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新时代中小学科学教育范文1
总书记在党的十五大报告中指出,要“深化科技和教育体制改革,促进科技、教育同经济的结合。”这既是运用邓小平理论,指明了我国高等教育改革的方向,也符合世纪之交高等教育改革的时代潮流。正是教育,尤其是高等教育与科技、经济的紧密结合,推动着人类社会从工业社会向信息社会转变;促使知识经济这一新型经济模式的产生和迅速发展。只有教育、科技、经济的紧密结合,才能使“科教兴国"战略落到实处,使我国经济持续、高速、稳定发展。据此,我认为,如何大力促进高等教育、科技、经济的紧密结合,既是当前教育思想、教育观念改革大讨论不可忽视的重要内容,也是跨世纪高等教育改革的方向和根本途径。
一、邓小平教育理论揭示了教育、科技、经济的相互关系
我们当前进行的教育思想、教育观念大讨论和跨世纪的高等教育改革,应以邓小平教育理论为指导。学习邓小平教育理论,首先要领会其精神实质。我体会,邓小平教育理论的核心是:从社会主义现代化全局的高度出发,以发展生产力为主线,揭示出教育、科技、经济(含社会发展,下同)构成相互依存、相互促进、相互转化、辩证统一的发展整体。小平同志以放眼世界的气魄,把握时代精神,高屋建瓴地把教育与国民经济和科学技术直接联系起来。他不是把教育作为孤立的事物来看,而是从发展生产力,实现社会主义现代化这个战略高度来看待教育,揭示出教育、科技、经济之间的本质联系,指出它们构成相互依存、相互促进、相互转化、辩证统一的发展整体。其中包括三层含义:第一层,社会主义初级阶段最根本的任务是发展生产力。第二层,发展生产力主要靠科学与技术。针对当今世界(尤其在发达国家)经济的增长,科学技术进步的贡献率已超过其它生产要素贡献的总和,小平同志提出了“科学技术是第一生产力”的著名论断。第三层,发展科学技术要靠人才,人才培养靠教育。小平同志的整个思路就是:社会主义的根本任务是发展生产力,科学技术是第一生产力,而科学技术的基础又在教育。这样就通过发展生产力这条主线把社会主义现代化、科学技术与教育从本质上联系起来。早在1977年小平同志就强调指出:“我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去。
发展科学技术,不抓教育不行”。1992年小平同志视察南方讲话讲得更清楚:“经济发展得快一点,必须依靠科技和教育。”并明确指出:经济、教育、科学是“相互依存的关系”。这就是小平同志教育理论的核心,把握了这个核心,就把握了教育发展的规律和教育改革的方向。这个理论核心决定了社会主义教育目的,也指明了我们改革教育思想、教育体制、教育模式、教育内容和教育方法的方向。邓小平同志教育理论的核心实质是从经济发展的基本规律来揭示教育的本质与功能,这是在新的历史条件下对马克思主义教育理论的新发展。马列主义、思想在教育问题上,主要研究教育是从属于谁,为谁服务的问题。在任何阶级社会,教育都有阶级性,教育作为培养本阶级的接班人,为巩固和发展本阶级的政权利益服务。但是只强调教育的阶级性是不全面的,过分地强调阶级性甚至会走向反面。十年“”阶级斗争年年讲、月月讲、天天讲,大革文化的命,结果使国民经济走到了崩溃的边缘。在新的历史条件下,小平同志创造性地发展了马克思主义关于教育地位和作用的基本观点。他指出:“历史上的劳动力,也都是掌握了一定的科学技术知识的劳动力。我们常说,人是生产力中最活跃的因素。这里讲的人,是指有一定的科学知识、生产经验和劳动技能来使用生产工具、实现物质资料生产的人。”
在现代科学技术日新月异的今天“劳动者只有具备较高的科学文化水平,丰富的生产经验,先进的劳动技能,才能在现代化的生产中发挥更大的作用。”这深刻地说明,劳动力培养靠教育,科学技术发展也靠教育。人在受教育期间,是一种可能的劳动力,通过教育才能使他们掌握科学技术知识,从可能的劳动力转化为现实的劳动力。教育是通过劳动力再生产和科学技术的再生产,为发展生产力服务。因而,教育具有生产性,是一种“潜在的生产力”。今天的教育,是明天的科技,后天的经济。教育这种生产性,以及它与生产力发展的本质联系,深刻地提示了教育的本质与功能。正因为教育不仅具有阶级性,而且具有生产性,即教育具有双重属性,所以必然同经济振兴、科技发展、社会进步紧密联系,互相促进,融为一体。小平同志站在历史高度,确立了“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”的根本方针。同时,他明确指出:“我们必须认真研究在新的条件下,如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。”强调在现代经济和科技迅速发展的情况下,“教育与生产劳动相结合”不仅是培养人的手段,“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。”小平关于教育、科技、经济发展一体化的思想是对马克思主义教育理论的新发展,是对现代教育理论的巨大贡献。
邓小平正是对教育、科技、经济互相关系和教育本质与功能的深刻认识这一理论核心出发,构建了教育理论新的大框架,形成了教育理论的完整体系。一是确立了教育在社会主义现代化建设中战略重点地位;二是确立了“尊重知识,尊重人才”的战略思想;三是确立了教育应承担促进两个文明建设的战略使命;四是确立了“三个面向”的教育改革与发展的战略方针。也正是邓小平教育、科技、经济发展一体化的思想,为党中央制定“科教兴国”宏伟战略奠定了理论基础。在具有跨世纪意义的九届全国人大一次会议闭幕式上,主席郑重宣布:“要坚持实施科教兴国、依法治国等基本方略,把建设有中国特色社会主义事业全面推向新世纪。”
