摘要：21世纪的教育进入了以人为本、注重创新的时代。“创客运动”，在教育界掀起了创新教育的新思潮，创客式学习主张以人为核心，把兴趣作为导向，在做的过程中学，鼓励学生在探索和发明创造中主动并且协作学习，以此培养学生的想象力和创新精神。在艺术专业大学英语的教学中引入创客式学习模式，能够提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升学生运用英语的综合能力。
关键词：创客式学习模式；艺术专业；大学英语教学
一、引言
21世纪，人类文明迈入了时展的新纪元——社会信息化、设备数字化、通信网络化。据预测，在2019年以后的技术发展领域，将会不断触及基础教育内涵发展的核心，继而引发“核变”。随之而来的将是一个可以预见的趋势，今后学生即将步入“创客”式学习发展的新阶段。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，指出于兴趣或爱好，努力将各种创意转变为现实的人。“创客”式学习把学生的兴趣作为出发点，比如一名学习者对一项事物主动产生了兴趣，那么他将会上网浏览和阅读文章，也会借助博客或各种论坛等，熟悉相关行业的领域和具有影响力的人物。通过各种渠道收集资源和信息，然后进行归纳和整理、从而对海量的信息做出预判。与此同时，学习者也可以在网络上集结自己“小圈子”中的学习伙伴，凭借年龄和学历多元化的优势，互相汲取学习经验，乐于帮助他人，并能积极分享自己的学习成果。
二、创客式学习的内涵、特征与课堂教学的形式
创客式学习是一种基于设计理念、跨学科和创造性的实践学习，它的核心特征是知、思、行、创的统一。这种新型的学习模式旨在经过自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化以及评价分享的过程，为创客创造性地提供一种有意义的学习历程。创客式学习是旨在全面培养学生的创客精神与创客素质的一种新型学习模式。创客式学习是融探究、设计、创造、合作于一体的项目学习模式。创客学习的核心特征是知、思、行、创的统一。要成为创客式学习者的前提是，学生拥有正确和良好的学习动机，能找到一生中的最爱，即找到自己的学习兴趣点所在。创客式学习者追求的学习是一种真正具有求知欲望，能够沉浸并陶醉在自我痴迷的领域，却不是执著地学习自己不擅长的科目。如此的学习才能激发出生命的潜能，才能成为培养优秀人才的自然法则。创客式学习的课堂教学倡导的是创新和创造精神，更加重视的是学生各方面能力的培养。身为“创客”的学习者获取了自主的地位，将“死学知识”变成“活用知识”，彻底改变知识的品质。学生在课堂上进行“头脑风暴”般的畅所欲言、进行灵魂与智慧的碰撞，通过各种学习实践与锻炼，将知识转化能力与德行。创客式学习犹如探索一个未知的世界，进行的是知识的探险，体验的是挑战的快感，感受的是学习的魅力。教师角色从知识的拥有者和传授者，转变为学习的指导者、协调者和促进者。课堂氛围更加民主、自由、开放，“教学相长”与“文化反哺”相辅相成，学生的主体性得到充分的发挥，师生在创新与创造中相互促进、共同成长。
三、创客式学习在艺术专业大学英语教学中的运用
2015年1月4日，总理到深圳“柴火创客空间”考察，同年3月5日，总理在《政府工作报告》中提到“创客”和“培育创客文化”，从此创客精神与教育开始逐渐融合。创客教育的思想将创新、体验和项目学习等理念融汇在一起，能够完美地诠释出新时代的学生所拥有的好奇心和创造力。创客式学习把课程作为主要载体，凭借创客空间的平台，给予学生创新和创业所需要的知识、培养他们的能力、开阔其视野以及提升他们的意志品质。这一系列的教育行为活动、涉及的课程和沉浸的环境，会进一步塑造和提升学生的洞察力、思维力、想象力、创造力和剖析解决问题的能力。创客式学习体现的是DIY(DoItYourself)以及“在做中学”等教育理念，美国教育家杜威(JohnDewey)的“在做中学”理论认为，科学教育不应该仅仅是对学生单纯的知识输入，更应该通过一种过程和方法，倡导学生从做中学——从项目和活动中学习并获得知识。创客式学习的课堂教学可以是基于网络和多媒体技术相结合的项目式教学，学生以小组为单位进行集中讨论，以网络学习平台和手机App为载体，辅以电脑和手机收集资料，真正地激发起学生的学习热情和积极的学习动机。