词汇学论文范文1
一、词汇教学在初中英语教学中的重要性
著名的语言学家DavidWilkins说过：没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。由此可见，词汇在语言中是重要的基本单位，更是初中英语教学中重要的教学任务。而词汇教学是初中英语教学中的重要环节，只有提高学生累积词汇的数量，才能有效地提高英语的教学效率。因此，初中英语教师在遵循客观教学规律的同时，结合实际教学内容认真的分析英语词汇的教学策略，不断探索有效的教学策略，促进学生提高对学习英语的积极性，最终达到一个理想的教学效果。
二、在初中英语词汇教学存在的问题
尽管我国初中实行英语教学课程的时间已经十分长久，但在英语教学中仍然存在许多问题。例如：在传统的英语课堂中，都是单一的接受式教学方式，教师讲课的时候也只能是完全的以听为主，学生本身的思维就会缺乏锻炼。此外，初中英语课堂基本都是以讲为主，让学生以背单词为基础，这种英语教学步骤已经形成了固定的教学模式。这种教学模式，让学生被动的接受英语知识，并且违背了学生学习词汇时的规律性与系统性。学生长期在这样的学习环境下，自然就会丧失对英语的学习兴趣，甚至会出现厌学的严重情况。学生在平时的学习过程中，没有养成在课前课后查询字典的习惯，一些在课文中遇到的生单词也没有及时查询，久而久之就会成为生单词。在学习的过程中，学生没有及时的将已经掌握的单词加强巩固学习，长期下去导致，学会的词汇又忘记。
三、初中英语词汇教学有效策略
1.语境教学法。
语境教学法就是教师与学生在课堂中开展教学活动，以培养学生的真实语言交际能力为目的，语境教学的基本特征就是真实性。只有将词汇镶嵌在上下文中，它才具有意义，才能表达出一句完整的语句。语境教学法使学生在上下文的语境中，充分地了解词汇的意思，这样的方式不仅能够增多学生掌握词汇的数量，还能帮助学生更好地明白英语课文中的整体意思。比如，head这个单词，存在的地方不同，其语境中的含义也不同，在theheadofthecoin(head表正面)；Hemetthehead(head表示领导)ofourcompany；Ireallylikethehead(表示头部)ofJayChou；每一个不同的语境，能够决定词汇的不同含义，若是词语单独的存在，就不能更好的理解其含义。因此，教师必须根据每一段话的语境引导学生理解词汇的含义，这样才能将学生的英语学习能力提升起来。
2.直观词汇教学法。
直观词汇教学法就是一种教师采用现代化信息技术等辅导的教学工具来展开教学活动的手段。这种教学方法能够让学生在观看幻灯片的学习过程中，加深对个别词汇的印象。比如初中学生在学习一些能够表示具体事务的名字或动词时，像一些map、desk、cap、cake等名词时，教师可以展示相关的词汇图片，让学生加深对这些词汇的印象，能够更深层次的了解这些词汇的意思。又如，在教授continue、expect、had、guide等动词时，可以将相关的句子联系在一起教学，播放相应的动作画面，让初中生在接受这部分知识时，在娱乐中学习，将情境思维与形象思维结合在一起，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并且加深了学生对词汇的印象。
3.集中识记词汇法。
集中识记词汇法是教师营造一个浓厚的学习氛围，让学生能够集中学习词汇，达到强化学生词汇记忆的目的。通过集中识记词汇教学法能够让学生发现单词与单词之间的联系，比如一个同样的单词有不同的意义、发音相同含义却不相同、不同单词有相同的词性与结构等。通过这样的联系，能够把单词集中串联起来教学，实现一节课记住更多单词的教学目标。集中识记词汇教学法能够有意识的提高学生的记忆，集中学生的思想与时间，通过不通过的教学手段与方法来创造良好的学习氛围，让学生能够积极的学习英语，做到有意识的记忆学习。
4.字典词汇教学法。
字典是初中英语学习过程中必不可少的学习工具，它能够解决多方面的学习问题，比如一些单词的读音、意义、语法等。如果学生能够充分利用字典中的英语知识，在课前课后做好预习与复习的准备工作，全面了解要学习的词汇含义，这就就会比一般被动的接受词汇教学要更加有效果。在日常的英语教学过程中，教师要引导学生养成利用字典来解决英语难题的习惯，通过这样的一个学习过程，学生能够在查询字典时学会该词汇的语法与固定搭配等。初中学生学习英语的目的不是为了应付考试，是唯一在以后的生活中运用到这门语言，教师不能向学生灌输死记硬背的思想，要让学生形成主动学习英语的意识。在初中英语课堂中，采用词汇教学策略能够有效的提高学生的英语成绩。采用语境理解来学习词汇，能够使教师避免单独性的教授英语词汇。采用直观教学方式能将学生的积极性提高。采用这些词汇教学策略，在课堂中不仅提高了教师的教学水平，还激发了学生学习的积极性。
作者：林楣 单位：福建省惠安岩峰中学
第二篇：初中英语词汇教学刍议
一、当前初中英语教学中的词汇教学现状
应试教育模式下初中英语词汇的教学对学生而言具有一定的压制性和局限性，首先是教学手法的单调难以激发学生学习英语词汇的兴趣。多数情况下老师对英语词汇的教学方式都是照本宣科，教材上有什么就教什么。这种相对刻板的学习形式对于处于半成熟半幼稚阶段的初中学生而言显得过于枯燥，学生对于英语词汇的记忆仅限于死记硬背，学习效果往往事倍功半。其次，大量应由学生自主观察、发现、探索、猜测、思考、总结、归纳的词汇现象基本被教师“承包”下来，灌输式的课堂教学上只闻教师苦口婆心的传授，不见学生积极参与式的主动学习。学生在极其被动的状态下被“填鸭”式地灌输大量英语词汇，却基本处于“记得多忘得快”的状态中，当天花费时间和精力硬记下的词汇，到第二天只剩不足三成。虽然表面上看学生整日面对英语课本念念有词，实际深刻记忆住的词汇十分有限，长此以往，学生也渐渐失去了学习的兴趣与动力。
二、加强初中英语词汇教学对策
1.在游戏中开展初中英语词汇教学
游戏式的教学能够让学生在相对轻松愉快的氛围中学习知识，避免灌输式教学容易使学生产生过重的压力。例如，在学习了人的身体上不同部位的单词后，教师可以组织学生玩游戏“Pollysays”，即Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.学生可以先分组练习，再由每组练习最熟练的同学集体表演，随着练习次数的增加，在保持原句结构不变的前提下，将其中的关键词进行增加或变换，学生在游戏动作中不知不觉掌握了越来越多的单词，对游戏和学习的兴趣也会愈发浓厚。例如以上句式还可以扩展为“Buckleyourshoes.Nodyourhead.Shakeyourhead.Blinkyoureyes.Clapyourhands.Waveyourhand.Stampyourfoot.Snapyourfingers.”等。不仅是在这一课中可以利用这一游戏形式，教师还可以鼓励学生自创游戏，模仿类似句型，将曾经学习过的词汇纳入类似的游戏过程中，从而不断巩固和加强对词汇的记忆。
2.利用谚语、绕口令、谜语或提问题等形式开展词汇教学
照本宣科式的教学无论什么年龄段的学生都会感到乏味，尤其是初中学生这一类未成年的学习者更需要教师不断变换和丰富新的教学方法。英语中有很多谚语、绕口令、谜语等趣味性很强的短语与句式，将生词融合到这些谚语、绕口令、谜语当中，学生既能感受英语的独特魅力，又间接记忆了单词，可谓一举两得。例如，学了“flyakite”词组后，教师可以将其编成歌“Shoo,Fly,Don'tBotherme.”学生在唱歌的同时能够学到“fly”、“bother”“belongtosb.”而在学习了“playcomputergamesgototheInternetcafes”后，教师可以编绕口令“Ahairnetnetshair.Thenhowmuchhaircanahairnetnetifahairnetnetshair”。学了alone后，可以让学生猜格言“Oneswallowalonedoesnotmakethesummer.”利用谜语猜单词的方法更好。例如“Whatistheshortestbridgeintheworld?”（谜底是Thebridgeonyournose/Nosebridge）；“Whathasmanymanykeys,butcannotunlockasingledoor?”（谜底是Apiano）；“Ijumpintowater.Guessaword.”（谜底是waiter）。
三、结语
初中阶段学习英语其实有着独到的优势。这一时期的学生记忆力强、好奇心重，教师如能利用学生这一身心特点，通过创新型教学理念丰富教学形式，让学生在寓教于乐的教学模式中积累足够多的英语词汇，不仅能够有效达到预期的教学目标。更能让学生打下坚实的英语词汇基础，为以后的深入学习起到良好的助推作用。
作者：刘美英 单位：江西省赣州市第二中学
第三篇：初中英语词汇教学探究
一、结合音节构成规律来记忆单词
英语是拼音文字，英语词汇的构成与英语的语音有着密切的关系，教师应重视音标的教学，结合英语词汇的构成规律，通过英语中单词与音节、字母、音标之间的联系，从发音的角度，以听说领先记忆生词。英语中的音标等同于汉语中的拼音字母，学好拼音就学好了中文的发音，学好了音标就是学好英语生词的第一步。英语单词中有时是一个字母单独发音，有时是几个字母构成音节，合在一起发音，相同的音节在发音上依据元音和辅音的差别有一定的差别，形成固定的规律，学生应掌握英语中音节构成单词的构词规律，以及相应的发音规则，同时应注意音节之间的联系记忆单词时掌握了字母及字母组合的发音规则，就可以听说为指导，依据发音写下相应的英文字母，记下生词。
二、基础词汇做词干来扩充记忆单词
初中英语教学中应重视基本词汇的学习，基础词汇是适用于英语各种场合、应用广泛的核心词汇，掌握了基本词汇，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放开手脚，走进英语学习的大门。教师应关注学生对基本词汇的记忆，由此展开进一步的听、说、读、写能力的培养。基本词汇大都是常见词，词形简单，音节少，便于记忆，学生应首先掌握这些词汇。教师再加强对基本词汇的多义性和词语搭配组合的多样用法的解析，学生通过对词汇原型的掌握，理解各词根义项的含义，深层次的拓展各词根的含义和相互关系，从而灵活掌握同一词根的多种词汇，丰富了词汇的储备，减轻了沉重的记忆负担，学起来很轻松。在解题过程中，学生能运用所学的知识，结合文章的上下文内容，推断出生词的具体含义，大大加快了阅读速度，和理解文章的能力。
三、让学生在乐趣活动中学习记忆
教师应改变课堂上枯燥统一的记忆模式，积极寻找各种途径提高学生的记忆力，使学习不再压抑沉闷，让学生在乐趣中不知不觉的记下生词，提高记忆效率。如学唱英文歌曲，让学生在快乐的跟唱过程中，纠正了发音的错误，找到良好的英语语感，体会西方文化的差异，熟记了生词及生词的固定搭配；教师还可以在熟悉的旋律中填上学生教材中的新词，如采用“两只老虎”的旋律，将身体各部位的名称填入儿歌，配合相应的肢体语言，边唱边表演，让学生在歌唱和欢笑中记住了词汇；通过采取这些活动，教师抓住了学生兴趣，集中了学生的注意力，巧妙的把枯燥单一的学习改换成新的形式，使学生很快就能掌握词汇的核心意义及用法，轻松的造就了接触新知识的学习气氛，学习效果很好，词汇量增长很快。
四、课外活动中训练学生的记忆能力
初中生有很强的竞争意识和热切的表现欲望，教师可利用初中生的年龄特点和性格特点，鼓励学生参加各项英语活动，在活动中通过强化训练，锻炼学生的记忆能力。如在学校开展年级“百词听默能力大赛”，让学生在规定时间内依据教师要求，书写出一百个英语单词，锻炼学生单词记忆的牢固度和临场发挥能力，激起学生参加比赛夺名次的热情，从而推进了学生的单词记忆速度。还可以根据教学章节内容排练小话剧，让学生自己当导演，自己选派演员，排练好后在班会课上表演，学生激情投入，全力表演，完全忘记了学习中生词记忆的困扰，在表演中背诵大量的英文对白，尽情展示自己的个人魅力，同时也将相关章节的词汇、句法融入心中，在活动中学生的英语学习有了进一步提高，综合能力在活动中也得到了锻炼，促进了学生的全面发展。词汇的积累不是一蹴而就的，都有一个记忆和遗忘的间隔过程，在英语词汇教学中，教师应关注学生单词记忆的效率和质量，从整体词汇量的提高上培养学生的综合应用能力。词汇教学是提高整体教学质量的关键因素，教师要及时了解学生的思想动力，行为差距，从提高学生学习兴趣、找准学习方向着手，潜心钻研创新教学方案，全面改善教学质量，为学生提高英语学习的整体能力打下扎实的基础。
