终身学习论文范例6篇

终身学习论文范文1

Abstract： This paper analyzes the 60 "cultural participation-education-lifelong learning" associated projects collected by WGEL. Cultural participation has profound influence on individual， cultural institutions， community and social development. However， in education and lifelong learning blueprint， the real function of cultural participation has long been neglected， so it needs special attention in the future.

关键词： 文化；文化参与；终身学习

Key words： culture；cultural participation；lifelong learning

中图分类号：G05 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）08-0260-02

0 引言

文化获取平台（Access to Culture Platform）为参与到欧盟、国家、地区或者地方政府的文化工作的各方提供一个数据和政策支持，有权将社会各方的声音整合到政策制定的过程中，进一步改进文化生活的方方面面。该平台作为欧盟的一个全新的、有效的咨询平台，提高关键问题对话上的开放程度、并给出相关的意见和建议，进而开辟各级政策发展的新领域。该平台目前有欧盟的36个不同文化机构的48个，覆盖艺术、遗传学、建筑学、文化中心、学校、少数民族语言等领域。

教育和学习工作组（The Working Group on Education and Learning，WGEL）是该平台的三个主流之一，专注教育、学习和文化的交叉领域，以及不同教育环境中文化参与所扮演的角色。研究发现，文化参与不仅仅在传统教育系统中发挥重要的作用，其在社会发展、个人能力提升以及终身学习概念的精细加工中也占据着一席之地。对WGEL过去三年的研究成果进行总结发现：

“文化参与-教育-终身学习”之间的铁三角关系对个体、组织、社区以及整个社区有着变革性的长期影响和冲击；无论是参与正式教育还是非正式教育，人们的创造力都是可以被培养、激发和发展的，尤其是在教育和创意关联的环节；文化机构对教育有着强大影响：能够生产基于文化契约的新颖的、有效的教育课程；文化机构能够有效促进终身学习：能够创建实现人们终身学习和生活广泛意义上的学习活动。

1 案例分析

采用文化参与的方式开展终身学习发挥着无穷尽的潜能，然而目前还没有给出具体的论证。让所有参与机构中的人员寻找一些使用文化参与的学习达到的效果优于普通学习方式的有趣案例，并且形成活动报告，WGLE采用这种方式共收集了教育和文化具有变革性关联的60个最佳实践案例。通过分析发现，这些案例对多样化受众群体有着巨大影响，并已经证实对个人、社会和经济体的发展有着长期的、持久性影响。这些案例都采用了严谨的方法和运行机制，使得其能够在其他环境和国家中得以实施和推广。最后的总结材料包括不同学科门类，比如说遗传学和博物馆学（23个案例），音乐（10），戏剧（1），成人教育（13），文物保存以及建筑学（5），图书馆学（1）以及现代艺术（1）。在所有的案例中，都关注了儿童和青少年，有的还关注其他的受众群体。下面介绍下几个典型案例，它们增强了人们对文化参与和终身学习之间如何相关、相关度如何的理解。

1.1 提供儿童的特殊教育需求 巴克莱银行的特殊教育需求项目是为适应儿童特殊教育需求而设立的，关注的领域包括：莎士比亚，工作帮手以及与“火、光和收获”相关的主题活动。他们有两层目标：为特殊教育群体提供可持续发展的活动课程，这些群体包括身体上、智力上以及行为缺陷的儿童；激励巴克莱银行的员工到博物馆做义工。达到的效果是：提高儿童的社会参与和社会交往能力，激发员工参与到社区活动和自愿者行为的兴趣。

1.2 提高12-15岁青少年对建筑遗产以及相关学科的认知 瓦隆文化遗产组织的项目是以四天的授课或者短期暑期学校的形式开展的，这些课程一般是在西多会修道院举办，该修道院成立于1244年，目前正在修葺。在遗产保护和修护专家以及业内人士的指导下，与遗产网站共同生活和学习几天，能够逐渐渗透其对文化遗产及其价值观的理解，开启专业领域探索的一扇门。

1.3 提高学校水平的艺术表现 英国（2007-2011）的音乐宣言之全民歌唱项目（The Music Manifesto National Singing Programme）由Youth Music，AMV-BBDO， Faber Music and The Sage Gateshead主办，英国政府提供支持，目的在于增加学生日常生活中享受音乐的机会，并帮助所有的小学成为“歌唱学校”。该项目能够显著增强小学生的自尊心、归属感，并促进他们的个人发展。合唱能够创造相互协作以及团队工作的感觉并帮助他们实现人生目标。

