词汇学知识点总结范文1
【关键词】初中英语 词汇识记 语境 关联
词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为豆腐渣工程。尤其英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，同学们不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事里面融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前M。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效果进行以下几点总结：
一、基础识记法
积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：
1.多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识创造条件多读，多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化涵义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。
2.多练。常言道：熟能生巧。所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如：a bit （有点儿），a bit of 后跟名词 a bit of housework .学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如：I feel a little lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶尔因为感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）。
3.复习。子曰：温故而知新。复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导大家对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。
二、语境记忆法
处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：
1.借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生们产生深刻印象，强化单词记忆。例如：我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。
2.借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让同学们从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励大家展开课外阅读。自由阅读中同学们一般选自己比较感兴趣的内容，所以更容易产生深刻印象，这样能更好地融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。
三、互相关联记忆
英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如讲将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如学习到 Animals这个单词，我们可以这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say “Giant Panda”？ 然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear， white， forest， black， fat， strong， zoo， bamboo， protect， shoot， mountain， （nature） reserve， slowly， wild animal， rare， die， dangerous （in danger） hunter， fur， quiet， peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。
概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要能根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙地教学设计，这样才能有效激活同学们的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。
参考文献：
词汇学知识点总结范文2
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
参考文献：
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词汇学知识点总结范文3
【关键词】高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略
一、引言
新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。笔者从一线英语教学的实践中逐渐认识到当前高中英语教学中存在的问题，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。
二、高中英语词汇教学的现状
1 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2 教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。
3 许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗(dog)在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Worklike adog”(拼命地工作)，“Love me，love my dog”(爱屋及乌)，“Every doghas his day”(凡人皆有得意日)，这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。
三、高中英语词汇教学的策略
1 举例法
通过列举实际例子来说明新词的词义。例如：教honest时，教师可以指着某个学生说：He i8 veryhonest，He has never told a lie.You can befieve in him，通过这样一个例子不仅可以使学生较好地领会单词honest的意思，还可以顺带复习tell a lie，believe in等短语。
2 构词法
英语词汇中有派生词、合成词等形式。词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词，也有可能是改变词性。所以，列出所有的前缀和后缀，同时列明分别对词性词义造成的改变，教师在罗列归纳时要注意分类清晰。当然，有很多教辅用书有这方面的总结归纳，但教师在实际教学过程中不应照搬，要理出适合自己目前学生水平的，适合他们需要的去传授。而且，应该是滚动式的，不是一次就完成的工作，要经常列举，不断增加词汇量，让学生在反复的接触过程中很好地掌握记住。当学生记住并熟悉构词法后，对词汇有了个网络式的理很很多词汇就可以自己理解，举一反三了。
3 归类记忆法
英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于进行比较，掌握各自特点；便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。
4 语境法。
吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。 -
四、关于词汇教学的几点建议
针对词汇活动教学活动中的不足之处，我们应做出相应的改进，以求取得良好的教学效果。建议、措施总结如下：