作者：翁妙芳 单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校
第四篇：初中英语学困生词汇教学策略
一、坚持两大原则，为学困生学习单词减负
1.以大纲为本。
英语教材在大纲和新课标的基础上编写的，教材以话题为主线，但很多单词是大纲和课标所不要求的，超出了大纲的要求，有的单词也不常用，对于这类单词，可以让优秀生适当记忆，学困生能掌握与话题相关的复现率较大的单词就可以了，以免大量的词汇，使学困生们望而生畏。
2.词汇分类教学，注重结构词和动词。
在教学中，最突出的现象是，多数学生遇到词汇题就会束手无策，更不用说学困生，原因不是单词不认识，就是不知道填什么形式，看似眼熟的单词，此时变得似是而非，模模糊糊。至于单选题、完形填空、阅读理解、甚至是书面表达题，核心问题不是词汇量的多少，而是基本词汇的不会用。那么，对于考试中、平时运用中常见的structuralwords和functionalwords即结构词和功能词便是难点。对于这些词，学困生务必需要掌握，否则，一用就错的现象在所难免。如spend+n./doing，finishdoing，stoptodo与stopdoing等，这些基本用法是基础之基础，忽略不得，因此，教学中常抓不懈。其次，动词的学习时英语的基础和核心，许多学困生不知道及物动词和非及物动词，Iwillwant.的句子，对学生们来说是家常便饭。因此，对于动词的时态问题、动词的各种形式，包括10大词类应分门别类天天讲、天天练，不怕不会，就怕练得不到位，因为，只是不可能一蹴即就，对于学困生而言，一次性掌握更是不可思议。
二、巧设妙引，趣味学单词
1.情境创设，在真实氛围中巧记、妙用单词。
借助于多媒体等现代信息技术的使用，可以创设生活情境，将学生拉回到英语的运用氛围中，产生情景交融，乐学，会学的理想境界。如学习Amazingthings的Integratedskills时，如果纯粹是听说读写的训练，英语乏味、无聊、厌学、弃学等现象。而如果用多媒体展示giraffe、ant、camel、snake等动物的图片，通过对这些动物的谈论，如Agiraffehasaverylongneck，butthereiaonly7bonesinit；以及Anantcansmellswell等，通过多媒体动物情境的引入，使学生对动物的一些令人惊讶的事情感到不可思议，从而激发他们探讨的兴趣和学习的快乐，为乐学打下良好的基础。
2.游戏法教学，快乐记单词。
学困生的学习缺乏的是兴趣，好动是学生的特点，在学困生身上更为突出，而游戏法可以引发他们学习的积极性，符合他们的身心特点。学习规则动词的过去式-ed的发音时，枯燥的语音知识，对他们来说犹如对牛弹琴，而通过catchthethief游戏，每一次给出四个规则动词的过去式，其中一个与众不同，让学生找出来。学生在游戏中，在欢声笑语中，轻松习得。学习名词的分类：可数名词和不可数名词时、体育运动名词、基数词和序数词等时，这个游戏都可以使用。同时词语接龙游戏、乘车游戏、Brainstorming、guess游戏等，都可以激发学困生的学习词汇的积极性和乐趣。
3.学习生活中的英语，以增强英语的趣味性。
想要学困生在课堂规规矩矩学英语、高高兴兴参与活动，是不容易的事。教师应想方设法调动他们的积极性，促其在课堂上动起来，积极融入课堂教学活动中，教学生活中的英语，可以使他们眼睛一亮。如学习full时，呈现一人摸着肚子，打着嗝儿，“Iamfull”full的用法会给学生留下深刻印象。然后，再拓展Iamfull=Ihavehadenough而后一句还有“我受够了”之意。学习France时，在学生了解了French后，写下Frenchfries，让学生猜出是“薯条”之意，再写下aFrenchleave时，学生们无从猜测，当被告知是“不辞而别”时，会兴奋不已。第四节课上英语，被英语老师不看好，而利用这个时候，偶尔一句生活化的英语“Catchyoulater”会让他们大开眼界，十分惊讶，讲英语课推向高潮。学困生是英语教学中需要特别关注的对象，初中英语也是英语学习的起步阶段，教学是否得力，学困生是否能转化，词汇教学是关键，用灵活多样的教学方法，坚持两大原则，从浅、简入手，从生活化、情景化、游戏化、趣味化等进行探讨，对初中学生英语词汇教学立足于巧记、巧用、巧学，凸显学以致用，学困生将对词汇情有独钟，善学、会学、乐学将为他们擎起一片蓝天。
作者：王菁妤 单位：江苏省扬州市宝应县安宜初级中学
第五篇：初中英语词汇教学信息技术探索
一、初中英语词汇教学的现状
随着科学技术的不断发展，信息技术正在走进初中的英语教学课堂。而英语作为世界上使用最为广泛的语言，是初中教学的重点内容。但是，目前许多教师仍然在使用传统的黑板式教学模式，教师把教学的主要内容通过黑板展示给学生，学生通过做笔记进行学习。教学的方式比较单一，学生学起来也比较枯燥，容易失去学习的兴趣。另一方面，教师为了提高学生的学习成绩，学校对英语教学的难度也在不断增加，设计的教学内容的难度也就有所增加。在这种大的环境之下，我校超过80%的学生是外来的民工子弟，他们的基础都比较差，口语不标准，父母以及家庭成员的文化素质水平有限，不能在家庭教育中对学生英语词汇的学习进行指导，初中学生的英语词汇知识主要是通过教师的课堂教学获得。这就使得初中英语的词汇教学显得更加重要。
二、初中英语词汇教学与信息技术整合的内涵
初中英语词汇教学与信息技术整合就是在教学的过程中，把英语词汇教学与现代化的信息技术有机结合起来，完成英语教学的目标。初中英语词汇教学与信息技术的整合体现了英语学科的风采，这种教学模式的出发点是把信息技术作为英语词汇教学的重要工具，并利用先进的网络技术为英语词汇教学服务，在现代化的信息技术当中培养学生对英语学习的兴趣，提高初中学生学习英语词汇和运用英语词汇的能力。
三、初中英语词汇教学与信息技术整合的意义
词汇是学生学习英语的基础，也是教师进行初中英语教学的基础。初中的英语词汇教学更是英语教学工作中的重中之重。随着教育改革的不断深入发展，目前，牛津版英语词汇教学中对词汇的要求也在不断提高，教学当中的词汇量不断增加，这就导致本来基础就薄弱的学生的学习积极性受到打击。因此，基础薄弱的学生如何记忆大量的英语词汇是摆在初中英语教师面前的首要难题。众所周知，词汇量的积累是学生会有效提高英语学习成绩的主要方法，若果没有充足的词汇量，学生就不可能对英语文章有充分的了解，更不能提高自身的英语口语表达能力和阅读书写能力。但是，一味地引导学生进行机械记忆必然会使学生对英语产生厌学情绪，失去学习的兴趣和学习的积极性，更加不利于学生英语学习成绩的提高和英语教师教学质量的提高。初中英语教学课堂上，英语教师可以充分利用现代化的信息技术，创新自己的教育教学法方式，并通过丰富的网络资源不断更新自己的教学理念，并在实际的教育教学当中进行充分运用，以提高学生对英语词汇的运用能力。并在不断学习和实践的基础上，对初中英语的教学模式和教学方法进行创新，促进英语教学的发展。并且多媒体技术的运用增加了课堂英语词汇教学的趣味性和形象感，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生对词汇的理解和记忆，提高学生对英语词汇的学习能力和教师的教学质量。现代化的信息技术在初中英语词汇教学当中的运用，能够转变学生的学习方式，能够对学生进行英语词汇学习的方式和方法进行改善。通过现代化的信息技术，教师可以开展一系列的课堂英语词汇教学活动，提高学生对英语词汇学习的积极性。同时，还应该在课堂教学当中融入信息技术的优点，营造良好的课堂教学氛围，转变单一的英语教学方式，提高英语词汇教学的质量。多媒体技术是广泛应用于现代教学当中的信息技术手段之一。这一技术可以把教学的多种资源结合起来，创造出新的信息资源。把多媒体技术应用于初中英语词汇的教学当中，有助于为教育教学活动注入新的能量，提高初中英语教学课堂的趣味性，吸引学生学习的兴趣和主动性。另外，借助多媒体技术的英语词汇教学，可以把知识更加直观生动的展示在学生勉强，学生对英语词汇会有更加清楚、到位的理解，有助于学生与教师的互动交流。从而提高学生的英语学习能力和课堂英语词汇教学的质量。
四、初中英语词汇教学与信息技术整合策略
1.利用信息技术进行情景教学。
多媒体技术具有强大的功能，比如动画、模拟声效等等，能够将教学当中难以操作的内容构建出来，便于学生对知识的理解。运用多媒体技术进行教学，可以通过生动形象的图画、动画等将比较难的教学内容以容易理解的方式表现出来，增强知识的画面感和动态感，使得英语词汇知识更加的直观具体，便于学生对知识难点的理解记忆和掌握。另外，利用便捷的多媒体技术，还能够实现信息的共享，拓展学生的视野，对提高学生的学习积极性和创造性思维能力有重要的帮助作用。另外，在利用多媒体技术手段进行英语词汇教学的同时，还应该处理好新型技术手段与传统教学方式的关系，多媒体教学技术的应用，还应该是在继承传统教学模式有效成分的基础上开展，结合二者各自的长处，利用二者的优势，形成相互补充相互促进的有机整体，统一到初中的英语词汇教学当中，以全面提高初中的英语词汇教学质量。
2.利用多媒体技术，强化学生对英语词汇的理解和记忆。
多媒体技术具有语言生动、画面丰富的特点，将这一技术融合到英语词汇教学当中，学生可以通过听觉和视觉接受知识，加快对英语词汇的理解速度。枯燥单调的英语词汇结合生动想象的画面，除了词汇的音、形、义之外，再附加上单词的释义、例句等内容。多媒体技术能够以新奇的方式将词汇知识的内容展示出来，并通过强烈的感官刺激，有助于学生注意力的集中，让学生更好地掌握英语词汇知识，提高学生的学习效率。另外，还可以运用这一技术对学生所学的词汇知识进行复习或测试，教师可以提前把所学习的知识内容设计出合理的框架结构，引导学生进行积极思考，以掌握学生对英语词汇的掌握情况。并根据具体的掌握情况设计教学或复习的重点，巩固学生对知识的掌握，增强学习的效果，提高学生词汇学习与复习的趣味性。也可以鼓励学生进行课外英语阅读，并将新的词汇知识记录下来，进行自觉学习。
3.营造和谐的教学氛围。
学生的基础差，学习的积极性不高，再加上初中英语词汇的学习比较枯燥，这就需要英语教师用心去为学生的学习营造一个和谐轻松的氛围。因为，在轻松愉悦的环境下，学生的身体机能比较灵敏，记忆能力也可以在的状态下达到最强。此时，学生对于词汇知识的学习效率是最高的。因此，教师可以利用信息技术，在课前播放一小段英语歌曲或播放一个简短有趣的英语动画故事等等，放松学生的心情，引导学生进入英语词汇学习的状态当中。也可以引导学生表达自己对于英语词汇学习的感受或者想法，给予学生展示自我的机会，在愉悦的英语词汇教学活动当中充分发掘学生的潜能，减轻学生的对于英语词汇学习压力。
五、小结
现代化的信息技术对于初中英语词汇教学具有重大的意义，教师应该在充分利用信息技术教学优势的基础上，不断创新教学方式，以更加生动有趣的课堂教学活动吸引学生的注意力，提高学生对于英语词汇学习的积极性。利用多媒体技术，采用情境教学的方法，为学生的英语词汇学习营造出愉悦轻松的气氛，促进学生对英语词汇知识的理解和记忆。从而，提高学生英语词汇学习的效率，减轻学生的学习负担，同时提高英语词汇教学的效率和质量。
作者：曹惠贤 单位：江苏省苏州市第十二中学
第六篇：初中英语阅读词汇教学
一、词汇教学的重要性
英语词汇在英语学习过程中起着至关重要的作用，是培养听说读写各项技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少砖瓦一样。MichaelLewis在《语言教学使用技巧》中提出，掌握词汇，不仅要求学习者能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境、可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。这就要求教师掌握系统多样的词汇教学手段，把词汇教学与语法教学、阅读教学相结合，从而达到良好的词汇学习效果，促进学生听说读写技能的提高。
二、阅读中词汇教学的误区