二、当今世界高教改革的潮流是促进教育、科技、经济的紧密结合
同志在党的十五大报告中指出:邓小平理论是“用马克思主义宽广眼界观察世界”,并强调“这是邓小平理论鲜明的时代精神。”邓小平同志关于教育、科技、经济相互关系的精辟论述,对教育本质、功能的深邃认识正是来源于对当今世界的敏锐观察与深刻剖析,是对现代科技革命、产业革命和高教改革的高度概括与升华。从世界的近、现代史来看,每一次科技革命和伴随的产业革命都会导致一场高等教育的大改革,推动高等教育一次大的飞跃。从18世纪中叶到19世纪上半叶,出现了以蒸汽机应用为主要标志的第一次科技革命和相伴随的产业革命,引导世界高等教育出现一次大的改革。19世纪初,德国教育家洪堡倡导了大学应与科学研究相结合的思想,柏林大学首先突破经院式教学的旧人文教育模式,开创了“教学与科研相统一”的大学教育的先河。从19世纪中叶到20世纪上半叶,出现了以电的应用为标志的科技与产业的第二次革命,在19世纪与20世纪之交在美国以及后来扩大到欧洲等地出现了以“康乃尔计划”和“威斯康星思想”为代表的高等教育第二次大改革,高校走出“象牙塔”,逐步形成“培养人才、科学研究和社会服务”的高等教育三大功能。20世纪中叶,计算机问世后,引发了以信息技术为主的新技术革命,信息技术、生物技术、新材料、新能源、空间与海洋技术等一批高新技术群体相继出现,并迅速形成新的高新技术产业,推动生产力迅猛发展。#p#分页标题#e#
现代科学技术呈现高起点、高速度、短周期、综合化、整体化态势。新兴交叉学科不断涌现,人文学科与科学技术学科互相渗透、融合。现代科学技术对经济、社会发展产生了强烈辐射和全面渗透,正在导致以教育、科技、经济一体化为特征的第三次大改革。在我国,这种融合和渗透也引起了广泛关注。正如党的十五大报告所说:“日新月异的科学技术进步深刻地改变了并将继续改变当代经济社会生活和世界面貌”。现代科学技术发展,极大地推动生产力的迅猛发展,改变着现代社会的产业结构、经济结构、社会结构,极大地改变着社会的生产方式、生活方式和学习方式,推动着整个人类进入信息社会。科技进步贡献率在一个国家、一个地区、一个产业的经济增长率中所占比重愈来愈大,60年代到80年代,美国GDP增长的70%来自科技进步,日本65%,我国25%;90年代以来发达国家为80—90%,我国为30—40%。这就使经济模式由第一次产业革命中“劳动经济”(劳动力密集型经济)、第二次产业革命中“资源经济”(资源密集型经济),向“知识经济”(知识密集型经济)过渡。冷战的结束,多极世界的形成,经济竞争更加剧烈;而经济竞争,国家整体实力竞争,包括政治、军事上竞争,归根结底都是科学技术竞争,高素质、高水平人才竞争;高等教育成为这场竞争中的制高点,谁能抢先占领这个制高点,谁就能赢得这场竞争。在这场新的科学技术革命和产业革命推动下,随着信息时代、知识经济时代的到来,在世纪之交,一场新的高等教育改革正在世界各地蓬勃展开。美、德、日、俄、韩等国家的政府或高教界都纷纷出台各种各样的改革方案、对策措施,都在探索如何主动参与、积极推进这场新的科技革命和产业革命,都在探索在现代科技革命、经济竞争中高等学校新的办学模式和人才培养模式、新的发展方针。
在这场新的高等教育改革大潮中,高等学校的功能发挥到了前所未有的高度,既不限于第一次改革中“教学与科研相结合”,也不限于第二改革中“教学、科研、社会服务”三大功能,第三次大的改革是高等教育、科学技术、经济发展相互促进、相互转化、紧密结合、融为一体。也正是这种教育、科技、经济的紧密结合,加速了人类社会从工业社会向信息社会的转变,促进了知识经济的产生和发展,资源经济向知识经济的转型。高等学校成为科技革命、经济竞争中的人才源、科技源、信息源和动力源。1997年7月,在日本东京召开的联合国教科文组织亚太地区高等教育会议上,中国国家教委周远清副主任提出:“在21世纪,随着社会的发展和高等教育功能的扩展,使高等学校与社会经济、政治、科技、文化发生着越来越密切的联系”,“21世纪将是教育的世纪”。所以,可以说跨世纪的世界高等教育改革大潮是教育、科技、经济的紧密结合,是教育、科技、经济发展的一体化。
三、跨世纪中国高等教育改革的方向是大力促进教育、科技、经济的紧密结合
新的技术革命和产业革命给高教改革带来极好的历史机遇,我国的经济体制和经济增长方式的重大转变、科教兴国战略的实施对我国高教改革提出极为重要而紧迫的要求。面向新的世纪,我国高教改革与发展的方向应当是,以邓小平教育理论为指导,在观念、体制、模式、途径等方面,全方位、深层次地促进教育与科技、经济的紧密结合,实现教育、科技、经济发展的一体化,建立起有中国特色的社会主义高等教育新体系。
