第一篇：初中英语词汇教学运用
一、“追根溯源”，利用词根理解英语的历史文化
语言是人类文明中最早兴起的文化，而英语作为一门语言学科，比起其他学科有着更加悠久的历史。词根是一切衍生词汇的根本，学习英语词汇的词根，就能更好地学习和了解其他词汇。词汇的起源往往与特定的历史环境和文化有着密切的关系，了解词汇的起源，有助于了解与词汇相关的历史文化。如词汇“anthology”的意思是诗、文、曲、画等的选集。选集就是选取某一方面具有典型性的作品或者比较优秀的作品形成的集册，如同从千百朵花中选出最美丽的花并加以呈现一样。而“anthology”是从希腊语中的“anthologia”衍化而来的。在希腊语中，“anthos”是花朵的意思，“lego”是采集的意思。如果学生知道“anthology”在希腊语中对应的单词，并且知道其中的衍化过程，那么对这个单词的含义就会印象深刻，记忆起来也就更加容易了。
二、词根词缀联想记忆法记忆单词
英文单词和汉字在构成上有着一定的相似性。如汉字由偏旁部首和基本的汉字构成，而英文单词则是由词根和词缀构成。词根相当于基本汉字，而词缀相当于是偏旁部首。有限的词根和词缀通过不同的组合，能产生新的含义和形态，构成无限的新的单词。通常这些具有相同词根的单词有着一定相似的意义，而词缀则影响着派生词的词性和含义。只要记住有限的词根，再把词缀的一般含义与词根相匹配，就很容易地推测出派生词的新含义和用法了。因此，结合词根和词缀的联想记忆法，对英语词汇的教学非常有益。如词根cede有“走”的意思，其常见的派生词有“recede”和“precede”。其中“re”表示“出去”，可以推测出“recede”有超过的意思；“pre”有“在…之前”的意思，所以“precede”之前可以推测出有“先于…发生”的意思。
三、利用词根词缀纠正发音
很多英文单词所含字母数量较多，学生常常不能正确地划分音节，以至于出现单词发音错误的现象。汉字中偏旁决定汉字的含义，部首决定汉字发音的现象，有词根和词缀组合而成的英文单词也有类似的规律。如词根一般决定单词的基本含义，其所占的比例比较大，所以只要掌握了词根的读音，就能读出单词；另一方面，认出词根和词缀，有助于学生划分单词的组成部分。学生较为熟悉词根，能正确划分词根的音节，再加上词缀的音节，就能够正确地划分整个单词的音节了。如单词“international”比较长，音节划分也比较困难，但是如果知道这个单词是由词根nation和词缀inter组成的，就可以先划分前者的音节，再划分后者的音节，最后得出音节划分in-ter-na-tio-nal。
四、结束语
词根和词缀是组成英语单词的重要部分，对学生背诵单词、掌握单词读音具有重要意义。另外，根据单词深入学习历史文化，也能够激发学生学习英语单词的兴趣，加深学生对单词的印象和理解。因此，教师应当注重词根、词缀在初中英语词汇教学中的运用，提高英语词汇教学的效率。
作者：夏小华 单位：江西省上饶县第六中学
第二篇：小学英语故事词汇教学运用
一、故事教学法在小学英语词汇教学中的具体应用
1.运用故事教学法学习新的词汇。
故事教学法在英语教学中的主要表现形式之一就是通过通俗、幽默的故事来进行新词汇、词组及英语短语的教学。在实际的教学过程中，教师可以根据小学生的特点，结合英语教学和学习规律、教学目标等，将所要教授的新短语、词汇等放入编制的故事之中，通过趣味性故事吸引学生的兴趣，进行新短语或新词汇的教学。例如，教学有关水果的单词时，可以通过“水果家族会议”主体故事会来进行导入和讲授。将各种水果如orange，banana，apple，pear，mango等串联成一个故事，然后让学生在其中选择自己最喜爱的fruit，并对所选fruit的特征和名称等进行介绍，或者根据水果的特征编制故事。例如，教师可以这样引导：介绍apple时，告诉学生就是apple让牛顿发现万有引力；介绍pear时，讲一讲孔融让梨的谦让故事。总之，这种围绕教学内容的故事教学，不仅可以活跃小学英语课堂讲授的氛围，还可以避免学生在词汇学习过程容易产生的烦躁、乏味情绪，让学生在轻松愉快的氛围中高效学习英语词汇、短语。
2.运用故事教学法巩固、复习已经学习的词汇。
在语言课程的学习中不断进行练习和实践是一种重要的方式和手段，在小学英语的学习过程中也是如此，一方面教师要通过课堂讲授向学生讲解词汇读音、词义，让学生理解词汇的基本含义；另一方面在传授知识的基础上，教师还可以通过故事教学法巩固教学中的重点和难点，通过对词汇的反复练习，让学生加深对词汇的认识和记忆。例如，教师在讲授“whatcolourisit？”这一章节时，讲授完基本的色彩词汇之后，教师可以通过颜色各异的房子和毛绒玩具的图片来讲述《送玩具回家》的故事。学生听完故事以后，教师可以安排学生把同样颜色的玩具与同样颜色的房子照片放到一起，然后问学生：“Whatcolourisit？”学生争相回答。通过这种方式，学生不仅很快地掌握教师在课堂中讲授的基本英语词汇，而且整个学习和巩固过程都会变得轻松和愉快，也很容易实现词汇教学的目的。
3.运用故事教学法拓展已有的词汇知识。
