摘要：新课程改革强调，将历史唯物主义的观点应用到普通高中历史课程中，从而对历史规律以及发展进度等进行阐释，达到培养与提升学生历史文化素养、人文素养及主观意识的目的。历史教学中，教师应以唯物史观为核心理论，从培养学生的核心素养入手，在高中历史课堂中融入唯物史观的内容具有重要意义。
关键词：核心素养；唯物史观；高中历史
引言
新课程改革以来，高考历史命题、历史教学都要求高中生在核心素养视角下，通过历史知识及唯物史观处理历史问题[1]。高中生在学习与探索历史时，核心素养下的唯物史观将成为重要的指导思想与核心理论，它是学习历史知识、厘清历史脉络、把握历史学习价值的关键所在。
一、历史唯物史观概述
在探究与学习历史时，唯物史观是重要的指导思想与核心理论。在揭示和分析人类发展规律及社会历史客观基础时，唯物史观是重要的方法论与科学历史观。人类在认识历史时，往往遵循由表及里、逐渐深化的原则，通过繁杂的历史表象深入分析历史本源，科学的方法论与历史观在其中发挥着重要作用。历史之所以能成为一门独立的学科，是由唯物史观决定的，学生只有正确掌握、灵活运用唯物史观的观点、方法和立场，才能客观、全面地认识历史。众所周知，马克思主义哲学中包括唯物史观，即坚持唯物主义的观点，并在此基础上认识世界，不断实践[2]。这要求我们不但要肯定和简化物质决定意识，而且应从具体情况去分析问题，通过发展、联系的观点认识世界，用科学的方法论来分析世界问题。在历史学科学习中，唯物主义史观实际上就是引导学生正确理解生产力、上层建筑及经济基础之间的关系，厘清历史发展的脉络与轨迹，这样学生才能正确理解与认识古今中外的发展形势。
二、核心素养下高中历史教学中唯物史观的运用与实践
（一）基于物质与意识的关系，辩证地看待历史问题
随着人类历史的快速发展，我们首先清楚地认识了人类社会的物质前提及劳动创造的价值，而具体的物质世界是这些劳动形成的前提。此外，人类社会阶级，涉及经济、文化、政治等上层建筑在其中的所有，都是以经济基础为依据的。由此可见，从唯物论视角认识历史，就是从经济基础与生产力发展情况对历史进行研究，了解人类各方面的变化与发展。比如，欧洲进入资本主义时代时，人类科学的发展拉动了生产力，从而在社会文化、政治制度等方面出现了巨大变化。所以，当工业革命在各国迅速兴起时，也是各国建立与完善本国资本主义制度的时候。如1861年沙俄的改革、统一德意志、日本明治维新，这些都是在生产关系与生产力发展的前提下，积累丰富的物质基础，进而为建立与完善本国的资本主义制度提供了保障。
（二）基于联系、发展的视角，认识历史发展成果
在教学高中历史时，一些学生尽管在课堂上认真听讲，详细记录课堂笔记，但其历史成绩进步缓慢。究其原因，是这些学生缺乏科学唯物史观的指引，导致一些学生无法用发展、联系的眼光审视与分析问题，特别是在研究历史事件时，不能从内外因的角度看待问题。比如，在学习和了解第一次鸦片战争的内容时，有多方面原因共同导致了中国在这场战争中的惨败，其中，清政府闭关锁国，腐败无能，发展落后是内因，面对英国的船坚炮利，清政府根本无力抵挡的外因是英国经历资本主义革命后，越发强大，具备先进的武器，军队素质优良，造成中英之间差距悬殊，所以，内外因素的共同作用导致了当时中国的败北。由此得知，在学习中国近代史时，教师应引导学生学会用发展与联系的眼光看待问题，并结合事件发生时国内外的情况，这样才能有效了解重大的国内外事件。比如，中国在巴黎和会上外交失败是诱发五四爱国运动的导火线，通过这种引导，学生能够正确认识与理解历史知识。
（三）秉承矛盾分析策略，具体、全面地处理问题
高中历史教学中，教师应学会通过矛盾分析方法，具体、全面地对问题进行分析，如此，才能更好地培养学生历史学习的能力。比如，教师带领学生分析“修建长城”这一内容，很长一段时期以来，这一内容的争论都比较大。司马迁认为，修建长城会坑害百姓，使得人们的生活苦不堪言，而且修建长城不能彻底解决外族侵扰。在长城修建后，历史上有很多人肯定过它的价值，汉代贾谊认为：在保卫民族、农耕方面，长城发挥了重要作用。所以，对于这一问题，教师应引导学生结合历史事实，用客观的态度进行分析。第一，在中国历史上，只有西晋、北宋、南宋王朝因为外族入侵而灭亡，其余王朝的灭亡都与内部动乱有关。实际上，西晋灭亡的主要原因也是内乱，由于没有长城保护，诱发外族入侵，加速了西晋的灭亡。第二，劳民伤财是修建长城的负面影响之一，但在外族入侵抵御方面，特别在西汉初期，长城作为巨大的屏障，有效抵御了北方游牧民族的入侵。到了明朝，尽管有长城作为“防护墙”，但因为统治者昏庸无道，使得王朝走向衰落的道路，这与长城修建与否的关系不大。因此，通过具体分析相关问题，教师可以引导学生按照史实解决问题，从而提升学生处理历史问题的能力。
三、核心素养下唯物史观如何影响学生的历史价值观
培养德智体美劳全面发展的综合型人才是高中历史学科的重要目标。在高中历史教学中，教师应充分发挥历史学科育人、立德的功能，树立求真务实的态度，引导学生感受自己身上肩负的历史使命，让学生形成强烈的爱国主义思想，并不断落实。教师应在课堂教学中引导学生树立科学的历史观，通过唯物辩证的方法与观点，认清史实在特定时空内发生的必然性，感受历史发展的曲折与成就。学生学习高中历史知识，通过辩证唯物主义历史观认识历史，就能在学习中形成国家、民族、文化的认同感。教师应让学生学会从历史的本质联系看待事物的发展，给予事物本质属性充分的尊重，从表面判断中走出来，通过客观、科学的思想从精神、文化、思想、政治等方面厘清历史脉络，有效提升学生的历史课堂学习效率，从人文角度入手，帮助学生更好地发展。教师应引导学生以祖国建设为重要任务，培养不断拼搏的学习态度和积极奋进的人生态度，更好地了解世界的复杂性与多样性，形成高素质、健全的人格，为促进民族文化发展而不断奋斗。
四、结语
近年来，国家越来越重视对学生历史文化的教育，教师应引导学生在学习历史时以史为鉴，从而不断约束和激励自己。高中历史是一门必修课，除了在高考中会占据相应的分值比例外，还对培养学生正确的人生观、价值观和世界观具有积极意义。因此，学习历史成为高中生的重要使命。要想让学生在核心素养的基础上，充分发挥唯物史观的价值，透彻理解历史知识的本源，教育工作者还需要在课堂上针对相关内容进行系统、科学的引导，始终把学生的发展视为重要目标，让学生真正懂得历史，感受历史学习的意义。
[参考文献]
[1]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究,2019(32):10-11.
[2]刘娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师,2017(20):48.
作者:陈贞 单位:福建省福清第一中学