第一,促进教育、科技、经济紧密结合,首要的问题是必须大力改革教育思想、教育观念,特别是改变“为教育而教育”的封闭式教育观念,树立“大力促进科技、经济发展,主动适应社会主义现代化建设需要”的开放式教育观念。长期以来为教育办教育的观念禁锢着人们头脑,学校从自身的需要来考虑事业发展,单纯以考试成绩来衡量学生的质量。在新旧体制交替、新旧习惯冲突、新旧观念碰撞的背景下,必须以邓小平教育理论为指导,在人才质量观和事业发展观等方面进行全方位转变。在人才质量观上,要从教育与科技、经济紧密结合出发,从社会主义现代化建设的需要出发来研究人才质量问题。应重点研究社会主义现代化建设对人自身发展的个体和群体新要求,研究社会主义市场经济建立和世界高新技术革命对未来人才培养规格质量的新要求,研究21世纪信息社会和知识经济对人才的知识结构、能力素质的新要求,制定21世纪各类高级人才的培养标准体系和人才培养的总体改革方案。在事业发展观方面,要从教育发展与经济发展的紧密联系上来考虑数量与质量、速度与效益的关系,既不能超越社会经济需求而盲目发展教育,又不能因教育发展滞后而束缚经济的发展。在突出质量、效益前提下,处理好规模、结构、质量、效益之间的关系,真正起到教育促进经济、科技发展,主动适应社会主义现代化建设的作用。
第二,促进教育、科技、经济紧密结合,必须从改革教育体制抓起,建立适应社会主义市场经济体制需要的高教管理新体制。经济体制改革必然带来科技与教育体制改革。在相继出台了经济体制改革决定和科技体制改革决定之后,中共中央在1985年公布了教育体制改革的决定。经济、科技、教育这三大体制改革决定互相呼应,联为一体。小平南巡讲话后,经济体制改革有突破性进展,促进了教育管理体制改革步伐进一步加快,近几年取得显著进展。但是,高教管理体制改革的任务仍然非常艰巨。我们一定要抓住时机,加大力度,大力推进“共建、联合、调整、合并”八字方针的贯彻,力争取得新的更大的突破性进展。在高等学校改革管理体制、调整结构布局、优化教育资源配置的同时,还应加强高校与科研院所、工厂企业的合作办学,实行全社会教育资源的优化配置,使教育、科技、经济体制改革共同上升到更高的层次。
新时代中小学科学教育范文2
关键词：小学；自然科学；新课标；现代教育技术；综合实践活动；开发教学资源
新课改运动的普及与推广要求基层教育工作者积极践行、落实其大力倡导的先进教学观点以及理念，并要结合自身的教学实际情况，对所运用的理念进行不断创新与发展。这就奠定了各学科教师学习新课标理念、贯彻新课标理念、革新新课标理念的重要基调。笔者身为一线小学自然教师，在平时的教学活动中，对如何更有效地运用新课标所提倡的优秀教育理论，进行了认真的探索与实践，现结合具体的教学实践，将个人的一些认识与见解归纳、总结如下。
一、恰当、科学地运用现代教育技术
信息化是现代社会最鲜明的时代特征之一，在此背景下，各行业各领域都对现代信息技术进行了最充分的运用。教育界也不例外。《义务教育小学科学课程标准》更是在其教学基本理念中明确指出：“现代教育技术为教育教学开拓了更为广阔的天地，教师应当从所在地区的实际情况出发，在教学实践中充分运用现代教育技术。”笔者认为，新课标之所以如此倡导，是因为现代教育技术在小学自然学科中的恰当运用，能有效拓宽学生的视野范围，充分调动学生的学习兴趣，能有效兼顾学生的学习差异。以下的教学实践便可以充分证明这一点。如，在教学“人的进化”这一内容时，笔者就利用现代教育技术，为学生出示了一组猫、狗、大猩猩等不同动物以及人的幻灯片，要求学生认真观察图片，并回答哪一动物与人的亲缘关系最近。通过观看图片，学生很快就能回答出：“大猩猩与人的亲缘关系最为接近。”在此基础上，笔者又通过图片对比的方式，比较了人与大猩猩外部特征的相似之处。例如，人与大猩猩都能直立行走、五官长相位置大致相同、都具有丰富的面部表情、都能灵活地用手拿东西等。借助现代教育技术，不仅有效扩充了课堂容量，大大开阔了学生的视野，而且更为重要的是，还使学生对于“人的进化”这一知识点具有更为浓厚的探究兴趣，而这很显然为他们在高涨的学习姿态下积极、主动地融入“人的进化”的具体学习活动之中奠定了良好的感情基础。由此，我们不难看出，现代教育技术在小学自然与科学教学中的科学运用具有良好的效果。
二、灵活组织丰富多彩的综合实践活动现代素质教育理念提倡
“学中做”“做中学”的观点，即鼓励学生在丰富的实践活动中夯实理论知识、提升实践技能。与此相适应，《义务教育科学课程标准》持有相类似的教育观点：“教师应用丰富多彩的活动充实教学过程，这些活动的开展既能使学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，同时更有利于学生在丰富多彩的综合实践活动中切实发展、提升自身的自然科学修养及综合素质。”笔者认为，小学自然科学教师在践行这一先进教育观点时，应当从所教内容出发，从所教学生的兴趣爱好出发，精心选择那些与学生生活实际紧密相连、能充分诱发学生兴趣的活动，同时，又要与学习内容密切相关，这样才能确保综合实践活动的作用得到最大限度的发挥。对此，笔者感受颇深。例如，在教学了“种子植物与非种子植物”这一节的相关知识点之后，笔者就将学习的阵地由课堂转移到了校园这一广阔的空间，要求学生利用校园内丰富的植物资源，在认真观察的基础上归纳、总结哪些植物是种子植物，哪些植物是非种子植物。这一学习形式新颖别致，因此学生的参与热情格外高涨，他们全都自觉且积极地投入到了实践活动之中。在这一综合实践活动之中，学生既懂得了植物可分为种子植物和非种子植物两大类，同时，更是通过认真观察植物落在地上或者是长在树枝上的种子，对其属性进行了科学、正确的判断。例如，广泛分布在校园中的松树属于种子植物，而潮湿、阴凉处的苔藓则是非种子植物；除此之外，有些植物的种子是在外的，像银杏、云杉等；而有些植物的种子外则有果皮包被着，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意义是能对植物的种子起到很好的保护作用，进而有益于其传播……如此，通过这一综合实践活动，一方面学生的自主探究意识及能力得到了显著的锻炼与发展，另一方面学生在综合实践活动中对植物类别进行划分的过程，更是他们回顾、复习课堂所学理论知识，进而建立完善知识结构体系的过程。该项教学实践案例充分证明了小学自然学科灵活组织综合实践活动一举多得的良好教学效益。
