摘要：以数控技术专业为基础，构建创新创业教育质量的评价体系，明确高职创新创业教育质量第三方评价体系中评价主体的构成，借鉴2017年广东省开始开展的IEET工程及科技教育认证的方法，来构建数控技术专业创新创业教育质量评价机制，分别对于数控技术专业创新创业教育的相关内容建立规范，并确保具有切实可行性。
关键词：数控技术专业；创新创业；教学质量；评价体系
一、数控技术专业创新创业教育质量的评价体系构建的必要性
作为实现“中国制造2025”的最基础的主要专业———数控技术专业，是目前各省市普及最广的专业之一，专业开展较早且师资储备较为充足的专业。而培养技术工程人员是数控技术专业的最为根本的培养目标，这与产品的创新设计及制造具有很高的契合度。从第三方的数控技术专业毕业生质量调查报告来看，毕业生从事自主创业及非本专业工作的毕业生远多于从事本专业工作的毕业生，因此在高职院校中，为了提高数控技术专业学生的综合素养及职业能力，创新创业教育是一个无可取代的途径[1，2]。从现阶段高职院校的创新创业教育来看，如果不将创新创业教育纳入职业院校的各个专业教育的主流内容，就无法改变目前人才培养的现状。而如果没有针对职业院校各个专业的创新创业教育质量的评价体系，那么各个学校的教育及质量评价就会自行其是，难以作对比；没有了教育质量评价，创新创业教育就会流于形式；而不规范的评价指标，则会导致创新创业教育在人才培养计划中被边缘化。创新创业教育质量评价体系一旦构建完成，就会在创新创业教育中起到指挥棒的作用。因此，高职院校只有构建起科学可行的创新创业教学质量评价体系，才能够承担起培养创新创业型人才的重任[3，4]。
二、创新创业教育质量的评价体系构建基础
就高职教育领域而言，想要保证创新创业教育的成果，必须进行持续的评估和质量改进。教育质量评估环节是创新创业教育实施过程科学性、规范性的保障，同时也是促进教育质量提升的推手。目前，国内高职院校对于构建适于本校的教学质量监控体系的研究比较多，但对于创新创业教育质量评价体系的研究及相关探索还比较少[5]。而仅有的相关研究也未能从教育目标、学生、教学成效与评价、课程组成、师资等来构建有针对性的教学质量评价体系，也从根本上影响了创新创业教育教学质量的提高。国务院办公厅“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”指出，高校创新创业教育存在“与实践脱节、教学方式方法单一和创新创业教育体系亟待健全”等突出问题，明确提出引入第三方评估[6]。IEET（中华工程教育学会）成立于2003年，2004年启动工程教育认证，为台湾地区非官方、非营利的社团法人，是台湾地区三大专业评鉴机构之一，且已加入了多个国际认证协定，在专业认证上具备国际认可的资质，具有丰富的认证经验。由于IEET保持着自己的独立性，其认证工作也不由政府进行支配和管理，其所有标准、方案的制定以及认证工作的组织实施也都由中华工程教育学会独立完成[7]，得以履行具有第三方的客观性、公正性的评估认证职责，因此更容易获得高校的接受及认可。从2004至2016年，台湾地区已有80%的工程专业通过了IEET认证。2016年，上海有两个工程专业、福建有14个相关工程专业通过了IEET的专业认证。2017广东省相关技术型本科及高职院校，共有27个专业正在进行广东省第一批技术教育（TAC）认证。通过IEET工程科技教育认证，提高相关高职院校的教育内涵建设及质量。本研究，在我院开展多年的创新创业教育、现已开展的麦可思第三方评价体系的基础上，借鉴我院于2017年开展的IEET工程及科技教育认证研究，提出以数控技术专业为基础对于高职院校的创新创业教育质量的评价体系进行探索性研究，并为后续其他专业进行此类相关研究提供借鉴。
三、创新创业型人才培养质量评价体系的构建