故事教学法在小学英语词汇教学中之所以备受欢迎，一方面在于其能够向学生传授基本语言知识，帮助学生掌握基本语言使用技巧，另一方面能够培养学生的创新能力。所以，采用故事教学法的时候，教师要对学生进行语言技巧和使用能力的培养，有效方法就是故事的创编和表演。通过对故事的创编及表演，不仅能够很好地激发学生的创新和想象思维，还能够让学生在故事的参与中获得有关词汇色彩、情感等方面的体验，不断提高学生运用英语词汇的能力。例如，进行小学英语食物词汇的教学时，教师可以让学生围绕“fruitparty”主题进行故事的创编和表演，让部分学生扮演桃子、香蕉、鱼、肉、青草，让剩下的学生扮演猴子、熊猫、猫、奶牛。紧接着，教师让扮演动物的学生选择该动物最喜欢的食物并进行介绍，通过这种方式为学生创造说英语的机会。教师再随机点名，向学生提问：“whatisthis？”，“whichanimallikesit，why？”等，让学生用英语将动物与动物喜爱的食物进行正确搭配。通过这种寓教于乐的方式，让学生在轻松、愉快的氛围中拓展英语词汇知识，丰富和提高英语词汇学习能力。
二、运用故事教学法的注意事项
1.教师的课堂驾驭能力。
一般来说，在小学英语词汇教学中采用故事教学法会在很大程度上活跃课堂的学习和教学氛围。为了维持必要的课堂秩序，教师需要具备良好的课堂驾驭能力，否则会造成课堂教学的混乱，学生只是将故事作为“消遣”，学到的知识很少，造成“事倍功半”的消极效果。
2.谨慎选择所需的故事材料。
在故事选择的过程中，故事的主题应紧紧围绕教学目标的，而不能与课程无关，或者联系不紧密。
3.考虑学生实际的词汇水平。
教师在进行故事设计时应考虑小学生现有的词汇水平，故事内容中涉及的词汇不能过难，也不能过于简单，应该将故事的趣味性与学生的心理、年龄特征相结合，采用难度适宜的故事传授知识。
4.教师自身的不断学习和提高。
故事教学法对教师的要求比较高，不仅要掌握基本的英语知识和教学能力，还要对故事的编创、选择、课堂教学能力等方面有更高的要求。因此，教师只有不断提高自身的实际能力和知识水平，才能更好地把握故事教学法。
三、结语
本文主要对故事教学法在小学英语词汇教学中的重要意义、具体应用及相关的注意事项进行简单介绍。从以上的论述中可以看到，故事教学法在学习新词汇、巩固和复习旧的词汇知识、拓展词汇方面都发挥着重要的作用。在对小学生学习兴趣的激发、学习热情的保持等方面也起着强大的作用，通过这种方式进行英语词汇教学不仅提高了小学生的学习效率，还能够让学生在轻松、愉快的氛围中获得词汇学习的成就感和自豪感，更进一步地调动学习自主性和积极性。可以说，在小学英语词汇教学中使用故事教学法不仅是一种高效的学习方法，也是一种有效的教学方式。
作者：姚玲芳 单位：江苏省常熟市张青莲小学
第三篇：中学英语词汇教学
一、现阶段在初中英语词汇教学中存在的不足
1.英语词汇与相应的语境相背离
英语教学中词汇是在具体语境中的，而现实中的英语词汇教学往往词汇并不在具体的语境中进行的，词汇的教学被孤立地进行，教师在教词汇时，经常是以单独的词汇进行单一的讲授，而学生在学习词汇时，也往往习惯于死记硬背，这样的教学效果很难达到预期的效果，脱离了具体的语言环境的词汇教学效果不理想。从现阶段的情况来看，一些教师在英语的词汇教学中非常卖力气，经常是对词汇讲得面面俱到，学生在短时间内看似对相应词汇记住了，但是很快这样的机械学习效果的弊端就显现出来，学生对已掌握的单词遗忘得也非常迅速，没过几天就很难再想起来了，尤其是通过这种词汇教学方式的学习，当学生掌握了词汇后，却经常出现这样的现象，在具体的句子中，或者说在具体的英语语境中，学生往往一脸的茫然，不知道将所学的词汇怎样灵活地运用到具体的语境中，因此，以这种方式开展词汇教学，会给词汇教学的有效开展带来不必要的阻碍，严重地影响了中学英语教学的高效实施。
2.教师开展词汇教学的方法不够灵活
词汇教学看似枯燥，其实不然，每一个词汇都是一个个鲜活的个体，不同的词汇都具有自身的特点，教师在教学中，往往忽视词汇的个性化特征，对于词汇的教学方法与方式过于单调，缺乏灵活性，甚至所有的词汇都采用同样的教学方式，以一种机械的、单调的、重复的教学形式，来开展词汇教学，很显然这样的词汇教学的开展，很难调动学生的积极性与主动性，学生在词汇教学中不仅不能感受到词汇教学的学习乐趣，更多的时候却感受到了词汇教学带来的刻板的体验，长此以往，学生对英语词汇教学失去了热情，这对于英语词汇教学的实施是极其不利的。除此之外，教师在开展英语词汇教学中，采用的方法过于陈旧，没有充分关注学生的状态，教学中不够重视实效性，教学的效果不尽如人意。
二、中学英语词汇教学实施的有效策略
1.教师要重视课堂教学效率的提升
课堂教学是英语词汇教学的主阵地，因此，要发挥中学英语词汇教学的实效性，必须要充分发挥英语词汇课堂教学的实效性，中学生正处在身心变化剧烈的时期，这一时期的学生相对来说活泼好动，缺乏自控能力，如果英语词汇教学的实施不能够在课堂上更好地实施，想要依靠学生在课下的自主学习来掌握词汇，是一种非常不明智的选择，学生年龄特点和心理特点决定了他们很难做到完全的、高效率的通过自身掌握英语的词汇，因此，教师要充分调动学生在课堂上学习词汇的积极性与主动性，提升词汇教学的课堂教学效率。具体的做法是在词汇教学中，教师要充分调动学生的学习热情，创设良好的教学情境与教学氛围，让学生在充满好奇的表演中应用词汇，在具体的语境创设中，激发学生学习词汇的潜力，提升学习的效率。
2.教会学生采用多种方法记忆词汇
