词汇学习论文范文1
关键词：计算机英语；学习方法
目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。
在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。
在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。
词汇的学习与记忆
在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：
根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。
环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。
根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。
计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。
短语学习
这里所说的短语主要是指计算机屏幕信息，因为计算机屏幕信息大都以短语的形式出现——有名词短语、分词短语、还有动名词短语等等。还有些短语看似句子但又与我们平常讲的句法结构不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系统丢失）；Accessdenied（拒绝访问）；Drivenotready（驱动器未准备好）；Diskfull（磁盘满）；Datarecordtoolarge（数据库记录过大）等等。因为课后所有的计算机屏幕信息都有译文，对正确理解短语非常有帮助。
词汇学习论文范文2
论文关键词：建构主义；大学英语；词汇教学
大学英语词汇是大学生学习英语的基石。在大学英语的教学过程中，对英语单词的教学通常有两种学习方法：一种方法就是由于受到课时的限制，大学英语教学没有对单词进行深入的讲解，学习单词应在学生课下进行，教师不会花费大量时间用于词汇的训练；另一种方法就是在建构主义教学理念的指导下，教师以学生为教学主体，在课堂上设计一些学习活动，指导学生参与学习，师生之间通过互动完成学习词汇的任务，最后由教师检查学习效果。这种学习词汇的方式能够从整体上提升学生学习词汇的能力，为学生持续性学习确立了理念。
一、建构主义教学理论的内涵
建构主义教学理论源于认知心理学，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代首先提出，随后由其他心理学家和教育学家逐步完善，形成了理论的体系。建构主义教学理论认为，在社会文化的背景下，学习者获得知识需要参阅相关的学习资料，并且能够得到他人的指导，按照具有逻辑的意义方式获得。在学习知识的过程中，学习者的个人经验发挥了一定的效用，突破知识难点，促进知识的形成。学习者的学习效果是学习能力的体现，学习者领悟教师思维过程不足以体现其学习的能力。虽然建构主义教学理论派生了很多分支，但是这些流派都承认知识是学习者个体主动建构的，它是个体自我经验的抽象合理性的表达，也是个体与其他人对问题磋商而达成一致的构建。建构主义教学理论改变了传统的学习观和教学观，该理念坚持以学习者个体为学习主体，强调学习的互动与合作，尊重学习者的知识经验和对知识的意见；而教师的职能从知识的灌输转变成为学生设置理想的学习情境，激励学生积极思考，促进学生对知识意义的构建。因此，建构主义教学理论更新了师生对知识本质和增进知识的认识，这样就为培养创新能力的人才奠定了基础。而信息技术广泛应用于教育教学，为建构主义教学理论提供了技术上的支撑。
二、建构主义英语词汇的自主学习模式
1.建构主义的心理词汇
在建构主义词汇的教学理论中，心理语言学家提出了心理词汇的概念，认为英语词汇是存贮于大脑的心理表征。心理词汇与按字母顺序组成的词典不同，通过词汇的语义联系，心理词汇就是以词汇的语义联系而成为网络的组织方式。对于心理词汇的性质，主要有三种不同观点。心理词汇的语音学说认为心理词汇通过词汇的语音而联系和组织起来。有的学者提出的证据认为，学习者以英语作为第二外语的英语心理词汇中比母语的心理词汇差异更为显著，语音的组织作用在英语作为第二外语的心理词汇比母语心理词汇中更为重要。心理词汇的语义说认为，语义主导着学习者的英语词汇学习，学习者对词汇的语义反应比语音反应更为敏感。心理词汇的组合说，认为英语词汇就是单词之间的一种线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。因此，建构主义的心理词汇理论融合了心理词汇的语音、语义，以及语法的联系，更为重要的是学习者学习英语词汇受到词汇的词类、学习者的学习能力，及其认知风格因素的影响。以学生为主体的教学，倡导学生的自主学习，教师应引导学生利用三种心理词汇学习策略构建心理词汇库，提高英语词汇教学效果。
2.构建学生个人心理词汇库