1.4 鼓励边远年轻人参与，提高其活跃性与民主化

“教育中的戏剧”项目鼓励匈牙利、斯洛伐克和塞尔维亚的不同年龄群体、不同社区的孩子参与进来。该项目为居住在边远社区的年轻人进行艺术表演提供平台，帮助他们深化对核心民主观念的理解。该项目不仅仅跨越艺术和教育的边缘，也涉及到国家、社会和民族领域。该项目为这些年轻人举办艺术展，并将相关成品出版发行，对他们的艺术投入给予反馈，并把他们推向更宽阔的世界平台。

1.5 不断扩大的可获得性和包容性创意进程 在过去的三年，伦敦市政厅音乐和戏剧学校通过提供富有创造力的音乐工作室环境来不断的扩大音乐制作的可访问性，保证不同年龄、不同背景的人们可以在导师和专业学生的指导下参与到包容的、生动的音乐创作过程当中。这种交互增强了社会凝聚力，以及不同群体之间的理解和尊重。

1.6 以跨文化的方式深化本地居民和移民的对话 变化的视野——新城市的秘密（Changing Horizons：Secrets of the New City）是处理移民问题的一种跨文化、跨学科艺术项目。通过使来自不同国家和文化群体的剧组分享最近的移民历史、合作制作和表演戏剧。该项目旨在深化本地居民和移民之间的对话，将不同的文化融合在一起。通过跨文化的方式进行戏剧创作，试图建立不同文化间的艺术对话，进而构建“天涯咫尺”的氛围。

1.7 重返受人尊重的居民：帮助老人克服老年痴呆症

在奥尔胡斯的露天博物馆，丹麦详尽的阐述了其对老年人的所有感觉器官的整体刺激项目。老年人可以听流行音乐，政治演讲或者品尝他们从儿童时期到现在的食物。该计划允许参与者的特殊需要，但是这些需求是已经通过了相关研究。结果显示，参与该项目的老年人，其身体各项指标都已好转，他们拥有了更高质量的生活和尊严，减少暴力行为倾向的趋势。

2 案例总结

这60个案例证实了文化参与、教育和终身学习的关联项目对个人和社会所产生的深远影响。从长远来看，这些项目也会带来社会变革以及经济增长。

2.1 对个人的影响 作为终身学习的一部分，文化参与能够：提高个体的自我价值感，并全面积极的影响他们的生活，使他们变得更幸福和快乐；提升不同年龄群体的艺术素养，创造力和技能，增强他们的自信心，并成为一个有创造力的人；帮助个人了解更多的社会问题，以及解决他们所需要的凝聚行为；激发不同年龄群体对艺术的更大热情，提升他们的主人翁意识，将他们从创作过程的“局外人”转变成“专业人士”；提高个人通过经验、工作以及主动参与进行学习的能力，提升团体学习能力。

2.2 对推动力量的影响 需要强调的是，通过终身学习，个人能够获得其收益终身的能力，这个过程不仅仅增强自身的幸福感，从长远来看也能带来经济效益，改善社区生活水平。WGEL收集的个案表明，社会和公民素养、文化意识和表达能力以及学会学习三项素养的整合是社会发展最重要的推动力量。

2.3 对文化机构的影响 上述终身学习和文化项目成功的关键要素是：专业素养、研究方法、变革、高效的规划和不同利益相关者的参与。从组织视角，这些项目很重要，它们帮助一个文化机构：构建组织层面上的深层次发展策略，探索新的组织机构发展模型；探索、开发以及吸引新的观众群体，包括贫困地区；提升文化机构在本地、国内以及世界范围内的形象；扩展寻找新同事和合作伙伴的范围，进一步的开展创造性协作工作；加大对艺术和文化力量的宣传，创建新的支持群体和朋友圈，进一步提升宣传水平。

2.4 对社区的影响 对改善生活水平和居住条件有着重要的影响：帮助移民表达自己的思想，并积极参与到协作性创作过程中；使移民参与到社区生活中，并增强其跨文化的理解能力；改善教育水平，通过创造力和协作能力的提升帮助人们重返校园；提高社区居民的社会和经济参与度，使他们与社会发展同步。

