摘要：在现代的高中历史教学中，教师在教学过程中越来越注重生活化教学理念，逐渐解掉了应试教育的纽带，产生旺盛的生命力和创新力。虽然现阶段高中历史教育还处于转型期，但随着生活化教育理念的推进，未来的发展空间是巨大的。如何将历史教育和生活化教育理念相结合是现阶段高中历史改革的重点工作，本文以此为依据，并提出了一些具体的应用策略，希望更好地应对当前高中历史教育中存在的一些问题，提高高中历史教学质量。
关键词：生活化教学；高中历史；问题与现状；有效措施
随着高中历史教学工作的不断改善推进，高中生在历史学科的学习中越来越重视生活化学习。历史学科研究的对象就是对过往现实生活的长期记录，因此，在日常的历史教学中，应该注意做到生动、实用，能与现实生活紧密相关。新时代的历史教师应积极提高教学意识，具备前瞻性，应该注重改进历史教学方法，在课堂上营造历史氛围，将生活化教学理念更好更快地融入教学过程中。教师要及时了解当前高中历史教育中存在的主要问题，让学生在具体的生活情境中更高效地学习和运用历史知识，切合实际地发挥历史教学的价值。历史是高考中综合学科的主要内容，将历史教学生活化不仅可以满足新时代高中生的心理需求，同时也能更好地培育高中生的历史学科素养，提高学生对历史知识的深层次了解，把握整体历史脉络。随着我国新课标教育改革的发展和深化，创新学习路径中的生活化教学理念是比较受欢迎的，因此对它的教学应用也是十分广泛，能够结合当下的时展特点以及学生的成长环境来帮助他们提高历史觉悟，既能激发学生对历史教育的兴趣，又能降低学生吸收知识的难度，还能帮助学生从历史的角度提升思想品质，对学生的历史核心素养发展有着非常深远的积极影响。
1.高中历史生活化教育存在的问题与现状
在教学活动中，一些高中历史教师普遍存在过分关注学生的历史考试成绩和表现情况，而不太关注学生的综合历史素养和综合历史学习能力，他们对历史生活化教育理念的应用水平还处于低水平状态，历史课堂氛围不佳，甚至可以讲是比较枯燥的，不重视学生对历史课程的评价，也不了解学生的学习感受，应试教育思想比较牢固，缺乏改进的方法。在教学过程中，教师注重对历史知识点的深入挖掘，而忽视了学生历史知识网络和历史知识体系的建设，使教育知识和生活实践脱轨，没有充分发挥历史学科该有的作用和价值。单调的历史教学加剧了学生的反感，同时还没有健全的互动交流和评价体系，缺乏相应的交流互助，学生与教师之间的黏性并不高，教师教不好，学生也难以提起兴趣，这些都是影响生活化学习理念在高中历史教育中应用的因素，因此非常有必要加强对历史教学的改善，需要迫切纠正相关问题，积极开发生活化等新的教学方法。
2.生活化教育理念在高中历史教育中的具体应用策略
（1）用日常用语营造和谐的历史课堂氛围语言
不仅是课堂教学的有力工具，也是教师向学生传达新知识的主要工具，教学语言的适宜性与教育质量密切相关。在过往的历史教学中，许多教师受制于陈旧的教学理念，课堂语言过于僵化，不仅课堂气氛僵硬，而且难以调动学生的积极性。用日常用语来营造和谐的课堂氛围是生活化教育理念在高中历史教育中的主要应用方法之一，能有效拉近学生与教师之间的沟通距离，能更好地将历史知识融入简单的话术沟通中。用生活化习惯用语对话历史还能加深学生对历史知识内容的印象和兴趣，所以高中历史教师在采取生活化教学理念时，可以积极地采用日常用语来营造良好的历史课堂氛围，以此来吸引学生的注意力和兴趣，通过降低姿态拉近与学生之间的关系，实现对学生主体地位的体现，将学生的注意力引到课堂上来，鼓励学生积极参与知识探索。例如，在人教版高中一年级第四单元《鸦片战争》一课中，在新课的介绍中，教师可以通过谈论的方式提起学生的学习兴趣：“同学们你们有听说过鸦片战争吗？”