教师也将从被动的讲授者转变为引领教学实践的指导者和协调者，以及组织和承担创客项目的考核者、创建语言点并督查学生真实交际能力的训练者或导师。创客式学习的目的是满足学生的个性化需求，同时强调整个学习过程的真实性、创新性和社会性，倡导学习是一个在目标指引下的、知识的有意义的建构以及信息不断积累的过程。创客式学习是一种激发和启发式的探索性学习。语言学习应该是在积极的体验过程中，引领学生主动探索和建构语言的意义，而非程序化的或者事先设定的活动。大学英语的创客式学习是以分组式教学为例的团队协作和小组活动，学生们在英语创客项目的实践过程中主要运用发现式和探索式的学习方法，自行在语言环境的实践中体会和发现，在体验的过程中感悟学习是一种自然的行为活动和习惯。教师不再一意控制学生的学习和思考过程，不再像课堂教学那样强迫学生以集中、求同和正向的思维方式去思考。在创客式学习的过程中，学生必须学会自主合理地安排学习时间，借助各种方式调取网络学习的资源，能够自主选题和学习内容，自主分工并协作完成学习和实践项目，成功获取不断探索、力求创新的思维模式，学生的自主创造性得到充分地发挥，才能最终真正实现培养自我探索式的学习方法和目标。在艺术专业大学英语的教学中运用创客式学习模式，能够扩展学生进行互动和协作学习的空间和领域，恰当衔接课内教学与课外自学，使课堂教学的有效性和课外学习的自主性有机地结合起来，从而成为艺术专业大学英语教学的弹性模式，和实践“体验式学习”的有效途径。美国社会心理学家大卫•库伯(DavidKolb)的“体验式学习”理论认为，体验是学习发展的源泉，提倡学习者在真实或模拟的情境中学习和体验。在创客式学习的过程中，基于网络多媒体技术的支撑，学生能够感知真实的语言环境，语料丰富的学习素材必将不断激发学生的学习兴趣，吸引学生注意并进行有效学习，利用计算机软件和手机App自主视听或观看原版英语电影电视，以亲身的探索经历构建坚实的图式基础，在网络创置的语言情境下建构自己的目标语知识，达到语言学习的目的，在较真实的英语语境中全面培养学生的各项语言技能并内化语言知识，最终提升其语言的综合应用能力。
四、创客式学习体现艺术专业大学英语教学的特色与创新
目前，我国已经进入了“十三五”规划的新时期，以我院为例的艺术院校人才培养的目标是，培养具有高度社会责任感和艺术创新精神的高素质应用型艺术人才。此目标决定了当前艺术院校大学英语的教学模式应以提高学生的整体素质、培养创新精神及语言的综合应用能力为指导思想。依据创客式学习的理念和模式，教师可以将一个学期的教学内容设置成多个学生可以操作的创客项目，组织目标不同、内容丰富、方式创新的实践活动，有效地将英语课堂、英语实践训练和未来职场紧密结合起来。我院学生还可以通过学院组织的各种实践教学活动走出校门，近距离地体验社会实践。此外，在新时期的发展形势下，还应面向社会不同层次的需求，促使学生的实习过程与职场对接，身临其境地运用创新思维将所学知识与实际工作相结合，在满足社会需要的同时提升自己的职业自信和社会价值。
五、结语
21世纪的今天，创客教育已经成为了全人类的主题，创客式学习以其带有吸引力的、自发的、循序渐进的以及主动实践的方式推动着人类的可持续发展。在艺术专业大学英语的教学中引入创客式学习的理念，是对传统教学理念和方式的挑战，也是新时期大学英语教学改革的探索，既有利于培养学生自主学习的习惯，也能通过创新思维解决各类问题，从而完成学生对知识和技能的内化、体验、巩固、提高，最终实现其“心理的创造”与“手脑双全”。然而，这种新的教学模式必将面临一系列的挑战——如何将传统课程与创新思维方式相融合，如何创设开放性的学习平台，创客式学习理念的介入以及创客式学习绩效的评价，尤其是教师如何能够成为合格乃至优秀的创客导师等问题仍是未来亟待解决的问题。
参考文献：
[1]姜红梅.创客教育与大学英语教学的改革与创新[J].宁波职业技术学院学报,2016(8).
[2]陈鹏.创客学习:一种创造有意义学习经历的学习范式[J].现代远程教育研究,2016(6).
[3]张茂聪,刘信阳,张晨莹,董艳艳.创客教育:本质、功能及现实反思[J].现代教育技术,2016.
作者:王理娜 单位:大连艺术学院