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词策略。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，其次，“多渠道输入，多渠道输出”进行词汇教学。教师应用英语授课，不看书听课文录音，并在任何停顿处都能复述或翻译，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊，改写课文等。只有多渠道输入，才能有多渠道输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、进行课本剧的排演、勤练作文等等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇的教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生兴趣做为切入点，吸引其注意力，合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。
词汇学知识点总结范文4
关键词： 普通高校专升本 大学英语 词汇 语法结构 复习对策
多年来很多高职学生通过参加普通高校专升本考试（以下简称“专升本”）提高学历，获得更高层次的就业机会与更顺畅的未来职业发展，提高就业后的工资待遇，更好地准备考研或职称评定。专升本考试也成为各高职院校的另一种“就业”模式。按照国家教育部规定，专升本考试在高职学生毕业前（大三第二学期）举行。应届毕业生只有一次参加普通高校专升本考试的机会。而公共课程的考查不论是理科还是文科，大学英语都是必考科目。因此有针对性地复习可以帮助考生获得较好的考试成绩。笔者结合考试说明、历年真题和多年的考前辅导经验总结出词汇和语法结构部分的特点，并提出相应策略。
1.词汇
特点：词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个（其中复用式掌握的单词为2500个），以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”，英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个，专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降，学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此，学生备考专升本大学英语时，词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中，2009年有28道题考查词汇和短语的用法，2010年有23道题考查词汇和短语的用法，2011年有14道题考查词汇和短语的用法，2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇，学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策，更谈不上取得好成绩了。因此，掌握词汇，扩大词汇量是备考的关键。
复习对策：建议学生在平时积累词汇，不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点，是一个量变到质变的积累过程，不能一蹴而就。所以，想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇，减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词，效果往往不好。掌握一定的构词法知识，可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外，笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子，没有了语言环境，我们就难以了解其具体意义和用法，也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下，能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇，尤其是在做题的过程中积累词汇和短语，最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外，积累词汇时，一定要关注词汇的词性和搭配，词性决定其在句子中的位置和所做的成分；搭配决定使用方法和意义，应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中，有10道题考查短语搭配和辨析，题量占了1/4。历年考题在完形填空部分，有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累，达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。
2.语法结构
特点：考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中，有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理，导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中，笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念，更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。
复习对策：针对语法考点多的特点，建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例： ，we went swimming in the river.
A.The weather being very hotB.It was a very hot day
C.The weather was very hotD.Being a very hot day
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一、 注重心理教育
中考复习面临科目多、任务重、压力大等诸多挑战，这就在无形中给很多学生带来了心理负担和压力。笔者认为，在复习阶段，第一步需要做好的工作就是对学生的心理教育。
1.培养学生的自信心。自信心是顺利完成某件事情的重要法宝，而培养学生的自信心是心理教育的关键一步。很多学生在面对英语总复习的时候总是心存畏惧，这就使得学生很难顺利地投入到复习之中。所以，教师在复习开始之前就可以通过开座谈会、班会、学结会或者是进行一对一的谈话来加强学生的自信心，为英语总复习的顺利开展奠定良好的心理基础。
2.缓解学生的复习压力。中考复习是一场持久战，在几个月的复习中，随着考试的临近和不间断进行抽查考试，学生的压力越来越大。为了让复习教学更好地开展下去，让学生更好地跟上复习的进度，取得良好的复习效果，笔者认为教师应该不定期或者定期地帮助学生缓解复习压力。缓解学生的复习压力可以鼓励学生，也可以随时根据复习的进展灵活地改变复习教学的步伐。
3.引导学生乐观面对困难。教师要帮助学生形成积极乐观的心态，使得学生在中考复习中面对困难也可以沉着乐观地应对，这样复习工作才能顺利有序开展。
做好学生心理教育工作无疑是为复习教学的开展和顺利实施奠定了良好的基础，也是学生获得有效提升的关键步骤。
二、 三轮复习稳扎稳打
中考复习一般都是三轮，但是三轮复习如何安排则需要教师根据实际情况来决定。笔者通常这样安排：
1.第一轮复习。主要是对课本的内容和具体的词汇、知识点进行复习。
2.第二轮复习。这轮复习又叫“专题复习”，一般是根据考试的内容开展复习，也是复习时间最长的一个阶段。在这个阶段的复习中，笔者一般将复习内容分为词汇专题、语法专题、短语专题、句型专题、美文专题。当然也可以划分为听力专题、语法专题、阅读专题、写作专题。这个阶段的复习务求让学生牢固掌握每个知识点。
3.第三轮复习。这是复习的最后一个阶段，也是冲刺阶段。在这个阶段笔者认为应该采取轻松复习战略，以少量的题进行训练，但务求每个题型的讲解到位而深刻。
三轮复习的开展需要稳扎稳打，做好每一个阶段的工作，为最后的胜利奠定基础。
三、 注重记忆，讲究方法
1.背诵、抽查相结合，做好词汇复习。初中三年学习的词汇较多，如何帮助学生记忆浩如烟海的初中词汇呢？笔者认为可以采用分课文、分单元、分册然后再汇总的分总方法进行复习。例如，在复习九年级上册的“Teenage Problems”这个单元的词汇后，教师就可以出题来抽查学生的词汇掌握情况：“We could not win the match without their .（没有他们的支持我们无法赢得这场比赛）”
在复习完一册的内容后，教师又可以来一个总体的词汇考查：meanwhile； during； chess...