加强高职数控技术专业（极其相近工科专业）创新创业教育质量评价体系建设，重点在于评估并监控创新创业教育实施过程，结合马克思主义方法论，以数控技术专业为基础，建立适于工科的创新创业教育质量评价体系，强调与数控技术相近的工科专业的评价体系的关注点，提高创新创业教育质量评价体系的适应性及支持度。在现阶段，通过引入第三方评价来推进高职创新创业教育质量评价体系的构建，不仅能够维护创新创业教育质量评价体系的公正性和权威性，又能通过相关制度的建设去规范创新创业教育实施过程[8]。因此数控技术专业的创新创业型人才培养质量评价体系的构建采用了如下的整体思路，如下图，需完成以下几个方面。
（一）高职数控技术专业创新创业教育质量第三方评价体系路径的选择
为了使创新创业教育质量评价更具有客观性和全面性，不再由教育部门一家来判定，而是实现评价主体的多元性。要求评价主体在评价过程中能不受干扰、独立地进行评价[9]，避免了在特定情况下出现评价不客观的情况。本研究通过参考对比国内外院校的教育质量第三方评价体系的构成，借鉴IEET工程及科技教育认证方法，结合我校之前开展的教育质量第三方评价体系，明确数控技术专业创新创业教育质量评价体系中评价主体的构成。初步确认，对数控技术专业创新创业教育的师资、行政支援与经费、设备及空间等进行规范，借鉴IEET工程及科技教育认证方法，对于数控技术专业创新创业教育的基础条件进行评价。结合麦可思的毕业生培养质量评价报告中的创新创业分析（主要以学生反馈为主），突出毕业生所在企业及毕业生创业伙伴的评价比重和角色作用。
（二）高职院校数控技术专业创新创业教育质量第三方评价机制的构建
对于数控技术专业创新创业教育质量的评价体系，可借鉴IEET工程及科技教育认证，构建数控技术专业创新创业教育质量评价机制，分别对于创新创业教育目标、学生、教学成效与评价、课程组成、师资、设备及空间、行政支援与经费等建立相关规范，并确保具有切实可行性。各评价主体在完成各自主要功能的同时，必须与企业紧密联系在一起。在进行广泛调研后，完善第三方评价的评价标准和评价方法，合理分配各评价主体的评分比重。并完成第一次论证。在每次论证时，推荐的专家应包括麦可思研究专家、企业专家、IEET研究专家、优秀毕业生等四种评价主体，才能使评价体系完整地、有效地运作起来。数控技术专业创新创业教育质量的评价体系通过相关努力，应做到以下几点：1.建立明确的教育目标，展现数控技术专业创新创业教育的功能与特色，且符合时代潮流与社会需求；2.制定持续对于数控技术专业学生指导与评价的规章；3.确定数控技术专业学生在毕业时应具备的创新创业核心能力；4.数控技术专业课程设计及内容应与教育目标相一致；5.根据数控技术专业教育目标对创新创业师资进行规范，并严格执行；6.对于数控技术专业创新创业的相关软硬件设备、设施及空间进行明确规定；7.行政支援及经费应能满足相关运行需要。
（三）利用第三方评价的结果来改善数控技术专业教学质量、做到持续改善
通过确定第三方评价主体、确定各主体的功能和评分标准后，所获得的综合评价分值对于高职院校的数控技术专业创新创业教育具有相当大的指导作用。必须根据各评价主体反馈的评分分值，结合本校的实际情况，综合分析出本校数控技术专业创新创业教育工作者的优势和不足。只有这样，才能发现自己的短处，为进一步的教学改革指引方向，为后续其他专业进行此类相关研究提供借鉴。努力做到：1.数控技术专业学生在毕业时，具备创新创业核心能力；2.数控技术专业课程及相关创新创业教育须持续符合社会、产业需求。
四、结语
本研究以数控技术专业为基础，对于现今开展得如火如荼的高职创新创业教育提出应该独立建立相应的质量评价体系，为高职创新创业教育的高质量的发展提供体系制度保障；提出参考对比国内外院校的教育质量第三方评价体系的构成，来明确我国高职创新创业教育质量第三方评价体系中评价主体的构成。对于数控技术专业创新创业教育质量的评价体系，提出借鉴2017年广东省开始开展的IEET工程及科技教育认证的方法，来构建数控技术专业创新创业教育质量评价机制，分别对于数控技术专业创新创业教育目标、学生、教学成效与评价、课程组成、师资、设备及空间、行政支援与经费等建立相关规范，并确保具有切实可行性。
作者:邱腾雄 王平 丘永亮 单位:广东工贸职业技术学院