三、合理开发一切可用的教育教学资源
《义务教育科学课程标准》强调：“各地区、各学校之间存在着一定的差异，统一、划齐的要求显然并不符合实际情况。小学自然科学教师应当积极挖掘、合理运用一切可利用的教育教学资源。”笔者认为践行新课标这一理念的优势在于，能使得小学自然与科学教学变得更为契合所在地区、所在学校的实际情况，进而显著优化、改善最终的实际教学效果，学生的自然科学素养也能因此得到更好提升。笔者自身的教学实践便可以充分证明这一观点。如，在教学“保护大气”这一知识点时，就要求学生利用课余时间，同父母一起，对平时生活中常见的大气保护标志、环境保护标志进行充分的搜集与整理，这一社会生活资源的开发与利用，既使得学生掌握了更多的环保标志，更使得他们深刻认识到保护大气、保护环境的必要性及重要意义，教学反响异常良好。又如，“土壤的成分”这一内容涉及“土壤的保护”这一知识点，在教学了相关的内容之后，笔者就要求学生在课下自由结合成学习小组，并以小组为单位，利用互联网络技术对土壤遭到破坏的原因、土壤遭到破坏后的严重后果以及有效保护土壤的措施方法等进行相关信息的搜集与整理。这一网络资源的充分利用，既有利于学生信息搜集、归纳能力、问题分析、问题解决能力等综合素质的切实进步与发展，同时，更能使得学生自觉树立起“保护赖以生存的土壤”这一端正的价值观念，而这恰恰正是“土壤的保护”这一知识点的教学追求所在。一言以概之，小学自然与科学教师在教学实践活动中，应当多渠道、多途径地开发、利用一切可利用的课程教学资源，这对于优化小学自然与科学的实际教学效果、真正促进小学生自然科学素养的更好发展，起到举足轻重的作用。总而言之，新课标的先进教育理念为小学自然学科正常组织教学指明了前进的道路与发展方向。对此，小学自然学科教师必须潜下心来，认真研究新课标的观点，并结合自身教学实际情况，对其进行最大限度的灵活运用。这既是迎合新课改历史发展趋势的客观要求，又是切实优化、提升小学自然学科教学效率与质量的客观要求，同时，更是促进小学生自然科学素养显著进步的客观要求。
参考文献：
［1］林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考［J］.教育与教学研究，2010（3）.
新时代中小学科学教育范文3
关键词：体育教师 继续教育 素质
21世纪对人才的培养提出了新的要求，根据新时代的特征，体育教师应通过继续教育增强以下素质。
一、增强民主意识
中国传统教育观念中，“师道尊严”是一个不能触犯的，它倡导的是一种“惟师”教育。东汉许慎《说文解字》对“教”的解释为“上所施，下所效也”。现在我们虽提倡“尊师爱生”“因材施教”，但还是把“尊师”摆在首位，将教育对象看成是可以任意揉搓的材料。
我们提倡民主意识，是对传统教育观念的一种反动。首先，平等是说教育者和被教育者在人格意义上的平等，被教育者是一个个鲜活的人。其次，教师在发挥主导作用的同时，应创设宽松的体育教学氛围，让学生感到在体育课中心情舒畅，没有压抑，无拘无束，快活地进行自己喜爱的体育活动，这样才能培养学生在体育活动中发现问题、分析问题和解决问题的能力，使体育课成为一种快乐体育。再次，我们所说的公正，是说教师对学生要一视同仁，做到“有教无类”，别把学生分成“三六九等”。
二、增强法律意识
有些学校让体育教师充当维护纪律的“执法者”，凡是违纪的学生都由体育教师来处理。听说过一件事：一名学生在校违反了纪律，被叫到体育组，一名年轻体育教师问他：“这是什么地方？”学生回答：“体育组。”教师说：“不对，是宪兵队。”还踢了学生一脚。类似这样体罚、打骂等违法现象不容忽视，特别是在偏远农村和经济欠发达地区。加强民主法治建设要求每个体育教师具有良好的法律意识。首先教师必须熟知并遵守与教育、教师、中小学生有关的法律，要时时注意自己的言行是否遵纪守法，这样才能树立良好的教师形象，才能培养学生遵纪守法的习惯，才能使学生长大后成为遵纪守法的公民。
三、增强竞争与合作意识
竞争并不排斥合作，而且要求合作，体育教师在竞争中必须合作，因为培养新一代不可能是某一个学科、某一位教师的责任，只靠一位教师也绝对培养不出合格的新一代。素质教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，所以要求体育教师具有良好的合作精神。只有进行充分合作，才能做到扬长避短，从而不断提高自己的各项素质。
四、增强自我意识
体育教师应正确地认识现实中的“我”、回忆中的“我”、理想中的“我”和反射中的“我”。通过这样不断地总结、回忆和反思以及经常进行教学后的反馈，教师才能不断地修正自己的人生航线，更新自己的教育思想和教学方法，修正自己的教育行为，充实自我，给自己提出新目标，构建自己的能力体系，以适应现代体育教育的要求。选择最佳的教育途径，运用精当的教学方式、方法，做到有的放矢，因材施教，以期达到最佳的教学效果。
五、增强利用网络技术的素质
随着经济和现代科学技术的发展，网络技术渗透到生活的方方面面。现在有些条件好的中小学已经给体育组配备了电脑，但大部分是在打游戏。青年体育教师在利用网络技术时，至少要具备两种能力，即利用网络技术进行体育教育教学的能力和预防与控制网络技术的负面效应的能力。这就要求我们体育教师了解网络知识，掌握技能，以适应今后体育教育事业的发展需要。网络技术在给我们带来极大便利的同时，也带来了大量问题，产生了许多负面效应，例如如何处理无穷无尽的信息和网上文化垃圾。这就要求我们的体育教师能引导学生正确应用网络技术，并掌握教育干预方法和手段。