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的八级目标中，要求学生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或者固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。由此可见，词汇的学习与句子、语境有着不可分割的联系。而在日常的英语学习中，篇章的阅读已经成为了词汇教学的重要途径。如何在阅读中教授词汇，直接影响着学生词汇的学习与积累。英语教材在不断更新变化，对词汇教学在深度和广度上的要求也愈来愈高。然而，实际教学过程中，课程紧、教学内容多，阅读中词汇教学也存在一些问题。第一，阅读前集中教授单词，采用词汇呈现、释义、句子举例的策略，注重词汇的音、形、义和词汇的搭配，却脱离了真实的语言环境，忽视了学生语言交际能力的培养。甚至，有些教师不重视词汇教学，课上不处理词汇，要求学生课前或者课后背诵词汇表，再采用听写测试来检验学生的掌握情况。这种词汇教学策略效果不佳，课后学生学习词汇负担重、压力大。第二，阅读后任务的设计，往往注重课文内容的复述、讨论等，却忽视了对新词汇的使用和强化。并且课后学生缺乏有效的词汇学习策略指导，不懂得如何高效地学习和巩固词汇。大部分学生对词汇的学习与记忆只停留在读音、词义、拼写上，却脱离了篇章和语境。学生学习词汇的形式也较单一，多数使用机械记忆的方式，而且仅局限于记忆课本内的词汇，课外词汇量小。第三，阅读课即将结束时，教师设计一些词汇练习，集中强化词汇训练，出现词汇教学与阅读教学脱离的状况。
三、阅读教学中的词汇处理
英语教材中，大量的生词都集中在阅读篇章中，因此处理好阅读中的词汇，对学生的词汇学习有很大的帮助。教师在教学过程中，应当将词汇分类、分层处理，才能达到良好的教学效果。
1．阅读前的词汇呈现
阅读前，教师不应当把阅读中的每个词汇都呈现出来，对于不同的单词，教授的方法不尽相同。因此，教师应该提前对阅读材料和词汇进行分析。首先，对于难度较大的阅读材料，教师需要补充相关的背景知识，为学生理解材料奠定基础。其次，对于难度较大、可能造成学生理解障碍且不可通过上下文推测词义的词汇，教师应该加以分析设计，利用图片创设语境，将词汇置于一定的情境中，进行解释和领读。教师也可把这些生词编成小故事，让学生通过故事情境来领会词汇含义，并学会运用词汇。
2．阅读中的词汇教学
第一，利用上下文，猜测词义。英语词汇中有大量的多义词或者多类词，词汇的意义是由语境和上下文决定的。在初中英语教材中，很多单词只给出了常用的意思，这往往给学生的阅读造成障碍。因此，加强学生推测词义的能力对提高学生的阅读理解能力有重要的意义。例如，在“Ifwebreakthetrafficrules，wemanygetafineandevenbeindanger.”这个句子中，fine是什么意思？fine的常见词义是健康的、美好的，但在这个句子中，显然不能这么解释。教师可以引导学生，根据上下文，首先确定fine的词性，再根据句子意思，最终确定其意思为“罚款”。这样结合语境来推测词义，既加深了学生对于词汇的理解，也训练了学生的英语思维能力。第二，利用构词法推测词义。构词法主要是根据词根、前缀和后缀对词汇进行结构上的分析。合成词也是最常见的构词法之一。例如，仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic2SectionD阅读中，“Afterafewmonths，hebegantounderstanditwasuselesstocry.”这个句子中，useless是生词，由动词use加上后缀less，构成反义形容词，类似的词还有careless，hopeless，homeless，helpless等；同时还可拓展，useless的反义词为useful，动词或者名词加后缀构成形容词的还有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，还有一些合成词second-hand，sunshine，playground等。帮助学生了解英语构词法，能使学生主动记忆和理解词汇，对于扩大词汇量有很大的帮助。第三，利用英语释义法推测词义。在阅读教学中，采用英语解释词汇的办法，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能培养学生的英语思维习惯。但要注意，最好能够利用旧单词来解释生词，降低理解难度。比如，在仁爱版《英语》（八•下）Unit5Topic3SectionD阅读中，教师可将生词useless解释为notuseful，refuse可解释为tosayyouwillnotdosomething，学生就能很容易地理解这两个生词的词义了。
四、阅读后的词汇巩固
阅读后的词汇巩固是词汇习得的重要环节。为了使学生能够真正运用所学词汇，教师应该设计各种练习或者活动，拓展语言知识，把阅读理解和语言运用结合起来，有效地巩固词汇，真正达到学以致用的目的。以下为常用的词汇巩固方法。（1）利用图片和关键词复述课文。这种办法既可以检验学生对课文的理解，强化对重点词汇的运用，同时也能提高学生的书面表达能力。（2）对重点词汇挖空。这种方法，有助于加深学生对目标词汇的理解，对理解篇章语言情境也有很大的帮助。（3）对篇章进行续写。续写要求学生在充分理解文章主题的基础上，充分发挥想象力，运用所学语言知识对文章进行扩写或者续写，达到对文章主题的升华。例如，仁爱版《英语》（八•上）Unit4Topic1SectionC中的篇章，讲述的是热带雨林的作用：为人类提供丰富的物质、净化空气、涵养水源等。教师要求学生续写一篇短文：Therainforestsareveryimportantforus.Butnowtheyarebecominglessandless.Sowhatcanwedotoprotectthem?也就是要求学生续写如何保护热带雨林。学生在续写的过程中，必定要用到阅读里关于热带雨林的重要词汇和句型，这既是对学生写作能力的训练，也是对学生的一次环保情感教育。
五、课外的词汇积累
要扩大学生的词汇量，仅仅依靠课内阅读是远远不够的。课外阅读是培养学生英语学习的兴趣、积累词汇的重要途径。对于英语水平不同的学生，教师应有针对性地加以指导，选择符合学生英语水平的课外阅读材料，并且难度要适中，刚开始阅读时最好能以小故事为主，再从记叙文渐渐过渡到说明文、议论文等，循序渐进，使学生的阅读能力逐渐得到提高。同时，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，将一些好词好句记下来，并进行分类整理，也可张贴于班级，让学生相互交流学习。此外，也可鼓励学生多看原汁原味的英文电影，多听英文歌曲，多了解英美文化背景知识，营造良好的语言学习环境。
六、结束语
阅读教学和词汇教学有着不可分割的联系，正确处理好两者之间的关系对于提高教学效率有着重要的作用。教学中，教师既不可只关注阅读而忽略词汇教学，也不可只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。只有词汇教学和阅读教学有机地相结合，有的放矢地采用符合学生实际情况的教学策略，才能提高学生的阅读技能，增加学生的词汇积累，达到预期的教学效果。
作者：吴永萍 单位：福建省漳州实验中学
第七篇：初中英语阅读词汇教学初探
一、万丈高楼平地起---阅读前的词汇教学
词汇是英语阅读课的基础，贯穿于英语阅读课的全过程。学生如果不拥有一定的词汇量，阅读课就难以顺利开展，进而影响学生综合语言运用能力的提升。假如初中英语阅读课是一座高楼大厦，那么词汇就是建造大楼的一块块砖。因此，在阅读课进行前，教师要对单词进行仔细研究，对于一些会对学生理解文章造成障碍的单词，采用阅读前集中攻克的方式进行学习，这样能够使学生有效的掌握阅读课所需要的词汇，为阅读课的开展奠定基础，扫清学生阅读的语言障碍。
1.利用图片等直观教具进行词汇的呈现。
初中英语教材具有图文并茂的特征，教材中许多单词，大都可以用优美的图片或语言文字进行展示，从而增强词汇学习的直观效果。在初中英语阅读课中，教师可以充分利用教材中图片，或利用多媒体等辅助手段，帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来。例如在学习7Aunit3Reading时，教师通过多媒体向学生展示校园内不同建筑物和活动场地的图片进行新单词呈现。首先教师利用多媒体向学生展示一组图片，直接呈现出hall这个单词。然后教师让学生边看图片边向学生介绍:Inourschool，wecanalsoseesomebuildings.Lookatthisbuilding.Sometalltreesareinfrontofit.通过图片介绍学生知道树在楼的前面，从而理解了building和infrontof的意思。接着教师向学生展示一座高层建筑物，向学生介绍Lookatthisbuilding.Howmanyfloorsarethereinthebuilding?指着一楼说：Thisisthegroundfloor，通过这种方式学生能够有效的理解和记忆ground和onthegroundfloor。这种把图片与单词学习有机结合起来的方式，能够帮助学生更加有效地记忆单词，从而为阅读篇的学习奠定基础。在利用图片学习时，教师要注意给比较难的单词标注音标，让学生结合音标读单词，能够有效地降低词汇学习的难度，使学生学得更快更好。
2.创设语境呈现词汇。
词汇教学并不是孤单进行的，而是要联系具体的句型和文章。因此，孤立地让学生进行朗读、翻译、背诵词汇表的方式是不可行的。新课改形势下，教师要积极创设语境进行单词呈现，在语境中讲解与运用新单词，来帮助单词记忆。例如在教学7Aunit3的Reading时，词组showsbaround学生理解起来较困难。因此，教师要积极创设语境，通过情景教学法向学生呈现showsbaround这个词组的意思和用法。首先通过多媒体向学生展示一幅画面，教师指着图片提问：Whoarethey？学生会回答Millieandhermother.教师接着向学生提问WhatisMilliegoingtodo?优秀的学生可能会回答：Sheisgoingtotakehermothertovisithershchool.学生用到take……to这个词组，教师进行及时引导takehermothertovisithershchool也可以这样表述：showhermotheraroundherschool.通过教师一步步地提问的方式，为学生创设一定的语境，从而把showsbaround这个词组呈现在黑板上，帮助学生顺利掌握这个单词。
二、绝知此事要躬行——阅读中的词汇教学
有些词汇教学可以在阅读中进行。在以往的英语阅读课中，词汇在阅读前全部教完，这样做不利培养学生猜词能力，也不利于提高学生的阅读和理解能力。因此，在初中英语阅读课，对于一些学生能够通过上下文就能够理解的单词，教师可以在阅读中通过采用一些方法进行词汇教学，从而不断提高阅读课的效果。
1.联系上下文，猜测词义。
英语词汇并不是孤立的，由于英语词汇具有多种意义，在不同的文章段落中有着不同意义。因此，要想正确理解词汇意义，就需要结合具体文章的具体内容，通过词汇所处的上下文来猜测词义，加深理解，保证了阅读教学的效果。例如：在教学8Bunit4Reading时，阅读篇中有这样的一句话：Itriedtopullonehandfreeandfinallymanagedtobreaktherope.在理解句子中manage这个单词时，教师可以指导学生分析后面句子，根据后面Iliftedmylefthandintotheair，可以推断出“设法完成”意思。
2.英语释义法，以旧带新。
阅读中还可以通过释义来帮助学生理解掌握单词，用学生以前学习过的单词进行解释，可以采用近义词、反义词或者同义句的方式向学生解释，这样能够以旧带新，既能帮助学生复习旧单词，又能更好地理解新单词，从而提高学生理解和运用英语的能力，培养学生用英语思维与表达的好习惯。例如：牛津英语8Bunit3Reading中有许多新单词学生理解不好。如在句子Thereisa“back”iconthepage中，教师可以用atthetopof这个反义词组向学生解释，学生很容易就理解atthebottomof的意思。同时，在这节课中出现了“trade”这个单词，教师可以解释为：It’sanactivityofbuyingandselling，学生学习过buy和sell这两个单词，进而就理解了trade的意思。教师在阅读课中积极运用英语释义法进行词汇教学，学生就能触类旁通，不断扩大词汇量，提高阅读教学效果。
