教育法论文范例

教育法论文

教育法论文范文1

关于韩国特殊教育的起源,韩国特殊教育学界有些争议。有的学者认为1445年是韩国特殊教育的元年,这年朝鲜政府选拔10名聪慧的盲人安置在书云馆里学习阴阳风水术。另一个不同观点则认为现代意义上的韩国特殊教育始于19世纪末,1894年美国传教士霍尔女士对盲少女金凤来进行个别教育训练,并于1898年创办第一所女盲校。霍尔女士还派老师到中国学习聋教育方法,1909年创办韩国第一所聋校。韩国特殊教育最初在美国传教士的努力下,学习参照欧美和中国先进的特殊教育方法。日殖民时期日本对韩国实施殖民化教育,特殊教育也不例外。1913年朝鲜总统府在济生院设置盲哑部,教育盲人和聋人。济生院是韩国第一个公立特殊教育机构,日殖民时期即使有公立特殊教育机构,韩国残疾人也极少受益。根据记载1916年盲哑部学生共有62人,其中韩国学生只有8人,但济生院盲哑部的师生,为韩国特殊教育发展起到积极的作用。1935年李昌浩牧师在平壤设立光明盲哑学校,是韩国人创办的第一所特殊教育学校。日殖民时期韩国特殊教育学校屈指可数,残疾人受教育机会也十分渺茫,特殊教育在艰难中求发展。

21949年颁布的《教育法》首次要求地方政府设立特殊教育学校

二战后的韩国百业待兴,李承晚政府要建立民主社会制度,1948年颁布宪法,1949年颁布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育学校的教育对象、教育内容以及教育水平,还规定各道要设立一个以上特殊教育学校。但50年代由于朝鲜战争,只在济州岛和釜山增设公立特殊教育学校,到了60年代韩国虽然政局稳定,但政府把经济发展作为国家第一大政策,教育的重点在初等教育和扫盲教育,特殊教育未成为国家和地方政府关心的话题。虽然《宪法》和《教育法》都赋予身心障碍者教育权利,但没有具体的措施及促进政策,韩国公共特殊教育发展缓慢。而民间宗教人士热衷于特殊教育,陆续创办私立特殊教育学校。仅60年代新增设的私立特殊教育学校有14所,而新增的公立特殊教育学校只有2所。可以说20世纪五六十年代,私立特殊教育学校承担了韩国特殊教育的重担。

31977年颁布的《特殊教育振兴法》标志着韩国特殊教育进入国家化时代

20世纪70年代随着经济的复苏和国力的增强,韩国政府开始关注特殊教育。以1971年在大邱市的普通学校设置特殊班为契机,韩国政府逐渐扩大公共特殊教育。而1977年颁布的《特殊教育振兴法》则可视为韩国特殊教育从民间力量为主转变为国家政府职责为主的重要标志。在特殊教育学界的大力推动下韩国政府1977年12月颁布《特殊教育振兴法》,1978年颁布其施行令和施行规则。之后多次修订,其中1994年的修订最为全面。

3.1《特殊教育振兴法》强调国家和地方政府的职责

《特殊教育振兴法》全文共有16条,其宗旨是保障身心障碍者的教育权益。提出特殊教育的目的在于对特殊教育对象提供生活所需的知识和技能,使之成为对社会有贡献的人。特殊教育对象包括视觉障碍、听觉障碍、精神迟缓、肢体障碍、情绪障碍、言语障碍以及其他身心障碍者。在义务特殊教育方面对国公立和私立特殊教育学校有所区别,国公立特殊教育学校实施小学阶段义务教育,幼儿园、初中和高中阶段实施无偿教育*。而私立特殊教育学校仅对小学阶段实施无偿教育,这也成为《特殊教育振兴法》颁布后备受争议的一个条文。《特殊教育振兴法》中明确要求国家和地方政府采取措施振兴特殊教育。在施行令中具体规定,文教部设置特殊教育审议会,审议特殊教育振兴相关的重要政策,由文教部的副部长担任,由15-20名成员组成。施行规则还要求各市、道设置特殊教育对象鉴定委员会,主要负责鉴定身心障碍程度以及教育安置。除了颁布专门的特殊教育法律外,韩国政府出台专门政策振兴特殊教育。《特殊教育振兴法》出台后的十年韩国特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出台国家层面的特殊教育振兴计划。第四次经济开发5年计划(1977-1981年)中专门提出强化特殊儿童教育的计划,这个计划是真正从国家层面拟定的特殊教育振兴计划。计划中提出在未设置特殊教育学校的市郡,新增设特殊教育学校或特殊班。为缓解私立特殊教育学校的运营困难,逐渐扩大政府财政补助。(2)大力发展特殊班,扩大身心障碍学生公共教育机会。韩国政府主要通过大幅度增设普通学校特殊班,发展公共特殊教育。1971年韩国只有1个特殊班,到1976年增加至350个,1986年猛增至2260个。80年代随着特殊班数量的增多,60%以上的身心障碍儿童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修订《特殊教育振兴法》,促使国公立和私立特殊教育学校学生享有相同权益。根据《特殊教育振兴法》的规定,私立特殊教育学校在校生只能享受小学阶段的无偿教育。民众和学者对此深感不满,要求修订相关内容。1987年对《特殊教育振兴法》中的义务教育相关条文进行修订,至此无论就读国公立特殊教育学校还是私立特殊教育学校都能接受无偿特殊教育。