3 结论和建议

通过对成员间的协作工作、公开讨论的备案、已经执行的研究项目、对“文化参与-教育-终身学习”连接的案例进行分析，得出以下10项结论和建议：①有必要增强文化机构和教育院校之间的联系，进而开展学历教育和非学历教育。文化管理部门证实个人和群体有着不同学习风格需求，尤其是将创造力、变革能力和参与度作为学习过程一部分的相关群体。②激励儿童和年轻人在他们的正式教育和非正式教育中参与到变革性和交互式的创作过程，这对发展艺术和文化的未来观众和支持者非常重要。③通过跨文化项目培养年轻人的民主意识，探索公开对话的新模型是构建民主社会的重要支撑。这在一定程度上提高了公平和集体主义意识。④为易受到攻击的群体提供个人表达的开放空间，参与者可以感受到主动性和重要性，提高自信心、自尊心。⑤交叉艺术举措、创新元素和高响应性的变革需要给与特别关注。提高个人和组织对不断变化的世界的适应性是生存和战略改进的一个重要工具。⑥“文化-教育-终身学习”的连接需要纳入大片移民课程中，进而提高其适应性。通过跨文化方式进行艺术创作是不同民族、不同以及不同背景人群进行有效沟通和协作方式。⑦“文化-教育-终身学习”的连接拓宽了参与者对文化和教育产品以及服务的可访问性。同时也为文化组织带来经济效益。⑧“文化-教育-终身学习”的关联项目可以改善个人的创造力和创新潜力。如果结合相关的企业培训，这样的项目是可以为企业能力提升提供强有力的催化剂，进一步促进未来经济增长。⑨在文化行业或者文化部门从事相关工作，需要在很早的时期对儿童和年轻人灌输这样的思想。这一过程的长远影响在于改善文化部门的就业，并带来经济效益。⑩创新政府、非政府组织和企业在“文化-教育-终身学习”稳定关系相关项目的合作、伙伴关系、，并对这些项目给与鼓励和支持。提高利益相关者的社会问题参与意识是“文化-教育-终身学习”连接项目成功的一个重要的先决条件。

通过学习不同层次、不同目标群体的文化参与，似乎是解决、社会问题和经济问题的有效方式。利益相关者、文化机构、教育院校、公民和决策者需要持续寻找进一步发展“文化-教育-终身学习”稳定关系的有效和创新的方式。教育和终身学习蓝图中，文化参与的真正功能一直被忽视，未来需要给与特别关注，就像它所带来的各层次的积极影响是毋庸置疑的。

参考文献：

[1]Access to culture[EB/OL].2013，09，09.

http：//lidiavarbanova.ca/tag/access-to-culture/.

终身学习论文范文2

论文摘要:学校除了向学生传授科学文化知识外，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。本文从三个方面具体阐释了如何培养学生的终身学习能力。

自从二十世纪七十年代末我国引人终身教育理论以后，终身学习、终身教育理念的重要性和必要性已深人人心。从科教兴国的战略高度，我国提出了到2010年“基本建立起终身学习体系”的工作目标。因此，加强终身学习思想的理论研究、实证研究和经验总结，着手构建我国终身学习体系，加快我国学习化社会的历史进程，不仅关系到我国21世纪教育改革和发展的总体方向，而且与我国经济建设所依靠的人力资源质量息息相关，具有重要的理论和实践意义。

一、终身学习理念的涵义

各国教育专家关于终身学习理念的论著浩瀚，观点各异。1965年联合国教科文组织成人教育局负责人郎格朗提出了“终身学习”的理念。1972年5月联合国教科文组织的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》对“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”的观点作了精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念”。终身学习的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。现代教育思想达到共识:终身学习“是贯穿人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘界限面向真实复杂学习任务的学习，是与他人分享、协作、共建的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术为强大学习工具的潜力无穷的学习”。