三、众人回眸千百度-----阅读后的词汇巩固训练
巩固训练是词汇教学的关键环节，通过具体的词汇教学，学生对单词有了一定理解，但是教学并没有到“刀枪入库，马放南山”的地步。英语词汇容易记更容易忘.因此，在英语阅读教学后开展多种活动进行词汇训练，有助于学生加深对词汇的掌握，提高对词汇的理解。
1.在复述课文中重现单词，加深理解。
对于刚刚掌握的单词，要及时运用，才能增强记忆和加深理解。复述是英语阅读课中经常采用的一种方法。课文内容与所学单词往往密不可分，在复述课文的过程中必然会用到刚刚学习的新单词，能够通过运用提高对单词的掌握程度。例如：在教学7AU3Reading时，这篇阅读课的内容是讲述了Millie带领妈妈参观学校时两人进行的对话。学生在阅读完之后，教师结合具体情况，给出一组与阅读文本相关的关键词：theplayground，showaround，classroom，library，theschoolhall，themaninawhiteshirt让学生采用小组合作的方式，运用教师所给的关键词对课文内容进行复述，教师也可以给学生提供一些相关图片进行辅助复述。学生在关键词以及图片的帮助下，能够准确地复述课文，加深对课文内容的理解，进一步提高了运用单词的能力。
2.在写作训练中巩固单词，体会用法。
写作训练是英语教学的重要内容，在英语阅读教学后，教师要结合课文内容，及时安排与所学单词有关的写作内容，进行课堂写作训练，提高学生对所学单词的熟练运用程度，从而及时巩固所学单词。例如，在学习完8Bunit2Traveling的阅读篇之后，教师可以结合所学的教学内容，设计了以“Myfavouritetrip”为题目的写作练习，让学生写一篇自己喜欢的或难忘的旅行，由于学生刚刚学习完旅游话题的阅读课，可以结合阅读文本的内容，借鉴文本中的一些单词、句子进行写作，这就可以巩固本节课所学习的单词，提高学生的写作能力和水平。
四、结语
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首先，直观形象讲解法能有效地激发学生的学习兴趣。英语教师要善于利用实物、图片、挂图以及表情等直观的教学手段进行单词讲解，这样既能激发学生学习单词的兴趣，又能提高学习单词的效率。其次，通过有趣的事或者节日的导入，提高学生学习英语的兴趣和主动性。比如，教师可以利用身边的生活场景或者事件引入新单词的学习。教师节可布置题目为“Myfavouriteteacher”的运动会，让学生准备一些有关“Oursportsmeeting”的演讲或者每年临近春节快放假时，为学生组织“SpringFestival”，或者让学生用这个单词写一篇小论文，谈谈自己在春节期间的快乐生活。
二、教师应积极探索与尝试，改进英语词汇教学方法
词汇是学习英语的基础，对于学习英语者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。因此，在英语教学中，教师要采取有效的教学方法和策略来提高学生的学习效率，同时还要通过学习的不断深入将词汇学习从表层延伸到更深的层次，不断地总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在教学divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等单词时，教师要及时地帮助学生弄清楚它们之间的异同点以及在具体语境中的具体用法，让学生明白他们各自的正确用法，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力。又如，在讲授makeone'sfortune（发财；在社会上获得地位）和deeds（行为；契约；功绩）的用法时，因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理，所以教师在教授这两个单词的时候，也要告诉学生只有通过自己的劳动才能获取相应的劳动成果。这样一来，不仅加深了学生对该词的印象，巩固了相关的词汇学习，同时还增强了学生的学习兴趣，使他们从中获得乐趣和成就感。
三、结合具体语境来记忆单词
所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境。只有这样，语境才有生命力，进而才能更有效发挥它的交际功能。一旦离开具体的情境,我们很难判断一个词的词性及准确意思，所以教师不仅要扩大学生的词汇量，更要使学生能够在真实的语境中正确地运用词汇，以提高学生对英语词汇的学习效率。具体来讲，词汇语境也称为搭配语境（collocation），指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识。在学习新单词的时候，英语教师要让学生利用例句去记忆英语单词，这样远比学生在接触新单词的时候死记硬背要好得多。例如，在教学elegant一词时，教师可为学举这样一个例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后让学生结合具体的语境去记忆单词，这样学生就能很快地掌握要学习的生词，增强学习英语的信心。又如，在教授新单词stubborn时，教师可以让学生根据上下文的意思来猜测stubborn在相关语境中的意思。学生通过阅读，很快找到了stubborn一词，并且根据上下文的意思猜测出了这个单词的含义。在这个例子中，教师通过学生对原有知识的理解，把原本比较难的词汇自然地教给学生，学生学习起来十分高效。
四、结语
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教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
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1．“90后”学生的特点使模式改革成为必要。
现在的大学主要以“90后”学生为主，他们个性鲜明、思想前卫。互联网的迅猛发展不断刷新着信息更新的频率，从语言学习的角度来讲，网络的发展为有条件的学习者提供了更多的平台，但同时也不可小觑网络游戏等良莠不齐软件对他们的诱惑。面对“90后”，如何让专业课的学习在与网络游戏之间的魅力抗争中获胜，使学生们能积极主动开展课后学习，这必须依靠教师主观努力“与时俱进”，通过整合网络资源，提高课堂趣味性，培养学习兴趣。
2．日语教学的基础内容要求使然。
日语能力考试(JLPT)作为衡量学习者学习水平的权威考试之一，其内容由“文字、词汇;语法、阅读;听力”三部分组成。以笔者所见，若想将这几块内容逐一攻克，基础在于词汇学习。文字、词汇涵盖于词汇学习中;日语的语法究其源头即为词汇在历史积淀中形成的固定用法，而阅读是语法的汇集;听力选择时最让人头疼的往往是纠结于某个词汇的含义。因此，立足词汇教学，让学生体会到学习的乐趣，从而发散到各区块内容的学习，养成主动记忆单词的好习惯，就能提高学习效率。
3．外语学习中“三心”培养的需要。
语言学习本身枯燥，需要学生具备“三心”———“决心、信心、恒心”。日语专业学生已有了学习专业的“决心”，因此需要引导其发现日汉语同为汉字文化圈的学习优势，帮助其树立“信心”，而基于词汇教学的“创意课堂”能从一个小小的词汇追本逐源，帮助他们做到触类旁通，于是便可培养努力思考、坚持钻研的“恒心”。简言之，“三心”兼具，是外语学习的内部动力所在，而教学模式改革则是实现的途径之一。
二、教学内容的切入点及具体教学模式的尝试
教学模式的改革需要依托教学理念的创新。在笔者尝试打造趣味课堂时，主要针对两个方面进行思路的转变。第一，是教学内容，即切入点的寻找。与以往以语法为主的课堂教学内容不同，笔者将词汇教学作为课堂讲授的重点，从音、形、义角度对日语中的汉字词汇与汉语边比较边教学。抓住两国语言中微妙的关系，呈现给学生，以活跃课堂气氛。举例而言，日汉语中有同形同义词，如“料理(りょうり)”，这个词的日语发音甚至与汉语谐音;又如有日汉同形同义的，如“生活(せいかつ)”，此类发音日汉不同，但有规律可循;当然还有含义完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一词，日语中念此发音时无中文“心中”之意，多指男女为情自杀，此类词语须督促学生切不可望文生义。此外，还可以引入一些古汉语知识来帮助记忆，例如日语中的汉字“走”是汉语“跑”之意，日语“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，笔者结合当下的流行元素，在教学模式上进行了改革。从教师、学生以及师生互补的角度展开互动。
1．教师为主导的“我爱记单词”环节。
模仿某卫视的“我爱记歌词”节目，由教师主导，以学过的内容或者当堂布置的新内容为出题范围，在短时间的记忆过程后，教师出题，学生以小组或个人为单位参与“抢答”，挑战记忆力，加深其对单词的印象。
2．学生为主导的“每日一词”任务。
这是教师提前布置给学生的深度查阅作业，让其在范围内自由选择一词，通过课下各种途径查找后完成词汇作业，并在课堂上发表。这一方面培养了学生查阅资料、组织归纳及表达能力，第一方面也锻炼了学生站在讲堂上的胆量。
3．师生互补的“每周一歌”板块。
所谓师生互补，主要体现在所学歌曲的选择上，由教师介绍经典，学生推介流行，利用好每周专门安排的15分钟课堂时间学歌词并唱歌曲。好听的歌，学生课下都会主动练习，这就无形中增加了他们的词汇量，也可以巩固语法。不妨鼓励学生期末去KTV试试身手。常言道“兴趣是最好的老师”，只有让学生对词汇学习“大爱”，才能爱屋及乌，爱上学日语，打好扎实的学习基础，进而提高综合运用能力。
三、课堂教学模式改革取得的实效
笔者所在学校日语专业2012级有2个平行班，笔者担任了12(2)班的基础课。通过两年教学实践，单从成绩来看，教学模式改革取得了一定的成效。由于学校的转专业和选课制度，学生存在个别流动，但从各学期期末成绩来看，笔者执教的班级其平均分均高于另一个班。这与课堂上重视词汇教学并采用灵活的教学方式不无关系。并且，词汇的学习又激发了学生的学习积极性，使其综合成绩也有所提高。如果说期末试卷出卷、改卷等可能存在教师个人主观因素影响比较时的客观性，不妨来看2014年7月的日语能力考试成绩。从日语能力考试通过人数来看，笔者执教班级高于另一班，且已有2人通过更高水平的N1考试;平均分后者高出6．62分;语言知识中的词汇参考获得A等级的人数高于另一个班，但语法参考获得A等级者少1人，这说明词汇和语法讲解时的授课时间比例还有待调整。除了上述成绩中可以看到的成效之外，为提高教学质量，笔者还进行过两次问卷调查，在2012－2013－1学期的问卷中，针对“你认为在现阶段的基础日语教学过程中，哪部分的内容最吸引你，最让你觉得有兴趣?”的提问，笔者执教班级25名学生中有18人选择了“词汇”。可见，注重词汇的课堂教学获得了大部分学生的认可。
四、结语
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造成学生们词汇水平太低的局面主要有两大原因。一个是学生们基础薄弱，二是在词汇的教学过程中学习的方法不当。当下，大陆学者做过大量的有关英语词汇教学现状的研究，像塞丹、秦苏芳。尽管各派学者着重的主要方面不同，但是他们对词汇教学现状都做了全面透彻的分析，而他们有的对词汇教学更为看重。在塞丹的“大学英语词汇教学的意义和和途径”一文中，它着重分析了存在的严重问题。但在整体来看，对问题的研究还是片面的，它们仅仅分析一些个别问题，但是在研究时要基于大量数据分析。
二、大学词汇教学现状和原因
由于缺少必要的指导，大部分学生偏向死记硬背单词表的方法。这种学习单词的方法看起来总是很枯燥，很费时又没效率，许多学生都感到很难坚持下去。事实上，词汇的教学和学习都有它的内在规则。掌握或者运用词汇并不仅仅依赖单词的记忆，也有赖于老师教学生的学习方法，这能帮助他们养成独立自主的学习能力。