3.2全面修订《特殊教育振兴法》强调“适当而均等”的特殊教育

在《特殊教育振兴法》的推动下,韩国政府大幅度扩大了障碍学生的公共教育机会,但也出现特殊教育发展不均衡和质量不乐观的现象。中重度障碍儿童入学率不高,特殊教育学校和特殊班过于集中在小学和初中阶段,学前、高中和大学阶段特殊教育发展不理想。1994年全面修订的《特殊教育振兴法》以提供适当而均等的特殊教育为目的,促进特殊教育均衡发展,还首次提出个别化教育计划和融合教育的具体规定,使特殊教育从重数量向重质量发展。1994年的修订虽然延续《特殊教育振兴法》的名称,但其目的及具体内容发生较大变化。全面修订的《特殊教育振兴法》最大的亮点在于五个方面。(1)特殊教育概念的变化。1977年的《特殊教育振兴法》中的特殊教育是狭义概念,认为特殊教育是“采用盲文、手势语和身体辅具进行的教育”。1994年重新定义特殊教育,强调特殊教育要采用适合特殊教育对象特性的课程、教育方法和教育媒体,实施学科教育、治疗教育、职业教育。(2)义务特殊教育范围的扩大。义务特殊教育的范围从小学扩大到初中阶段,幼儿园和高中阶段实施无偿特殊教育。(3)规定特殊教育对象的鉴定及安置流程。障碍类型在原有的视觉障碍、听觉障碍、精神迟缓、肢体障碍、情绪障碍、言语障碍等其他身心障碍基础上,增加学习障碍,并将自闭症纳入情绪障碍。但并不是具有上述障碍就是特殊教育对象,特殊教育对象是因这些障碍,被鉴定为需要特殊教育的人。修订法中规定特殊教育对象的鉴定及安置流程,高中以下的特殊教育对象由教育监根据审查委员会的审议进行鉴定,并指定适合的安置学校。教育安置综合考虑特殊教育对象的障碍程度、能力及居住地,并参考监护人的意见。(4)特殊教育形式的多样化。1994年修订中提出多样化的特殊教育形式,包括巡回教育、融合教育*、个别化教育、治疗教育。首次在法律条文中提出融合教育概念,“特殊教育对象在普通学校就读或者特殊教育机构的在校生参与部分普通学校课程称为融合教育”。为了有效落实个别化教育,还要求为每个特殊教育对象拟定个别化教育计划。这是第一次以法律用语规定个别化教育计划的拟订和实施。(5)保障特殊教育对象及监护人的权力。在修订法第25条专门规定特殊教育对象及监护人的权力。特殊教育对象及监护人对鉴定和教育安置有异议,可以向审查委员会提出再审申请,而审查委员会在接到申请30天内把重审结果通报申请人。1994年全面修订《特殊教育振兴法》后,韩国政府通过两次专门的“特殊教育5年发展计划”,提升特殊教育质量。韩国政府首先通过加强特教师资培养体系,提高特殊教育教师专业化水平。为改善融合教育质量在普通学校教师培训中开设特殊教育相关课程,2007年该比率达到79.9%。除外还逐年增加特殊教育财政预算,改善特殊教育办学条件。特殊教育财政预算1998年占教育预算1.9%,2007年计划提高到3%以上,实际完成情况各地区不均衡,如釜山增加到2.7%,仁川增加到4.4%。为解决学前特殊教育和高等特殊教育发展滞后的问题,1998年至2007年之间逐渐扩大身心障碍者早期教育和高等教育机会。普通幼儿园特殊班数量从5个增加至1414个。招收身心障碍学生的大学也从1996年的20所增加到80所。

42007年颁布的《特殊教育法》开启“融合、生涯、支援”为核心的韩国特殊教育时代

进入21世纪随着韩国特殊教育理念和思想的革新,特别是身心障碍者及其监护人权益意识增强,颁布30年的《特殊教育振兴法》面临新的挑战。《特殊教育振兴法》主要涉及初、中等特殊教育,在障碍婴幼儿早期教育、障碍者高等教育和成人教育极少涉及。学者和家长认为《特殊教育振兴法》不够具体明确,不能有效保障身心障碍者的权益。2007年韩国政府废止《特殊教育振兴法》,颁布新的《特殊教育法》**。《特殊教育法》把韩国特殊教育引向促进融合、关注生涯、提供支援的特殊教育时代。《特殊教育法》共有38条129项条文,比1994年多10条55项,条文更加具体,具有可操作性。

4.1重新定义“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振兴法》把特殊教育学校学生部分参与普通学校课程也纳入融合教育范畴,在《特殊教育法》中重新定义融合教育,提出融合教育是“不受障碍类型和程度限制,特殊教育对象在普通学校与同龄人一起接受满足个别教育需求的适当的教育”。从此新定义下的融合教育迅速发展,成为韩国特殊教育主流。根据2012年特殊教育年度报告书,6707所普通学校设有14562个全日制融合班级,实施完全融合教育。1994年以前特殊班以分离式教育为主,1994年《特殊教育振兴法》修订之后逐渐转变为部分时间融合教育,2007年以后大部分特殊班采用部分时间融合教育。为了保证融合教育质量,在《特殊教育法》及其施行令中具体规定融合教育支援措施。有障碍学生的普通学校即使没有特殊班,学校也应为障碍学生拟定融合教育计划,本地区的特殊教育支援中心为普通学校融合教育提供巡回服务,要保证每个学生每学年150课时。

4.2提出贯穿身心障碍者生涯的特殊教育体系

《特殊教育法》共有6章,其中第四章主要阐述婴幼儿、初、中等特殊教育,第五章则重点阐述障碍者高等教育和终身教育,这为韩国身心障碍者生涯教育体系奠定法律基础。身心障碍者义务特殊教育范围扩大到15年(3-17岁),实施幼儿园到高中阶段特殊义务教育,对未满3岁障碍婴儿和特殊教育学校专攻科阶段学生提供免费教育。为促进身心障碍者的高等教育和终身教育,《特殊教育法》专门用6个条文规定相应内容,要求大学应设置特别支援委员会专门负责障碍大学生相关事宜,为障碍大学生提供人力支援和辅具支援。21世纪终身教育备受韩国民众的关注,为了促进身心障碍者终身教育,《特殊教育法》规定开设专门的障碍者终身教育课程,扩大障碍者终身教育机会。

4.3为“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育发展综合计划(2003-2007年)中,曾规划推广特殊教育支援中心,支援安置在家庭、医院以及普通班级的特殊教育对象,但因没有法律依据,没有得到实质性发展。《特殊者教育法》中明确要求设置特殊教育支援中心,其主要任务是早期发现、诊断评估、信息管理、特殊教育研修、支援学习教学活动、支援特殊教育相关服务、巡回教育等。1994年《特殊教育振兴法》中提出治疗教育,在《特殊教育法》中转变为治疗支援,作为特殊教育相关服务的一种。从此治疗教育从教育活动转变为有专门治疗师提供的治疗支援。在之后颁布的施行令再次强调治疗支援包括物理治疗、作业治疗、言语治疗、听力治疗、心理行为治疗等,治疗支援的提供者应获得“医疗技师法”或“资格基本法”规定的国家认可资格证。特殊教育对象需要治疗支援,但特殊教育学校和特殊教育支援中心无法提供时,教育长或教育监联系障碍福利机构提供治疗支援。2008年,韩国政府颁布第三次“特殊教育发展5年计划(2008-2012年)”,这是《特殊教育法》颁布后的第一个特殊教育发展计划。第三次特殊教育5年计划最大的成果是实现幼儿园到高中阶段的义务特殊教育和障碍婴儿以及专科阶段学生的无偿特殊教育。正在进行中的第四次“特殊教育发展5年计划(2013-2017年)”,其宗旨是提供能够实现梦想和才能的适当特殊教育,促进障碍学生主动参与社会。根据韩国教育部颁布的2014年特殊教育年度报告书,2014年就读普通学校特殊班级和全日制普通班级的障碍学生共有61451人,其中就读全日制普通班级的障碍学生占25.5%,74.5%的障碍学生在特殊班级接受部分时间融合教育。2007年以后,有了法律保障特殊教育支援中心数量持续增长,到2013年韩国共有201个特殊教育支援中心,安排人员1432名,包括特殊教育教师、康复教师、治疗师、辅助人员等。近几年韩国障碍者的高等教育和终身教育也有长足的发展,2014年高中毕业的障碍学生共有6991人,升学率为46.4%,其中66%的障碍学生升入专攻科,16%升入专科大学,还有18%升入本科大学。为了支援障碍大学生顺利完成专业学习,投入39亿韩元用于辅助人员的聘用。2014年承担障碍者终身教育课程的机构(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育学校等)共有209个,财政预算达到28亿韩元。

