基于素质教育观的背景下，学校更注重学生的全面发展，对教学方面的要求越来越高。初中地理的教学相较于以往的教学也在不断地进步、完善。教师在教学中更注重培养学生的地理空间思维能力、逻辑分析能力、实践运用能力，让学生掌握地理学科的知识要点、技能要领。地理中大部分内容的学习都需要通过借助地图来完成，学生对地图的理解程度直接影响着学习效率，而大部分初中生对地图的理解存在一定的问题。对此，初中地理教师应从学生的角度出发，合理分配教学任务，科学设置难度，培养学生的读题识图能力，有计划地对学生进行指导，提高学生的读图能力。
一、激发学生的读图兴趣，唤起学生的读图热情
（一）创设丰富多样、趣味性强的课堂情境
“工欲善其事，必先利其器”，兴趣是学生最有利的学习利器。学生高昂的学习热情正是来源于对学习产生浓厚的兴趣，兴趣的产生也是一堂有效课堂的良好开端。好的教师要学会培养学生的学科兴趣，让学生自主地、有效地进入课堂学习状态。教师应根据自己的教学课堂，集思广益，进行反思修正，为学生创设丰富多样、趣味性强的课堂情境，唤起学生内心的学习热情，提高课堂效率。地理读图在现在初中生的学习认知中，内容杂而难且抽象难以理解。在学习过程中，学生的掌握程度大部分是一知半解[1]。面对此种情况，教师可以设置“找一找”的游戏，利用地图的多样性，让学生在不同类型的地图中寻找相对应的内容，通过游戏模式来激发学生的学习兴趣，将原本冗长枯燥的课堂氛围增添几份活力，学生自然就兴致盎然，学习劲头十足。例如，在讲授“长江干流流经的主要地形区”时，先让学生在“中国地形的分布图”“中国地势三级阶梯分布示意图”上找出干流自上游至下游流经的主要地形区，然后观察地形区的空间分布与地势三级阶梯之间的关系，从而为后面学习长江上游河流落差大、水能资源丰富埋下伏笔。当然，这个活动是在分组和规定时间内完成的，做得好的有奖励，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于培养其读图、析图能力，又能将新旧知识联系起来达到预期的教学效果，提高学习效率。
（二）注重学生兴趣的发展
兴趣是一个发展的过程，可以将其简单地分为直接兴趣和间接兴趣。教师在课堂上更多的是激发学生的直接兴趣，持续时间短暂，教师想让地理读图真正成为学生的兴趣发展对象，则需引导学生间接兴趣的培养，也就是学生兴趣的发展。教师作为引路人可为学生制造多种契机，让学生自主接触读图内容，并将读图作为自身长久发展的兴趣爱好之一[2]。例如，在讲授“中国的省级行政区划”内容时，提前让学生准备好磁力中国地图拼图，在课堂上分组并按一定要求进行拼图游戏，一时间学生兴趣高涨，玩得不亦乐乎。在轻松、愉快的氛围中，学生不仅懂得省和省会的名称，还知道了省的空间分布位置、轮廓，为以后学习分区地理打下了坚实的基础。此外，教师还可以收集一些具有地方区域的地图来吸引学生的注意力，如内蒙古草原区域、四川盆地区域、撒哈拉沙漠区域等，通过类型丰富的地图，让学生感受中国地理环境的神奇奥秘，使学生感受到地图中的无穷魅力，从而促使学生主动学习地图中的知识。
二、学生读图能力的培养
（一）分门别类，让学生掌握读图技巧
凡事都具有因果关系，初中生的读图能力较为薄弱，其主要原因是图标类型复杂抽象，学生觉得在记忆上困难重重，容易产生记了这茬就忘了那茬，陷入了记忆的死循环。学生虽花费了较大的时间和精力，但效果却微乎其微。万事都讲究方法，因此教师在地图的教学实践中需讲究方法技能的传输引导，“授人以鱼，不如授人以渔”，学生掌握了读图的技能方法，那之前所面临的难题也就迎刃而解了[3]。例如，在“地形和地势”一课里，其中就涉及了诸多相关的地形地势图，而这些图表与本课的内容相关，若教师一味地强调记忆，学生很容易混淆。“死记硬背”是学生学习中最为痛苦也是效率最低的学习方法，教师应以学定教，为学生营造轻松、愉悦、高效的学习氛围。