摘要：成人教育是我国教育体系的重要组成部分，也是终身教育的重要发展方向，在提高人民文化素质、促进经济发展方面作出了巨大贡献，更承担着为我国社会主义现代化建设输出大量合格人才的重要责任。要发展成人教育，就必须做好成教师资队伍建设工作。基于终身教育理念，阐述了成人教育师资队伍建设现状，并就成教师资队伍建设问题提出相关对策，期望可以为我国成人教育事业的发展作出贡献。
关键词：终身教育;成人教育;师资队伍;建设
成人教育是我国教育体系的重要组成部分，与普通教育相互依存、相互完善，共同组成了终身教育体系。它为我国社会主义现代化建设输出了大量的合格人才，在提高人民文化素质、促进经济发展方面作出了巨大贡献，成为终身教育的重要发展方向。“教育大计，教师为本”，要发展成人教育，就必须做好成教师资队伍建设工作。只有不断壮大成教师资队伍，提高成教师资水平，才能促进成教事业的可持续发展，才能有助于国民整体素质的不断提高，才能有利于人才强国战略的实施。
一、终身教育理念的内涵及发展
1965年，联合国教科文组织正式提出“终身教育”这一理念，此后在全球范围内得到广泛推广，受到了全世界的关注与重视。但是历经50多年的发展，人们对终身教育理念的认识仍然没有达成共识。“终身教育”理念的首倡者保罗•朗格朗认为：“终身教育是指人们在一生之中不同阶段所接受的各级各类教育的总和，涵盖了人的整个生命周期，是一种持续不断的学习过程，从纵向上来说包括人的婴幼儿时期、青少年时期、中年时期和老年时期，贯穿人的一生；横向上来说，囊括了各级各类的教育类型，既包括正规的学校教育，也包括各种非正规的社会教育和家庭教育。”[1]我国学者丁海珍认为：“终身教育指的是每一个个体在生命历程中所经历的所有与自身和社会生活相关的各项教育类型的综合性成果。”[2]虽然不同学者给出了不同的定义，但是“终身教育”的内涵却是相似的。首先，终身教育涵盖了个体的一生，并不随着个体所接受的学校教育的结束而结束；其次，个体所接受的终身教育涉及多方面内容，而不仅仅局限于自己所学的专业或所从事的职业；最后，没有固定的时间和地点限制，个体可以通过多种途径获得终身教育。
二、成人教育师资队伍建设现状及问题
1.师资力量不足
侯勒在《领导的金字塔》中将成教工作者分为四类：成人学习的直接指导者、成人教育项目的设计和促进者、成人教育项目管理者、成人教育研究者和协会领导人。[3]由此可见，成人教师是成人教育工作者的重要组成部分。但是,目前，成人教育的教学工作更多的还是依靠普通高等院校的教师或其他企事业单位的人员来完成，真正意义上的专职教师很少，甚至没有。成教师资力量不足，严重制约了成教工作的顺利开展。
2.师资结构不合理
在年龄结构方面，成教师资队伍呈现“两头粗，中间细”的形态，青年教师和老教师人数较多，中年教师少，不利于师资队伍水平的稳步提高。在职称结构方面，成教师资队伍是典型的“金字塔”形态，高级职称的教师所占比例很小，中级职称的教师人数次之，人数最多的是拥有低级职称的教师，不利于教师优势的发挥。
3.教师专业能力偏低
主要表现在：第一，工作态度不积极，备课缺乏责任心，授课敷衍了事，课后的辅导及作业批改不认真。第二，授课形式单一，不考虑学生的差异情况，采用简单的填鸭式的教学方法，不能调动学生的积极性，影响教学效果。第三，理论与实践相结合的能力较差，一部分教师理论基础扎实，实践能力欠缺；还有一部分教师有丰富的社会实践经验，但没有授课技巧，很难得到学生的认同。
三、基于终身教育理念的成教师资队伍建设对策
1.提高认识，树立终身教育理念
随着时代的发展，终身教育的理念越来越深入人心。但是由于成人教育的特殊性，一些教师个人素质不高，在授课过程中会偷工减料，自身也不积极学习新知识、掌握新技能，导致课堂教学效果非常不理想。成人教育的教学对象很大一部分都是在职人员，他们希望通过接受再教育来掌握一定的实操技能，更希望顺利通过考核，获得相关证书。对于他们而言，教师上课只讲授陈旧的理论知识显然是没办法满足需要的。因此，作为成人教育的教师，更应该树立起终身教育的理念，并坚定地贯彻执行，利用工作之余不断学习，掌握专业发展新动态，不断充实自己、提高自己。
2.完善制度，充实成教师资队伍
首先，政府要对成教师资有一个明确的定位，将成人教育教师的任职条件、权利与义务等给以明确规定，为成教师资队伍建设提供有力保障；其次，需要建立并完善成人教育师资队伍准入制度，对成人教育教师的年龄、学历、专业、技能等提出基本要求，建立起一支专职的成人教育教师队伍，从根本上保证成教师资队伍的质量；再次，可以从所依托的高校聘请专业教师或者从校外聘请行业企业的专家和技术人员担任兼职教师，并对其进行管理、考核与奖励，逐渐形成一支稳定的兼职教师队伍。
3.加强培训，提高教师整体素质
建立一支专业素质突出、专兼职结合的成教师资队伍，最重要的一点就是培训。在学校内部，学校引导有条件的教师通过培训、再学习等方式达到“双师”水平或取得“双师”资格；学校通过选派教师到大学进修学习，到企业定岗工作或实习锻炼，鼓励教师参加各种专业等级培训和技能鉴定等途径，提高教师的专业技能和实践能力。在学校外部，利用校企合作这一契机，从企业招聘合格的专业人才进入学校，加入教师行列，以此来组建一支高素质的“双师型”师资队伍。除此之外，要注意提升教师素质，在师德建设上，培养教师高尚的精神和良好的情操以及爱岗敬业、热爱学生等职业道德；在业务工作上，要“一专多能”，具备扎实的基础知识、良好的专业知识与实际操作技能以及其他所需知识；在科学研究上，要结合自己的工作，不断探索。
4.重塑角色，强化现代成人教育观念
终身教育背景下，成人教育教师不再只是知识的传授者，更是成人发展的促进者、教学过程的引导者、学习兴趣的激发者，成人教育教师必须接受自己的新身份，重塑新形象，实现教师角色的转换。只有这样，才能从根本上转变固有认知、发现自身不足、产生学习需求、不断提高自己，也才能从根本上促进成教师资队伍建设。
四、结语
成教师资队伍虽然在不断发展壮大，师资力量也得到了提高，整体建设取得了很大的进步，但是仍然有许多问题需要改进。成人教育师资队伍建设要立足于成教特点，建立专兼职结合的教师队伍，更要注重教师职业技能的提高，培养出素质过硬的双师型教师。
参考文献：
[1]保罗•朗格朗．终身教育导论[M].滕星，滕复，王箭，译．北京：华夏出版社，1988．
[2]丁海珍．终身教育背景下区域成人高校教师能力结构探析[J].继续教育研究，2012（10）：6-7．
[3]何光全．国际视野下的成人教育工作者专业化之困境及出路[J].开放教育研究，2007（13）：61．
作者:霍玉洁 单位:安阳职业技术学院