二、终身学习理念与传统学习理念的对比

在社会经济的剧烈变迁、资讯科技加速进步的情况下，传统的学校教育面临着改革的挑战。在传统的学校教育中，学校教育的主要目的是帮助儿童、青少年完成社会化的准备，使其在接受知识及文化的熏陶之后，能够适应社会的变迁，成为社会成员中的一分子。然而，由于现代社会知识不断翻新，学生在学校所学的知识在进人社会之后可能已经面临淘汰的命运。同时，随着个人生涯发展历程角色的复杂化，个人在离开学校后才是学习真正的开始。终身学习的观念，强烈挑战了以学习为主体的学习观念，使学校教育面临必须改革的境地。终身学习的观念，打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，帮助个人适应快速变迁的社会。终身学习的方法，注重“学习技巧”的培养，而不像传统学习观，注重既有知识的熟练。终身学习的内容，是以人类生活及社会角色需要为范围，而不像传统学习观，以书本上的知识为主要学习内容。终身学习的对象，是以社会上的全民为对象，强调人人均应拥有学习机会，而不像传统学习观，将学习机会局限在学校，主要以青少年、儿童为对象。终身学习的目标，是以培养终身学习者为目标，注重终身学习的态度及习惯的养成，而不像传统学习观，以文凭或学历的获得，以及一技之长的习得为主要的学习目标。

三、现代教育中。怎样培养学生“终身学习的能力”

在现代教育中，培养学生“终身学习的能力”应该首先解决两个问题:

1.教育者实现教育观念的转变

作为教育工作者，贯彻落实《基础教育改革纲要》，培养学生终身学习的能力，首先要实现教育观念的转变。具体地讲，包括如下几个方面:

(1)树立新的人才观(教育价值观)。教育的价值问题首先是培养什么样的人才的问题。传统教育培养的是被动听话的学生，是能够把已有知识记住的学生。现代教育要求教育培养能够积极主动地发现问题，提出问题，主动、自主、不断地学习，独立自主地解决问题，具有独特的个性、自我意识和创新意识、创新能力的学生，是能改变和完善外部环境同时又能不断完善和超越自我的学生。

(2)树立新的知识观。尽管教育理论的研究对知识的内涵与外延作出了精辟的论述，但是，传统的中国教育仍然将传授“过去的、陈述性的知识”作为教学的重要知识目标。培养学生终身学习的能力，我们应该树立一种建构主义的知识观。

(3)树立新的学生观及学生发展观。新的学生观关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注学生潜能的开发，把他们作为起点而不是重点来看待，要对学生的个别差异给予承认和尊重。在教学中，学生的发展，绝不仅仅是学生知识的增加，而是使学生各种发展潜能开发、人格发展、良好的意识与习惯养成。

(4)树立新的学习观。建构主义主张，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构程，别人无法代替。

2.学校教育教学制度改革

在终身学习观念下，学校教育的主要目的是培养终身学习者。学校干部、教师们要冲破传统观念的束缚和压力，改革教学管理、教学内容和方法，培养学生主动地、生动活泼地学习，树立终身学习的志趣。另外，学校还要放眼社会，为社会服务。

(1)课程结构及内容的调整。在终身学习观念之下，学校教育要培养学生成为终身学习者，还必须在课程结构及内容方面有所调整。首先，学校课程应该将重点置于知识“创造”与“探索”的历程，而非着重既有知识的“传递”。其次，学校课程应朝向学习技巧训练的方向调整。最后，学校教育在课程方面的第三项变革，是要打破学术与休闲的界限、博雅与职业教育的界限及年龄的界限。学习可在休闲中获得知识，休闲时间也可用来学习，学习与休闲不必截然分开。

(2)学习资料与学习方法的扩充。为了达到培养终身学习者的目的，学校教育不仅应在学习机会方面作结构性的调整，以及在课程结构和内容方面作多方向的统整，还应在教材与学习方法方面作多元化的扩充，引用各种多元化的学习辅导教材。学校教育应该将更多社区教育资源引进作为学习材料。因为生活中的教材，往往被认为是学校可以取之不尽、用之不竭的教育资源。只要是有助于学生个人成长与终身学习的资源，均可当作学习的材料。

终身学习论文范文3

终身学习 教师教育

论文摘要：“终身学习”大有取代“终身教育”之势。然而“终身学习”的提倡是否就是理论上的进步，从而在实践中有利于终身教育的推进呢?尤其对于教师教育来讲，是否更有利于教师终身教育体系的构建以及教师素质的提高和专业化发展呢?文章认为对待“终身教育”向“终身学习”的转化应做进一步的思考，在重视学习者主体性的同时更要强调政府的职责。