兴趣是最好的老师，在生活中我们都有这样的经验，当你对一件事情感兴趣时，你做这件事情就会效率非常高，还会取得非常大的收获，相反，你对一件事情不感兴趣，就很难做好这件事情，英语词汇的教学实施也是这样，学生对英语词汇教学感兴趣就会非常愿意学习词汇、记忆词汇，收到的效果也会非常好，因此，在具体的词汇教学中，教师要注意激发学生学习词汇的兴趣，以此方法促进词汇教学的有效开展。此外，教师还要在词汇教学中采用丰富多彩的词汇教学方法，指导学生记忆词汇的多种方法，让学生通过词汇记忆的实践，总结出更多的行之有效的英语词汇的实用记忆方法，促进英语词汇教学的更好实施。英语词汇教学的有效开展，对促进初中英语教学效率的提升具有重要的意义，在现阶段的英语词汇教学的开展过程中，依然面临着许多阻碍英语词汇教学效率提升的问题，这些英语词汇教学问题的存在，直接影响到英语词汇教学的更好实施，因此，展开中学英语词汇教学的研究是极其必要的，本文通过对中学英语词汇教学相关问题进行尝试性的探讨，希望能更好地促进现阶段中学英语词汇教学的实施。
作者：谈胤 单位：湖南师大附中高新实验中学
第四篇：范畴化英语专业词汇教学研究
一、范畴化理论极其特点
1.范畴化理论
范畴的概念起源于亚里士多德的哲学研究之中，在后来的研究学着中，康德和黑格尔等都对此有不同的见解和深入研究。语言学中，范畴化的定义为将语言里的元素分为不同的类型，进行范畴化，例如分为原因、辅音、实词、虚词等等。范畴化作为一种较为高级的认知，在语言学之中的应用十分广泛，因为范畴化的定义之一本来就是针对语言学提出的，而语言也正是范畴化的形式之一。在范畴化的基本理论中，范畴的边界不是模糊不确定的，而是清晰可确定的，组成一个范畴的所有元素都是平等的。但是，在范畴化的典型理论中有这样的一些假设：现今自然存在的大部分范畴是无法给定明确的划分标准的，同时也没有必要给定明确的边界；组成范畴的每一个元素并不是平等的，根据是否典型可以进行内部的区分；范畴的边界是不可确定的。范畴化的基本理论有一定的局限性和不足，而语言学中更多时候可以实用典型理论，例如一词多义现象。
2.特点
第一，范畴内的元素成员不是平等的。在一个范畴内，每一个成员都有各自的地位，并不是每一个元素成员都平等的。在一个范畴之中，最为典型的成员具有较为高的地位，典型例子往往是最突出、最容易被用作解决问题的根据的。例如，在“蔬菜”的范畴里，白菜、菠菜等成员比茼蒿等成员就更具有典型性，在“蔬菜”这一范畴内的地位就更高。因此，在这一理论之中，就具有了中心和边界的区别。在谈论一个范畴时，其中的典型成员就更容易被想起和提到，也与人们对于此范畴的整体印象更为接近。第二，范畴内的成员具有一定的类似性。从某一个程度上而言，也就是一个范畴是由具有重叠意义的成员一同构成的。一个范畴内，每一个成员之间都具有一定的相同部分，但是，两对成员之间的共同部分不尽相同，也就是并不是每个成员都具有同一个部分，但是两两之间都具有相同部分。这一点在语言学上也具有相同的情况。第三，不具有特定的标准。范畴是没有一个确定的、具体的标准等额，无法把一个范畴最为准确地表示出来，只能大致确定一些条件，将满足这些条件的事物划入同一范畴。
二、范畴化理论对于英语专业词汇教学的启发
因为范畴化理论中指出，范畴的边界是不可确定的、不具有特定的标准的，因此，英语学习中误解的情况时常会发生，此处所指的情况是，英语中某一词语的词义无法与汉语完全对上。例如汉语中的一个词语有多种含义，而每一个含义就可能会有一个不同的英文单词来对应，这种情况在英文词汇的教学之中是常常会出现的，造成了英语词汇的误读和错误理解。不同的语境对应一个词语的特定意义，而这个语境下就可以用英文某一个词而不是多个词来表达了。因此，范畴化理论在这方面对于英语教学的启示是，教学中要使学生知道要结合语境来理解词义，避免误解和用词错误，不应该只注意一个词语的表层意义，而应当挖掘一个词语的深层含义和不同解释，避免词语的滥用。这种词语的滥用情况在书面和口头表达中都会出现，并且在阅读时会造成学生对于理解文意有一定的困难和障碍，无法理解作者想要表达的意思和中心思想。
三、范畴化理论在英语专业词汇教学中的应用
1.基本词汇教学
在人们日常生活的沟通交流之中，往往习惯于使用最直接、简单、典型的词语来进行交流和表达自己的想法，因此，在一个范畴内的典型词汇就较为被频繁地使用到。对此，在英语专业词汇的教学中，应当注意教材的选用。所选择的教材应当是具有相当的覆盖面，具有全面性，并且要包含多种的语境。对于每篇文章中的核心词汇，应当以基本词汇为主，其次也要加入一些稍高水平的词汇。与此同时，在进行英语词汇的教学时，应当将教学的中心放在一个词汇最重要、最为核心的典型词义上，对于其它不够典型、出现频率较低的词汇意义教学时，也要适当补充一个词汇的最核心意义，有利于学生对一个词语的基本用法和大多数用法有最基本的掌握。
2.一词多义
对于有多重意义的词语，有一个词义会是其它词义的最基本的原型，而其它含义都是在这个原型上引申出来的。所以在对于一词多义的词语教学时，应当把讲解的重心放在讲解该词的最基础的那一项意义，同时引导学生根据语境来推测该词语在不同情况下可能的意义，培养学生的逻辑推断能力。用这一方法，可以使得学生在学习多义词时感到更为轻松，教会学生学习的方法远比教会一两个词语哪怕这个词语的全部用法更为重要。是学生掌握基本词语的意义，然后根据所学的推断方法并结合生活中的经验，就可以大致推断出一个多义词在不同语境中的特殊词义。在减轻了学生的负担的同时，也大大提高了学习英语词汇的效率和学习效果。
四、结语