在结束了所有的课本内容的复习后，教师就可以将所有的词汇汇总进行一个抽查：“advice——意见；valuable——很有用的，很有价值；爱好、嗜好——hobby；gate——大门...”
此外，大家都知道词汇的记忆是需要反复巩固的，所以教师可以在每次课开始之前用几分钟对学生的词汇记忆进行抽查。这样就可以让学生巩固记忆，又可以帮助学生及时找出自己记忆的盲点。
2.灵活复习，梳理知识点。对于知识点的复习，笔者认为最好的办法就是采取以梳理为主导的灵活复习教学方法。在进行梳理的过程中依据不同知识点的特点灵活采用教学手段和完善复习方法。例如，对“名词及其复数”这部分的内容进行复习时，就可以这样进行梳理：
①一般在复数名词后加s，如cat—cats；
②以s、x、ch、sh结尾的名词后加es，如watch—watches；
③以辅音字母加y结尾的名词，变y为i加es，如country—countries；
④以o结尾的名词，后面加es，初中阶段只有potato（土豆）和tomato（西红柿）；
⑤以f、fe结尾的名词，变f、fe为v再加es，如knife—knives。
词汇学知识点总结范文6
关键词：词典 宏观结构 微观结构 中观结构 词汇习得
认知语言学的兴起与蓬勃发展为词典学的研究提供了新的视角，越来越多的学者关注词典使用与外语词汇习得之间的关系。赵彦春（2000）探讨了词汇能力与认知词典学的关系，认为作为心智形态的词汇能力，尤其是词汇推断能力，应引入到认知学习词典中来。郑伟伟（2009）对基于认知语言学编纂“概念词典”进行大胆的构想，王新朋（2009）与丁健（2009）论述了认知语言学对词典释义的影响，王仁强（2006）则从认知视角对汉英词典词类标注进行了大量的实证研究。但上述研究并没有对词典的整体的认知结构予以充分的认识。本文将解析OALECD（第七版）的宏观结构、微观结构及中观结构，论证符合认知规律编纂的词典在词汇习得中的重要作用。
一、词典的四重结构
自然词汇及其语义虽然纷繁复杂，但之间存在着千丝万缕的关系。作为对自然语言的书面呈现，词典应该是由各要素按一定方式组成的有机整体，而不是各要素杂乱无章的偶然堆积。现在词典学提出了有别于传统词典文本双重结构的四重结构，即，总观结构（megastructure），宏观结构（macrostructure），中观结构（mediostructure）和微观结构（microstructure）（魏向清，2005）。总观结构主要是针对词典整个文本而言，包括词典的前件（如书名页，致谢页，目录，序言，用法指南等）、词典正文即宏观释义部分和后件（如语言信息类，人名，地名等）。前件与后件为词典的附加成分，对于学习者使用词典有一定的帮助，但其通常为词典的常规编排，与词典的其他三种结构关系并不是很密切。因此，本文只讨论与认知规律更为相关的宏观结构、微观结构与中观结构。
二、词典的宏观结构
词典文本形式系统的宏观结构是一个严密的整体，指的是按某种方式编排的词目的总体，是将一个个相对独立的词目个体串联起来的“纵聚合结构”，包括词典词目的收录、确立和编排方式。词目的编排除一些特殊词典可能采用根据语义主题，或按语素顺序外，通常都是按字母顺序的，因此在这不做论述。从词目的收录来看，OALECD（第七版）新增词条9000条，涉及商业、科技、文化及各类学科。既有“kanji、katakana”来源于日本文化的词汇，也有“conic section”来自数学领域。这诸多新兴词目的收录正是体现了客观世界被“概念化”的过程。Langacker认为“概念化有很宽泛的解释，包括新的和固有的概念，感觉、肌肉运动和情感的体验，以及对即时情景的认知（社会的、物质的及语言的）等等（李福印，2008：80）。认知语义学认为一个语义结构正是概念结构的语言形式，它包括规约性意义，即在词典上能够找到的意义（linguistic knowledge）和世界百科知识（encyclopedic knowledge）。而这两种知识是没有清晰的分界线的。今日词汇化了的语言知识其实有可能就是昨日的百科知识；今日的百科知识在适当的语境中就可能被使用为语言意义，并可以逐步转化为语言知识。（李福印，2008）OALECD及时将动态的客观世界百科知识抽象化和概念化成语义结构来存储和积累体现了人的心智与客观世界的互动，符合人类认知世界的方式。学习者也能通过规约化了的词汇获取更多更新的世界百科知识。