而大学英语中的词汇教学比中学的词汇教学更为重要这主要是因为大学英语的内容更丰富、要求高。许多高校的词汇教学模式还是比较单一的。一些老师熟知运用的相关理论以及教学原则，但在现实的课堂上，老师们总是处于主导地位。比如，老师们在用电脑教词汇的时候，或者在读文章的时候，都不会注意学生们的反应。并且许多高校都没有系统的词汇教学时间，在这种情形下，词汇教学就很容易被忽视了。这在我们当今社会中很常见。所以，为了解决这个问题，许多高校采取措施进行改革，像缩减英语课堂时间。
传统的大学英语词汇教学中心还是老师，并且和内容是分离的。这种仅注重分离知识或是单独教单词的教法忽视了语言环境，也使学生们弄不清缘由。另外，许多老师对教学策略方法不够重视，这对词汇的学习影响很大。正如学者刘润清所说，词汇是语言三大要素之一，其中包括发音、单词和语法。我们都知道词汇学习是二语学习的基础，所以我们也可以说词汇是语言的建筑材料，没有单词就没有语言。任何语言技能的构成都一定是基于固定的语言材料。不论我们写什么或是说什么，我们都离不开词汇。而词汇量的大小直接影响一个学生听说读写能力的发展。只有掌握了足够的词汇，我们才能更好的表达我们的想法。因此，词汇是语言的核心，是我们交流的基础，也是熟练地掌握外语的关键。
对一位英语学习者而言，不论他对语法的掌握有多好，如果缺少一定量的词汇数，他就不能在交流的过程中取得预期结果。所以在大学英语教学中，词汇教学仍然占有十分重要的地位，这顺应了时代强调学生英语实践能力训练的潮流。与此同时，大学英语中的词汇教学还存在一些弊端。
三、结束语
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1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
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一、调查研究
为调查非英语专业大学生英语词典的使用状况，笔者以陕西师范大学非英语专业的学生为研究对象，随机抽取200人，采用了问卷和访谈的方式，对此进行了调研。
（一）问卷
笔者结合自身教学经验和调研需要，从英语词典使用频率、场合和目的这几个方面出发，要求调查对象回答相关方面的问题。
（二）访谈
为了进一步了解情况，笔者随机抽取20人，就相关问题进行了访问。问题1：你喜欢使用电子词典还是纸质词典？问题2：你喜欢使用哪类纸质词典？问题3：你觉得自己查词典学习词汇效果好还是听教师讲解效果好？问题4：你希望以哪种方式来学习英语词汇？
（三）调查结果
通过统计调查问卷的数据，得出非英语专业大学生英语词典使用情况如下：使用频率：6%的学生几乎不用词典，19%的学生很少使用词典，47%的学生有时使用词典，28%的学生经常使用词典。使用场合：几乎80%的学生表示在做四、六级试卷时会使用词典，10%的学生提到在学习新课时会使用词典，另有10%的学生在阅读课外英语资料时会使用词典。使用目的：多于70%的学生表示为了查阅单词的语音和意义，其中查阅意义的比例（52%）略大于语音（48%）。只有约30%的学生表示为了查阅单词的语用信息，因此会去重点关注词典中的例句。基于以上数据，为了进一步了解情况，笔者再一次进行了访谈，结果发现：多数大学生偏向于使用电子词典，因为它携带方便，查阅速度快，节省了时间和精力；他们所拥有的纸质词典一般是四、六级过级词典，使用牛津、朗文词典的人很少；他们更青睐于使用双语词典，由于英语水平及其专业爱好等各方面原因，很少有学生会去使用单语词典；在学习新课时，他们一般习惯于听教师讲单词，然后死记硬背这些新词，没有亲自花时间去查阅词典的习惯；对于这种传统的词汇教学模式，他们没有明显的支持或者反对态度，也就是说对此没有任何意见。
二、讨论与分析
分析调查问卷和访谈的结果，发现非英语专业大学生在词典使用上存在一些比较严重的问题：
（一）学生对英语词典的作用不够重视
非英语专业大学生由于专业、爱好等因素，忽略了自身学习英语的主观能动性。他们过分依赖教师的讲解，认识不到词典对于英语词汇学习的重要性，只会偶尔使用词典。对于他们来说，词典在某种程度上是可有可无的。究其原因，一方面是学生本身对英语学习的积极性和求知欲不高；另一方面，教师对这个问题也有着不可推卸的责任，一些高校教师自身对词典不够重视，因而没有指导学生去认识词典的作用。事实上，英语词典不但可以提供给使用者具体的语音、语义、语用和文化信息，而且随着时代的发展，其逐步增加的各种新功能更会对词汇学习起到事半功倍的作用，它所能展现的词汇网络功能十分强大，可以在无形中提高学生的词汇量、理解力及实践力。因此，不重视词典的功能会使学生错失很多学习的机会，因为即使是很优秀的英语教师，他的知识量也是无法与词典的信息量相比的。
（二）学生对如何使用词典缺乏认识
首先，英语学习词典种类繁多，但学生对于各类词典的特点和功能并不清楚，不知道该如何选择。受功利性目的的影响，很多学生选择针对性比较强的词典，比如英语四、六级过级词典。其次，学生更喜欢使用电子词典。其主要原因是：电子词典功能比较全面，既有汉译英，又有英译汉，还有很多其他功能，而且携带、查询方便。但是电子词典提供的信息有限，以它代替纸质词典，会影响学生语言理解能力和应用能力的提高，也会阻碍其知识面的扩展。再次，学生查阅词典时多数只关注语音和语义，甚至连例句都不看，更不会去关注一些相关的语用信息和文化信息，其同义词、反义词之类的网络信息也会被忽略掉（赵卫2004）。这就大大地减弱了词典的作用，使其失去了精华部分。最后，有些学生过于依赖词典，这也是对词典的不合理使用。一些学生只要遇到生词就开始查阅词典，特别是在阅读中，这样做会降低学生的推测能力和理解能力。如果有些词汇通过上下文语境可以推测其含义，在这种情况下，词典应作为一种验证猜测的辅助工具来发挥其作用。
（三）学生对词汇学习缺乏主动性
词汇是十分重要的，它是传达思想的载体，是口语表达和书面理解的关键因素之一，词汇量的丰富程度直接影响着学生英语听、说、读、写等各方面水平（孙俊、成小芬2007）。但词汇教学在学术界一直存在争议，有些人认为词汇教学应在课堂上由教师协助完成，有些人则认为词汇教学应由学生自己借助工具书独立完成。目前，大多数教师采用传统的词汇教学模式，即教师讲授，学生接收的方式。在本次调查中，大多数学生对于这种传统方式并无争议和意见，这种现象说明了大学生对词汇教学不够重视，或者是觉得它不值得花费心思。他们没有进行自主思考，缺乏学习词汇的主动性，习惯于教师的主导地位，而忽略了自身的主体作用。
三、对英语词汇教学的几点建议
国内外一些学者通过研究已经证明，英语词典的使用对于词汇教学有积极作用。Summers曾提到，充分利用词典，提高单词的接触率，才能使其成为学习者积极词汇表中的一部分（Summers，D.1988）。因此，鉴于词汇在英语学习中的重要性，本文基于大学生词典使用状况的调查，从教师的教学角度出发，对英语词汇教学提出以下几点建议：
（一）培养学生的词典使用意识
教师应在词汇教学中有意识地培养学生使用词典的意识。从之前的调查中很容易发现，学生对词典使用不够重视，他们习惯于教师的详细讲解，没有认识到词典的重要性。词典的功能是网络化的，从词汇本身到文化现象，甚至于思维方式，都有其影响力，而且这种影响力是不可替代的（何家宁2003）。然而，由于学生知识面狭窄，不能很好地去认识词典的功能，因此需要教师有意识地启发学生去发现、去认可，这是每位教师义不容辞的责任。首先，教师应从理论上指导学生认识词典的重要性，如讲解词典的各部分构成及其功能。其次，教师应改变传统的词汇教学模式，在实践上要求学生学会使用词典去自学词汇，让其亲自体会词典的作用。最后，经过理论和实践的训练，引导学生养成使用词典解决问题的习惯。只有让学生自己认识到词典的作用，才会在遇到问题时主动去使用词典，而不是被动地等待教师的讲解。总之，培养学生的词典意识十分重要，它为词汇教学水平的提高奠定了基础。
（二）加强对学生词典使用策略的指导
事物都有其两面性，同样，词典的使用也有利有弊。词典的合理使用不仅可以锻炼英语学习者的听、读能力，还可以提高其语言输出的水平（Na-tion、Meare2002）。但是，不恰当地使用词典反而会对学生造成误导。因此，教师应该加强对学生词典使用策略的指导。首先，教师应该指导学生如何合理使用词典。查阅词典时不应该只注重语音或者意义，例句也是相当重要的，它能教会学生如何在实践中使用词汇。同时，对同义词、反义词，甚至于背景文化知识也应该有所关注，即使记不住所有内容，稍有印象也可，以促进知识的积累。其次，教师应该指导学生何时使用词典。并不是一遇到陌生词汇就要使用词典，这种做法久而久之会降低学生的推测和探究能力。一般情况下，词汇都是有语境的，根据上下文语境对其进行推测是首要的，词典可以作为校对的辅助工具，当遇到较高频率的词汇，需要重点掌握时，可以加强对词典的使用。值得一提的是，重复地查询才是记忆词汇的最好方法。再次，教师应鼓励学生将电子词典与纸质词典结合使用。虽然电子词典很方便，但是在很多方面却不如纸质词典，因此，应将两者结合使用。
四、结束语
综上所述，英语词典对于词汇教学至关重要。教师应提高对词典的认识水平，并在教学实践中有意识地培养学习者的词典使用意识、使用策略及自主学习能力，充分发挥词典的功能，不断地改进词汇教学的理念与方法，激发学生的学习兴趣，从而推动非英语专业大学生英语词汇水平的提高。
作者：张慧 单位：广东省韶关学院韶州师范分院
第二篇：大学英语跨文化词汇教学思考
一、大学英语词汇教学现状
随着教育理念的不断更新，大学英语跨文化词汇教学逐渐收到了广大教育者的关注。在传统教学模式下，教师都为大学英语教学课堂的主导者，并且一味的向学生灌输自身掌握和积累的英语词汇，学生只能机械的学习和接受。在传统英语课堂教学中，词汇的教学过程，一般都为教师先给出单词的意思，然后在讲解词汇的用法并举出相应的例子，引导学生进行巩固练习。同时，也由于受到大学英语等级考核的影响，教师在进行词汇教学时，往往比较侧重于学生的语言知识水平，却常常忽略了学生跨文化意识的培养，以及灵活应用语言能力的发展，从而导致学生无法做到学以致用。并且学生在进行词汇的背诵时，仅仅是机械式的背诵，无法掌握其中的规律以及方式，最终影响了学生的学习效率以及记忆效率。
二、大学英语跨文化词汇的教学策略
在日常学习中，我们发现有些汉语词汇，常常难以在英语中找到与之相匹配的词汇，想要准确的表达词汇的意思，就要运用我们积累的文化背景和常识，将其转换成英语中通俗的意思。这也充分体现了目前大学英语教学中存在的普遍现象，就是文化的缺失现象，简单来讲就是东西方文化的差异，通常表现为，学生无法准确的理解和掌握和应用某些英语词汇内涵的现象。其解决方法主要有以下几种：
1.尽量为学生讲解词汇的详尽含义。
例如：汉语中的“炕”用英语可以解释为：Itisaheatedbrickbed.其实在英语语言中，也有很多类似这样的词汇是我们难以清晰的理解的，英语教师要尽量的引导学生全面的了解西方文化基础之后，对于某些词汇在给予学生详尽的解释，这样才能够确保学生能够准确的掌握词汇的真正含义，并灵活的应用。比如：西方人文精神的精髓在圣经和古希腊罗马神话中的体现尤为突出，而教师在教学过程中，很多词汇都含有其特殊的文化背景，常常困扰着学生，这时教师就要结合西方人文精神内容，从学生的角度出发，给予详尽的解释，从而使语言和词汇变得通俗易懂。
2.引导学生分析词汇中的引申含义。
词汇的意义除了其字面含义外，还有经过历史演变和文化沉淀所得出的引申含义，如果在与外国友人进行跨文化交际时，除了要了解词汇字面上的意思，还要掌握其具有的引申含义，否则很可能会因为词汇的应用不当，或是无法理解外国友人表达的意思，而造成无法挽回的错误和误解，导致交际失败。例如：“propagand”一词在汉语中的意思是“宣传”，这个词汇除了字面上的意思外，其引申含义还具有极强的贬义，主要源于二战期间，法西斯主义者在宣传其谬论时常常会涉及到这个词汇。
3.引导学生认识句法区别。