一、终身教育向终身学->j的转化

“终身教育”概念化始于20世纪60年代。其倡导者为时任联合国教育科学及文化组织终身教育局局长的法国活动家保尔·郎格朗。他认定：数百年来，社会把个人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作，这是毫无科学根据的。教育应是人的一生中连续不断地学习的过程。今后的教育应当是能够在每一个人需要时，以最好的方式，提供必要的知识与技能。其于1970年发表的《终身教育引论》奠定了终身教育的理论基础。以1970年的“国际教育年”为契机，“终身教育”理念被广为推广，成为国际教育舆论的焦点。时至20世纪90年代，有些国家(如美国、日本)或在法律文本中列入终身教育条款，或制定终身教育专门法，或把终身教育列入教育政策文本。

在终身教育的发展演变过程中，其概念也在不断发展，“终身学习”的概念逐渐进入人们的视野。按照《学会生存》一书中的陈述，这个发展的轨迹是：最初，终身教育只不过是成人教育的一个新术语；后来，逐渐地把这种教育思想应用于职业教育；随后，又涉及到在整个教育活动范围内发展个性的各个方面。到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育的过程了，可以说成为了“终身学习”。

“终身教育”向“终身学习”变化说明什么问题呢?一是“终身教育”一词已经从指称成人教育，变成一个涵盖人生从生到死全过程学习的概念。而“终身学习”要领主要是指“人在一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等，应该被如何开发和运用的全过程”。二是终身教育原指成年人或未成年人的职业教育，后来把普通教育也纳入其中。不过，更加重要的问题不在于人生各阶段教育内容的区别，而在于各阶段“教育”(或“学习”)内涵的变化。这就是各阶段的“教育”(或“学习”)不再局限于掌握知识，而在于“学会学习”。三是“终身教育”向“终身学习”扩展，其内涵可以说并不是现行各阶段的教育，都堪称“终身教育”，从学习现成知识到“学会学习”，应是现行教育变革的一个漫长的过程，主要是指学校制度的调整，尤其是发展非制度化的教育，使越来越多的人获得越来越多的教育机会。

二、对“终身教育”向“终身学习”转化的质疑

严格来说，终身教育与终身学习在概念上并不完全一致。就终身教育而言，其着眼点侧重在教育的服务与提供上，而终身学习的着眼点则侧重于学习者个人内部的变化。而由终身教育逐渐向终身学习转化的最为突出的原因立足在究竟由“谁”来成为终身教育的主体，以及又应通过怎样的方式和手段来确保终身教育能有效地实行。由此，终身教育与终身学习相区别的焦点就在于两个概念所涉及的主体不同。终身教育侧重于由政府和社会采取一系列主动措施，向民众提供他们所需要的各种教育机会，为民众实现终身教育创造条件，所以终身教育能否实现关键在于政府的作为，其负有不可推卸的责任；而终身学习则侧重于民众自身作为学习的主体，主动发现、利用学习机会，主动参与学习，提高自身的素质和个人修养，它更多体现的是学习者作为生命主体的个体行为，民众自身对实现终身学习负有绝对的责任。众所周知，在终身教育的推进过程中，作为公权力的政府力量在各种社会因素中起着最为有力与权威的作用，国家权力所担负的责任也是任何其他力量所不能比拟的。由此，终身教育向终身学习的转化，到底是理论上的突破还是实践上的退步还有待进一步商榷。如果，因为对终身学习的盲目提倡，而导致政府在推动终身教育上行政责任减弱，甚至不作为，那笔者认为这种理论上的转化可以休矣。

三、对“终身教育”向“终身学习”理念转化背景下教师终身教育体系构建的思考

(一)对教师终身教育体系构建的影响。在终身教育思潮的强烈冲击下，教师教育体系也在大力提倡终身教育，以保证教师的专业水平与知识的迅速更新保持一致。对于我国教师教育发展现状而言，首要任务，就是要构建一个能够满足教师专业发展需要的教师终身教育发展体系。当前在我国，这样的发展体系还没有完全构建起来，还有待于完善。

从理论上来讲，终身学习是比终身教育更为先进的教育理念。但如果以此来思考教师教育体系的实践，笔者认为，弊大于利。如上所述，终身学习较之终身教育更强调学习者自身主体性的发挥，而淡化政府的教育保障责任。作为人类文明的传承者，大部分教师都不缺乏主动学习的内部动力，“学高为师”，其内在的学习需求是保证教师为人师表的重要条件。并且，由于专业职称评定、教学成果评比、各种教育考核项目的存在，也使得教师不得不努力提高自身的专业水平，以各种方式充实自身的专业知识。在终身教育的理念下，政府对教师终身教育的水平和质量负有重要责任，构建完善的教师终身教育体系是政府的职责所在，同时政府有义务为教师的终身教育提供各种有利条件，以保障教师教育水平的提高。