除此之外，OALECD（第七版）的一大亮点是用较大字体并用钥匙符号标注牛津3000基本范畴词汇，如“cry，memory，pipe”。范畴理论认为，语言词汇可分为三个范畴等级，即上位范畴词汇（superordinate category words），如“animal”；基本范畴词汇（basic category words），如“dog”；下位范畴词汇（subordinate words），如“hound”。基本范畴词汇多是不可分析的稳定词，词形简单，词体中性，使用频率高，适应性强，在大脑中更易被激活，因而更易为学习者习得。基本范畴词汇也是学习者习得相关词汇的重要的基点和参照点（cognitive reference point）。学习者可以在熟练、精确地掌握基本范畴词汇的基础上循序渐进地将词汇量扩展上行至上位词，下行至下位词，能较为有效地实现词汇积累。同时，基本范畴词汇构词能力强大，英语三种主要构词手段都离不开基本范畴词汇，由它们构成的词汇占英语总词汇的70.5%，其中派生为17.5%，复合27%，转换26%。（汪榕培，1997）学习者还可以通过为基本范畴词汇添加同样范畴化了的前缀和后缀，迅速扩大词汇量。例如，基本范畴词汇“form”就可以衍生出“deform，reform，transform，uniform，conform，formation，formless，formulate”等诸多词汇。值得一提的是，OALECD（第七版）在收录近万新词的同时，确定的英语释义关键词却限制在3000词。这无疑更有利于学习者利用基本范畴词汇获得丰富的信息量。由上述可知，OALECD的这两项宏观结构的安排非常符合学习者的认知规律，迎合学习者词汇习得的需求，因此受到诸多学习者的认可。
三、词典的微观结构
（一）词汇义项的排列
词典的微观结构反映了条目内部各部分之间的关系，主要体现在释义的编排上，包括词汇义项的排列以及例证的选取，而义项的排列主要体现在对一词多义的处理上。原型范畴理论和家族相似论为词汇义项的编排提供了强有力的理论支撑。根据范畴理论，语词的多义性实质上就是该语词脱离所属的原始范畴，被用于指称或描述新的语义范畴的结果，而“原型性可以被看作是词汇意义具有局部稳定性的基础，它代表了意义习惯性或规则性的一面”（束定芳，2009）。词典中某个词汇的第一义项通常是该词汇所属范畴的原型，是核心义项（prototype meaning），是语义范畴中最具代表性的义项，而其他的义项在“家族相似性”的原则上聚合一起，它们和原型同属一个范畴但又有着不同的相似程度，因此有或远或近的语义联系。魏向清（2005）“把基于外语学习者语义认知需要的多义词目的义项排列方法称为语义认知排列法。”
OALECD（第七版）对词目义项的编排的特殊之处在于对有多种意义的语词用不同的颜色给与显眼而简短的语境提示。例如，在词目“form”的动词条目下，编者首先给出了start to exist开始存在；make shape/form使成形；have function/role功能；作用；organization组织；have influence对……的发展有影响，等五个提示，紧接着在相应的语境提示下给出较为详细的释义。例如在have function/role功能；作用的语境中有两条释义：5[VN]to have a particular function or pattern有……功能；有什么模式；6linking verb[V-N] to be sth.是；成为，同时配以相关的例句。