5结语

教育法论文范文2

1.1一般资料

2012年1月~2013年12月,本院八个病区的临床护士共68人,年龄在20~46岁,其中,近两年新进护士8人,本科学历18人,大专学历39人,中专学历11人,身心均健康,自愿积极配合医院及科室的工作管理。医院结合临床加强护理管理,护理部采取“协调式教育法”,实行“院科两级负责制”,两年间通过这种教育和管理模式,本院的护理工作成效显著。

1.2结果

实施“协调式教育法”后:(1)2012年本院患者的满意度测评平均93.2%,2013年上升为98.6%。(2)2012年~2013年全院无一例护理不良事件发生,各项护理指标均达标,全年护理质量取得了平均得分>99.5分的好成绩。

2协调式教育的方法和过程

2.1岗前培训重思想素质教育,核心制度的学习,强化个人专业理论和操作技能,为临床工作打好基础

岗前培训是新护士成长的良好开端,是培养新护士实际工作能力、促进职业道德形成的重要过程。对本院的新护士由护理部统一进行为期一周的岗前培训,重视护士的爱岗敬业教育,使他们了解医院的发展经历,树立主人翁意识,加强护士的职业道德、礼仪、心理素质、人文素质教育,使他们牢固树立以“患者为中心”,以“质量为核心”的服务理念,并加强专业理论知识和操作技能的学习,形成良好的职业素养,为今后做好临床护理工作打下了良好的基础。为了使新护士能胜任临床护理工作,我们给予专题岗前培训讲座,具体课程安排共6天:第1天医院概况、医院护理管理现状(教授2学时);第2天护理法律法规、护理核心制度(教授2学时);第3天护患沟通技巧和护士礼仪培训、护理安全及医院感染培训(教授2学时);第4天护理文书的书写标准和要求、抗肿瘤药物知识、肿瘤健康宣教(教授3学时);第5天常用护理操作技术、护理应急预案、优质护理服务示范工程(教授3学时);第6天护士职业暴露、化疗防护常识(教授2学时),授课均采用放映幻灯片的方式进行专题讲解。

2.2改变传统观念,连续教育,树立职业形象

我国在过去相当长的时间里,只注重培养医护人员自身技术水平,而忽略了职业素质修养、人文素质和礼仪规范的教育,造成医护人员缺乏与患者接触的亲和力。随着医学模式的转变,已从单纯的生物医学领域向心理、社会领域转变,医护人员的形象、言谈举止,对患者尤其是肿瘤患者的身心健康可以产生直接或间接的影响,从而影响治疗和护理效果。因此,新护士进入工作科室,要尽快熟悉所在科室的环境、设施和布置,物品及药品的放置,逐渐认识并熟悉同事,成为科室中的一员,与他们和睦相处,团结友善,工作上互帮互助,互相学习,共同提高。延续岗前培训的学习内容,把所学知识应用到临床,树立“以人为本”的服务理念,以饱满的工作热情,周到的职业礼仪,因人而异地做好患者身心护理,改善护患关系,减少医护患纠纷的发生。良好的护士形象,可以提升服务对象对医护人员的“信任度”,拉近护患距离,便于在临床上有效地护理各种类型的肿瘤患者,促进临床管理,提高患者满意度。

2.3方便临床护理管理,掌握科室护理制度,给予协调教育,落实护理标准

为了方便管理,教育护士熟悉肿瘤科护理常规,临床护理“日程序、周计划、月目标”制度的内容,护士各班次的职责等,给临床工作提供指引和目标,使护理工作有条不紊,便于护士长的管理。护士长根据相应的制度每天进行巡查,发现哪项工作有纰漏或失误,及时找当事人,给予弥补或更正;每天对各班次的工作进行核查,每周组织全科进行医嘱单、护理单、体温单、特护单、床头牌等的核对,发现问题给予客观真实的记录,对相关人员进行批评教育,严重者给予一定的经济处罚;护士长根据各项护理标准,总结工作中出现不足的原因,查找根源,提出整改措施,对护士进行协调式教育,并强化训练,加强学习和记忆,每月对近期工作中出现的薄弱知识点,科内新开展的工作内容,组织全科护士进行考试,考试成绩记录在科内个人技术档案内,作为年终个人评先树优的依据。

2.4夯实护理技能,加强医护患合作,因患者而异,采用科学的沟通技巧和护理,实行人性化服务等教育方式,规避风险

2.4.1沟通技巧的教育

肿瘤科患者的性格、心理特点有:①内向型:不善于表达,对医护人员工作不满意,会寻找机会表达意见,比如:患者满意度测评时,得分较低,使工作人员难预测,比较难沟通;②外向型:脾气暴躁易怒,不容易控制情绪,偶尔对医护人员不满,会反应强烈,影响护患关系,甚至造成纠纷。所以,护理肿瘤患者难度较大,需要护士使用良好的沟通技能,包括:语言沟通、肢体沟通、表情沟通、文字沟通等,加强人文关怀,如:使用患者接受的称谓;患者疼痛时给予抚摸分散注意力;播放患者喜爱的音乐或提供爱好的书籍,诱导其潜意识的转移,忘却疼痛。根据患者不同的性格特点,因人而异地实施护理。

2.4.2强化肿瘤专科技能训练与考核

肿瘤患者中有药物过敏史的、肥胖而外周静脉不明显的、接受过多次化疗或长期输液造成静脉穿刺困难的、伴有心脑血管及免疫等疾病的患者,容易发生静脉化疗风险。作为肿瘤科护士要提高静脉穿刺技术,苦练基本功,提高穿刺成功率,减少患者痛苦;在穿刺前仔细选择要注射的静脉,确保穿刺成功率,要考虑先从远端静脉开始,保护静脉的合理使用,便于长期静脉输液治疗,还要考虑输液顺畅,输液期间不会发生化疗药物局部渗漏;规避化疗风险,减轻患者痛苦;熟悉化疗药物的毒副作用,化疗药物外渗的处理,输液过程中仔细观察局部和全身反应;在化疗前使用巧妙的沟通和告知,不同的患者使用不同的告知方法,如:文化层次高,性格开明,知道病情的患者,可以告知化疗的目的、化疗药物的毒副作用、化疗期间的配合方法和主要事项;对于性格内向,恐惧癌症,不知道病情的患者,可对其隐瞒化疗药物的作用,简单告知化疗期间的配合方法和注意事项;化疗中严格按照医嘱执行,如发现医嘱有疑问,及时和医生联系,发现患者病情有什么变化,及时向医生反映病情,给予妥善处理,日常工作中加强医护患之间的相互信任,团结与协作,将一些隐患消灭在萌芽中,为患者的康复创造有利条件。经过练习后,护理部对护士进行肿瘤专科技能考核,平均成绩由以前的86.2分上升至现在的91分以上。