大多数学生在过往的知识接触中对鸦片战争有一定的了解，一般会回答：“老师！我知道！”教师继续提问：“那你知道鸦片战争中出现了哪些历史人物吗？”通过这种交互式的问答能给学生带来不一样的课堂体验，有趣而简单的生活语言可以帮助教师活跃课堂气氛，也能激发学生的讨论热情。在讨论过程中有些学生会讲到鸦片战争的缘由，有些学生会对当时的英雄人物做出评价。鸦片战争是我国历史上的屈辱史，是一次深刻教训，但也反映了许多有着民族气节的英雄人物的气概，如林则徐，教师可以运用生活化的语言简明地对鸦片战争做出梳理，就像是在讲明身边所遇到的困难一样，不仅要流畅地揭示新话题，还要更好地适应学生的认知需求，帮助学生建立正确的历史价值观，拉近学生与新知识的距离。在讨论过程中，教师可以延伸出民族精神、爱国情怀等其他要素，培养学生的爱国主义、维护民族团结的精神，不仅实现本课程的学习目标，也实现生活化教育理念在高中历史教学中的应用。
（2）以生活化话题导入，激发学生的学习兴趣
一个好的开头能连贯整个课堂的学习积极性，要敢于打破以往传统的高中历史教学法，不以课堂内容为展开话题，而以生活化主题内容导入课题，逐渐引导学生进入历史话题中。在日常的历史教学中，有很多教师非常容易忽略课堂导入的功能，在导入过程中不主动也不会导入，不能很好地抓住进入课堂活动的良机，一开始学生的学习兴趣就不高，难以带动学生独立思考的能力。兴趣是引导学生学习最好的老师，要从课堂的前端开始，抓住生活化导入课题加强学生对历史课堂的关注度，在课堂导入中引入生活化教育理念运用生活化学习方法为历史课开个好头，激发学生的学习兴趣，体现生活化教育理念的实用性。例如，在讲解《古代中国的政治制度》一课时，本课的知识目的主要是引导学生掌握古代中国各个时期政治制度的基础知识，了解这些政治制度产生的背景以及演变的过程，从古代夏商周的奴隶制度一直发展到清朝末期，整个过程有很多的变化，需要帮助学生了解中国古代政治制度的基本特征和发展脉络。一般情况下，学生看到这类型课题会觉得难度比较大，一开始就容易失去学习的信心，对课题并不感兴趣。基于此，教师在课堂介绍前可以引用一些古诗词，拿出一些对应历史的古诗词让学生来读，通过读古诗词让学生找到不同历史阶段的诗词所表达的意思，再延伸到政治制度上来，引起学生学习新课程的兴趣。教师可以利用一些出口成章的古诗词刺激学生的兴趣，通过降低学习难度从新的教学角度趁热打铁地为学生灌输新的知识，并巧妙地告诉学生一些学习方法，在实现上述知识目标的同时，教师还可以初步培养学生吸取历史经验并将其应用于现代政治建构的能力，从而充分发挥生活化教学理念令人兴奋的功能。
（3）创设真实的生活情境，拓展学生的想象力
高中生不同于低年级的学生，理解能力和知识储备有了一定的基础，但思想还不成熟，思维视野还有局限，个人格局不大。在过去的教学中，教学环境比较沉闷，学生的思维空间难以打开，对于历史这门学科大部分学生都不重视，主要以记忆的方式应对考试，缺乏对历史素养的发掘。创设情境是现代教育体系中比较常用的教学方式，尤其创设真实的生活情境是应用生活化教育理念的主要途径。所以在开展生活化教学中教师应拓展教学思路，将情境创设与生活化教学理念相结合，在历史教育中创造生活化情境，营造有趣的课堂氛围，进而激发学生的思维，拓展学生的想象力，提高学生学习的能动性。例如，在教授《中国传统文化主流思想的演变》内容时，教师在新课的引入过程中可以借助历史记录片段《百家讲坛:先秦诸子百家争鸣》的精彩片段，通过多媒体视频的方式将学生引至真实的百家思想论坛中去，既可以活跃教育氛围，又可以有效拓展教育氛围。鼓励学生从宏大的历史角度看待这个话题，进而对了解中国传统文化主流思想的演变过程产生浓厚的兴趣。《百家讲坛:先秦诸子百家争鸣》讲述了先秦时期诸子百家文化产生的背景，对各派文化思想内涵做出了阐述，这是挖掘学生学习兴趣的过程，也是培养学生学习意识的过程，更是知识探索的过程。教师应对不同的历史题材可以选择相对应的背景，创设生活化的情境，引导学生深入学习。培养学生从历史的角度看待这类历史剧在生活中的优秀学习品质，既可以打开学生的思维空间，又可以扩大学生的历史知识储备，使生活化学习理念得以渗透，走进学生日常生活。