教师可以根据本课的教学重点和学生一起对地形地势图进行分门别类、归纳整理，寻找一定的读图技巧。首先教师带领学生走进中国的地形图，了解我国地形的分布特征，再根据“山地、高原、平原、盆地、丘陵”这些地形类型的分布，进行相关的地势特征的图标学习，借助地形的地貌特征来强化学习地势的走向分布。依次将相同类型的地形、地貌图一一对应，进行有目的的读图学习。除此之外，教师还可引导学生学会读图的方法总结，有针对性地进行练习。如“地形和地势”，学生可根据“地势西高东低，呈阶梯状分布”的口诀来进行图标识别，同理，在人口的分布图中，人口是以“东多西少”的规律呈现以及我国许多大江大河向东流、交通线分布东密西疏等，都与我国地势西高东低自然环境差异有密切关系。学生在读图的过程中，需讲究学习方法、技巧，通过运用一定的学习技能，让学生的学习达到事半功倍的效果，让读图不再成为地理学习中的难题[4]。
（二）互联网玩转地图，加深学生认知
互联网是当今教学中有效的教学手段之一，其资源丰富，数据更新速度快，为学生提供了较大的学习空间。在课堂上地图的呈现方式都是平面死板的，若没有较好的空间思维能力、逻辑分析能力，读懂地图的内涵显得并没有那么轻松容易，这也是学生学习地图的主要问题。对此，教师可采用互联网辅助教学的方式，运用互联网“活化”地图，呈现给学生直观立体感，帮助学生建立起立体图概念，将抽象的地图具体化，让学生做到“心中有图，脑中有形”。例如，在初中地理“自然灾害”一课中，教师可运用一些动态图片或短视频作为课前导入，给学生以视觉上的冲击。比如，地震、滑坡、泥石流、台风、海啸等，运用多媒体的影像功能，让学生仿佛置身其中，让学生的身心产生真实的感受，对读图产生情感的铺垫。实际上，作为我们山区的孩子，对滑坡、泥石流地质灾害是亲身经历、深有体会的。学生在感受到自然灾害强大的力量后，教师再根据教材内容出示“中国主要地质灾害分布图”，将图中的滑坡、泥石流造成的灾害进行标注，引导学生进行探究、分析。就这样根据多媒体的牵引，先是让学生建立起对地质灾害的认知，再根据认知对我国地质灾害图的分布进行深入的了解，直至最后将“中国主要地质灾害分布图”完全掌握，熟悉我国各个地区易发生的地质灾害，逐步深入，读懂分布图。为了进一步巩固和提升学生的读图水平，教师应充分带领学生利用好课余时间，让微课走进学生中，准确地抓住可利用的时间，让学生在微课的视频教学下进行一系列的读图练习。通过实践操作，强化训练，学生能及时地查漏补缺，从而形成专业的读图素养，提升在地理学科方面的造诣。
（三）培养学生的制图能力，解决实际问题
在新课标的高标准、高要求下，教学的宗旨是培养学生解决实际问题的能力。在初中地理学科中，学生不仅需要有读图的能力，更需兼备制图的能力，这更是将学生对地图的掌握推向了一个新高度。因此，学生刚开始接触绘图时教师需选择合适的难度来进行练习，由简及繁、由浅入深、循序渐进，让学生逐渐掌握制图的方法，促使自身读图能力的全面提升。例如，“地形图的判读”一课旨在通过学习让学生掌握地形图的要素，认识“山峰、山脊、山谷、陡崖”在地形图中的表示方法，对地形图中的地形表示有基本的判定能力。但在实际生活中，地形、地貌是各式各样、各具形态的，因此，学生还需在原来判读的基础上根据生活中实际的地形绘制出对应的地形图，学以致用，将科学知识贯彻到解决实际问题中，真正掌握地图的精髓内涵。学生由读图到绘图是一个梯度上升过程，学生要不断地进行探究实践。在整个过程中，学生会经受失败与挫折，这时教师需给予学生一定的鼓励，以防学生丧失信心，失去对地理的兴趣；而对有一点成绩的学生，教师则予以肯定、赞美的态度，驱动学生走向更远、更高的地理学习道路。
三、结语
地理读图是当今地理学科中的“重头戏”，教师应紧跟时代步伐，勤学善思，寻求多种途径培养学生的读图能力，帮助学生掌握读图的技能方法，拓宽学生的学习视野，让初中生地理学习迈向新高度。
作者：赵小莲 单位：陇南市武都区深圳中学