2.5科学的管理流程,及时沟通教育

本院每年组织全院的中层领导到上级优秀的知名医院参观学习,学习他们的先进管理方法、先进技术,开拓思想、拓宽思路,勇于管理、善于管理的精髓,把学到的先进技术传授给全院专业技术人员;本院还每年派技术骨干到北京、上海、济南等专业对口医院进修,进修回来人员,不仅个人的专业技能有了长足的发展,还在本院举行的每周业务讲座时,介绍上级医院的先进技术,前端的治疗、护理理论知识,达到提高全院整体专业技术水平的作用。在医务科、护理部的督导下,科护士长利用交接班时,观察各班次的工作职责是否履行到位,包括:病房的整洁性,各班次治疗、护理是否完善、危重患者的观察治疗及护理是否到位,医护的协调性工作是否严密;对于做得不到位者,晨会时给予指出,或采用问答的方式强化管理,使当事人明白错误,加强记忆,预防其他人员再犯同样的错误;利用晨间护理,加强病房管理,使房间内整齐化一,与患者交流,方便进一步观察病情,了解其对治疗护理的意见,及时地给予解决,并与主管医生、责任护士反馈信息,及时给予工作改进;护理部每周组织全院护士长,了解各病区出现的普遍问题,包括:护理管理、心理护理、影响护理质量的因素,临床护理缺陷和护理隐患等,分析问题出现的原因,提出有针对性的整改措施;护理部每月到各病区进行护理业务查房,改进工作思路,提高护理技能、加强专业知识的学习,完善患者的护理;并进行患者满意度调查,根据调查的结果,及时反馈给各病区护士长,进一步加强工作改进,对于问题护士,进行批评教育;护理部根据各病区临床护理中出现的薄弱问题,肿瘤治疗护理的发展,知识的更新需要,每周组织全院护士进行业务讲座两次,每季度组织全院护士进行讲座知识考试,专业技术操作考核各一次,总结成绩,改正不足,督促学习。形成“管理-工作的预见性-工作督导-协调教育-学习-改进工作方法”的科学管理流程。

3小结

教育法论文范文3

关键词:开放教育;法学专业;网上模拟法庭

一、网上模拟法庭及其特点

网上模拟法庭是一种以信息技术和数字技术为支撑的新型法学专业实践教学模式,是在教师的组织和指导下,利用计算机设备、移动网络、数字化平台以及其他储存设备,通过模拟我国审判机关的法庭审判环节,进而起到锻炼学生实践能力的教学活动。基于网上模拟法庭的实践教学,学生可以全程参与到每个诉讼环节中,并且在具体案例中应用法律条文和法律原理,通过处理案件和解决问题,丰富自身的实践经验、巩固法学知识,掌握处理案件的技巧和方法,它对强化学生的文书写作能力、诉讼能力、证据运用能力以及思辨能力具有积极意义,符合我国新时期对法律人才的需求。网上模拟法庭有两个主要特点。第一,具有较强的实践性。网上法庭符合开放教育的学生特点、课程特点及专业特点,可以有效弥补以往教学中存在的不足和缺陷,培养学生技能与知识点融合能力。借助数字化平台,学生可以将所学理论知识灵活应用于网络庭审中,通过对实际案例进行综合和分析,提升自身各项操作技能,对职业发展具有较大帮助。第二,具有较强的模拟性。随着我国信息技术的蓬勃发展,网上模拟法庭已经在教育领域中得到了广泛应用,模拟法庭数字化平台的功能也更加完善和先进。网上模拟法庭完全参考真实法庭的流程设置,场景逼真、流程严谨,从室内布置到席位安排,可以带给学生以肃穆庄严的感觉。学生通过模拟法庭进行角色扮演,能够体会真实的工作情境,改变开放教育的乏味性和枯燥性,进而实现育人目标。

二、开放教育法学专业网上模拟法庭中存在的问题

(一)技术水平较低

网上模拟法庭对数据储存、网络速度、录像设备以及计算机设备要求较高,需要大量资金和技术投入,但是当前开放教育实践教学过程中资源和经费不足,导致模拟法庭的效果不佳,难以发挥其实践教学作用,不能锻炼和强化学生的司法技能。

(二)参与人数有限

每年举办网上模拟法庭的次数较少,通常一个学期只有2~3次机会,每次模拟法庭的参与人员仅仅为几个证人、一名被告人、一名原告、两位律师和一位检察官,很多学生不能参与到模拟法庭中,难以达到育人效果。

(三)实践性不足

很多学生和教师将网上模拟法庭视为一场表演,庭审环节成了事先排练好的舞台演出,很多学生在庭审之前将预先准备的台词背好,在庭审中背诵。这种表演痕迹明显的网上模拟法庭不仅无法锻炼学生的反应能力和诉讼能力,也无法发挥实践教学的价值和作用。

三、优化开放教育法学专业网上模拟法庭的措施

(一)明确育人目标

基于开放教育的特点,高校需要明确法学专业育人目标,将培养高级应用型、复合型以及现代化法律专业人才作为开展网上模拟法庭的目标,以此为基础对网上模拟法庭进行优化和改进。同时,高校、教师和学生要正确认识网上模拟法庭,将其作为弥补传统教学模式的关键方式,在网上模拟法庭上调动学生参与实践的热情和积极性,进而全面发挥网上法庭的教学作用。

(二)完善平台功能

网上模拟法庭平台主要由学生系统、教师系统和管理系统组成,三个系统之间数据共享、操作独立,并且具有合作、交流、指导以及信息传递等功能。在开庭审判之前,教师需要组织学生做好制作司法文书、查阅资料、收集数据以及了解案例等准备工作。在案件受理、案例退回、审查起诉以及案件起诉等程序中,学生需要花费大量精力和时间理解和整体把握案例资料,学生与教师通过信息平台完成交流和互动,平台给予学生、教师和管理员权限,以权限形式开展教学管理,便于修改信息、交流信息和信息。开庭审判环节,通过双向视频的方式完成现场交互。在模拟法庭中,被告方、原告方和合议庭均有特殊的视频窗口,其他学生可以登录平台观看整个审判过程。法官对现场程序进行有效控制,根据诉讼流程由被告方和原告方进行法庭陈述,学生结合案件情况运用所学知识进行发言辩论,起到沟通互动作用。模拟法庭结束后,教师通过查阅庭审笔录和庭审记录,分析和评价学生的综合表现,并结合学生的实践表现和材料内容进行成绩评定,同时,学生可以利用审理记录观摩庭审过程,也可以利用反馈模块发表个人学习感想和心得体会,对案件和平台提出合理化建议和意见,便于模拟法庭的改进和升级。

(三)建设教学基地

建立以及完善网上模拟法庭是一项复杂的工程,学校要高度重视,并且通过专项资金的形式购买相关网络设备和音频设备,在每年法学专业课程安排之前,提供给模拟法庭充足的经费,并且制订相关执行计划。同时,与当地人民法院、律师事务所开展合作,共同建立实践基地,全面落实模拟法庭的人力、物力以及财力资源,保证各项实践教学活动有序、顺利开展。