六、增强进行教育科学研究的素质
由于种种条件的限制，中小学体育教师进行教育科研一度只是一个理想要求，教育科研的任务大都落在高校及体育科研专门机构人员的身上。然而，由于搞科学研究的人员不参与基础教育，很少到基层（中小学）了解实际情况，所以经常出现这样的情况：要么研究出来的理论脱离实际，成为空洞无用的理论；要么这些理论不为中小学体育教师理解和接受，更谈不上应用于实践。对农村中小学来说，尤为如此。这就要求体育教师在搞好教学的前提下，努力学习体育科学研究的方法，结合中小学体育教学的实际情况，进行深入细致的体育科学研究。为适应各地区体育教育的发展，这就要求体育教师能针对本地区体育教育的问题，进行切合实际的体育科学研究，解决实际问题。
总之，为适应时代的需要，体育教师在保持优良传统的同时，增强与新时代相符的素质，从而形成适应新时代需要的完备的素质结构以胜任培养全面发展的时代新人的工作。
参考文献：
新时代中小学科学教育范文4
小学科学教育是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙教育，它是以学生为主体，以探究性教学为主进行的教学活动。而从目前的不完全调查统计来看，我国部分地区对于小学科学教育比较滞后，具体表现在以下几个方面：三年级才开设科学课、课时不足、不受（各层次方面）重视、科技教育经费不足、实验器材装备短缺、教师照本宣科教教材等现象。为此，小学科学已经沐浴了一次次课程改革的春风，课程改革提倡的不仅是换药――目标、内容、教法、评价，还换汤――教学的载体，本文主要以教学手段的革新作为研究主体。的确，现代化教育技术在我们的教学、课堂等方面发挥着不可替代的作用，但是现代教育技术在小学科学教学中的运用普遍还存在以下问题：
（一）现代教育技术在小学科学教学中设备配置不足，使用率不高
纵观现阶段用于小学科学教育领域的教学设备，硬件设备上主要以专业科学教室、电子计算机、电子展台、投影仪和电子白板为主。由于各地区发展不均衡：在江浙等发达地区，基本都设立了专用科学专用教室以及仪器室，同时也配备了电脑，但在一些乡镇这是望尘莫及的。此外，对于新型的交互性电子白板，更多老师对此更是一筹莫展，缺乏相应的培训指导，导致了使用率低，将此成为一种摆设或者没有充分发挥其作用。
（二）科学教师的现代教育技术培训针对性不强
为了更好地提高教师运用现代教育技术的能力，学校曾多次开展计算机和电子白板培训，针对教师在备课、上课等过程中出现的问题给予一定的指导，如，图片的编辑、美化、拼接、边框制作等。但是，这样的培训活动面向的是全体教师，而没有针对性地分学科进行培训，对于培训的内容主要是基础的运用，对于专业化比较强的科学课来说，在教学过程中物理、化学或者是生物某些专用仪器的展示、使用等很难在课堂中运用电子白板，并用到实处，因此，从真正意义上说，电子白板的引进对于科学教师来说其实与普通的多媒体教学不分上下。
二、活动内容与策略
（一）内容
小学科学课程要以学生为主体，大部分课时都是以探究性实验教学进行，学生亲自试验操作的过程，既培养了他们的动手能力，又提高了他们的学习兴趣，但对于一些在课堂中无法完成实验的课时，如，凤仙花的种植、蚕宝宝的养殖、水的三态变化、宇宙单元、复习课等，单凭教师的讲述，无法完成教学任务。这考验的不仅是教师的口述能力，还考验学生的听课热情，干巴巴地讲解在科学课堂中无法满足学生的心理需要，他们无法真正全身心地投入。认知心理学研究发现，学生的记忆率单听、单视收到的效果完全没有视听相结合的效果好，数据如下：
认知心理学记忆率的研究发现：3小时后的记忆率和三天后的相差很大，从单听、单视和视听分别为：70%、72%、85%与10%、20%、65%。
（二）策略
以三年级下册《动物的生命周期》的第一课《蚕卵中孵出新生命》和第二课《蚕的生长变化》为例进行实验探究。选取301和302两个班级，一个为实验班，另一个为对照班（注：301班和302班两个班级学生的认知水平、智力水平、上课的积极性等各方面都相差不大），实验班运用现代教育技术进行教学，对照班运用传统教学方式进行教学，最后运用试卷检测的形式换算成记忆率，所得的差值即现代教育技术教学有效性的体现。
301班作为实验班，运用现代教育技术的教学方式（听觉与视觉相结合的形式学习），方法如下：
1.利用现代教育技术将微小的量放大
如：将蚕卵、蚁蚕的外部形态放大，利于学生观察。
2.利用现代教育放慢速度便于观察
如，将蚕宝宝的蜕皮过程展示。
3.利用现代教育技术进行实验前的操作规范演示
如，养殖蚕宝宝时的前期准备工作。
4.利用现代教育技术记录实验过程
如，将蚕宝宝一生的过程用录像的形式展现，特别让学生关注在蚕宝宝的一生中有多少次蜕皮。
5.利用现代教育技术突破重难点，发展学生的思维，发挥学生的主体地位
如，在讲授蚕宝宝生命周期的过程中，可以利用电子白板让学生亲自完成周期的过程，突破重难点。
三、研究方法
（一）比较分析法
即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法，确定实验班与对照班，运用传统教学和现代教育技术教学的比较，并计算出传统教学与现代教育技术教学的记忆率差值，该差值即教学有效性的体现，从而证明现代教育技术对小学科学教学的有效性。