首先，学习者应区分不同的词类。英语词类的划分包括名词、形容词、动词、代词和副词等类型。我国的学生用于学习实词词汇的精力和时间多于用于功能词上。在大学课本中，英语的功能词接近了一半，英语的功能词有一定的难度。学生应在已掌握的词汇基础上进行语法、词义上的联系，教师可以将功能词放在具体的语境中或与其他词汇的搭配连接，引导学生构建个人词汇库。对于英语的实词，有非抽象词汇与抽象词汇之分。对于非抽象性的实词词汇，学生能够容易地联想到相应的图像组合，而抽象性的实词词汇则不能形成这样的方式。比如，对于tree这个词汇的记忆，学生很容易联想到森林里的树木，心理语义学说的作用更为明显。然而，类似于liability这样的抽象词汇，就很难使学生联想到与之确切的意象。因此，教师讲授词汇应根据词汇的类型的不同而采取不同的教学策略。对于比较简单的非抽象词汇，可以引导学生展开图示联想，形成词汇的词语意象，并尽可能引导学生联系相关的实物，将陌生的词汇融入生活中，使学生体验到学习的乐趣。对于抽象性的词汇，教师按照心理词汇的语法理论，通过词汇的搭配，将词汇放在具体的语境，便于学生的理解记忆，并激发学生丰富的想象与词汇进行联系，提高对词汇的理解。
3.学生按照学习能力分层次学习词汇
教师在教授英语单词时，应根据学生学习词汇的能力来进行区分学生水平，以帮助学生对词汇分层次地学习。学生对英语词汇的学习水平的不一致，就造成了其理解词汇的程度和掌握情况的不同。而根据学者对个人词汇库的分类，依次包括消极词汇，控制型积极词汇，以及灵活型积极词汇三个层次。第一层次消极词汇就是学生仅仅知道词汇的最基本的含义；第二层次控制型积极词汇就是学生在具体任务中能够运用该词；第三层次灵活型积极词汇就是学生可以在任何情况下自由地运用英语词汇进行意义交流。
根据这三个层次，学生在学习词汇前，就应对词汇的语音和语义有所了解，并将单词存储在大脑。此后，学生通过多次的接触，完成任务型的学习，就有意识地从脑海里提取出该词进行使用，最后达到自由灵活的使用。因此，教师在对词汇进行讲解的过程中，要求学生应首先对词汇的语音和语义有一定的认识，使学生能够达到存储消极词汇。而对于学习能力比较高的学生，教师应延伸性引导其获得更多学习词汇的机会去搭配运用词汇，达到灵活运用。
根据学生各自的认知风格，教师讲解词汇的学习应采用多样性的认知风格，学习者对所学的知识内容在组织和加工的过程中具有的倾向和特征，这基于学习者的认知结构，包括个体心理差异，个体独特智力功能以及个性类型。一些学者根据认知风格将学习者分类分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四类。 听觉型的学生在课堂上喜欢听教师讲解。因此，教师对这些学生应注重从语音联想的角度帮助学生构建心理词汇库，并变换语音语调展现词汇之间的异同，给学生留下深刻的印象，使以后的运用更为方便；视觉型的学生更喜欢看到文字或图画，这样的学习词汇的效果更为有效。对于视觉型的学生，教师可以运用图片、模型，以及实物进行词汇教学。然而，英语词汇并不完全能够对应相应的图片，这就需要学生发挥想象能力，使词汇与图片能够在脑中形成影像；对于动觉型的学生来说，他们更喜欢读和写，教师应强调阅读和记笔记，注重语音练习，更多地进行词汇的组合搭配和句法连接。学生记忆词汇习惯于以语块的模式进行记忆和运用；触觉型的学生更愿意动手操作，根据单词的语义勾画出简单图画。
4.教师分层次进行大学英语的词汇教学
大学英语教师的词汇教学应分几个层次进行，并设计不同的学习情景，用于学生不同层次地构建词汇意义，达到记住、应用词汇的目的。
首先，初步了解层次。教师应了解学生预习词汇情况，设计互动活动。为了能够有较好的学习词汇的效率，学生应进行有目的的预习和复习，形成良好的学习风气。这样的教与学就能有效互动，增强学生的学习成就感和自信心。其次，应对词汇加深印象。在预习词汇后，教师应组织学生对词汇进行讨论，加深对词汇的印象。教师可以组织学生进行词汇的英汉搭配。通过词汇的练习，使得学生在大脑中构建词汇深层次的认识。教师可以结合课文内容的难点讲解词汇，给词汇的学习提供更多的时间和空间。
再次，教师应帮助学生构建词汇的意义和结构，这是在前面两个层次完成后，学生就容易通过课文内容进行词汇意义的构建。同时，学生应及时对词汇进行复习，在不同的地方经常复现词汇，即提高重现率。教师还可以让学生朗读课文，以及进行复述，这样能够提高学生对语篇、词汇意义和结构的理解，提高记忆单词的效率，促使学生认真巩固词汇，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性，提高学生自主学习的积极性。
最后，学生能够运用词汇进行课文的课后题目的回答。这样的学习活动可以促进学生熟悉课文内容，锻炼思考能力，并能够运用已学词汇复述课文，表达自己的想法。学生可以掌握词汇意义及其结构，培养了学生自主学习的能力。建构主义教学理念的词汇教学，对教与学都提出了更高的要求，需要师生改变以往的合作模式，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥指导作用，设置一定的教学情景，教师对学生的学习效果给予评价。教师应对学生的学习水平和词汇基础有了解，这样才能指导学生充分预习，完成教学任务，实现教学互动，逐渐提高学生自主学习的能力。
教师分层次进行大学英语的词汇教学对词汇教学有重要的意义，具有以下优点：首先，它遵循了学生学习词汇的认知规律，能够提高学生对词汇的理解与应用效率。学生能够建构词汇，并记忆深刻。其次，师生的互动活动，加速学生对词汇意义的建构，教师有针对性地引导学生主动建构词汇意义，学生是词汇学习的主体。再次，教师为学生创造的语言环境，促使学生掌握正确的词汇学习方法和学习策略，使学生在理解和联想层面上进行记忆，能收到事半功倍的效果。最后，培养了学生对词汇的创造性探索能力，有效地加强了学生运用词汇的能力。