(二)对构建教师终身教育体系的思考。当前，我国教师教育体系中存在一系列问题。如教师的自我学习需求得不到满足；教师职后培训制度不健全；教师进修缺乏资金保证以及评价激励制度不完善等等。这些都制约着教师终身教育体系的构建，而这些问题归结为一点，就是教师终身教育过程中的角色定位不明确，政府部门和相关教育行政机构未发挥应有的保障作用，对教师终身教育的硬性资源支持不够，从而也就导致本应处于主体地位的广大教师无从发挥自身的主动性，限制了他们追求终身教育的积极性，影响了教师教育质量的提高。因此，在关注终身教育的实践性推进过程中，在终身教育理念向终身学习转化的背景下，我国教师终身教育体系的构建应考虑以下问题：

1．对教师终身教育从整体上进行科学规划并

予以制度化。要提出体现终身教育理念的教师教育体系的整体模式，要明确各阶段、各教师教育机构的任务，又要从整体出发来制定各阶段的目标、内容、教育模式、教学手段和方法，各个阶段之间要相互协调一致，各种教师教育机构和教育组织也要从整体上统一进行教育设计，以达到最优化的效果。

终身学习论文范文4

关键字：终身学习；关键能力；核心素养

教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月正式印发，这份文件中的一个词很醒目：核心素养体系，它明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果会在北京师范大学举行，这项历时三年权威出炉的研究成果，更是对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。笔者正处于细细品读揣摩之际，有幸拜读到钟志贤的新著《终身学习的关键能力与培养》（中央广播电视大学出版社，2015年12月版）一书，觉得其中理念不少与其相通，醍醐灌顶一般令我忍不住写下这篇述评。

钟教授这篇新著是《中国远程教育学者文库》重要成果之一，是“十二五”国家重点图书出版社规划项目，终身教育与学习型社会研究丛书。该书的标题简明扼要，让读者一看便明了本书将从两个方面来对终身学习来加以论述，一是终身学习所需的关键能力，二是将从哪些方面来培养终身学习的关键能力，文章的整体结构清晰，一目了然。在数字化时代，知识以指数级增长，其更新周期与半衰期不断缩短，对人类的学习能力提出了严峻挑战。

如著者所言，终身学习是人类适应不断变化的世界的不二法门，面对知识的激增，如何审视和塑造相应的学习能力以适应终身学习的需求，是学习者、教育者和教育组织机构面临的一个现实问题。该书的形成主要基于以下三点背景：其一是策应我们当今时代的需求，终身学习时代是一个“人人皆学、时时能学、处处可学、个个善学”的时代，前三者是必要条件，个个善学是关键，而关于终身学习能力的培养与研究，就是致力于提高每个学习者善学之善的一种努力；其二是水到渠成的过程，钟教授围绕终身学习形成了大量相关的文章与著作，为这本书打下了坚实的基础；其三是机缘成熟的结果。

《终身学习的关键能力与培养》一书围绕终身学习的关键能力要素，培养胜任终身学习的的关键能力。本书的主要内容分为上下两篇，上篇主要是建模：终身学习的关键能力构成。在国际视野下，检视了终身学习的关键能力研究状况，分析了终身学习的关键能力概念，比较了联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧洲联盟，以及欧美地区、亚洲地区和其他地区等关于终身学习的关键能力的研究结果。在此基础上，通过比较的维度和德尔菲法的维度，建构了终身学习的关键能力模型，认为终身学习的关键能力包括七大要素：思维能力、自我管理、信息素养、问题求解、团队协作、交流沟通和学会改变，并对该七大关键能力进行了详细的阐述。下篇内化：掌握终身学习的关键能力。针对终身学习的七大关键能力，从理念引领、技术支撑和方法导航三个维度，从引导学习者自学和自我修炼的角度出发，讨论了如何掌握或培养终身学习的关键能力。其中，理念引领部分包括顺乎个性、学以致用、自觉反思、榜样参照、与时俱进；技术支撑部分包括理解技术与你的关系、技术作为学习工具、学习工具的应用、用技术促进有意义的学习；方法导航部分包括上下两部分，针对终身学习的七大关键能力及要义，为学习者提供了方向、内容、方法和路径方面的指引或启示。最终使我们的终身学习者学会 “自学”，成为得道的自学者，即自己的、自知的、自律的、自求的、自足的和自得的终身学习学习者。