(四)构建师资队伍

学校要结合网络模拟法庭实践教学的需求,构建“双师型”教师队伍,强化教师的专业能力和职业素养,进而达到法学专业育人目标。首先,要积极与检察院、法院以及律师事务所等合作单位开展深度合作,邀请理论知识扎实、工作经验丰富的检察官、法官以及律师来校兼职实践教师。他们对庭审程序更加熟悉,远程教学中不仅可以将自身经验传授给学生,还能够更好地把握模拟法庭的各个实训环节,起到夯实学生专业基础、提升学生实践能力的效果。其次,要对学校现有教师队伍进行升级培训,鼓励教师利用课余时间学习专业知识并主动参与到法律实践中,提升个人的专业能力和综合素质,为教学奠定理论基础。最后,要与相关机构深化合作,将教师送到检察院、律师事务所进行实践锻炼,提升教师的实践技能、丰富工作经验,进而在教学中做到有的放矢。

(五)扩大应用范围

首先,法学专业课程较多,但目前只有民法、刑法等实体法学习中才会引入模拟法庭,案例较为简单和单一,难以培养复合型以及应用型人才产生积极影响。对此,学校应做到以下几点。首先,学校需要在所有课程中引入网上模拟法庭,保证课程的全覆盖性,切实发挥模拟法庭的育人价值。其次,网上模拟法庭不仅要应用于法学专业课程中,还要涉及其他课程,通过普及和丰富视听资源,提升学生的守法意识,丰富学生法律知识和法律常识储备,促进其更好地学习专业知识。最后,各地市分校之间要加强视听资源共享,不断突出开放教育的育人优势和教学特色,塑造品牌,提升学校的社会影响和地区辐射力。为此,我国教育部门要发挥主导作用,充分整合视听资源,提供给成人学生自主学习的资源,在促进法学专业教改中起到关键作用。

四、结语

随着我国现代远程开放教育的不断深化改革,以信息技术和计算机技术为支撑的开放教育模式已经成为教育行业的必然发展趋势,学生利用互联网和计算机整理、收集以及分析相关案例和资源,可以为实践教学夯实基础,为师生搭设互动交流的有效平台。网上模拟法庭突破了以往模拟法庭实践教学的固化模式,教学不再受到时间、空间等因素的限制,可以更好地为成人学生提供优质的教学服务,为我国培养出更多复合型、高素质、应用型法律人才。

参考文献

[1]陈黎.开放教育法学专业网上模拟法庭建设初探[J].山东农业工程学院学报,2017(6):13-14.

[2]陈黎.“个案全过程教学法”在开放教育模拟法庭中的应用[J].湖北函授大学学报,2017(7):95-96.

[3]武立栋,钮小静,徐君姬.信息技术环境下高职院校法律课程教学模式创新[J].教育与职业,2016(17):110-112.

[4]崔丽.公安院校网上模拟法庭实训系统的开发设计[J].辽宁警专学报,2015(4):91-93.

[5]陈郑军,王晓君.网络环境下模拟法庭审理的实现[J].重庆广播电视大学学报,2006(3):6-7.

[6]王晓君,郑瑞平,李玲.网络环境下的法学专业实践教学——网上模拟法庭的构建与实施[J].科学咨询,2006(9):55-58.

[7]吴津.开放教育法律实践教学与网上模拟法庭的设计[J].内蒙古电大学刊,2006(3):62-63.

教育法论文范文4

(一)法制的积极影响

尽管法律能够公平公正地衡量和评断社会纠纷,保护当事人的合法权益,对触犯法律法规的行为予以严厉打击,其作用的发挥还需要法制宣传这一前提。法律不被了解和遵守,将会变成一纸空文。乡村相对于城市,物质条件十分匮乏,人们获取知识的渠道和途径较窄,无法及时运用法律思维思考问题,自然也无法分享法律人人平等、保障合法利益的光辉。法制宣传能够开拓乡村人民的视野,将法制积极、正面的影响引入乡村人民的生活中。

(二)乡村法律纠纷日益增多

随着经济迅速发展,农民的合法权益受到侵害的现象越来越频繁。例如农村的婚姻家庭继承方面,女性的婚姻自主权常受侵犯、家暴问题、遗弃弱势家庭成员、子女的抚养权的争夺、财产的分割问题等,面对这些法律纠纷,大多数农民只能根据当地习俗解决或是不了了之。

(三)建设社会主义法治社会的要求

我国在治国理政上实行全面推进依法治国,“全面”二字要求将法律普及全国,从城市到乡村,从知识分子到农民。宣传法律,树立公民的法治意识和公平意识,营造一个积极的社会法律实践氛围。反之,不普法,随后又用人们不知道的法律约束民众,法律的威严就有瑕疵。

二、我国高校法制教育的不足及改进建议

法学理论知识从社会众多纷繁的纠纷中产生、发展,最终要回归到社会上去,为社会实践服务。但是现如今,法律实践是我国高校法制教育的短板,其不足之处体现在以下几个方面。

(一)不足之处

1.实践机会少、时间短

大多数法学院校除了在毕业时为学生设计了毕业实习活动,在大学期间的其他时间段没有提供实习机会。另外,由于受到寒暑假和毕业季找工作的限制,法律实践的时间通常只有一两个月,这与国外一些发达国家法学院校对实践的规定相比,时间短之又短。

2.实践规模小、形式单一

法学学生的实习往往是通过学校的安排获得地点,也有部分利用身边的资源自己找实习单位。活动以班级为单位进行管理,开展实践活动的途径少,实践指导的师资薄弱。有些实践活动是自愿报名参与,参与人数少,无法形成较完整的体系。实习单位主要集中在公安系统、检察院、法院、律师事务所几个地方,少数人能进入公司做法务工作。由此可见,法律实践活动的地点单一,形式不够丰富,对法学学生实践能力的提高作用小。

3.实践受重视程度不够、氛围不浓

高校开设实践活动往往以学分的形式要求学生完成,很多时候倾向于形式而忽略了实践的目的、意义和实质内容。高校在开展实践活动的同时没有向学生灌输法律宣传的重要性,让学生真正把所学运用到生活中,最终导致法律实践效果不佳。对此,笔者提出以下建议供参考。

(二)改进建议

1.增加实践机会与地点社会实践随处可见,其作为高校学生锻炼能力的手段

自然不该受时间和地点的限制。法律不仅存在于公、检、法单位,还存在于社会发展的每一个环节。高校可以增设实践机会,挖掘新的实践地点,例如让学生进入偏远落后的乡村,将知识通过年轻的力量带给最需要的人。此举不但能改善乡村人民的生活,还有助于拓宽法学学生眼界。

2.将实践主体、实践对象与实践内容有机结合,注重效果

在实践过程中,明确自身的主体身份,将实践对象与实践内容紧密结合,是立足现实情况,实事求是,对症下药的体现,同时也考察了学生处理各种法律纠纷的应变能力。目前高校的法律实践时间短,阻断了活动的后续性,学生不能把已有的实践经验运用到下一次的实践中。另一方面,一些冗长的法律纠纷无法在短期的实践中得到解决。

