摘要：
词汇是英语教学中的重要内容，也是学生学好英语的基础，因此在英语教学中，教师应该加强对词汇教学的重视程度。但是从目前的情况来看，在少数民族地区，英语词汇教学中还存在着方法简单、主次不清和忽视复习等问题，导致词汇教学的效率低下。本提提出了提高少数民族地区英语词汇教学措施的有效方法，旨在为少数民族地区的英语词汇教学提供参考。
关键词：
少数民族地区；英语教学；词汇教学
对于少数民族地区的学生来说，英语教学主要培养学生的听、说、读、写的能力，词汇教学在英语教学中的作用非常强，词汇量的大小直接影响学生的英语综合能力，如果学生的词汇量不够，则学生的语言再好，也不能正确地表达自己的情感和想法，不能使用英语正常交流。因此，教师应该加强对英语教学中词汇教学的重视程度。
一、少数民族地区英语词汇教学存在的问题
1）教学方式过于简单。虽然很多英语教师也认识到了英语词汇对于学生英语水平提高的重要性，但是在实际的教学环节中，教师采用的英语词汇的教学方式过于简单，一般采用带读—讲解词义—造句的方式进行教学，千篇一律，以及成为了英语词汇教学的惯用方法。采用这种简单的词汇教学方式，一来导致课堂氛围比较枯燥，学生很难提起兴趣，容易出现注意力不集中的情况，导致教学效果不佳。另外，采用这种简单的教学方式，学生很难真正掌握英语词汇的语用功能。英语词汇往往具有不同的词性和不同的词义，需要在具体的语句中具体分析[1]。
2）主次不清。少数民族地区的英语教材词汇量比较大，学生在英语学习阶段需要掌握非常多的英语词汇。对于教材中的英语词汇，可以将其分为积极词汇和消极词汇，积极词汇就是指需要学生能够正确理解和使用的词汇，而消极词汇则为学生只需要认识和理解的词汇，并不要求学生能够将其运用到口语或者写作中，一般在听力或者阅读中出现。针对不同类型的词汇，教师应该采取不同的教学方式进行教学。但是从实际情况来看，在少数民族地区的英语词汇教学中，常常出现词汇教学主次不清的情况，也就是教师并没有针对积极词汇和消极词汇的类型来进行教学，都采用相同的教学方式教学，让学生进行背诵和记忆。由于没有分清主次，导致学生需要掌握的词汇量增加，增大了学生的学习压力，由于词汇学习的负担太重，很多学生甚至害怕学习英语词汇[2]。
二、加强少数民族地区英语词汇教学的措施
词汇学习是英语学习的基础，在高中词汇教学过程中，教师首先应该对学生英语学习情况有所了解，同时注重学生个体间存在的差异性，掌握学生常用的学习方式，观察学生的英语词汇学习习惯。
1）采用多样化的教学方法进行词汇教学。少数民族地区的英语词汇教学采用单一简单的方式进行教学取得的效果并不理想，针对这种情况，教师应该采用多样化的教学方式进行教学，针对不同的英语单词可以选择最恰当的方式教学。为了加强英语词汇教学的效果，应该改变传统枯燥的英语单词教学方式，不能只是一味的带读和讲解意义，而是应该采用多样化的方式进行教学。英语词汇的教学方式有很多种，例如联想法、词性转化法、归类法等[3]。对于低年级的英语词汇教学，为了激发学生的学习兴趣，让抽象、枯燥的词汇变得更加生动和形象，教师可以充分利用幻灯片和实物图等进行词汇教学，例如对于door和window等生活中常见物质的词汇教学时，教师可以用教室中的实物进行教学:“Look，thatisawindow，thisisadoor.”此外，教师还可以采用构词法进行教学，英语单词的来源很多，学生词汇学习量非常大，为了减轻学生的负担，教师应该充分利用构词法进行教学，帮助学生更好的记忆和掌握英语词汇。在构词法中，最常见的就是加后缀和加前缀，通过后缀suffix可以改变单词词根的词性，而通过加前缀prefix则可以改变词根的含义。除了加前缀和加后缀的构词法之外，教师还可以通过合成法、缩略法和转类法等进行教学，帮助学生更好记忆和学习词汇。例如，over是英语词汇中的一个常见的前缀，一般加在名词和形容词之前，表示过多或者超过的意思。因此在学习overactive、oversensitive、overanxious和overreact等词汇时，学生就能够容易理解和掌握。