三、建构主义教学模式下英语教师职能的构建
按照建构主义教学理论，学生应主动地将自身的学习经验与外界的相互作用来建构词汇的理解。因此，词汇的学习不是仅仅由教师的教授而获得，而应是在社会文化背景下，学生通过教师和其他学生的帮助下，利用英语词汇的学习资料，通过意义建构的方式学习英语词汇。在建构主义教学模式下，教师应创新教学方式，改变以教师为中心的知识灌输教学模式，实现建构主义学习理论的建构主义教学模式。
建构主义教学模式就是在一定的建构主义教育理论和学习理论指导下，实现以学生为教学主体，教师在教学过程中发挥组织者、指导者、监督者的作用，利用教学活动的情境环境充分发挥学生的主动性和创新精神，最终使学生有效地对词汇意义建构。因此，建构主义教学模式中英语教师的职能具体表现为以下几点。
1.教师的教学活动情境设计职能
教师为学生营造良好的学习环境，促进学生进行自由探索和自主学习。词汇学习需要真实的语言环境，在良好的语言环境中，学生就能够自然轻松地习得词汇。建构主义教学模式强调教师设计真实的英语学习环境。教师可以利用先进的信息技术，运用多媒体进行教学，制作教学课件，播放英语音频或视频文件，丰富课堂的教学内容。[7]教师开展的课堂教学活动，包括让学生去进行角色模仿，这样就营造了接近生活的真实的英语语言环境，促进学生运用已有的词汇去解决问题，有利于激发学生探究的欲望。
2.教师的教学的组织职能
建构主义教学理论提倡学生是英语词汇学习的加工的主体，也是词汇意义的主动建构者。学生不再是词汇的被动接受者和被灌输的对象。在没有理解词汇前，对于学生而言是没有任何意义的。因此，英语教师就应组织学生主动性探索词汇的意义，去激发学生的学习动机，充分调动学生主动参与学习，促使学生形成对词汇的意义建构。
3.教师的教学活动的协作职能
建构主义教学理论提出词汇的学习需要师生的协作，这样能够帮助学生搜集和分析学习资料。教师评价学生的词汇学习效果，协助学生对词汇意义的最终建构。在词汇的教学过程中，教师应作为普通一员参与到学生小组中，在与学生讨论过程中，给予学生组织和引导。师生之间就可以考察各种理论、观点，小组成员的思维可以被激发与共享，从而使整个学习小组共同完成对词汇的意义建构。教师可以将班级分组进行词汇的训练活动，每次就所学的词汇在小组内讨论，小组代表发言，教师进行评价总结，这种教学方式实现了所学词汇的有效沟通和积极的意义建构。
词汇学习论文范文3
学号：xxxxxxxxxx
所在院(系)：xxxxxxxxx
专业：xxxxxxxx
指导教师：xxxxx
职称：xxxxxx
论文题目：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
一、英文题目：conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition
二、国内外关于本选题的研究现状、水平和发展趋势
词汇习得能力是外语学者最重要的语言能力之一。语言研究者提出多种词汇习得理论。从传统的翻译语法教学法到结构主义指导下的词汇习得方法,比如根据构词法学习词汇、组块法学习短语与习语,再到语境理论指导下的词汇习得方法。在这些方法的指导下,国内大多数英语教师只注重词的音、形、义的介绍和分析,却忽视对词语认知理据的考察与讲解,从而导致学生花费大量时间学习词汇,事倍功半。因此只有少数学习者能够恰当的运用所学单词,用地道的英文表达思想。为了改变这种现状,国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得学习者的单词量有了很大提高。
关于隐喻的研究：古希腊哲学家亚里士多德就提出了隐喻这一概念。传统的隐喻理论普遍认为：隐喻是一种语言现象,一种修辞手段,主要用在文学作品中。浪漫主义诗人认为隐喻是诗歌的灵魂。长期以来人们主要研究隐喻的诗学功能与修辞功能。lakoff和johnson在1980年发表的隐喻学专著《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了隐喻研究的认知论。lakoff认为：隐喻是一种思维方式,隐喻无处不在,语言在本质上是隐喻性的,我们借以思维和行动的概念系统在本质上基本是隐喻的。lakoff运用源域和目标域之间的映射以及意象图式来解释隐喻现象。束定芳和汤本庆指出：语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。蔡龙权认为：隐喻过程中的语义转移为语词的意义扩展提供了平台。隐喻、认知和语言的这一密切关系为词汇学习等外语学习找到了依据,这为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。
近年来,一些学者开始关注隐喻的应用语言学研究,包括隐喻的实际应用研究以及隐喻与语言教学之间关系的研究。隐喻理论研究将继续进行理论探讨,随着隐喻研究与运用的不断深入,人类对隐喻的认识不断加深;结合人类学、神经理论等学科进行隐喻研究。隐喻研究历史的研究;传统文化的隐喻学研究;隐喻的跨文化对比研究;隐喻理论的应用研究。
三、选题研究的目的和意义