3.与社会大环境接轨,紧跟国家政策和时代潮流

我国共产党治理国家的基本方式就是法治。思想认知是行为的先导,引领全社会知法、守法,推动我国建设社会主义法治国家。法学高校的法律实践能够上接法律理论知识和国家的法律法规政策,下接群众百姓的生活,在普法的大工程中起了关键作用。

三、让法律从高校“走进”乡村

鉴于上述乡村法制宣传难以克服“先天不足”的问题,以及高校法律教育中所存在的实践活动的缺陷,将乡村法制宣传与高校法律实践相结合无疑是一个很好的尝试。从本质上来说,这是一种普法活动。从形式上看,是用受过良好教育的学生填补农村法制的空白,城乡结合;从实质上看,是将高校丰富的法学资源引入文化贫瘠的乡村,将法律普及到社会的每一个角落。

(一)统筹安排,全面协调

法学高校的法律实践活动应当由教育厅等政府部门统筹安排,形成体系,统一管理。高校与实习地点相互协调,做好交接工作,与当地相关政府部门保持联系。根据乡村当地发展的实际情况,安排好学生的住宿、交通、餐饮方面的问题,排除实践活动的后顾之忧,以及为突发事件的应对提前进行策划,采取有效保护措施。

(二)注重形式,充分利用媒体

现代的媒体技术已经覆盖到人民日常生活的方方面面,乡村也受到传媒的波及。打破死板的传统形式,利用媒体技术,以五花八门的活动,浅显形象的方式让乡村人民在欣赏活动成果的同时了解枯燥晦涩的法律知识,提升法律素质。例如制作宣传音频、视频、用互联网向村民展示庭审过程、播放电视记录片,还有自编节目进行文艺汇演、创作法制文艺作品等,使法律宣传富有活力并且达到好的效果。

(三)建立法制宣传教育机构

大规模的法制宣传活动仅靠高校和学生的力量难以实现,考虑到法制宣传工作要营造社会大氛围,利用各种各样的纪念日,如“12.4”法制宣传日,潜移默化地将法律知识渗透到乡村中去,需要建立专项小组,设立日常的办事机构,指定相关人员负责协调各方面事宜,领导学生们进行法律实践工作。

(四)加强法制宣传师资力量,做好经费保障

师资力量对于提高法制宣传的水平具有重要作用。学生缺乏校外实践经验,各种专业素质和解决问题的能力不高。一支高素质的师资队伍能在法制宣传过程中及时提供专业上的帮助,促进学生对实践经验的归纳与总结。另外,法制宣传不可避免产生一定的经费,法制宣传过程中所需的用以置购教材、宣传手册等资料费用,各地政府和高校应当负责与保证。

四、结语

教育法论文范文5

法制教育渗透需要教师在备课的阶段就要积极主动地发现渗透点,进而再挖掘出需要渗透的法律知识,如果教师不主动地去挖掘,法制教育的渗透点也是很难浮出水面的,因此,教师拥有一双慧眼十分有必要了,教师要善于开采语文学科中所蕴含着的法制教育宝藏。例如,在教学《网上呼救》这篇文章时,就可以结合课文内容,对学生有效的渗透法制教育。教学时,教师在肯定互联网对人们的生活以及工作等作出贡献的同时,还要安全文明上网,如果一旦制造了网络谣言,而且还造成了恶劣的影响以及重大损失,这种行为就会构成违法,要接受法律的制裁。因此,在教学时,教师在让学生们掌握一些基本的语文知识的同时,还要多想学生渗透一些文明上网的常识,让学生们知道不文明上网需要承担的法律责任。相信学生们也会在教师的淳淳诱导下文明上网的。

二、感悟教材,受教育

课堂是传授知识的主阵地,比如说,叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文中,在文末有这样一句话:“我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。”教学时,教师要让学生们反复的阅读,让他们谈谈从中悟到些什么道理。很多小朋友最先说出的是游人多,这个时候,教师可以示意学生们再悟,学生们很快便说出了叶老先生既是一位优秀的作家,同时也是一位遵守公共秩序的文明游客,他也是在排队等候出洞。教师要及时的对学生们的这种感悟予以赞赏褒奖,然后再进行小结:同学们,今天我们也一起跟着叶老先生去浏览了金华的双龙洞,并且还有一个很大的收获就是在公共场所,我们也一定要做个文明的好孩子,要自觉的遵守公共秩序,要懂得维护社会公共安全。学习这节课,既让学生们对叶老先生产生一种崇敬之情,而且还让他们很自然地接受了要自觉遵守公共秩序的意识。

三、法制教育应与语言情境相结合

语文文本中有很多蕴藏着人文法制的教育资源。因此,在教学时,要让学生们懂得,诚信是一个人的精神与财富,诚信比物质财富还要珍贵。如果是非法所得、非法占有的,一定要杜绝,让法制教育意识印在每一位孩子的大脑中。教师在教学时,就可以借助教材内容去教育学生们都要做一个品质优良的好少年。比如,在探究《一个小山村的故事》这节课时,学生们也了解了乱砍滥伐破坏了自然界的生态平衡,也一定会遭到大自然的惩罚的。因此,教师要为学生们灌输这样一种理念,就是每个人都要自觉地保护自然环境,教师还要及时的介绍国家为了保护自然环境所做的努力。课后再布置学生搜集或者查找与之相关的内容,让他们从小就树立起热爱自然、保护自然的观念。还要教育学生养成节约资源、不要乱抛废物、不破坏花草树木以及热爱劳动的好习惯。教材中类似于这样的人文教育的事例还有很多,把这些内容结合课程资源用到学生的日常生活当中,对未成年人思想道德教育也能够收到较好的教育效果。

四、在口语交际中讨论,确定法制认知

教育法论文范文6

1.1思想素质差

我院的学生,绝大多数来自农村,刚入校时,一般都保留着勤奋,朴实的思想和生活作风,但少数学生由于受社会上一些错误思想潮流的影响,入校后逐渐放松了政治学习和世界观的改造,缺乏努力学习,报效祖国的可贵品质,混文凭、贪图安逸享受,讲究吃、穿、玩、乐。不注重思想上的修养,把一切都看得无所谓,校规、校纪和法制观念逐渐淡薄,最后走上违纪的道路。

1.2组织纪律性不强

现在的职业学生,基本上都是从学校到学校,从单一和家庭到学校这个大集体,没有经过严格的纪律训练,造成一些人缺乏应有的组织纪律观念和道德情操。因此,行动上不能严格要求自己,遇到问题时,不能把自己的言行约束在校规、校纪和法律的范围之内,因而走上违纪的道路。

1.3法制观念淡薄

国有国法,校有校规,在一定程度上,校规、校纪就是约束职业学生行为的基本法规。思想素质与法制观念差是学生违纪的主要之一。职业学校是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人的摇篮。培养职业学生的法制观念,加强校风、校纪建设,是对职教学生进行法制教育的基础性工作。要通过各种途径和不懈努力,培养职业学生知法、懂法,养成遵纪守法的习惯,是他们做到不违法、不违纪、不犯罪,增强其法制观念。遇到或出现违法之事能做到依法办事,用法律武器同一切违法犯罪行为进行斗争,以保护国家,自己和他人的人身,财产安全,维护社会治安秩序。不懂法就有可能违法,甚至走向犯罪。因此,为把学生培养成“四有”合格人才,进行法制观念教育是很有必要的。