（4）结合生活事实，端正学生的历史观
生活是每个人都离不开的环境，现在的生活环境是复杂的，但生活是可以从历史的轨迹中找到经验的，具有历史学习价值的事件有很多。教师要充分利用这些历史史实结合生活中的事件，提高学生将生活与历史知识相结合的学习意识，加深学生对生活的理解，还能发挥生活化教育理念，提高生活中乐观的心态，将历史学科的学科素养发挥出来。因此，在高中历史教育中应用生活化教育理念时，教师可以通过结合生活事实去提升学生对历史的学习态度，全面发展学生的应用技能，塑造历史核心素养。例如，在《20世纪以来中国重大思想理论成果》一课中，教师在新课介绍中不仅要结合20世纪以来以往的重大思想理论成果去讲，同时还要结合当前新时代下领导人的重要思想来阐述，通过对比历史上的思想，让学生明白中国重大思想的来源与经过，以及现在和未来的主流方向，提高学生对政治体制的理解，明白新时代下新青年的核心意识是什么，构建学生正确的价值观，提高学生对现代生活的理解，也让学生主动珍惜当前生活的来之不易，培养学生对生活的理解，对学生的历史核心素养培养也是大有裨益。
（5）重视师生关系，促进相关教育理念的应用
在传统的历史课堂中，教师主要讲授相关的历史知识，而学生则主要以记录、背诵和阅读为主。一旦历史问题比较深刻，历史知识容易出现模糊的情况，如果学生不能及时反应或者教师不能及时给予解释和帮助，他们之间的互动和交流水平相对较低，这种情况下容易导致学生的学习能力差，教师也不知道如何抓好学习重点的问题出现。因此，要提高高中历史教学效率，推动生活化教育理念在教育过程中的应用，就必须营造和谐的师生关系，加深师生之间的沟通频率与黏性，一旦师生之间形成了良好的信任感以及相互尊重的关系，在日常教学过程中教师的工作压力要降低许多，学生学习的主动性也会得到提升。因此，教师要及时鼓励和关心学生，主动帮助学生解决学习和生活中遇到的疑难问题，面对所遇到的难题教师要及时帮助学生解决并注意学生对教师的反馈，然后给予积极鼓励，并在此过程中建立良好的师生关系。
（6）应用教育评价
学生对历史知识的掌握程度有时无法通过历史测试轻松检验，考试测评的也不一定是学生的历史学科学习能力，应建立合理的评价体系，对学生的历史知识进行全面的考核。在教育评价过程中可以有效地运用生活化教育理念，高中教师应全方位、多角度地开展教育评价，注重学生对历史知识的生活应用和生活理解，并做出相关回应。通过科学的评价，教师可以帮助学生树立正确的唯物史观，内化历史动力，强化学习动能。教师要关注历史课上学生的学习和生活状况，并在此过程中与学生进行交流，建立有效的长期联系。
3.结语
总体而言，高中历史教学应积极融入生活化教育理念。历史教师应着力为学生营造相应的历史学习环境和历史应用环境。历史是生活的写照，是以往历史生活的再次呈现，也是学生学习经验获得积累的最好途径，想要提高学生学习历史的积极性，就要结合生活实际，从学生的实际情况出发，与具体的生活现实紧密联系起来，充分调动学生学习的积极性，不断优化教学方法，创新教育理念，不断改进教学内容，注重生活化教学理念的应用，使历史课堂充满生活气息和生活情趣，才能更好地为历史教学引入动力。
作者：魏娉 单位：福建省南靖县第二中学