2）联系语境进行词汇教学。英语词汇教学应该联系具体的语境进行教学，这样学生才能真正掌握词汇的不同含义，对于单词的记忆也更容易。在词汇教学中，如果教师没有联系进行词汇讲解，学生只是盲目的背诵和记忆单词，那么学生不仅很容易忘记词汇的含义，即使记住了词汇对于其运用也不能熟悉掌握[4]。因此在词汇教学中，教师一定要联系语境进行词汇教学。在实际教学中，要通过语句和文章的前后关系帮助学生记忆单词的含义，从而掌握词汇的实际运用。在学生实际的解题过程中，常常会遇到各种不认识的词汇，此时学生只有联系上下文猜词义才是最有效的。例如，cover一般意思为“覆盖，报道”。但是在不同的语境中也会表现出其他的含义。例如在句子Hecovered100metersinlessthan1minutes中，cover应该为“行走（距离）”的意思。为了让学生掌握在结合语境进行词汇教学时，首先学生通过阅读全文或者句子，了解整篇文章或者整句话的含义，然后在此基础上引导学生猜测词汇的含义，从而加强学生对词汇的学习。教师在引导学生猜测语义时，首先应该指导学生根据词性猜测，判断一个词汇是名词还是动词等。如果是名词，有没有什么词语修饰形容它，如果是动词，有没有副词修饰它等。其次就是判断生词是出现在句子中还是分句中，这个句子和其他句子之间存在着哪种关系。例如，对于存在多种含义的词汇，可以增加趣味联想，将词汇进行拆分学习。例如，miss一词学习中，如果是“miss”可以翻译成思念、错过等意思，而“Miss”也可以作为名词“小姐”。教师可以用例句："Miss"a"Miss",Imissher。让学生对句子中三个“miss”的意思进行分析。这种简单的联想结合，能够提升学生对词汇掌握的速度，也能够激发学生的词汇学习热情，起到寓教于乐的教学作用。
3）指导学生对词汇进行复习巩固。词汇教学的质量与学生的英语水平具有紧密的联系，在英语教学中具有非常重大的地位。但是从实际情况来看，很多教师都没有正确认识英语词汇教学，认为词汇掌握非常简单，往往采用惯用的词汇教学之后，要求学生自主记忆，然后进行听写，忽视了对词汇的复习。由于教师忽视了对词汇教学的复习，因此学生在记忆单词的过程中，没有系统长远的计划，而是盲目记忆，效果非常不理想[5]。由于教师忽视了对词汇教学的复习，因此学生在记忆单词方面就会松懈，往往是在听写之前或者考试之前突击，而在突击状况下记住的单词，记忆不牢固，并且在实际运用时不能正确运用。因此，教师应该及时指导学生对词汇进行复习，把学过的单词在后面课堂教学中采用灵活多样的课堂活动进行记忆，单词在反复使用和出现的过程中，就会深深被学生记住，让学生更好掌握。
三、结语
在新课标不断改革的背景下，少数民族地区对英语教学给予了更高的重视，无论是教学模式还是教学方法都发生了巨大的改变。在英语词汇教学中，教师也应该改革教学手段，采用多样化的教学手段进行教学，采用构词法、联想法等进行词汇教学，同时联系语境进行词汇教学，让学生在具体的语境中掌握词汇的不同含义和使用方法，对于学过的词汇及时复习，加强学生对词汇的巩固，从而提高词汇教学质量。
作者：罗广 单位：贵州省榕江县水尾水族乡中心校
参考文献
[1]周小华.在少数民族地区如何进行有效的英语词汇教学[J].中华少年,2016,25(16):36-37.