2职教学生法制观念的误区,必然影响到校风,校纪的建设

法律是管理国家事务,维护社会正常的生产,生活秩序,预防和减少犯罪促使社会发展的重要工具,校规、校纪是维护学校的正常教学,生活秩序,发挥教育的作用,实现培养人才这一目标的重要保证。因此,在职业学校大力开展校风、校纪建设,是形成和维护一个良好的教学工作秩序和学习,生活环境的有力措施,而学生法制观念淡薄,违纪率上升则是影响校风,校纪建设的一个重要因素。弄清楚职业学生法制观念上的误区,以便对症下药,有目的的开展教育是很有必要的。笔者认为,职教学生法制观念上的误区主要有以下几个方面:

2.1渴望健全,完善法制

建设高度的民主政治,但在自己的言行上,仅考虑自己的感情和愿望,割裂民主与法制的辩证统一关系。他们根据自己的感情和愿望,肯定一面,否定一面,唯我所用。一方面,他们对我国现阶段法制不健全,社会上个别有法不依,执法不严的现象表示强烈不满,要求依法治国;另一方面,在涉及小集体或个人利益时,却无视国家的法律法令,只要个人的民主与自由,干出违法违纪的事情。

2.2只强调应享受权利,而不履行应尽的义务

权利和义务意识淡薄。再法律关系中,权利与义务是民法学的基本范畴,权利和义务是一切法规的主要内容。对这一点,一些职业学生的认识是很模糊的,他们忽略了享受权利与应尽的义务应该是对等的,自视为“二等公民”,只求享受权利而不履行义务。

2.3分不清合法与非法,罪与非罪

对现行的法律和校规校纪表现出极大的随意性。职业学校内,“同乡会”、“同学会”的组织成立一批,取缔一批,他们不仅拉帮结派四处串联,还充当同学间矛盾调解人,但很多情况下却是有意或无意的扩大矛盾。有些人聚在一起,抱成一团,把个人利益和小团体利益摆在高于一切的位置上,容易出现一些群体的违法事件。又如,职业学生中谈恋爱时现象比叫普遍,尽管他们有比较高的文化知识,但有些法盲,只是一味的放纵个人感情,放弃自尊自爱,在受到道德谴责和校规校纪的严肃处理时才能醒悟,但为时已晚。

2.4不懂的依靠法律来维护自己的权益

同学之间产生了矛盾和纠纷,不是向班主任和系领导反映,寻求组织解决,而是私了;学生宿舍发生了盗窃案,被抓住的小偷,如果退赔账款、脏物,再请失主吃一顿,也就什么事都没有了。有的同学在校内受到侵害,受到威胁,迫于压力,不敢声张,有的在校外受到欺辱,不敢反抗也不向有关部门报案,而反过来只是埋怨社会风气不好等等。

2.5在集体生活中,过分强调自我发展,自我完善

在我国目前受到职业教育的人数比较多,因而使得在校职教学生普遍有着较强的抱团和地域性。也有些同学认为职业学生是为了多挣钱出人头地,一切都靠自己努力,自我奋斗,不顾他人,不管集体,只是一味的追求自我价值的实现,逐渐形成了“我行我素”的极端个人思想,当个人利益与集体利益或他人利益相冲突时,不惜一切谋取个人利益,从而出现了一些不应有的违纪现象。

3切实加强法制教育,加强校风、校纪建设

加强校风、校纪建设,减少职业学生违纪率,杜绝犯罪现象,提高道德水平和法制观念,使之健康成长,真正成为社会主义事业的可靠接班人,除了加强日常生活思想政治工作之外,更重要的就是要切记加强法制教育,笔者认为:应该着重从以下几个方面抓起。

3.1要提高法律课的地位

我国的法制建设逐步完善,正处于逐步由人治走向法治的重要阶段,必须加强职业学生法制教育,增强他们的法律意识,提高他们适应社会的能力。因此,应将法律课定为必修基础课。就目前高效情况来看,有的作为选修课,有的已作为必修课,但又不像英语、高等数学等基础课那样受重视,安排的课时少,使学生对法律产生偏见,大大影响了教学效果。

3.2要理论联系实际

法律条文都是些条条框框,枯燥无味,但它与我们的生活又是紧密联系的。因此,必须改变那些内容陈旧,形式单调的教课方式,多举实例进行剖析,特别是发生在学生中的典型案例,有较强的针对性和说服力,学生愿意听,记得牢。还可以采用演讲、竞赛、法制讲座、介绍治安形势、将庭审引入学校等形式,增强他们对法律知识的兴趣。

3.3要从一年级抓起

新生初来职业学院,对职教学都有一种神秘感新鲜感,都怀有较强的求知欲和上进心,因而可塑性强。从开学第一天起,就应加强法制教育,是他们懂得什么事能做,什么事不能做,然后要逐步对它们进行有关法律和治安管理处罚条例的教育。

3.4要教育学生学会自我保护

教育法论文范文7

一般来说对于法律素质的定义广泛的认为是人们所具有的守法能力以及识法、用法的能力,也有一部分的学者把法律素质划分为人们思想道德的部分之一,认为法律素质是构成人的道德素质的最基本的内容。除了上面两种对于法律内涵的定义外,还有一部分的学者把法律素质定义为人们通过对法律的了解而形成的法律信仰和法律情感,是一种作用于人们心理活动的表现。只要人们加强对相关法律知识的学习和理解,其法律素质一定会有一定程度的提升。法律素质是个体学习法律的最基本的也是重要的目的,因此在法律教育当中,要充分发挥法律素质的引导作用,最大限度的促进学习者的法律素质提升。

二、法律素质教育和法律教育的关系

法律素质教育应该是法律教育中最重要的一部分,法律素质和法律教育有着十分密切的关系。两者既在某些方面有一定的相通性,又在某些方面有着一定的差异性。法律教育主要指的是院校或者培训机构对于学习法律的人员知识传授的过程,一般情况下在法律教育实现的过程也实现了法律素质的培养,因此对于这两者的具体定义并没有明确的界定,但是某些细节来说,法律素质教育和传统意义上的法律教育还是有一定的差别的,法律素质教育隶属于法律教育,其是法律教育的庞大支系中一个主要分支而已,在面对的人群和对象来说,法律素质教育和法律教育也存在一定的差别,前者所面向的整个整个社会人群,是为了提升人们对法律和法制的整体认识,而后者所面对的主要是将来会从事和法律有密切关联的专业水准比较高的学习法律的学生,其针对性更强。

三、提高院校法律素质教育水平的具体方法

1.加强对社会法制环境的优化过程

所谓的社会法制环境的优化是在改变人们传统法制观念的基础之上实现和社会法制有关的各个环节的优化的过程。在优化的过程中应该着重注意立法、执法、司法等方面的优化。要加强基本法制体系的构建和完善,在立法时要充分的发挥人民的民主性,让最广大的人民积极的参与到立法工作中来。在执法时一定要遵循公平公正的原则,相关执法人员切不可知法犯法,对于社会法制环境的进一步优化造成阻碍。只有对社会法制环境进行最大程度的优化,才能够促使相关学生法律素质的提升,才能够尽可能的让以法律素质教育为基本引导内容的法律教育的得以顺利高效的进行。