这种突显模块式的编排方法既体现了义项的原型范畴性与义项间的家族相似性，更重要的是简洁、清晰明了的语境或大意提示有助于学习者查找和学习某一词汇时构筑相应的心理图示（image schema）。这种方式适应人脑进行模式识别的过程，因而可以减轻人脑记忆的负担，可以将外语学习者从死记硬背一个个看似毫无关联的意义个体的艰辛中解放出来，有助于培养学习者的推理能力。Evans &Green提出的语义范畴的散射点射图证明了这种义项编排的合理性。Lakoff同时也强调了散射范畴规约化（conventionalize）在人的长时语义记忆中，散射范畴并不是解释各个不同的义项是如何从原型义项“生成”，而是表明各个意义不同的而又相互联系的义项是如何在语义记忆中储存的。（转引自李福印，2008：216）
图1：词义范畴的散射点阵图（Evans&Green，2006：332）
（二）例证的动态释义
如果说词典中的释义是“词典的灵魂”，词典中的例证就是“词典的血肉”，是释义功能的延续，它使浓缩在释义中的抽象概括的词汇语义从静态的描写变成了动态的演示。自然词汇的语义往往是多元而不确定的，只有在明确的上下文中，它们的意义才能因语境的参照而最终找到定位。
由于自然词汇的语义总是存在一个原型语义范畴，例证的选用也要体现其原型价值。例证中的精练简短的典型固定搭配和常规用法具有表达示范功能，而整句例证可以深化释义，表述词汇在具体语境中的细微语义，便于学习者模仿使用。OALECD（第七版）的取证由British National Corpus（英国国家语料库）扩展至Oxford Corpus Collection（牛津语料库集）和 Oxford Reading Programme（牛津阅读计划），且取材于真实语言环境的词语搭配，因此在展示词汇的用法上具有较强的典型性。我们都知道，动词因其形式复杂、词义多变而成为词汇学习中的难点。而OALECD（第七版）一个显著的特征就是将动词的典型用法用20个动词用法模式细心地标注出来，并配以翔实的例证，非常有利于学习者全面掌握英语的基本动词句型。例如在上述动词“form”的“having function/role”的语境中，“form”作系动词时，不仅标注了linking verb[V-N]，且配置了三个例子用以阐释：1）The castle forms the focal point of the city.2）The survey formed part of a larger programme of research.3）These drawings will form the basis of the exhibition.又如，在“form”的名词“way sth.is/looks”语境提示下表示“形式”时，词典给出了七个完整的句子，分别含有“form”的六个典型短语：take…forms；in the form of；take the form of；in some form or other；some form of；in any shape or form。丰富的整句例证为短短的固定搭配了生动的语境，更有利于学习者掌握词汇的用法。
翔实的例证也能培养学习者的词汇推理能力。Marconi认为词汇能力（lexical competence）包含两个方面，即指称（referential）能力和推理（inferential）能力。指称能力是指能将词正确运用于现实世界物体或存在的内在（tacit）知识；推理能力是根据词汇的生成规则进行词汇处理和∕或意义建构的有意识（conscious）知识或关联机制（赵彦春，2000）。如果说理解语词的核心义项依赖于学习者词汇指称能力的话，利用例证习得词汇更得益于学习者的词汇推理能力，更充分体现人类利用自身知识对环境进行深加工的认知能力，也更具有现实意义。例如在区分形容词“content”和“contented”时，学习者便可以从两个词汇的例证中体会和判断。