（二）文献研究法
通过查阅文献资料，认真学习、了解现代教育技术在科学中运用的最新动态，少走弯路，为课题研究作出更高的成效服务。
（三）试卷检测法
通过试卷的形式论证现代教育技术对小学科学教学的有效性。
参考文献：
新时代中小学科学教育范文5
关键词：作用；创新；管理建设
中图分类号：G632.41 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0059-02
随着教育信息化的不断推进，基于网络和计算机的信息化教学如火如荼地开展。教师在教学中经常采用基于信息技术的教学形式，学习的各个层面都打上了信息技术的烙印，学习的各个环节都离不开信息技术的支撑。本文就笔者所了解的信息化教学做了阐述，围绕积极推进教育现代化的目标要求，针对当前中小学教育信息技术和理科实验教学的重点、热点、难点问题，在总结实践经验的基础上展开论述，提出创新性与启发性的学习途径。
一、中小学目前教育现状
教育是立国之本。传统的教育思想，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法。学生受这种教育的影响，在学习上专注死记硬背，偏离了学习的根本，一知半解或是对学习不求甚解，忽视了学习的创新，失去了学习能力，个性特点难以得到充分展示，因噎废食，对学习渐渐失去兴趣，“授人以鱼，仅够一饭之需；授人以渔，则终身得鱼。”而传统意义上的教学则是相反，对待填鸭式的教育方式方法更为注重，片面强调思想教育，使学生能力得不到充分发展，对今后学生的社会发展也产生巨大影响。传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。把掌握知识本身作为教学目的，对于学生的世界观、人生观、价值观的教育，所采用的是一种文化熏陶。且教学具有系统性，管理严格规范。但以课堂教师为中心的学习，资源相对匮乏，学生应变能力、创新能力在解决问题的过程中得不到发展和培养。
二、在信息教育中渗透教育创新的重要性
面对当前教育信息化的严峻挑战，通过传统学科教育与信息技术教学的融合达到培养学生良好信息技术素养，深化教育信息课程的推广使信息技术教育及学科教育达到平衡与融合日益迫切。由于教学实验的限制，学科教育的教学中往往会面对许多困难，信息教育的推进使得学科教育的原理与过程变得更为直观，概念更为清晰，使学生对现实生活中的学科教育感官变强。把信息技术作为学习的工具，教会学生使用信息技术工具，倡导新型教学方式与理念，从而使培养创新人才与技术的科学教育得到落实，导入信息技术学科教育，积极管理建设信息技术教学，培养学生对于学习的浓厚兴趣，使学生主动学习，乐于学习，营造深层教育信息化环境，以学生为中心，将讲授的传统教学与信息技术教学相结合，将为学生的未来发展做出进一步的贡献。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它相较于传统教学所带来的扎实的基础优势，也存在很多难以弥补的劣势。而当代信息教育的发展，则充分地印证了学习兴趣的观点。信息教育首先从激发学生的兴趣开始，一步步提高学生对于学习的浓厚热情，多媒体教学使得原本抽象死板的教学变得生动形象，给课堂教学带来了更新颖、更直观的教学效果。
三、信息教育中的创新思路
1.新科技在教学中的应用范例。2012年九月开学初弘光中学初一（1）班在南京率先开办“Ipad试点班”，据南京市电化教育馆馆长陈义柏介绍，有21所中小学参与了本次网络与数字化环境下的教学试验。目前采购的终端平台包括苹果、安卓和微软三套系统。据悉，在此次试点中，中华中学、金陵中学和雨花台中学3所高中使用的是苹果系统，南京市十二中初中部、马群中学、南京市二十四中和白云园小学使用的是安卓系统，而其他14所初中和小学使用的则是微软系统。信息技术的发展对传统教学的影响使教学技术的信息化成为时代的必然要求，南京IPAD班的试验也正是信息技术在学科教育上的创新，而从上述信息中也不难看出，现代化信息进入学校，发展与学科教育相辅相成的新型教育也已普遍存在。
2.信息技术教学与传统课堂的创新融合。如何使信息技术与学科教育达到良好的融合，则逐步成为学习环境中的重要问题。信息技术教学所具有的集成性、交互性、控制性、开放性，使学生的能力在信息技术的教育下得以充分发展，提高了学生的学习效率，减轻了学生的学习负担，使学生学习更为轻松易学，只有紧跟时代步伐的教育教学，才能不断发展。面对信息化教育的不断发展，为了使信息技术与现代学科教学相互融合，新型的课堂教育方式逐步出现在人们的视野中。为适应信息教育，学校必须严格对于信息设备的管理建设，规范多媒体教学仪器的配备与使用，充分发挥多媒体技术在教学中的优势，改善课堂环境，实施个性化教学。教师作为学科教育的主体，应不断提高自身素养，提高对信息技术的认识，开展信息教育课程，对信息教育拥有较为完善的认知，营造和谐的学习氛围，因材施教，培养学生的创新意识。使学生乐于、善于自主学习，并在自主学习的过程中不断提高能力，只有达到信息技术教育与当代学科教育的良好融合才能积极推进教育现代化的目标要求的实现，使当代教育不断进步，对学生的人生将起到不可限量的作用。
四、结语
信息技术与学科教学整合的实践，符合时代要求，具有先进性与创新性，一定能够成为良好教学的又一突破，信息技术与学科教育的良好融合，能达到信息技术上的创新，提高学科教育的效率，其结果也必然能够实现二者的双赢。
参考文献：
[1]孙小斐.浅谈信息化教学[J].科技信息，2011，（20）.