在学生英语词汇时，我们常常会认为，在双语词典中对于每个词汇的解释都是完全一致的，觉得单词在翻译汉语时，一定会有一个与之完全对应的汉语词汇，其实则不然。例如：英语单词“intellectual”翻译成汉语为“有知识的人”。但是，由于中英两国的文化存在一定的差异，所以两个词汇之间的含义并不是完全对等的。在中国，“有知识的人”所指的范围比较大，不仅可以指受过高等教育的人，也可以将中学生视为“有知识的人”。但是，在英国，“intellectual”所涵盖的人群仅限于，有很高学术成就与地位的人。因此，在教学过程中，教师一定要注意引导学生区别句法。首先要引导学生正确的认识到不是所有英语单词都会拥有与之完全相匹配的汉语词汇，要根据词汇的具体语境去进行区别对待。其次，有些词汇及时字面意思相同，但是在不用语境中的应用，也会有不同的意思，所以，对于词汇的分析和理解一定要结合其文化背景知识来进行。同时，一种语言的某些词汇，如果应用到另外一种语言中，也许会存在不同的解释，因此，一定要全面的了解不同民族间的文化背景和差异，不能过于片面的理解。词汇的理解和掌握是学习英语的关键部分，也是教师英语教学的关键组成部分。由于各个国家之间的文化都存在一定差异。怎样使学生能够准确灵活的学习和掌握英语词汇，一直是困扰大学英语教师教学的难题，必须要通过师生的共同努力，结合词汇的文化背景，将词汇教学与跨文化学习有机结合，从而实现英语跨文化教学的目标。
作者：孙冬鹏 单位：吉林广播电视大学白城分校
第三篇：大学英语词汇教学法探讨
一、词汇学习中存在问题
大学英语学习中，词汇学习存在诸多问题：1.急于求成，想尽快丰富词汇量。2.迷恋大学四、六级词汇，以四、六级考试为目标，为应考而备。3.片面追求词汇量，误认为多记单词，就能扩大词汇量。4.只满足于课文中的理解，对单词的理解及掌握仅局限在课文、词典注释里。5.将中英词汇对照，学习词汇时，把所学英语单词逐一译成汉语。
二、大学英语词汇要求
据教育部2007年的《大学英语课程教学要求》，一般要求掌握词汇量应达到4795词和700词组(包括初高中)，其中约2000词为常用；较高要求应达到6395词和1200词组(含初高中和一般)，其中约2200词为常用(含一般)；更高要求约7675词和1870词组(含初高中、一般和较高，专业词汇除外)，其中2360词为常用。非常用词汇比常用词汇多。除《大学英语课程教学要求》要求掌握外，其余都属于非常用词汇，在交际中，其出现率不高，如：adorable(可爱极了)，baloney(胡扯，荒谬)，bingo(中了)，bravo(太棒了)，drat(讨厌)，gorgeous(美极了)等，多用于习语、俚语、非正式口语中。因特殊交际需要，还是要有所了解，甚至掌握。
三、在词汇教学中引导学生构建词汇体系
1.利用构词法知识构建词汇体系。
在教学中，系统讲些词缀、词根等知识帮助学生针对同根词汇在脑海中形成体系。学生学习新单词时，会通过对脑海中已形成的词汇体系的激活，学会据词缀、词根等知识记忆新单词，达到缩短记忆时间和降低记忆难度，提高记忆单词效率。讲解分析新单词时，要引导学生，鼓励其学习新单词时找词根，分析其前缀、后缀。
2.利用词形联想法构建词汇体系。
Carter说过：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”即意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇较容易长时记忆。要启发、引导学生对单词构成方式进行划分，常用构词法有合成法、派生法和转化法。通过联想到掌握的旧词根促进对新词的理解、记忆，再据新词词义及用法联想到与其有直接或间接联系且学生所熟悉的知识为线索，提供简单情景或小故事把毫无关系的新旧单词联想到一起，可以使学生将新词词义及用法掌握得更牢固。如：design和designer，可联想：Hisfatherisadesigner，whodesignsfordrinkadvertisement.当碰到单词较长时，可分析能否分成短而熟悉的单词，如weekend可分成week和end，toothbrush可分成tooth和brush等。一个单词可以联想到其不同含义及词性，如succeed(v.成功，继承)，可联想到success(n.成功，好成绩，成功者)；successful(adj.成功的，如愿以偿的)；successfully(adv.顺利地，成功地)；successor(n.接班人，继承人)。要鼓励学生多做这方面的积累和归纳。
3.利用文化背景构建词汇体系。
语言学习离不开文化，词汇学习作为语言学习的一部分，亦如此。文化可简单理解为除去文本以外的文化知识，包括风土人情、习俗、风俗、民俗等相关内容建立起来的知识结构，它在理解语言和文本信息、跨文化交流过程中起着巨大作用。如，在讲解“peony”时，可启发学生想象此植物相关特点：色彩鲜艳美丽，中国的国花，寓意着祖国的繁荣昌盛，民族的象征，民族的大团结等；假如此词形容一个人，代表什么；不同颜色寓意有何不同等。风俗习惯不同，思考问题方式和价值观亦不同，会造成词汇理解的偏差甚至误解。另外，还涉及到文化的非等同性，如：“一箭双雕”的英文是“Killtwobirdswithonestone”，汉语中的“箭，雕”等词汇完全没有体现译文中。授课时，要不断穿插讲些词汇有关的背景知识，并把词汇融入其中理解记忆。这样，学生即可达到记忆单词的目的，亦可提高学习英语的积极性。
4.利用语境构建词汇体系。
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一、情境英语教学模式在词汇教学中运用的理论基础
2013年的单项选择比以往更注重生活交际，通过设置情境将知识的考查与能力的考查有机地结合，很好地诠释了词汇、语法在交际中的语用功能，实现了综合测试的目标。但由于语境灵活，选项很有迷惑性，考生觉得并不容易。那种纯语法、纯记忆的东西已经不再存在了，而是放在一定的语境中加以考察，更注重语言的实用性与科学性。这就要求我们平时在涉及词、短语以及相关的语法知识时，不能脱离一定的语境而单纯地死记硬背，更要注重情境英语的教学，注重培养学生的英语交际能力，更进一步说明情境英语教学模式也是指导学生备战高考的教学需要。从2014年江苏高考考试说明可以看出，2014年江苏英语高考在命题指导思想上增加了注重考查考生作为语言的现实使用者是否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。江苏教育学院附属高级中学高级教师王新艳建议我们要对《2014年江苏省高考说明》中的词汇进行梳理，找出高考英语中常考的词，比较异同，创设情境等，在真实语言环境下训练词汇的使用。
二、运用情境英语教学模式有效进行英语词汇教学的具体做法
1.课堂创设情景教学，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性
把教学内容和实际相联系，借助于多媒体等，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。如在学习牛津高中英语Module10Unit1Reading：Giveamanafish时，首先呈现：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”让学生分组展开讨论并汇报讨论结果。接着再利用多媒体呈现发展中国家出现的一些不良现象，以非洲的国家为主，主要是因饥饿、贫穷等引起的问题。然后再讨论：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接着再用多媒体打出几行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主题。总之，可采用情境教学，培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
2.适时采用开放式和讨论式教学，培养学生的自主、合作与探究性学习
在教育新政背景下，主张要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主宰者。为此，在教学过程中，注重培养学生积极参与活动的能力，提高他们的学习兴趣。实际教学中，一般采用：（1）复述，向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可分组讨论后再进行。（2）演讲，利用课前2分钟，让学生就生活中感兴趣的事进行叙述，以此锻炼他们的胆量和其表达能力。（3）口头作文，根据新学过的课文内容，结合生活中的实际，发挥想象，提出设想，分组讨论后，积极主动地教室前口头作文。对那些基础较差的学生鼓励他们，让他们开口，说一句也好，即使说错了也极力表扬。（4）让学生当“老师”。如课堂上，对作文的处理，可以采用以下的教学过程：个体写作———教师批改———个体思考并修改———相互传阅，注意比较———相互讨论，分析佳句与错句———个体订正并自我提升———选出典型，并让学生进行点评。
3.因材施教，因人而异
对少数优等生，适时提高难度，以增加语言的新颖性；而对于学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，让他们有机会回答对。对于中等生，也给他们提供适当的机会。由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外还多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言”。
4.给学生的英语作业加评语
在学生的作业本上，适时地加上教师的评语是新形势下新的教育理念对教师提出的新要求，是教师新的教育观、学生观和人才观的体现，是教师与学生沟通加强情感交流的另一途径，是帮助学生打开英语学习之门的金钥匙。如在默写本上，对那些态度不认真而导致默写很糟糕的学生，可写上“：I’mworriedaboutyourEnglish.”对那些已经很认真但仍然很差的学生，则写上：“Comparedwiththelasttime，youhavemadegreatprogress.Believeinyourself，andyouwillsucceedonedayaslongasyoukeeponworkinghard.”……而在作文本上，则根据字迹、开头、中间、结尾、布局等适当进行点评。
三、总结
总之，在当前教育新背景下，在高中英语教学中实施情境教学显得尤为必要；同时，这也符合伟大的教育家陶行知的“教学做合一”与“生活即教育”的教育理念。而且，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”更要求教师要尽一切所能，通过各种途径和方法，活跃学生的思维，增强学生的学习主体作用，发挥他们的能动性，进而让他们保持学习英语的热情和持久力，从而更有效地实现高效课堂。当然，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，创设一定的情境，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。
作者：李锦 单位：江苏省如东高级中学
第二篇
一、词汇空缺现象产生的原因
1.生活环境与经验的差异
语言是客观世界的反映，不同的民族在不同的生活环境下建起的语言文化体系不同，因此词汇所指的基本概念在内容或标准上就不可避免地表现出差异。当一个民族的某些表示特有的事物的词语在另一个民族的语言中没有相对应的概念时，就会产生词汇空缺。中国有几千年的文化历史，汉语历史悠久，词汇十分丰富，表达力强而有力，许多词在其他的语言中都找不出对应词。如汉民族特有的“炕”“旗袍”“豆腐”“水饺”。表示时间的“阴历”和表示自然现象的二十四“节气”在英语中也是没有的。还有《汉英词典》把“雨水”译成“RainWater（the2ndof24solarterm）”，把“清明”译成“PureandBrightness（the5thof24solarterm）”。这些名称虽然附加了解释，英美人仍会感到费解。同样，在英语中有许多词也是汉语中所没有的，如“curry”（咖喱）一词来源于印度，在汉语中指的是调料，而在英语中指的是用咖喱炖的鸡肉或蔬菜。中国人对“bingoparty”和“bingogame”也不甚了解。“bingo”的汉语注释是“一种用纸牌搭成了方块的”，然而在英语中“bingo”有时指是一种猜字游戏，和毫不相干。类似这样的词，在汉语中找不到对应语，相近的词也没有，因为在中国根本没有这种概念。
2.宗教信仰的差异