OALECD（第七版）中，“content”所给的例证有：1）Not content with stealing my boyfriend，she has turned all my friends against me.2）He seemed more content，less bitter.3）He had to be content with third place.而contented所给的例证有：1）a contented smile；2）He was a contented man.通过以上例子的对比，学习者可以发现“content”通常作表语形容词，而“contented”通常作定语。这种对词汇进行主动加工的过程不仅加深学习者对词汇的印象，更提高了学习者的对词汇的认知和感知能力。
同时，我们知道，隐喻是人们认知世界的重要方式，其本质是利用已知的事物感知未知的事物。词汇的隐喻性用法揭示了词汇语义的流变性，而语义的流变过程反映了人类的认知思维过程。OALECD（第七版）在词汇的释义中注明了词汇的比喻义（figurative）及其用法，这在一定程度上提高学习者词汇推理和词汇活用能力，更重要的是加强学习者的隐喻意识。如：shadow（figurative）：He didn’t want to cast a shadow on their happiness；print（figurative）：The memory of that day was indelibly printed on his brain；press（figurative）：A host of unwelcome thoughts were pressing in on him.
四、词典的中观结构
中观结构是现代词典学提出的一个参见结构，它关注词汇之间的形态关联、概念关联、语法关联、语用关联，是以语义为关联的释义链接。通过中观结构的参见系统，词典中词汇个体的微观释义通过相互间丝丝相扣的关系被纳入到庞大的词汇系统中，从而弥补了词汇因为按字母排序而导致的其间词义割裂的缺陷，使其形成一个有机的整体。构建学习词典中观结构便是要通过再现词汇语义网络关系，实现词汇认知的心理过程。
OALECD（第七版）有着相当丰富和细致的中观结构。词典在页面设有语法说明，词语辨析，词汇扩充，同义词辨析，词族，英国/美国英语对比等明显的专栏模块来显示词汇的联系，在词汇的释义当中也穿插着标注，如为该词的同义词，为该词的反义词，提供该词的出处及渊源，－compare、－see also、－note at、－more at是参照提醒。另外，该词典还为2000词配衬插图，不仅让学习者对词汇有更直观的印象，也同时将与该词汇相关的词汇更形象地聚合在一起。例如在解释solid为立体图形时，配有了八种立体图形的插图，并配有相应的词汇表达，如“cylinder（圆柱体），cone（圆锥体），cube（立方体），sphere（球体），pyramid（棱锥体）”等。此时，散落在词典中的词汇构成了一个有机的组合。学习者若能充分利用这些中观结构，把若干看似不相关的个体元素按照一定的语义联系组合起来，便能建立一个动态的整合的知识体系。学习者对这样语义链接把握得越充分，反过来，对某个词汇个体的语义内容的掌握也就越丰富和深刻。
五、结语
词典是外语学习者的良师益友。现代的词典综合考虑了自然词汇形成的客观规律和学习者习得的认知规律，使其不再是简单的查阅工具，完全可以成为很好的词汇教学和学习材料，应该受到教师和学习者的重视。在宏观结构上，OALECD（第七版）在大幅增加新词条同时仍关注基本范畴词汇；在微观释义上，其义项的排列体现了原型范畴原理，丰富翔实的例证为词汇提供真实的语境，词汇隐喻用法的标注有目的地增强了学习者的推理能力和隐喻意识；细致而有序的中观结构将词汇汇集成一个系统的语义网络，帮助学习者增加各方面的词汇知识。OALECD（第七版）的编纂遵循了人类认知规律，因此更符合英语学习者的使用需求，能在学习者的词汇习得中起到重要的作用。
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