[2]黄海亮.多媒体教学与传统教学手段对高中物理课教学效果的比较研究[D].边沿大学，2011.
[3]孙雷.论信息科学技术对教育创新的作用[J].东北大学学报（社会科学版），2000，（3）.
[4]喻丽，赵波.我国高校信息素养教育创新路径探讨[J].情报杂志，2007，（5）.
新时代中小学科学教育范文6
关键词： 教育变革历程 中国语文教育 民族化 现代化 发展
20世纪是中国文化和教育变革的重要时期，其间有疾风骤雨般的突变，也有和风细雨般的渐变。正是在这样的发展历程中，传统文化和教育吸纳了具有每一个时代特色的文化传统和思想，加厚了具有民族特色的丰富的文化底蕴。中国语文教育是最能代表鲜明的民族特色的文化教育，一个民族所有文化的变迁都能从这里看到它发展的轨迹。
一、洋务运动和变法维新对语文教育的影响
可以说，中国传统文化和传统教育的现代化启始于这两次的教育变革。洋务运动中的洋务派提出“中学为体，西学为用”的教育主张，他们虽然大力提倡学习西方的现代化教育，力图改变我国旧的教育制度，却仍惮于彻底抛弃传统的文化教育，于是提出了这一教育主张，试图以它调和西方文化与我们传统文化之间的冲突。之后的维新变法运动，则给中国教育带来了巨大的改变，它使得中国的封建教育制度彻底走向崩溃。这两次运动，打破了中国几千年来的传统教育制度，开启了传统教育制度向现代教育制度的变革，但是，在本质上并没有触动传统文化教育的根本。
两次运动的结果是，废除了统一中国一千三百多年的科举制度，开始兴办新式学堂，并且颁布了“壬寅学制”和之后的“癸卯学制”。1904年颁布的“癸卯学制”即《奏定学堂章程》则是我国第一个正式颁布后在全国推行的学制。《奏定学堂章程》中有读经讲经和中国文学这两门与语文教育相关的课程，选学的内容，《学务纲要》规定：“中小学堂，宜注重读经，以存圣教。小学堂每日读经书一小时，挑背浅解一小时，每周计读经12小时；中学堂每周读经6小时，挑背讲解3小时，计9小时。计中学堂毕业，皆已读过《孝经》、《四书》、《易》、《书》、《诗》、《左传》及《礼记》、《周礼》节本，共计读过十经（《四书》内有《论语》、《孟子》），并通大义”［1］，“规定中小学读经，目的在于进行忠君、尊孔的封建教育，也是培养学生阅读文言文，理解语言的能力”［2］。另外，初等小学堂的中国文字科主要教学识字、读书、作文；在高等小学堂则称为中国文学科，内容“中国古今文章流别、文风盛衰之要略及文章与政事身世关系等”［2］（P439）。“中国文学”科的设立，是清末语文教育的重大改革，为国文科的单独设科奠定了基础，使语文逐步形成了具有现代意义的学科。
变革后的语文教育，虽然打破了科举制度的限制，但它毕竟没有脱离传统文化的根本，尽管科举制度已经废除，但是伴随它产生的几千年的封建教育思想并不那么容易被瓦解，它在一定时间内都会残存于我们民族文化的内部。可以看出，《奏定学堂章程》中的语文教育依然是以四书五经为核心，依然是在强调儒家文化的至尊地位。尽管如此，这次变革还是使语文成了一门独立的学科，引领语文走进了现代化的轨道。
二、五四新文化运动给语文带来的新气息
五四新文化运动是旧中国传统文化教育的转折点，它提出科学和民主的口号，沉重地打击了封建传统教育和文化模式，给教育带来了新的文化气息。
在新文化运动对白话文教学的力倡下，这个时期的语文教育较之封建传统文化有了很大的转型，同时也出现了一批优秀的白话文教材，反映了这个时代的特色。其中，小学语文的特点主要表现在：“第一，白话文取代了文言文。白话文的采用，实现了‘言文一致’的统一，减少了儿童学习和运用语言的困难，提高了儿童阅读能力和理解能力；第二，增加了语文教材的文学性和趣味性，在内容方面增加了反侵略、反封建、反军阀内战和热爱祖国的内容。如《祖国》、《小吹手》等揭露盗匪、军阀和列强的罪行，《波斯王的新衣》、《黄金梦》等是关于反封建的故事，《文天祥》是赞颂爱国的历史人物，另有赞美祖国大好河山的散文及古诗”［2］（P396）。白话文教材在这一时期越来越受到欢迎。
这一时期的语文教学，较之传统有很大的转型，但它忽视了中国语文教学的传统经验和优秀的民族文化，语文教材中反映美国、英国的内容过多，本民族的一些经典作品反而没有被选入，淡化了民族特点。因此，它也遭到了很多复古势力的巨大反抗，如与五四新文化相对立的“新儒家学衡派”极力主张对传统文化的学习。新文化和传
统文化在这个时期有了较大的冲突，这个争议一直延续到后来的几十年。
三、老解放区的语文教育经验
革命战争年代，一切教育都是为了适应战争和形势发展的需要，彻底改变了以往传统的教育制度和教育内容，实行了以抗日救国为目标的新制度、新课程，为后来新中国教育现代化的发展提供了可借鉴的宝贵经验。