通过对词汇习得理论及概念隐喻理论的研究历史和现状及前景的分析,发现以往的词汇习得理论有其不足之处。而概念隐喻理论为我们研究词汇习得提供了一个新的视角。鉴于此论文将研究概念隐喻理论在词汇习得中的应用,以期对英语词汇习得与教学有所启示,提高学习效率。
四、研究的理论和依据
本论文以概念隐喻理论为理论根据,以词汇习得理论的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在词汇习得中的应用。
五、选题的特色及创新点
通过对国内外研究现状的分析,本论文将在前人研究的基础上,对概念隐喻理论在词汇习得中的运用作进一步的研究。本论文不仅研究了概念隐喻理论在多义词、习语习得等中的应用,而且还深入研究了词的理据与概念隐喻的关系。
词汇学习论文范文4
初中英语教学长期以来普遍存在这样一个误区，即机械地词汇灌输而缺乏理解，将英语学科的各个部分孤立开来进行教学，不注重彼此之间的联系与启发，因而丧失了英语教学的连贯性、统一性，难以使学生全面掌握英语学习的精髓。在此过程中，语境和词汇的相互孤立是最为引人思考的现象之一。缺乏对词汇所处语境的理解，学生记忆词汇的效率通常极低，忘记的速度也较快，浪费了有效的学习时间；加强语境学习而缺少词汇积累，也使得语境理论成为无源之水。记忆词汇是英语学习的基础，掌握语境理论，有利于学生灵活组织和运用这些词汇，增强实际运用能力。
将语境理论和词汇学习进行融合，首先有利于深化词汇记忆的水平。据相关调查研究发现，在具体语境中，学生记忆词汇的周期越来越短，一旦这种语境成为学生大脑中的既定图像时，学生将在词汇学习中越来越得心应手。其次，加强语境学习还有利于学生理解每一个词汇所蕴含的情感色彩，进而在不同场合灵活运用这些词汇，获得良好的交际效果。
二、理解语境理论的不同层级，深入理解词汇的丰富含义
1.语境的类别划分。语境最通俗的解释就是语言环境，在具体含义的理解上又表现为一般性和特殊性。一般性的语境含义内容较为广泛，包含了文章之外的社会人文环境，对学生提出了更高的要求。我们通常所说的语境更多的则是指特殊性语境，即上下文的语言环境和词汇所处句子的表达倾向。
2.语境加深了词汇学习的多样性与难度系数。语境理论的不同层级对学生学习英语提出了不同要求，也加深了词汇学习的多样性与难度系数。这些层级分别为上下文语言环境、不同语法构造而产生的语言环境以及词汇多重组合而产生的新情境。
语法构造的差异造成语言环境的异同，也是初中英语学习中经常遇到的一个现象。首先是词汇组成呈现出的变化性，例如单词“make”添加“er”后缀后变为“maker”，动词变成了名词，词义也发生了变化。其次就是句式结构的变化造成词汇含义的变化，例如“I have a good friend”，”have”的意思是”拥有“。而”I have to work hard“，”have“此时与介词”to“组成一个常用词组，意思为”不得不“。
3.社会历史文化环境构成的非传统语言环境对词汇学习的影响。对上述语言环境的描述主要是基于英语学习本身而言的，而某种语言的产生和发展必然深深的铭刻着时代的印记，与社会历史文化状况有着不同程度的联系，我们将其定位语言学习的非传统语言环境。非传统语境主要包括双方交流时所处的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修养和价值观念对语言表达的影响。
对双方交流时所处的情境的考察主要从对方的语速、表情等细节进行考虑，双方所处的场合、环境是大背景，也是考察的前提。例如双方在某种严肃会议上进行交流，应多用正式的词汇。如果是闲聊状态，双方可以选取一些轻松活泼的词汇。这就需要学生掌握词汇在不同场合下的不同用法，灵活使用。
三、 利用语境理论增强初中英语词汇教学的有效性
上文提到的传统语言环境和非传统语言环境都对初中英语教学有着深刻的影响，从不同角度提高了学生词汇学习的效率。语境对语言学习的作用还表现在学生英语交际能力的提高，提升学生的综合素养，培养学生敏锐的观察力。那么，如何利用语境理论增强初中英语词汇教学的水平呢？我们可以参考以下几个建议。
1.利用传统语言环境提升词汇理解的准确性。如上文所述，理解传统语言环境就是要分析语法结构、词汇组成等，进而获得词汇的准确含义。这需要学生在平时的学习中增强英语知识学习的广度和深度，拥有扎实的理论功底。
2.利用非传统语言环境提升词汇理解的丰富性。非传统语言环境已经不仅仅局限于英语学科了，而是学生综合考察了文章创作的时代背景以及其中包含的作者的创作意图等，获得的对英语词汇更加丰富的理解。
3.推进语境理论对词汇学习的积极作用需要师生各司其职。在利用语境理论进行英语教学时，教师要发挥引领者的作用，及时解答学生的疑惑，为学生的英语学习保驾护航。教师要合理分配和利用资源，鼓励学生参与到教学活动中来。学生也应发挥主观能动性，不断加强自我学习，既包括书本知识的学习，也包括课外知识的阅读和吸收。
四、语境理论和初中英语词汇学习的关联性
词汇学习应遵循动态原则，在不断变化中把握词汇。在实际交流中，语言信息也是多变的，我们要适时调整认知结构，吸收不同范畴的知识重塑认知逻辑，切忌思想僵化。这就要求学生在学习词汇时还要构建知识储存库，建立不同知识之间的联系，便于及时准确地调用相关信息。