范畴化对于英语专业词汇教学具有很多可以借鉴的地方，利用好范畴化理论，有利于英语词汇教学中一词多义等等情况的词汇教学，有利于减轻学生的负担。与此同时，不仅不会降低教学质量，还能使英语词汇教学的效率提高，并且大大提高学习的质量。
作者：潘晓慧 单位：西安外事学院文学院
第五篇：词汇附带习得高中英语词汇教学
一、高中英语词汇教学目前存在的问题
1.教师重视词汇教学，但收效甚微
高中英语课堂存在的一个普遍现象是，教师花费大量的时间精力进行词汇教学，但是收效甚微，学生依然反应词汇学习情况不理想。课堂上讲解过的单词，在阅读或者是具体语境下出现的时候，仍然不能领悟词汇的涵义。这种状态的延续，使得学生对于词汇的学习造成抵触心理，结果适得其反。
2.学生主要靠死记硬背记单词
学生普遍从初中开始进行词汇学习，但是由于多数初中老师对于词汇学习没有理性的科学的认识，致使学生学习英语词汇的主要方法是机械的识记单词，死记硬背。在脱离情境的情况下记忆单词，单单从读音，词型，词义出发，学生觉得学习词汇枯燥无趣，并且学习效率低下。学生也反映通过死记硬背记下来的单词，及其容易遗忘，即使是短时间内熟悉了某一个词汇，时间一长也会忘记，英语的运用能力也没有随之提高。
3.接触词汇的途径有限
学生在英语学习的过程中接触词汇的途径是及其有限的。一般从课本后面的生词表直接获得，或者是教师课堂的讲解。学生只有在主动翻查课本后面的生词表的时候，或者是课堂学习的时候才接触了词汇，除此之外，很少接触词汇。繁重的课业压力让学生没有自由阅读的时间，而且学生也都普遍缺乏自主阅读的意识。综上种种原因造成学生接触词汇的途径有限，且都脱离具体语境。
4.学生词汇量不足
词汇量的多少对英语的学习来说是至关重要的。良好的英语交际能力也是建立在足够的英语词汇量的基础上。但是，根据目前的高中英语学习情况来看。高中生的词汇量明显不足，他们积累的词汇仅限于课本上出现的词汇或者是老师课堂中涉及到的词汇。有限的词汇量不利于学生掌握学习词汇的策略技巧，如何有效的增加词汇量也是高中英语教学应该深思的问题。
二、词汇附带习得与高中英语词汇教学
1.教师要适当减少对词汇的直接教学
直接词汇教学固然是教师帮助学生习得词汇的一种有效形式，但是过多的直接词汇教学会使得学生失去了自主学习词汇的动机和兴趣。再者直接词汇教学往往是在没有具体的语境下进行的，学生只是死记硬背下来了，并不一定会实际应用。所以，教师应该酌情减少词汇的直接教学，鼓励学生通过阅读，听力等方式自主地进行词汇附带习得。
2.改善学生学习词汇的方式，为词汇附带习得提供机会
学生利用死记硬背的方法进行词汇习得的方式应该得到改善，教师可以通过加大对学生的阅读投入量为词汇附带习得提供机会，增大词汇附带习得的成功率。前文已经提到，词汇附带习得是在学生无意识的情况下进行的，学生在处理阅读材料的时候一定会遇到生僻的或者是不太熟悉的单词，但是为了明晰阅读材料的内容学生会根据上下文语境猜测，推理，成功习得词汇。所以，加大对学生的阅读投入量，是促进附带习得词汇的有效方式。
3.指导学生灵活学习英语
教师应该指导学生灵活学习英语，把英语学习嵌入生活中去，比如通过阅读报刊杂志，参加演讲比赛，观看电影等等，这样学生接触英语的机会就大大增加了，词汇附带习得的机会也就大大增加了。值得一提的是这样的词汇学习方式由于是在有具体语境的情况下进行的，所以习得的词汇更有效，学生掌握的更好。同时，多样化的英语学习还可以增加学生学习英语的兴趣，寓学习于生活，是很值得教师积极进行尝试的。
4.增加学生的词汇量，为词汇附带学习奠定基础
学生词汇量达到一定的程度以后，词汇附带学习会变得更容易实现。教师应该在增加词汇量这方面给予学生一定的指导，帮助学生掌握应该掌握的词汇，拥有一定的词汇量，从而促进词汇附带学习更顺利的完成。
三、结语
英语学习中的词汇学习一直是重中之重，本文从附带词汇习得的角度对高中英语词汇的学习进行了讨论。总结提出了高中词汇学习存在的问题，并且从促进附带词汇习得的角度谈了相应的解决措施，教师要适当减少对词汇的直接教学，改善学生学习词汇的方式，为词汇附带习得提供机会，教师要指导学生灵活学习英语，同时要注意增加学生的词汇量，为词汇附带学习奠定基础。词汇学习是整个英语教学中永恒不变的中心，值得教育一线的教师大胆创新的尝试词汇教学的新方法，更好的促进学生的词汇习得。
作者：朱倩 单位：西华师范大学
第六篇：初中英语词汇教学
一、词汇教学中所遇到的问题要仔细剖析
在平常的英语词汇教学中，老师通常会单独解释单词，这种教学方法脱离了句词结合，往往会使学生对词汇学习失去兴趣，同时也加大了了学生词汇学习的难度，具体表现在几个方面：
1.注重形式而忽视发音
初中英语词汇的教学需要注重语音、词形和词义的整体结合，在正常的教学过程中，我们老师经常在单词的拼写上下工夫，不重视单词的读音，导致相当多的学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生听说能力的提高。
2．教学方案缺乏系统整理
学生背诵单词常记常忘的原因是跟着老师朗读时，学生虽然机械地跟读，但并没有真正理解单词的含义，也未学会将读音和字母关联起来。如，在背诵单词“sunday”时，学生常常死记硬背“S-u-n-d-a-y，星期日”。当学生听写产生很多错误时，老师就会让学生抄写再抄写，这样既浪费了学生的时间，也大大降低了学习效率，许多学生还会对教师产生抵触情绪。
二、教授英语词汇的一些策略
1.阅读增加学生词汇量