抗日战争到解放战争这几十年间，中小学语文教育内容始终随着社会形势的发展而变化，因时而定。无论从编写的指导思想还是选材内容，都是为了满足形势发展的需要，在新民主主义的体制下，其教育的原则是“强调政治、注重实际、力求精当、讲究实效［1］（P237）”。较有代表性的是陕甘宁边区的教育方式，其他革命根据地都受到它的影响。这个时期的中学语文教材，以1945年胡乔木编的《中等国文》为代表，其选文分为两大类，即文言文和实用文，编者偶尔也选入一两篇传统的中外名著，更多的则是选用文字朴素、平易而又内容切近时代，切近学生生活的文章；同时，还会加入编者的一些“自撰文章”，大多都是反映革命根据地人民新思想和新生活的内容。这套课本与后来1949年编制的《初中国文》和《高中国文》，对语文教学上作出了一些有益的探索：“体现在，汉语文的基本规律和主要用途，处理语文规律教学、文化知识教学和思想政治教育三者关系，单元组合，选文贴近学生和生活，课本整体科学化［2］（474）。”这个时期的语文教育，已经有了一个较为系统的体系，这是语文发展长期的工作，已经有了一个好的开端。
革命根据地这许多年间的语文教育，在实践中产生了许多先进的教育思想和教育方法。由于封建主义思想的彻底瓦解，语文教学中没有了读经的影子，传统的教育模式和文化受到了冲击，语文教育更加重视了与实践、与生活相贴近。这正是我们民族在当时的社会大背景下所创造出来的具有民族特色的教育模式，这种“革命性”的教育，给语文教育带来了新的革新。
四、苏联模式对语文教育的影响及带来的语文变革
建国以后，中国教育开始全盘模仿苏联。苏联教育模式对中国教育的影响是极其微妙而复杂的。新中国教育发展之始，我们的政府认为，中国教育发展“最为迅捷和最佳的道路［3］”就是直接从苏联吸取精华。
在这个期间的语文教学方面，曾轰轰烈烈地开展过一次学习前苏联的《红领巾》教学改革试验。这次改革对以往传统语文教学那种注入式、逐句讲解的方法是一次较大的冲击，但是它所带来的负面影响也不可忽视。特别是我国各地在学习《红领巾》教学经验的时候，纯粹机械模仿、照搬苏联的模式，完全忽略了我们汉语文教育的民族特点。苏联模式对中国语文教育的影响在实质上是经久不息的，但是，它的积极影响也是应当肯定的，确实在一定程度上推进了语文教育现代化的发展。虽然它最终失败了，但是其中一些有意义的探索，为以后开创新的改革之路提供了一定的经验和教训。
如果说苏联模式的学习是在引领我们对语文现代化的开创，那么则造成了语文教育的历史大倒退。语文教育的现代化进程在此割裂，民族文化在此遭到全然的否定，语文教育陷入了阴霾之中。
五、新时期语文教育的更新发展
在经历了挫败和艰难的探索之后，中国语文教育在新时期的呼唤下终于又再度回到了现代化的道路上来。从最初借鉴西方、学习前苏联的困顿中走了出来，开始了对适合我们汉语文民族特色的语文教育的探索。
新时期，较早提出语文学科要实现“现代化和民族化相结合”的道路是张志公，他为中国语文民族化的继承和现代化的发展做出了巨大的贡献。这个时期的语文教育现代化的发展令人欢欣鼓舞。教材的编制，由初期的“一花独秀”到后来的“百花齐放”，选文有了系统的标准，“多以名家名篇和久经考验的传统课文为主，各种文体的安排，初一以记叙文为主，初二以记叙和说明为主，初三以记叙文和议论文为主，高中阶段，是比较复杂的记叙文、议论文和说明文以及部分文学作品。文言文的比例是课文总量的30%［4］（P23）”，这是80年代初的课文。随着社会的再发展，教材越来越不能适应时代的需要，于是在2000年起开始使用的教材作了新的修订。新的课文“更加注重了语文素养的提高，重视语文能力的培养和文学熏陶［4］（P23）”。
新时期的语文教育在追求现代化气息的同时，也在兼顾着继承我们民族的经典文化，在“现代化和民族化相结合”的理论的指引下，语文教育得以一片开阔的发展空间。
六、结语
宏观的社会背景决定了中国教育变革的轨迹，也决定了语文教育变迁的历次转型。回顾这段发展过程，我们可以发现，语文教育现代化和民族化的发展存在着相矛盾、相冲突、相对立的一面，也存在着相协调、相适应的一面。民族常常意味着传统，语文教育在对现代化的追求中，通常都带有对传统的排斥，这源自于在现代化发展中一些观念的认识。实际上，语文教育的民族化和现代化的关系，正如一枚硬币的两面，谁都离不开谁。语文教育的发展诚然需要现代化，但也需要传统，“中国语文，正站在现代与传统的交汇点上［5］”，交汇点，是一个关键，所以我们应该认清中国语文教育的这个关键期，奋力前进，为中国语文教育开创出一片新天地。
参考文献：
［1］李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史.四川教育出版社，2000.
［2］叶立群.国际中小学课程教材比较研究丛书――本国语文.人民教育出版社，2001.
［3］程晋宽.教育革命的历史考察.福建教育出版社，2005.