1.从具体语境中明确词汇含义。词汇组成句子，句子又组成整篇文章，每篇文章的创作都是作者展示情感、理念的过程，而这些情感、理念的展现又必然是基于某种环境背景的。脱离语境的词汇是没有解读的意义的，它只有与其他词汇通过某种规则形成文章并与特定语言环境相联系，才有了解读的必要，我们也只有从具体语境中才能确定词汇的含义。
2.灵活运用语境理论获取语言表达的准确含义。语言表达的丰富性增加了我们的理解难度，人们常常面临“会错意”的尴尬，致使交流无法正常进行下去，这就是语言表达中常出现的歧义现象。歧义现象的出现并不是偶然的、一时的，而是必然的、持续的。其必然性的根据则是社会不断发展赋予了词汇越来越多的含义，人们的解读也日益多元化。其持续性的根据则在于这种现象将在较长时期内存在着。当然，其必然性和持续性地论断只有在脱离语境的情况下才成立，分析语境、理解语境，便能迅速捕捉到对方想要表达的真正含义。例如” It is a wise man that never makes mistakes”，极易被理解成“从不犯错误的人是一个聪明的人”，然而这个句子隐藏着让步意味，应理解成“无论怎样聪明的人也难免要犯错误”。
词汇学习论文范文5
关键词：词汇学；精品课程；高职英语
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。
一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用
《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。
通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。
二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路
高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。
1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念
注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。
2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性
让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。
3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制
突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。
4.实现教学手段的现代化
教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。
三、高职《英语词汇学》教学内容
1.教学内容的针对性与适用性
（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。
（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。
（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。
2.教学内容的组织与安排
（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：
第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）
第二章 基本构词方法（4学时）
第三章 其它构词方法（2学时）
第四章 词的理据（2学时）
第五章 词义的组成（2学时）
第六章 词义关系与语义场（2学时）
第七章 词的多义和同形异义（2学时）
第八章 词义与语境（2学时）
第九章 词义变化（2学时）
第十章 英语成语（4学时）
第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）
第十二章 英语词典（1学时）
（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：
①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）
③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）
④词义变化与词汇学习策略（1学时）
⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）
⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）
3.教学内容的具体表现形式
（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。
（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。
四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段
1.教学模式的设计与创新