在英语教学中，加强词义的理解和词汇的使用已经是一种普遍的方法。所以，我们要结合课本的内容理解单词的含义，结合语法和语篇分析，让学生在学习中体会语境，进而理解记忆词汇。培养学生解析语言现象的能力，提高学生的阅读能力是阅读教学法的主要作用。在阅读中，学生应该掌握全文90%以上的词汇，这样才能从文章的语境中找到线索，才会有机会猜中词义。总的来说，一个单词要在各种不同的场景下出现8～20次，这样学习者才能记住。弗斯（J.R.Firth）在谈到英语词义时说：“每个单词出现在不同的文章中都是一个不同的单词。”我们现在应培养学生养成从语意上、根据上下文判定词义的习惯，一个词出现在不同的语言环境中时，它就是不同的生词。如果你只记住了它的某一个意义,那么，在其他位置就必须通过查英语词典来确认了。
2.引导学生将背景文化与词汇学习相结合，理解词汇的文化内涵
教师在教学过程中可以首先讲解中英美文化的差异，举例说明在背景差异下中英语言状况的改变，增强学生对不同国家文化的敏感性,这对学生来说是加深对单词理解和感悟的有效手段。我们要从根本上理解英语语言的寓意。比如，在中国老虎是威猛雄壮的象征，而在中文语言中常常出现一身虎胆、虎虎生风等词语。但在英语中被狮子所代替，如，在英国的狮心王、狮子王等。又如，狗在中文中多具贬义：狗腿子、狗奴才等，而在西方社会中狗是人类忠实的朋友。再如，力大如牛（译成：asstrongashorse）、abusybody并非大忙人而是“好管闲事的人”、blacktea并非黑茶而是红茶、黄色书刊不是yellowbook而是dirtybook...，因而如果根据字面直译就会出现“中式英文、直译”的笑话。因此，教师在教学中能够根据文化内涵上的差异讲解词汇知识，不但能强化学生对单词的记忆，还会加深学生对词义的理解，进而可以激发学生的学习兴趣，使学生进一步驾驭词汇。
3.联想法记忆单词的教学策略
（1）对比联想法。这一方法常用于同义词、反义词（或短语）的学习。即由一个单词对比出另一个词的意义，找出它们之间的相同、相近或相反之处，从而建立起某种联系，如，never-ever，both-neither，light-heavy，pull-push，begoodat-begoodfor等。
（2）相近联想法。这里指的就是按照一类或者一批等分门别类的词汇来联想。如，sun-suny，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。也可以根据单词词义进行，如，在复习名词时，先把其分成地理、人文、事物等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。
（3）词形联想法。在英语中，在单词词根加上不同的前缀或后缀是一种通常的组词方法。单词加缀后具有不同词义或词性。如，care,careful,carefully,carefulness,careless等均有词根care加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”“非”“无”，形容词加上后缀ly后变成副词等。也可利用词性联想：就是将单词的变化形式系统化、规范化，包括动词的各种时态，如，do-did-doing-done；形容词、副词的构成，如，rain-rainy；slow-slowly；success-successful；再如，副词、形容词的比较级、最高级，如，much-more-most；tall-taller-tallest。
三、结语
总之，在英语学习过程中，初中英语老师应该充分发挥自己的创造力，加强英语词汇教学，培养学生掌握和运用词汇的能力。将词汇的成功掌握和学生的学习兴趣与积极性关联起来，这些关系着学生学习英语的成败，是中学英语教学中非常重要的任务。所以，中学英语的词汇教学更要教会学生科学地记忆词汇，才能达到学生事半功倍、学以致用的学习效果，将初中英语词汇教学提升到一个新的发展进程。
作者：隋晶莹 单位：内蒙古乌兰浩特市第八中学
第七篇：初中英语词汇教学研究
一、在阅读过程中进行词汇教学
一般教师的词汇教学都采用集中学习的方法，但效果不够理想。教师不妨将词汇教学渗透于阅读教学过程中，当遇到一些不熟悉的词汇借助于工具书，然后学会读音与拼写，在阅读的句子中掌握词汇的用法，这样教学质量明显提高。当然，教师在进行词汇教学时要有意识地提供必要的阅读内容，提供广泛阅读机会的学习环境。当学生在一定的时间内频繁遇到同一个词汇时，自然而然地记住它，并在这特定的情境中学会使用词汇。
二、在具体情景中记忆词汇，学会运用
词汇教学要结合词汇的意思，有意识地创设这样的词汇情境，让学生充分感受到词汇在这样的情境中表达其意思，以及词汇的运用。教师可以结合词汇意思创设生活情景、模拟情景、表演情景等，这样避免孤立的词汇记忆。在情境中记忆，应用词汇能够培养学生灵活运用单词的能力，学会在情境交际中使用词汇。如，在学习新词汇“sunny，windy，cloudy，rainy”时，教师不妨可以制作各种情境的课件，当出现一幅阳光明媚的画面时，学生便会体会晴朗的天空，这时展现出词汇sunny；当课件展示狂风突起时，展示出windy；接着，天色昏暗，乌云密布时，展示出cloudy；当出现电闪雷鸣，瓢泼大雨时，展示出词汇rainy。再如，对于颜色的词汇学习时，可以直观展示各种各样颜色所表达的词汇，学生边看边接受新知，记忆深刻，课堂学习兴趣盎然，提高词汇教学质量。初中英语的词汇教学每位教师都做过潜心研究，但往往效果不明显，教师不妨可以采用以上几种方法尝试教学。当然词汇教学还有很多种方法，教师可以根据教学内容创新词汇教学的新方法，避免过分强调记忆词汇，特别是与意义割裂开来的词汇学习，这样词汇学习会事倍功半，影响学习的质量。