谈及本书的特点或贡献，除了前文所述已经有所表露的，笔者着重想指出以下两点。 一是本土化和国际视野的紧密结合。提倡本土化在表面上似乎有违开放的理念，但是对于任何终身学习问题研究者而言都至为重要，甚至是研究的前提。因为只有寻求适合我们国家的终身学习理念，才能使得我国的教育得到更长足的发展。当然，这种本土化是立足于全球的，并不局限于中国。实际上，也正是因为这种国际视野纳入了丰富的案例和经验，才能更全面地终身教育体系的完美构建框架。二是具有融合性、技术性和实用性。该书融合了世界上很多其他国家的终身教育理念，运用国际比较的维度分析探究关键能力的要素。同时也介绍了多种掌握关键能力的技术支撑工具，让每一个看到本书的读者都能够找到适合自己的学习方法。本书贯穿的是理论与操作相统一的写作风格，不仅阐述了终身学习关键能力的要素，更加论述了终身学习关键能力的掌握方法。目的是希望学习者通过真正有效的实践来掌握这些方法。在这方面，作者可谓是用心良苦。例如，书中论述的发展思维能力、修炼自我管理、提升信息素养、学会问题求解、习惯团队协作等，无一不凸显了如何掌握终身学习关键能力的一面，都是作者符合学习者的实际，通过思维转化，运用朴实的语言、故事化的情节，让读者更加容易的内化。

终身学习论文范文5

1.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处

国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。

有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成

人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。

社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。

本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：

v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。

v究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。

v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。

2.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点

社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。

“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。

相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。

二、研究内容与目标

本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。

课题重点研究的六个专题：

1.社区成人学习心理特点及其理论研究

2.社区成人学习需求及动力的调查与评价

3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析

4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式

5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究

6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区

课题确定的四个研究目标：

1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。

2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。

3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。

4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。

三、研究方法及思路

社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。

本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。

本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。

在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在

终身学习论文范文6

关键词：终身学习；能力；综述

中国分类号：D920.4

本文是辽宁省现代远程教育学会项目“远程教育学员终身学习能力培养研究”项目研究成果之一，项目编号：2014XH01-2。

终身学习教育理念是开放大学的重要教育理念，也是教育的终极目标，是全社会提升教育水平的重要途径。能力是一个人在行为上能够做什么和做得怎么样的个体心理特征，是指个体执行某项工作职责的才能①。终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力[1]，以及运用知识的能力[2]，包括知识、技能、动机、人格等[3]。终身学习能力可以通过学习获得，贯穿于人的一生，是一种相对稳定的状态。

1.终身学习能力构成的国外相关研究

联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧盟分别提出了终身学习能力的内涵[4]。一些研究者研究表明，远程教育学员建立终身学习能力，需要具备很好的自我管理能力和交互学习技巧，更多的成功学习经验和更高水平的自主学习能力。Coggins（1988），Dillc等（1993）指出：学习意愿，以前的教育经历，自控和恰当的学习策略，这些因素对现在学习的成功有积极的影响。态度、动机和常规参与的自我约束机制，良好的网络沟通礼仪和风格，维持、组织和回顾所积累文档的系统方法，接入机会和常规使用，这些因素是影响学生学习在线课程成功与否的因素（Harasin，2002）。Williams（2003）和Dabbagh（2007）也指出人际和沟通技巧是成功在线学习者的重要特征。在一些经验的研究中，时间管理和学习技巧比自律或动机起更大的作用[5]。也有的学者从某一角度谈如何进行终身学习，如与老师、同学良好地沟通，问题导向学习，并比较了传统训练和终身训练的区别，认为终身学习训练比传统训练需要更多的视角和强化训练，需要更丰富的资源、合作、谈判和多角度，更多地基于工作和现实，更复杂的结构和问题的实施[6]。