（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。
（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。
（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。
2.多种教学方法的运用
（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。
（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。
（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。
3.现代教学技术手段的应用
教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。
五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新
1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式
开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。
2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式
为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。
3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量
关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。
六、结语
总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。
参考文献：
［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.
词汇学习论文范文6
关键词：词汇教学；高中英语；语境理论；语法结构；词义
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0006
一、前言
词汇学习是高中英语学习的重要部分，词汇学习的质量会直接影响学生的英语表达能力和书写能力。就目前来看，高中英语词汇教学中还是存在较多问题，不利于学生英语水平的提高。因此，教师应加强语境理论在教学中的应用。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
1. 以教师为中心，忽视学生思维能力的培养
在实际英语词汇教学中，很多教师受传统教学理念影响，忽视学生的主体地位，教师只顾在上面讲得津津有味，忽视与学生的沟通和互动，忽略培养学生的思维能力，导致学生对词汇学习缺乏兴趣。
2. 忽视语境，词义讲解孤立
词汇教学时，部分教师教学方法简单，教学内容脱离语境，甚至将单词表直接抄给学生，让学生死记硬背，对词义的讲解枯燥而孤立，不利于学生学习兴趣的培养，导致词汇教学枯燥无味。
3. 忽视学习策略，词汇输入与输出脱节
词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量词汇，但是在实际运用中，却不知道怎么用这些词汇表达想法，导致学生所记忆的词汇成为“死词汇”，而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的，词汇学习的目的就是在于运用，也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出，但是很多学生由于缺乏科学的学习策略，导致词汇输入与输出之间脱节。
三、语境理论在高中英语词汇教学中的作用
1. 有助于学生理解词义
英语词汇通常都有多层意思，同一词汇在不同语句中有不同的词义，词汇的不同词性会表达出不同的含义，所以学生在学习词汇时，需要掌握词汇在不同句子中的词性变化，通过语境来增强对词汇词义的猜测和理解。比如cause这个单词，就具有多层含义，作为名词，它表示“原因、理由、动机”的意思，作为动词，具有“导致、使遭受、成为……的原因”等含义，如果学生通过语境理论进行学习，有助于学生更好地理解cause在各种表达方式下的词义。
2. 有助于学生运用词汇
学生英语词汇学习不仅要理解词汇的词义，还要学会灵活运用词汇。语境理论教学对学生词汇运用的帮助非常大。通过语境教学，学生能够更为直观地了解词汇的各种用法和搭配，实践起来也更容易。就拿worthy和worth这两个单词来说，虽然两个词的词义是相同的，都表示为“值得的”，但是这两个单词在不同语境中的用法却是完全不同的，所以如果通过语境教学，学生能够更好地掌握词汇的运用方法。
3. 有助于学生记忆词汇
在词汇学习过程中，词汇记忆是困扰很多学生的难题，语境教学能够有效提高学生词汇记忆的效率，增加学生的词汇量。另外，通过情境教学，学生能够举一反三，使其看到某一个单词就能联想起其他与之有关联的词汇，大大提高了学生的词汇记忆量。
四、语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用