作者：郭凤娟 单位：江苏省滨海县第一初级中学
第八篇：心理词典对英语词汇教学影响
一、心理词典在英语词汇教学中的运用
1.减少母语的介入
英语词汇是英语学习的基础，作为英语学习者英语学习的基石，是人类认知活动的一个组成部分，而学习者要想牢固的掌握语言的知识，进一步自如地运用语言进行交流，就要遵循语言学习的认知规律。心理词汇在大学英语词汇教学过程中占有很重要的作用，英语语言教学应遵循系统原则、交际原则、文化原则、认知原则以及情感原则，而在英语中的词汇教学也毫不例外。本文集中探讨心理词汇影响下的英语词汇教学中的认知原则。认知原则影响下的英语词汇教学主要包含两个方面，一方面是英语学习者在固有的语言知识体系中所存在的知识对英语词汇学习的影响，研究者可以对母语和英语两个语种之间通过有意识地进行结构间异同的比较得出差异，从而让学生能够加深对新的语言系统知识的理解；另一个方面是英语学习者和母语学习者之间存在有不同的学习策略和记忆习惯。在英语词汇教学的初级阶段，作为初学者的英语心理词汇量有限，当学生接触到新的单词时，学生们很难用目的语解释明白，而是转而求助于母语，用母语注释或者用母语做直观的讲解，他们认为这样就能通过简单的、不费时的手段而掌握词义和用法。随着学生词汇量的增加，学习者掌握了一定量的英语词汇和固定句型后，学习者就能注意到对母语和二语的比较以及分析学习。而到了在词汇学习的较高阶段，教师应当尽其所能用学生已经熟悉掌握了的目的语来解释新词，也就是说尽量用英语解释英语，即尽可能减少母语的介入，从而帮助学生建立英语心理词汇网络。
2.充分利用多媒体，提高词汇输入量，激活学生的心理词汇
伴随着大学英语教学改革的推进，多媒体等现代化教学手段被越来越多地应用到大学英语的教学中来，由传统的纸质书本加上以教师为主导的讲解为主的课堂授课方式转变为集视听说于一体的，学生占主导地位的授课方式，唤起了学习者的学习兴趣，在对学生注意力的吸引方面起了重要作用。鲜活的动态画面，美妙动听的声音与词汇教学相结合，能把词汇所代表的事物或想要解释的现象以直观的方法呈现在学习者的面前，学习者接受起来兴趣盎然，因此多媒体影响下的词汇授课方式能有效地优化教学效果，促进学习者对词汇的理解和掌握。在英语词汇教学中，教师利用心理词汇网络刺激学生对扩大英语词汇量的兴趣，从而让学习者把被动学习转变为主动记忆，不断地扩大词汇量的积累。故而，在大学英语词汇教学中，大学英语教师应积极构建和拓宽心理词汇，尽可能多地利用不同的渠道获取不同体裁的文章，从而提高词汇量的输入。可以同时利用眼、耳、嘴采用听和读相结合的方式减少感觉记忆中词汇信息的丧失，减缓遗忘速度。而通过对多媒体等手段的利用则能为学习者提供与时俱进、直观性更强的视觉、听觉和文本信息。视觉、听觉和语音系统与大脑中的各个处理器官共同作用，通过工作记忆将感官输入解码成有意义的文字，以此引导学习者理解英语词汇在语音、语义、形态、句法、语用等方面的信息。多媒体在讲授具体词汇的时候，可以提供以文化背景或者人物性格特征为依托的例子，而且对于词汇的生动，形象展示能够激活学习者的已构建心理词汇。通过对已学词汇和新学词汇的有机关联，学习者在无形中培养了其联想能力，拓展了学习者的心理词汇，激发了学习者的自我学习动力，继而添加了心理词汇的存储量。
3.通过词块教学,扩大心理词汇的容量
传统的词汇教学侧重对单词不同释义的解析，以及与之相近似单词的辨析，而很少把单词归为某一类，从类别上分析单词的属性。国内的绝大部分学习者采取孤立的记忆单词方式。在学习单词的时候，大多注重单词的拼写和与之相对应的中文释义。母语的介入使得学习者过多地利用母语进行记忆而无法接触到词义的本质。因此，在英语词汇的学习中，教师应该引导学生排除母语的干扰，对现有的词汇进行有意识的归类、整理，把所学的词储存到它所属的范畴中，同该范畴中其他成员建立必要联系，从而重组心理词汇，进而完善心理词汇的结构，达到重组的目的。词块这一概念由贝克尔(Becker,1976)提出。简言之，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位，词汇组块就是储存于大脑中的整体形式的一串词，词块教学时词汇教学中的一项重要内容。教师在词汇教学过程中，应该打破以单个词汇的形式和意义为讲授单位的传统常规授课思路，把词块作为授课的最小组成部分，在练习中将词汇和其他的语用能力联系起来，通过不同层级的语言输出练习而让学习者获得更多的心理词汇。鉴于学习者的工作记忆能力有限，学习者应该通过重组心理词汇的组块而扩大工作记忆的容量。当学习者接触到新增词汇的时候，如果选用组块的方式进行记忆则可以减轻记忆的负担，减少记忆中单词信息的遗忘度从而获取高效率的记忆效果。经过组块记忆的反复练习，英语词汇的学习者便可提高心理词汇的记忆效率，从而增大词汇量的积累。简而言之，已建构到心理词汇能激发学习者不断提高词汇输入量，并把单词进行组块分类，通过记忆的反复实践，在大的心理词汇框架下有效地记忆单词，或者是建立、扩大心理词汇库的一条有效途径。对词块的辨认能提高学生对语块的认知，并在提高语用能力的同时成为自主的终身学习者。教师在讲解词块的时候还应注重启发学习者对单词的联想记忆。为取得高效的记忆效果，减少学习时间的浪费，词块的学习者应该大量掌握词块结构。比如“letalone”,“aswellas”,“somuchfor”,等特殊短语在词汇学习中应受到特别的重视。而像一些习语也同样应该在教学中予以关注，例如“DearMumandDad,WearehavingawhaleofatimeinSanFrancisco.Wishyouwereherewithus。”这里的“havingawhaleofatime”不是指有鲸鱼多时间，而是指“玩得非常痛快”，如果学习者能够在词汇学习的过程中多多增加词块的积累，那么学习者才能更好更快地提高其语言的应用能力。
