提问的基本原则。
1.提问的原则
（1）问题化原则。英语教学是要教给学生一些词汇、语法、表达和交际技巧，但是不应该是灌输式的。教师应该将这些知识和能力隐藏在具体的问题中，以问题为载体，采用追问和深问的形式引领学生逐步掌握知识、提升能力，帮助学生从“学会”向“会学”过渡。
（2）灵活性原则。学生是教学的主体，是一个个具有差异性和灵动性的个体，所以课堂提问也必须灵活，要注意提问的方式和内容应随着对象的不同而灵活改变。同时，提问形式的多元化有利于激发学生回答问题的兴趣，收到良好的教学效果。总体而言，应在因材施教的原则基础上，直、曲问相结合，明、暗问相结合，正、反问相结合等，多维度调动学生的思维。
（3）创新性原则。学习就是在原有认知基础上发展和创新的过程，课堂提问也应新颖和有趣。创设问题情境能够有效发展学生的创造性思维。同样一个问题如果变换角度或是赋予一些新颖奇特的背景，能够有效地提升学生的兴趣，活跃学生的思维，激发学生的表达欲望。
2.提问的策略
（1）提问目标要明确。教学目标是教学活动的出发点和归宿，支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕教学目标展开。提问的目标，笔者以为主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。教师的提问，应富有启发性，要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案的，但又与所学内容关系十分密切的问题。以中考英语综合测试中的任务型阅读为例。通过阅读，学生从文章中得到了想要的信息，但文中的句子不能直接作为问题的答案，需要学生重新组织语言，激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引发学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
（2）提问方式要多样。教师要注重提问方式的多样性，以强化学生的认知。首先，这种多样性表现在问题的表述上。例如，学生容易在单三形式的使用上出错。为了强化单三形式，在课堂提问时，教师可以采用特殊疑问句提问“How often does Cheng Tao watch TV? What does hedo twice a week”，还可以用一般疑问句提问“Does ChengTao read English books every day? Does he go to the moviesonce a month”。如此反复问答，强化了学生对一般现在时单三形式做谓语的记忆、理解和运用。其次，这种多样性表现在提问的主体上，师生互问互答、学生一问一答、学生一问多答等，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，按照座位的前后、左右顺序让学生进行回答，使每个学生都有练习机会。
（3）提问要突出主体性。在课堂教学中，教师是主导者，通过提问掌控着教学的节奏和方向，但是思考问题、解答问题的过程是学生完成的，学生作为学习的主体，不仅可以回答教师的提问，还可以主动提出自己的疑问，师生共同探讨，共同解答。这能促使学生主动学习，独立思考，通过英语语言使用和交流切实提高口头表达能力，真正发挥英语交流性语言的作用。教师要善于创设问题情境，激发学生的求知欲，从而促使学生积极主动地探求答案。
三、英语课堂提问技巧
高质量的提问能够吸引学生，启发思维。课堂提问不是信口开河，教师的每一个发问，都是服务于课堂教学的。“巧思”“巧问”才能够激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并能够有效地培养学生的思维品质和创新能力。
1.提问要有针对性
既然是提问，就一定要明确提问的对象。在提问时，教师要清楚地知道：这个问题是需要全班集体回答、小组回答，还是学生单独回答；回答的学生属于哪一个层次，提问的目的、作用是什么，等等。教师在备课时都要考虑到，虽然不一定要写进教学设计里。学生间存在知识、认知和思维上的差异，因此教师在备课时，既要认真备教材，又要备学生——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此，教师要按照新课程的理念，让每一个提问既要面向全体学生，又要具有针对性。英语是一门语言，是交流的工具。学生出错是常事，教师要保护学生的学习热情，根据学生的特点进行鼓励和指正，杜绝言词粗暴、冷嘲热讽等。如果回答出现冷场，教师要机动灵活调整提问对象。
2.问题要明白易懂
在课堂教学中，教师经常会采用提问的形式进行新知识的导入以及听说读写练前的启思、激趣和预设。教师的提问要明白易懂，要让学生思考“这个问题要怎么回答”，而不是思考所提出的问题与学习内容的关联度，要有助于学生语言的学习和思维的发展。为了降低问题的难度，教师需要注意两点：第一，教师提问时尽量使用常用的词汇和句型，以免生词和难句影响学生对问题的理解，挫伤学生回答问题的积极性。第二，教师导入新话题时可以先作铺垫，从学生熟悉的话题展开提问。
3.评价要有鼓励性和指导性
学生的回答常常不够全面或者完整，但是学生愿意去思考，并且敢于用英语表达自己的观点，这种积极性需要小心呵护。尤其是对那些在英语学习上还不够自信的学生来说，哪怕有一丁点的“闪光点”，教师都要进行肯定和表扬。但是，一味的表扬和肯定容易让学生产生骄傲情绪。因此，教师的鼓励和表扬要具体并要带有指导性。比如，我会这样评价学生，“Your pronunciation is verygood/Quite good.You speak very loudly/You made a verygood sentence.There 's no mistake in grammar/Please pay at-tention to the tone.You'd better use the rising tone here”。这样，学生就很清楚自己好在哪里，哪里需要改进。
4.把握好课堂提问的“度”
要提高课堂的效率和质量，教师就要注意提问的角度、难度和密度，培养学生积极思考问题、快速回答问题的习惯。提问应着眼于启思、激趣，因此提问的角度要“巧”、要“新”。提问角度单一化、问题简单化的结果就是学生不用深入思考就可以直接给出答案，导致学生失去对问题的期待和思考问题的积极性。因此，教师的提问要难易适中，既不能太难，学生无从下手，又不能过于简单，学生不需要认真思考。教师可以根据学生认知基础和知识积累的差异，进行分层提问，确保每一个问题都有针对的学生群体，给不同层次的学生参与的机会和发展的空间。教师恰当的提问可以调节课堂教学的节奏。提问过于密集，学生没有时间思考，提问就会流于形式，变成教师的自问自答；提问过于稀疏，学生会注意力不集中，课堂松散缺乏组织，影响课堂教学的效果。提问可以激发学生的求知欲，驱动学生探讨问题、解决问题。结合“双减”政策，课堂教学要能适应形势，教师不妨以有效的课堂提问为切入点，打造高效课堂，减少学生学习投入，增加学生学习所得，实现教学“减负而不减质”。
作者：张小军 单位：陕西省西安市第十四中学