1. 建立情景课堂教学，丰富词汇教学内容
创设学习情景可以有效地提高学生的学习兴趣，所以在开展情景课堂教学之前，教师必须做好充分准备，使学生能够尽可能多地将所学词汇运用到情景交流中，掌握多样化的语法结构搭配，创设出学生自己满意的语境内容。教师在选择教学情景时，应与教学内容相结合，融入语法、句型以及词汇教学等方面的内容，使语境内容更丰富，拓宽学生的词汇量。例如，教师在教学高中英语必修二课本中的Unit 5 Music这一单元时，教师可以通过提问What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？让学生给出不同的答案。其中，就会运用到很多刚学的新词汇和词语搭配技巧，可以充分吸引学生的学习兴趣，调动学生的词汇库，使学生能够享受英语词汇学习的乐趣。
2. 根据上下文语境转换或猜测词义
学生不管是在英语课文学习还是在英语练习或考试中，都难免会碰到很多新词汇，学生不可能一看到新词汇就查字典，尤其是在考试过程中。所以，学生必须学会对新词汇进行词性转换和词义猜测，提升英语学习效率。因此，教师应引导学生从句子中找寻线索，根据上下文语境进行分析。比如上下文中可能牵涉到新词汇的定义、意思相近或相反的词汇，通过对上下文语境的分析可以方便学生猜测新词汇的含义，加深对新词汇的了解，还可以提高学生的阅读能力和词汇运用能力。比如，常见词汇upset，既可以作为形容词也可以作为动词，有的学生可能对此并不太了解，所以教师为提高学生对新词汇的词性转换，可以直接举例The words he said upset me，使学生更直观地了解词语搭配方法。
3. 在特定段落或句子中讲解词汇
高中英语词汇教学时，应结合课文内容，将词汇放入特定段落或句子中进行讲解。在讲解时，应遵循循序渐进和由简单到复杂的原则。例如，我们在学习人教版高中英语必修五课本中的Unit 2 The United Kingdom这一单元时，教师可以先给学生介绍The United Kingdom的国家概况，介绍国家的组成部分、政治形势、经济发展以及历史文化等方面的内容，使学生能对英国的基本情况有充分的了解，然后再进行词汇教学。学生在接触conflict（矛盾）、administration（行政机关、管理）、countryside（乡村）、architecture（建筑风格）等新词汇时，教师可以先引导学生阅读整篇课文，然后让学生根据文章或段落内容猜测词义，教师再对词汇进行讲解，验证学生词汇猜测的准确性，提高学生通过语境猜测词义的能力，提高学生英语学习的能力。
4. 通过学生合作问答创设真实语境
高中英语教师在进行词汇教学时，应尽可能多地采用语境教学，使学生能够理解和灵活运用词汇，把词汇的听、说、写等有机结合起来，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高学生词汇学习的质量。通过合作问答创设语境能够增强学生对词汇的理解，准确地运用词汇，而且有助于学生对词汇的记忆。所以，教师在教学时可以适当采用这种方式进行教学。比如，学生在学习必修四Unit 4 Body language这一单元时，教师可以通过小视频的形式播放各种Body language的表现形式，然后学生之间两人一组，一人表演不同的Body language，通过head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位来表现肢体语言，然后由另一人进行描述，可以增加学生对whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等词汇的了解。另外，教师还可以将Body language与各Body language所代表的意思提供给学生，然后由学生进行合作问答，并编成对话的形式进行练习，可以增强学生对新词汇的理解和记忆。
5. 指导学生对词汇进行反复练习和运用
词汇学习不是一朝一夕就可以完成的，是不断积累和巩固的过程，但是直接死记硬背的效果往往不是很好，所以教师可以多鼓励学生根据语境来理解和记忆词汇，不断地在语境中运用词汇，通过反复练习提高对词汇的应用能力，使学生能够更好地掌握词汇。
五、结束语
总而言之，语境理论在高中英语词汇教学中有着非常重要的作用，有助于学生更好地确定词义，有助于词汇的应用和记忆。所以，高中英语教师应多运用语境，创设教学情境，丰富语境教学内容，引导学生通过上下文语境、特定段落或句子来猜测词义，灵活运用词汇，提高学生的英语学习能力。
参考文献：
[1] 魏锦云.语境与高中英语词汇教学的行动研究[J].福建教育学院学报，2014（8）.
[2] 李方园.新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2015（3）.
[3] 王丰慧.浅谈语境理论在中学英语词汇教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2015（10）.
[4] 曹晓娇.认知语言学理论指导下的高中英语词汇教学[J].语文学刊（外语教育教学），2015（11）.
[5] 李 丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（4）.