二、结论
词汇是一门语言能否被学习者灵活运用的有效工具，在英语语言学习中的重要性决定了词汇教学的特殊特点。而英语词汇量多少的掌握则关系到能否进一步提高英语语言能力，词汇量增多，英语学习者才能更好地运用词汇去进行交流。从心理词汇的角度讨论英语词汇的教学，不仅加深了教师对于心理词汇的理解，同时也提高了学习者的词汇掌握效率。本研究的结论将有助于推动中国英语学习者的英语词汇习得，尤其是在大学英语领域中。更重要的是，本研究将为英语词汇教师提供理论支持。然而，关于词汇教学的心理词汇的研究还有待深入，研究者应当通过更多的实证分析来分析心理词汇在英语教学中的运用及其意义。
作者：冉凡敏 单位：哈尔滨商业大学外语学院
第九篇：大学英语词汇教学四六级改革影响
一、引言
2013年12月大学英语四六级考试进行了较大改革，出现了几个题型上的变动，如听力的听写部分变为了全部考察单词和短语;出现了段落匹配题，翻译变为短文翻译。试卷的总体难度与之前比较，难度加大，部分学生反映备考信心不足。而词汇教学作为英语教学的比较重要的一部分，与四六级考试息息相关，为了切实帮助学生克服备考中出现的词汇学习困难，教师要结合真题，给学生灌输词汇学习的方法，同时学生要积极探索，克服词汇难题，以在四六级考试中取得优异的成绩。
二、“短文翻译题”的特点
改革后的四六级考试中，翻译部分由长句翻译变为了150－200字段落翻译，以往只用翻译五个句子，而改革后的段落翻译则考察了学生的整体写作水平。可见，改革后的“短文翻译题”能更好地考察学生的语言基础知识以及综合运用能力，非常切合新背景下大学英语教学。“短文翻译题”不仅考察了学生的词汇知识，还考察了学生的语法知识，在准备此部分时，学生普遍反映此部分难度加大，需要投入更多的心血和精力。“短文翻译题”涉及到经济、文化、教育、政治、生活和科技等方面，话题涉及面广，需要学生在平时的备考中涉猎较多的关于以上领域的知识。此题型考察了学生的词汇量以及单词的灵活运用能力，因此，学生需要比以前投入更多的时间来进行单词的记忆，且要掌握正确的记忆方法和记忆技巧。除了较大的单词量的储备，学生还需要掌握一定的语法知识，比如动名词、副词以及连词的基本用法;被动语态的用法;形容词和副词的最高级的使用;句型的灵活多变以及简单句、并列句和从句的使用。可见，为了在“短文翻译题”中获得高分，学生需要具备非常丰富的词汇和语法知识，同时还要具备扎实的语言基础和较强的语言综合运用能力。
三、“短文翻译题”对大学英语词汇教学的影响及应对措施
为了研究新题型“短文翻译题”对英语词汇教学的影响，作者对近年来的大学英语四六级考试进行了整体和梳理，并结合自己的教学实际经验以及对学生的访谈，从“教师的教”和“学生的学”两个方面总结了其对大学英语词汇教学的影响，并提出相应的应对措施:
(一)教师的教
1．词语内涵意义的灌输
在四六级考试中，“短文翻译题”中关于中国文化的文章翻译较多，如“丝绸之路”、“中秋节”、“茶文化”、“中国结”、“大熊猫”、“京剧”、“中餐”等。学生需要掌握词语的文化内涵知识，教师在教学的过程中，如果能够结合中国传统文化，给学生教授关于这些词语的文化内涵，学生就能找到词汇记忆突破的关键。如2014年6月六级真题涉及到“土豪”和“大妈”等热词，“土豪”和“大妈”是近年来流行起来的新词，可能会收入到新版的牛津英语词典中，成为英语语言的一部分，可音译为“Tuhao”和“Dama”，其含有非常丰富的文化内涵。教师在平时的教学中，如果能针对热点词和新词语给学生做一定的灌输，学生就能够了解土豪指有钱但缺乏品味的人，而大妈则指不久前金价大跌时大量购买黄金的中国妇女。了解了这些词的文化内涵，学生在翻译中就能更好的用准确的语言表达出来。
2．讲清中英文词汇差异
翻译是通过信息的输入，在人脑中把一种语言转换成另一种语言的过程。中英两种语言分属于不同的语言系统，其差异非常大。因此，了解两种语言的词汇差异对于做好“段落翻译题”也是非常有帮助的。如2014年12月6级真题“中秋节”中就谈到“中秋节在农历八月十五，是人们拜月的节日，这天夜晚皓月当空，人们合家团聚，共赏明月”(ThelunarAugust15isadayforpeopleworshipingthemoon．Onthisday，underthedaz-zlingbrightmoon，familiesreuniteandenjoythemoon’sbeauty)。在中秋节“拜月”是中华民族的传统习俗，西方没有这种习惯。又如在中国，结婚时新娘和新郎需要拜天地，但西方并没有这样的习俗，也就不存在”Kowtowtotheheaven”的说法。因此，教师在授课中如果涉及到此类中西方词语差异的知识点时，要做重点讲解，以引导学生做课外的自主学习。