在西方国家中，多数人信奉基督教，认为世界是上帝创造的，世界上的一切都是由上帝安排的。因此许多来自《圣经》中的词已经渗透到西方社会的方方面面，书中大量的词蕴涵了一定的文化含义，如诺亚方舟（Noah’sark）有着避难所的意思，拉撒路比喻大难不死或者重病康复。这些词语往往成为中国人理解英美文章的一大障碍。而中国人只相信“创造人类的女娲”和“主宰自然界的老天爷”。英语中的“God”和汉语中的“老天爷”含义也不一样，代表的东西也不同。中国人大都相信“佛教”，汉语也有大量与“佛教”相关的词汇如：借花献佛、佛口蛇心、佛爷、佛祖，救人一命胜造七级浮屠等这些词也颇让西方人费解。
3.文化传统的差异
英汉民族文化传统上的差异，也会产生空缺。例如“bat”在西方人眼里，是丑陋、凶恶的象征，他们对“bat”怀有一种既讨厌又害怕的心情。因此成语“asblindasabat”为有眼无珠的意思。而在汉语中，蝙蝠是吉祥、幸福的象征，因为“蝠”与“福”谐音，在传统的“福禄寿”的画面上，一般都会画上蝙蝠，寓意“幸福”。再如“green”（绿色）在西方被联想为生手、缺少经验“greenhand”或是嫉妒“green-eyed”，而在中国文化里，它代表着“春天”“新生”和“希望”。
4.价值观念的差异
西方文化属于科学文化，重物质、轻人伦，价值取向以功利为本，强调人权，主张个人至上，强调人与自然的对立，人对自然的索取（陈宏微，1998）。美国文化最核心的东西是个人主义，放弃个人主义就等于放弃了他们最深刻的本质。因此，我们对“individualism”的理解与美国是不一样的，汉语中把“individualism”译为个人主义。“个人主义”在《辞海》中的释义是“一切以个人利益为出发点的思想，表现为损公肥私，损人利己，唯利是图”，在美国，“individualism”指的是“独立自主”的个人品质，把自己看作单独的个人，不喜欢依赖别人，也不喜欢被别人依赖。中国文化属于人文文化，重人伦、轻器物，价值取向以道德为本位，崇尚群体观念，追求人与自然的和谐统一（陈宏微，1998）。反映中国几千年传统特点在词汇中最具有代表性的算是亲属称谓了。如表亲关系十分分明，表兄和堂兄，表姐和堂姐，表妹和堂妹等既要分性别和大小，还要区分是父亲家族还是母亲家族的。而在英语中一律称为“cousin”，根本没有这么多的对称之词。
二、词汇教学中空缺现象的翻译
关于词汇空缺现象的翻译不同的翻译学家提出了不同的主张，虽然各自所强调的重点不同，但主要目的都是要忠实表现原文的意义，保持原作的风格，反映原作的面貌。因此在翻译词汇空缺时，我们应以“意义相符，功能相似”（陈宏微，1998）为标准。所谓意义相符是指称意义、言内意义和语用意义的相符。但并不是所有的词汇都具有这三种意义，有的可能只有言内意义，有的可能兼有指称意义和语用意义。下面本文将从指称意义和言内意义这两个层面来简要地分析词汇空缺现象的翻译3.1指称意义空缺指称意义，即符号与所指对象之间的关系所体现的意义。由于各民族之间的文化差异，符号与所指的对象之间的意义不能完整地体现出来。因此在翻译时需要补偿法填补空缺。如“三八红旗手”是我国授予有突出贡献的妇女的荣誉称号，体现了我国重视妇女劳动的社会风气。这是英美社会所没有的。翻译时需加注：March8redfloggers(anhonorifictitleforwomenwhohavemadeextraordinaryachievementsandoutstandingcontributionsonthevariousfrontsofsocialistconstruction)。又如“糖葫芦”是中国儿童喜爱的一种甜食，译时也应加注。Tanghulu,asugar-coatedfruitonthestickwhichisakindofchildren’sfavoritefoodinwinter.采取加注处理空缺现象，既能保持原有的意思又能让不同文化的人对此有更好的理解，并且在一定程度上保存异族文化特有的情调。3.2言内意义空缺言内意义指符号与文本中其他符号之间的关系。它反映在语言层、词汇层和语法层。英语的头韵、尾韵和半韵均是言内意义在语音层的体现。汉语的四声中平声高昂洪亮，仄声低沉阴郁。英语中的[m]及[l]声音柔和，[a:]音沉重，[i]音清脆，汉英不同的语音特征使言内意义产生的语用意义很难传译。有些源语的语用语义不能得到传译。如“默默无‘蚊’的奉献”“中意冰箱，人人中意”。但有时，语音反映的言内意义也能翻译。如俗语：“嘴上无毛，说话不牢”形容年轻人幼稚，说话做事不太可靠，“毛”与“牢”押韵，增添了语言的美感易懂易记，该句译为“Downylipsmakethoughtlessslips”既译出了指称意义也以尾韵译出了言内意义。
三、文化导入在词汇教学应遵循的原则
1.着重强调文化导入原则
语言和文化是紧密相连的，文化差异的存在要求我们在交际中了解附加上语言上的文化信息。重视语言与文化的关系，增加文化的导入，对于提高语言能力十分必要，从上述的词汇空缺现象所产生的原因来看，文化的因素是最为重要的，各民族的文化不同，所附加在词汇上的文化信息各异，笔者认为，要想真正地了解一门语言，正确地运用语言中的词汇，就必须了解附加在词汇上的文化信息，只有这样才能扫除障碍真正地掌握一门语言。
2.循序渐进的原则
由于语言学习者的语言水平和接受新事物的能力不同，在对词汇的学习中也不可操之过急，教师应根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，把学习的层次按标准分为若干等级。如：年龄标准、学习年限的标准，接受新世界事物能力的标准来进行语言词汇的教学。如对于初学者，在教授词汇的过程中，文化的导入应选择一些简单的、日常生活中常用的单词，这样既能增加初学者对语言的兴趣，建立学习的信心同时又可以学以致用。而对于高级学习者来说，词汇的教授必须有一定的难度。这些词语并非都是日常生活中常见的。它们只会在某种场合才会用到，并且含有大量的文化信息。教授应由现象到本质，由浅入深进行文化教学。
3.实用原则
在教授过程中，所教授的文化内容应与学生所学的语言内容紧密相关，如果所教授的文化内容在整个学习过程中，不能被运用，这样所学的内容会很快地被遗忘，学习的积极性也会随之降低。另一方面，所导入的文化应与日常交际所涉及的主要方面、领域相关。如果所学习的内容，在生活中能被适时地运用，会激发学生的积极性和主动性。最后，教师讲解的文化内容应该是有选择的和有一定限度的，并且应鼓励学生进行大量的课外阅读，增强文化知识的积累，从而加快英语学习的步伐。
四、结论
语言始终是文化的组成部分，是依赖言语化现象而存在的。因此要理解一种语言，特别是反映文化特征的语言现象，首先必须获得与该语言相关的文化知识，才能深度理解词汇的含义。本文分析了词汇空缺的原因及处理方法，着重强调了文化导入在词汇教学中的作用以及所要遵循的原则。但语言和文化都是处于发展和变化之中的。唯有不断地学习，才能跟上前进的步伐。
作者：周丹 单位：武汉纺织大学外国语学院
第三篇
一、语块的定义及分类
1.多词：指具有习语性质的固定词组。如tobehonest,haveawordwith等。
2.惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，可以整体储存的语言构块，包括警句、套语等。例如，IfIwereyou,I’dlike...既可以是完整的句子（It’suptoyou），又可以是固定的句子开头（I’mafraid...）。
3.限制性短语：这类语块是由某些固定结构形成的框架短语，语言使用者可以根据需要进行替换。例如，asfaras…concerned,toone’ssurprise/joy等。
4.句子框架结构和引语：这类语块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，例如，Helpyourselftosome...Givemyregardstoyour...从词汇层到句子层，词汇语块形式完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握语块，进而创造性地使用语块提供了可能。
二、语块理论在词汇教学中的应用
（一）头脑风暴法
在每一单元的Warmingup以及阅读课之前，给学生引入话题时，可以采用头脑风暴的方法。教师要求学生说出与话题相关的语块，而不是单词，这时可以适当地引入新的词汇。比如，在教授人教版高中英语第一模块Unit4Earthquake时，让学生说出与地震相关的语块，也可以补充一些与本单元课文有关的语块。这种方法可以激活学生已有的词汇，同时教师也可以引出阅读文章中的部分目标词汇，便于学生在新旧词之间建立联系，这将有利于阅读的展开和词汇的记忆和提取。
（二）语块填空法
教师可以给出让学生掌握的语块就以及与语块相关的语境，让学生填空。这样的练习在教材的练习册中有不少。比如，人教版高中英语第一模块练习册第42页第2题，给出的语块是gettiredof/getalongwith/getoff，语境是以句子的形式给出的：1.Dick____hisnewtoyafterplayingwithitforaweekandtriedtoswapitforanotherone.(gottiredof)2.John____Georgeverywellasateenagerandtheydecidedtogotothesameu-niversity.(gotalongwith)3.Marywasgratefulwhenshewastoldwhereto____thebusatthetheatre.(getoff)这种练习比较简单，适合基础较差的学生。在一定的语境中练习、记忆词组比孤立地去记要容易些。
（三）连词成段法
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习GreatScientists这一单元时，我发现有些重要的词组和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have...incommon,un-dertaketheanalysisof,aborngenius,Thereisnodoubtthat...,curious,beonfireforgravity,debatewith.结合本单元的话题“scientists”，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“Whatdoscientistshaveincom-mon”。有位学生这样写道：Allscientistshavealotincommon.Letmeundertaketheanalysisoftheirsimilarities.First,noscientistisaborngenius.Onthecontrary,someofthemareconsideredtobestupidattheirearlyage.Second,thereisnodoubtthattheyarecuriousabouttheworldandalwaysaskquestionsandtrytofindouttheanswers.Third,theyareonfireforsome-thing.Forexample,Newtonwasonfireforgravity.Last,allofthemmakegreatcontribu-tionstodifferentbranchesofscience.Herearemyownopinions.I’dliketodebatewithyouifyoudon’tagreewithme.这种练习不仅有利于学生掌握词汇，还有助于训练学生的写作能力。
（四）课文复述法
复述课文不仅可以帮助学生更好地理解掌握课文内容，还可以使学生运用新学的词汇、句型和习语，重新构思安排语句，对语言材料加以改造。教师可以依据文章脉络结构，依据核心词汇或文本中的核心句式引导学生复述课文。在活动之前，教师可以根据需要给出文章中包括核心词汇的语块。学生可以在此基础上进行加工，对语言材料进行改造。例如，在学习模块一第二单元的课文TheRoadtoModernEnglish时，我给出了以下信息，让学生来复述英语的发展史。
三、结束语