2.终身学习能力构成的国内相关研究

我国学者方仁英（2004）提出了远程教育学员四维能力模型：一维是元认知能力，是指学习者自己的观察、体验、监控和自我调节能力；二维是合作能力，三维是迁移能力，是指将知识、技能跨时间和跨情境运用的能力。四维是信息能力，主要指信息的获取、评价和处理能力。陈丽（2001）提出远程成功学习者要具备自我责任意识、认知能力、组织管理方法和自我情感控制能力。杨帆等（2011）在总结欧盟、美国、英国等相关学者提出的终身学习能力相关研究的基础上，通过对从事终身学习研究和经验丰富的教育工作者和研究人员的问卷调查，总结出六种终身学习能力，具体包括信息素养、自主学习能力、自我评价能力、问题解决能力、持之以恒的能力和批判性思维能力，并分别对这几种能力的内涵进行了分析[7]。郑勤华等（2014）运用德尔菲法形成终身学习素养理论模型和评价维度：学习准备、自我认知和规划、学习过程管理、学习资源管理和学习方法和社会性[8]。一些研究者认为网络环境、教师、学习动机、学习策略是影响远程学习的重要因素[9] [10]。

3.终身学习能力的培养

对终身学习能力培养的研究大多从终身学习能力的构成因素着手。如陈鹏（2008）认为可以从入学导学、过程助学、实践教学三个方面培养现代远程学员个体终身学习能力。康和平等（2011）从终身学习能力的角度，认为可以从贯彻自主学习理念、发展成人学员的自我导向学习能力、培养成人学员的自我导向的人格特征和提供成人学习者适当的帮助四个方面提升成人学员自我导向学习能力（Hong等，2011）。王瑛（2012）认为在网络学习环境下，可以从转变教学观念，变革教学模式、提高学生信息素养、优化网络学习环境三个方面培养大学生的终身学习能力。陈静（2013）认为可以从培养良好的学习习惯、确定个性化的学习内容、掌握有效的学习方法、与社区学习活动同步、组成学习小组、学习学会网络平台、充分利用社会公共文化资源和通过社会考试对学习效果进行评价八个方面培养成人自我学习能力。

4.对上述研究的评述

上述研究多是建立在经验的基础上，研究内容过于宽泛，对体现终身学习能力的特点的相关研究不多，缺乏终身学习能力维度理论框架和实证的相关研究。在今后的相关研究中可以加强终身学习能力的理论研究，通过借鉴其它学科的相关知识，如心理学的能力理论、社会学中的交换理论，加强对终身学习能力的研究。可以细化研究对象，加强研究的针对性，比如以某一门课程为例，构建学员终身学习能力的评价维度和指标体系，为某类学员的终身学习能力的培养提供理论和实证支持，为提升我国社会全员终身学习能力提供借鉴。

注释

①能力的研究起源于20世纪60年代的美国，美国国务院发现外交官的工作绩效不理想，表明上优秀的人才实际工作却令人失望。McClelland应邀参与研究能够预测工作绩效的人才选拔方法，建立了第一个能力模型。经过大量的实证研究发现，这种方法不仅能有效预测工作绩效和职业生涯的成功。

参考文献

[1]徐艳伟.教师终身学习能力的一般构成要素[J].中国教育技术装备，2008，10：24-25

[2]陈鹏. 现代远程教育培养个体终身学习能力的策略探究[J]. 河北大学成人教育学院学报，2008，4（10）：38-39

[3]Spencer， L，M.，McClelland，D.C.&Spencer，S.M. Competency Assessment Methods：History and State of The Art[M].Boston：Hay-McBer Research Press，1994：15-21

[4]马东明，郑勤华，陈丽.国际“终身学习素养”研究综述[J].现代远距离教育，2012，1：3-11

[5]Seongyoun Hong，Insung Jung.The distance learner competencies：a three-phased empirical approach[J].Education Tech Rescarch Dec，2011，59：21-42

[6]Dunlap，D.C.Changes in Students’ Use of Lifelong Learning Skills During a Problem-based Learning Project[J].Performance Improvement Quarterly，2005，18（1）：5-13

[7]杨帆，穆肃.终身学习能力构成及能力项关系的研究[J].开放教育研究，2011，3（17）：81-88

[8]郑勤华，马明东，陈丽，吴云峰.北京市成人“终身学习素养”现状及特征分析[J].现代远距离教育，2014，1：3-15

[9]肖俊洪.后电大时代远程开放教育的若干思考[J].中国远程教育，2012，9：24-30