(二)学生的学
1．词汇的积累和学习
通过分析历年真题可以发现，改革后的“短文翻译题”较之以前的长句翻译，在词汇的掌握上要求更加严格。学生只有具备较大的词汇，才能顺利通过四六级考试。以2014年大学英语六级考试翻译题“乡村理想生活”为例，文中涉及的词汇较偏且难词较多，如下棋饮茶(playchessanddrinktea);耕耘收割(intheharvest);织布缝衣(weaving)，砍柴采药(cuttingwoodandgatheringherbs)和吟诗作画(chattingpoetryandpaint-ingpictures)。因为题中涉及到的生词较多，部分学生在看到此题时，出现了紧张和畏惧心理，不知道如何下手，如果学生能够在平时的词汇学习中，多积累相关的词汇知识，会发现此段翻译难度并不是特别大。又如2014年12月六级考试真题翻译部分“大熊猫”，题中涉及到很多平时很少接触到的难词，如“温顺的”应该译为docile，“独特的”翻译为unique，“濒危物种”是endangeredspecies，“世界自然基金会”为WorldWildlifeFund或者缩写为WWF。可见，词汇是翻译的基础，只有积累较大的词汇量，才能在四六级考试翻译部分中取得较好的成绩。学生在平时的词汇学习中，除了要学习一般词汇，还要掌握一定的生词和难词。
2．掌握词汇的搭配和用法
学生在平时的词汇学习中，还要注意词汇的搭配和用法。词语的搭配包括语法上的可能和语义上的可能，也就是满足索绪尔所提出的横组合和纵聚合的可能，搭配涉及到语音、语法、语用等领域，是一个较为复杂的语言点。词语的搭配有主谓搭配、动宾搭配以及动词和介词的搭配等，其中，主谓搭配、动宾搭配所占的比例最大。2014年6月四级真题翻译题“旅游”就涉及到了动宾搭配，如促进教育公平是promotethejustice;加强中西部农村义务教育是enhancetheteachingfacilitiesofthecou-ntrysideandcompulsoryeducationofruralareaofmid－west。此外，学生还要掌握词语的用法，并能灵活运用到翻译中，如2014年12月四级真题翻译题“旅游”中还涉及到了非谓语动词的用法，最近调查显示，很多年轻人想要通过旅行体验不同的文化、丰富知识、扩展视野(参考译文为Thelatestsurveyshowsthatbytraveling，alargenumberofyoungpeoplewanttoexperiencediffer-entculture，enrichingknowledgeandbroadeningthevision．)，体验用了动词(experience)表示，后两个用非谓语动词(enrichingandbroadening)，使表达更加多样化。可见，掌握词语的搭配和用法对于四六级备考是非常有用的。对于一些固定搭配和用法，学生需要采取识记的方法，或是在具体的语境中分析不同的搭配所体现的含义，且用于段落翻译中。
四、结语
四六级考试新题型“段落翻译题”对学生的词汇学习提出了更高的要求，教师要加强对学生词汇知识的灌输，讲清楚单词的文化内涵以及中英文词汇差异;学生则要投入更多的精力，除了注意词汇的积累和学习，还要掌握单词的搭配和用法，则能增加备考信心，顺利通过四六级考试。
作者：张珊珊 赵建民 单位：保山学院外国语学院
第十篇：初中英语词汇教学探讨
一、初中词汇教学的重要性
1.帮助学生树立口语表达的自信
纵观我国初中英语词汇教学依然存在不足的地方，原因则是教师未充分理解词汇教学的重要性。词汇教学能够帮助学生快速掌握较多的单词量，这样一来学生在表达的过程中能够充分运用已学过的单词进行表达，进而树立口语交流的自信心。
2帮助学生快速理解学习内容
初中英语词汇教学能帮助学生快速理解学习内容。例如，教师在讲解IborninJune.这一句时，如果学生不懂born，June的词义，这样将会影响学生理解语句的含义。
二、词汇教学有效途径
1.通过音形结合、构词法教单词
通过音形以及构词法进行教学，能够让学生轻松理解单词含义与相似单词含义。例如，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare通过观察能够得知以上单词都具有类似的词根与发音。因此，将相似单词以及音标相同的单词进行整理，这样一来便能够帮助学生形成学习词汇的方法，同时也能够加深记忆。
2.运用游戏教单词
教师可以利用游戏的方式将单词深入到学生心中。例如，教师可以在课前制作好数字卡片，如tensixteenonehundred等数字卡片，随后在课上发给每一个学生。然后教师可以进行如下提问：“Whohasnumber...？”如果教师读到Whohasnumbereight？时，手中拿到eight卡片的学生也应该站起来，说Ihavethisnumber并对单词进行拼写e-i-g-h-t。这样一来通过轻松的游戏氛围能够有效地帮助学生掌握单词。
三、结语
综上所述，深刻分析初中英语教学中词汇教学的重要性，并提出有效教学的建议至关重要。在初中英语教学中只要教师能够深刻理解词汇教学的重要性，并采取相应的教学方法一定能够让学生掌握学习以及背单词的方法。
作者：孟慧珍 单位：新疆塔城地区沙湾县第三中学