总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据高中英语教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用，注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习英语的能力和水平。
作者：李军彩 单位：河北师范大学附属中学高中英语组
第四篇
一、语料库与高职英语词汇教学
（一）高职英语词汇教学现状
高职院校的学生主要来源是高考生、单招生和初中生，这些学生和本科生相比，英语基础比较差，学习兴趣不高，有较强的厌学心理。在学习的时候也缺乏学习技巧，常常事倍功半，久而久之，学生就会失去学习英语的信心。特别是医学英语词汇的学习，数量大，难记易忘，学生学习起来容易感到枯燥乏味，学习效率不高。因此如何激发学生学习英语词汇的兴趣，提高词汇教学效率成为高职医学英语词汇教学的难点。然而目前高职医学专业英语词汇教学主要采用随文而讲或是单独讲解词汇，然后造句练习等传统的教学方法，这种教学模式有很大的弊端：一是单纯靠教师讲解，久而久之，学生就会养成被动接受知识的习惯，逐渐丧失学习的积极性和主动性；二是教师主要依据教材进行词汇教学，学生大多时候只是记住了一些零散的词汇，无法架构起词汇的知识体系；三是教师在词汇教学中，只重视知识的传授，没有培养学生在真实的语言环境中得体运用词汇的能力；四是教师往往注意对词汇的形音义的讲解，忽略了那些来自普通词汇的同义词、近义词之间的辨析，学生对词汇死记硬背但效果不佳,也无法切实提高自主学习的能力。这些都大大降低了词汇教学的质量，而语料库的出现为高职英语词汇教学提供了一个全新的思路。
（二）语料库在高职英语词汇教学中的优势
语料库是随着计算机技术的发展而产生的，它的出现无异于语言学界教研方式的一场革命。欧洲语料库语言学的著名学者克莱尔指出，语料库是为研究语言，用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。这个定义体现了语料库的两个特点：一是语料库是以计算机为载体，二是它主要储存真实出现过的口头和书面语言材料。把计算机语料库技术应用于医学英语词汇教学具有很大的优势。
1.提高教学效率
在传统的英语词汇教学中，教师常常会遇到这样的问题，一方面希望讲解尽可能多的词汇，另一方面又担心占用大量的课堂时间，影响教学进度；利用语料库就能很好地解决这方面的问题，根据语料库的词频统计，教师可以很容易地把握词汇教学的重点和难点，既能把握医学英语词汇发展的方向，增加实用性，又能提高课堂效率。比如在学习有关疾病的一组同义词：trouble，illness，disorder，epidemic，sickness，disease，ailment，我们可以通过对数据库的检索，得出它们的出现频率由高到低是：disease，trouble，illness，sickness，disorder，epidemic，ailment，这样，教师就可以把教学的重点放在前面几个重点词语上。词频统计可以帮助教师确定教学的重点和难点，安排词汇教学的顺序，有利于提高课堂教学效率和质量。
2.提高正确率
医学英语是一门实用性和专业性很强，和社会、科学发展紧密相连的学科，一些新出现的、甚至使用频率很高的词汇由于教材的滞后性还没在书本上出现，这极大地影响了医学英语的教学和实用价值的体现。语料库可以提供给学生大量真实的语言材料，减少学生在语言输入时的失误率，弥补了教师在词汇讲解时的不足。
3.有利于学生的记忆
利用语料库进行词汇教学，教师所讲的词出现在各种各样的语境中，不仅有利于学生的内化和理解，而且由于这些词汇经常以凸显的方式显现，更加有利于学生的记忆。
二、语料库在医学英语词汇教学方面的应用策略
语料库伴随着计算机技术的发展而出现，它出现后为语言学更为医学英语词汇教学的发展提供了非常好的工具，有助于提高高职医学英语词汇教学的效果。
（一）运用语料库进行词频统计
英语在中国毕竟是第二语言，缺乏使用的语言环境，而教材往往具有很大的滞后性，教师根据教材制定的词汇教学重点和难点往往不能反映真实的语言情况，而语料库却在这方面发挥着很大的作用，语料库能收集到大量语言素材，而且随时更新。教师可以根据每一个词出现的频率和次数，制定出真正的符合实际的常用词汇表，有助于在词汇教学中凸显教学的重点和难点。
（二）掌握词根和词缀
在传统的医学英语词汇教学中，教师只是按照教材的安排按部就班地讲解词汇，让学生死记硬背，这种单调乏味，零散记忆单词的方法是不科学，也没有太大的效果。医学英语词汇中有很多单词是由来自于拉丁语和希腊语的词根和词缀构成的，采用词根词干记忆的方法能取得事半功倍的效果。教师可以借助语料库筛选常用的词根、词缀，构词成分，通过构词方法让学生记忆单词。这样即使对一些从没见过的医学英语词汇，学生也能结合语境也能猜出它的大致意思，这对提高学生的阅读能力有很大的帮助。例如在医学中，hepat/o-这个词根指的是肝脏，它的使用频率非常高，由它构成的词根也很多，与肝有关的常见疾病：肝炎hepatitis。再如-itis这个词根是炎症的意思，医学英语中有很多高频使用的医学名词都与这一词根有关：appendicitis阑尾炎，arthritis关节炎，bronchitis支气管炎，gastritis胃炎，hepatitis肝炎等。由此可见让学生通过对这类词根的学习和积累，对日后的学习和工作都会有很大的帮助。
（三）同义词和近义词的辨析
英语词汇的单义词很少，绝大部分词语是多义的，这样就造成了词汇之间错综复杂的关系，尤其是医学英语中的一些常用的词，一词多义，搭配能力很强，产生了大量的同义词和近义词，如果词义理解错误，会给学习甚至工作带来不可估量的损失。因此，对于同义词和近义词的学习和辨析具有十分重要的意义。教师可以借助语料库的帮助，领着学生根据所学词汇在例句中的语境，归纳词汇特别是一些具有细微差异的词的不同意义。比如在英语中表示肥胖的词就有fat，obese，overweight等，fat是一个常用的书面高频词，但是具有比较明显的贬义色彩，还常常与一些带有侮辱性和禁忌性的短语共同出现。obese是医学术语，具有中性的感情色彩，常常出现在医生以及医学界；overweight是带有中性色彩的比较礼貌的用语。教师借助语料库可以把一个词多角度，全方位地展现在学生面前，这种教学方法使词汇教学不断向纵深处发展。
（四）了解词语的用法和出现的语境在传统的教学方法中，对于词语的用法和出现的语境主要依赖教师的讲解和课文，利用语料库可以方便快捷地把词语的用法和语境呈现出来。大量的语料给了学生丰富
的感性认识，学生会下意识地归纳出用法以及它出现的众多的语境来。语料库是一种非常有效的且适应程度很高的学习工具，教师可以利用它制定出常用词汇表，词汇学习顺序表，总结出同义词，近义词的细微差别，还可以利用这一工具丰富自己的语言知识，提高课堂教学质量。最重要的是学生也可以在课后利用语料库自学，自己总结规律。
三、总结
语料库对于医学英语教学的重要性是毋庸置疑的。基于语料库的医学英语词汇教学有助于教师更好把握教学的重点和难点,切实提高教学的效率和质量,同时帮助培养学生的自主学习能力。随着语料库的不断完善，以及教学一线人员对语料库的更加深入的钻研和应用，从而更好地服务于实际的英语教学实践。
作者：刘玲妍 单位：广西卫生职业技术学院
第五篇
1词汇教学的内容
1.1词汇信息
词汇信息是指词类、词缀、词的拼写和发音等。这些是词汇的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数不可数，动词的及物不及物，及物动词的句法结构等。
1.2词汇用法
词汇用法包括词的搭配、短语、习语等。对这方面的考查在完形填空和任务任务型阅读中体现较多。如果说词汇意义和词汇信息主要依靠记忆的话，那么词汇用法则需要更多的实践，这样才能让学生有效地掌握。
1.3词汇策略
词汇策略和以上内容一样，也是词汇教学中不可或缺的部分。教师应该根据具体的单词教给学生不同的策略，如：上下文策略、词根词缀策略、分类、联想等。
2词汇教学的原则
英语教学中词汇的处理是一个非常值得重视的课题，要想提高教学效果，我们就得遵循一些教学原则。
2.1系统原则
语言是个系统，它有许多子系统，词汇系统就是其中之一。在词汇教学中，教师要充分注意到单词之间的各种关系。可以以brainstorming的方式来让学生说出某个单词的同义词、反义词等；或者说出哪些词有相似结构，例如：请说出哪些及物动词有V＋sb.＋ofsth.有实验证明，从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。
2.2交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的就是为了在某种程度上的交际，因此词汇教学不能只停留在讲解的层次，必须给学生创设提供具体的语境，让他们在真实的交际环境中学习所教词汇，并真正掌握。
2.3情感原则
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此，在词汇教学中，教师充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者的学习态度和动机，帮助他们努力克服学习过程中的负焦虑，这对他们提高学习效率是非常重要的。
2.4文化原则
语言是文化的载体，要理解语言就必须理解文化，要恰当地使用语言就必须了解文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意思上，还必须了解它们的语用意义，掌握它们的文化含义，从而达到培养学生的跨文化意识。
3词汇教学的有效途径
3.1直接词汇教学，留给学生自主学习空间
外语词汇教学的方法根据不同的教学目的和特点分为直接词汇教学（directorexplicitteachingofvocabulary）和间接的词汇教学（indirectorimplicitteachingofvocabulary）。直接词汇教学是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义、用法进行分析、讲解和操练。在这一环节中，教师一方面要讲透核心词汇、重点词汇；另一方面，还要给学生思考的空间，让他们能在后续的阅读环节中有机会利用上下文提供的线索推测生词的词义。
3.2间接词汇教学，扩大学生词汇量
间接词汇教学是通过阅读、听说等其他的学习活动间接地达到扩大词汇量的目的。扩大词汇量最好的方法就是大量阅读。而现在的高中阶段英语教学中正好免不了大量的阅读训练。这些练习可以提高学生接触词汇的几率，而词汇复现率的提高可以起到复习巩固词汇的作用。除此以外，高中阶段还有大量的听力训练，听力材料中有大量原汁原味地道的语言。
3.3关注学生情感，创设学习环境，激发学习兴趣
关注学生情感是语言教学中不可缺少的，它可以提高语言教学的效果，而反过来，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此，在词汇教学中，教师要主动地去关心学生，鼓励他们，多表扬，少批评，尽可能多地培养他们的成就感，以此来帮助他们克服因学习上遇到的某些问题而造成的焦虑或抑制。另外，教师要想方设法地为学生创设学习词汇的环境，激发他们的学习热情和学习兴趣。老师可以以教唱英文歌的方式加深学生对某个单词的印象。老师也可以在教室里布置词墙，这个做法适合任何年级的学生。教师可以根据教学的实际需要，在教相关课文或主题之前先把词汇贴或写在教师的某些地方，这有利于学生在有意无意中习得词汇。
3.4遵循记忆规律，帮助学生及时巩固
词汇学习过程是一个认知、记忆和应用的过程，而记忆对词汇的掌握是至关重要的。因此老师在教学过程中有责任、有必要帮助学生既快又省地记忆单词，提高学习效率。心理学指出，人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个词块（chunk）。所以老师教单词时要教会学生按音节背单词，而不是一个字母一个字母地去读、背。这个在起始阶段特别重要。其次，老师要给学生创设学单词的语境，因为知识的储存是通过与其他知识建立某种关系而进行的。词汇学习是利用语境提供的信息定位目标词的词性、弄清目标词的搭配，达到掌握该词的目的。
4总结