2.院校大力推进法律教育课改革的进行

目前我国高校和法律有关教育的具体情况,大多数的高校已经把法律基础课程列为大学生在学习过程中所必须要学习的内容,这对于提升学生整体的法律素质而言具有十分重大的意义。但是由于我国人民传统的法制意识淡薄,在推进高校法律基础的教学过程中还存有一定的问题,因此要想从根本上发挥法律素质教育对于法律教育的引导性作用,必须加强对院校法律教育的基本模式的改革。首先应该提升珐琅彩素质教育的整体地位,把其纳入学生的学习目标和规程中去,为了促进学生学习法律知识提升法律素质,院校可以采取一些措施,譬如把学生对于法律的认识和应用情况进行考评,并且把考评结果纳入学生学分的评定当中等。除此之外院校也应该对传统的法律教学模式进行一定的改变,在法律教学的过程中强调学生的主体地位,加强学生和教师在法律教育的课堂上的互动,从而为促进学生法律综合素质的进一步提升以及其综合能力的完善奠定基础。

3.加强法律情感在法律教学中的应用

法律情感是法律素质的主要体现内容之一,因此要想实现法律素质教育在法律教学中引导作用的发挥必须加强法律情感在法律教学中的应用。这种应用首先表现在教学内容的确定上,如果教学内容选用的恰当,那么想过的教学情感会很自然的流露出来,从而促进学生从被动接受知识改变为主动学习知识,为学生法律知识的进一步学习提供情感条件。在选用恰当的教学内容的基础上,教师也应该充分的发挥其指引作用,对于相关法律知识的法律精神及时的传授给学生,从而实现学生法律素质的提升以及法律教育的顺利进行。

四、结束语

教育法论文范文8

一、教师发展学校的宏观背景与理论基础

(一)教师发展学校的理论基础

教师发展学校是一种基于反思性教学和行动研究的,大学与中小学建立合作关系的教师教育发展模式。“合作”关系到教师发展学校的成败,“合作”是教师发展学校的核心概念。同时,我们还要树立明确的教育理念。首先,教师持续、有效的发展是学生发展的基础。教师发展学校的最终目的是改进学生的生活和学习,使学生成就最大化,从而提高基础教育的质量。其次,大学与中小学合作是教师专业发展的保证。为了促进教师专业发展,需要建立一个由大学和中小学共同建设的新机构,这个新机构要跨接大学文化和中小学文化,由大学与中小学合作建立的教师发展学校正是促进教师专业发展的一个新机构。第三,中小学是教师专业发展的理想场所。教师专业发展需要真实的教育教学情境,教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。最后,教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。教师发展学校基于这样的理念,为教师提供了先进的研究思想、理想的研究场所、丰富的研究机会、综合的研究方法、有效的研究技术等,以便形成研究与教育教学合一的教师专业生活方式。

(二)教师发展学校的含义

我们将教师发展学校概括为,由大学的教育学院与当地中小学进行合作,集教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。它重新认识、发展、丰富和完善了现行中小学的功能,强调中小学的教师发展功能。它是建立大学与中小学的合作关系的有力保障。以研究的实践实现教师的专业发展,在研究的实践中持续展开中小学教师教育,是教师发展学校的突出特点。它也意味着对教育的重新理解、对教师的重新发现和对学校的重新认识,是动态的、变革的、富有创造性的尝试。

二、我国教师发展学校存在的问题

(一)教师专业化的观念还没有深入人心

传统教育观念中,高师院校是培养优秀师资的主要场所,高师院校教师认为自己的主要职责在于对师范生进行学科专业知识和教育理论知识的传授,教育实习不在自己职责范围内。中小学仅是促进学生发展与进步的场所,而忽视甚至无视学校推动教师专业发展的功能,中小学教师也仅把自己当作教育实践者,而没有意识到自身作为“研究者”或“领导决策者”的可能。教师专业化观念还没能给教师教育领域带来观念上的根本变革。

(二)缺乏实行大学与中小学合作的动力机制

我国对教师的需求己从“数量型”转向了“质量型”,要求教师教育培养出能有效胜任教学的高质量教师。但由于我国市场机制不健全,各种教师教育之间缺乏竞争,市场化程度仍然较低,市场意识和以竞争促进改革的思想在教师教育领域中还没有得到切实体现,导致了教师教育不能对市场需求做出及时反映。此外,我国高教管理与普教管理的分割体制不利于学校自主性和教师自主性的发挥,高师院校缺少打破传统、改革创新的动力,这也在一定程度上阻碍了大学与中小学之间的合作。

(三)教师教育课程缺乏灵活性

美国的教师培养模式允许“伙伴关系学校”和“专业发展学校”,根据本地、本校的教学实际情况灵活地设置教师教育课程,并在大学与中小学两个场所实施课程,这样确保了教师教育理论与实践的结合,而目前我国的中小学还没有被赋予这个权利,这在客观上给大学与中小学合作进行教师教育构成了障碍。

(四)缺乏政策和制度支持

在我国还缺乏促进教师发展学校进一步发展的法律和制度保障体系。我国教师资格证书制度体系及操作机制还不健全,作用也未得到充分的发挥。教师激励和评价制度也不利于调动教师参与合作的积极性和主动性。另外,由于资金投入渠道单一,教师发展学校中资金问题的解决也需要相应政策和制度的保障。

三、教师发展学校对我国教师教育改革的启示

基于对上述问题和美国先进经验的考虑,进一步深化我国教师教育改革,建立师范院校(或综合大学的师范学院)与中小学之间的合作关系,当前应做出以下几方面努力。

(一)树立教师作为研究者的信念

无论是在职前培养阶段还是职后培训阶段,都应该强调教师是反思实践者和研究者。“教师成为研究者”的观念给教师教育提出了新的要求,为此,我国教师的职前培养和职后培训课程中应当加大研究方法论的内容,教师必须学会如何设计,开展教育研究活动,学会如何在教育实践中发现问题、解决问题、并归纳原理。教师在教育实践中反思、研究,真正成为教学中的研究者,而不仅仅是知识的传递者。

(二)教师教育改革与基础教育改革同步进行

教师发展学校可以作为教师教育的临床教学的研究场所和师范生见习实习和试教的场所,为实习教师提供实习场所以及大学教师和资深教师的辅导,同时它也可以作为学校教师和大学教师进行试验教学协作研究的场所,也可以作为教育改革的试验基地,这可以促进教师教育和与中小学教育的同步改革。

(三)理论研究与教育实践相结合

在教师发展学校里,大学的教育理论工作者是在职教师、地方教育行政部门的研究人员、学校领导和师范院校的在校学生等,他们在特定的教育情境中开展质性研究、行动研究和个案研究。这为教育理论与实践的结合找到了突破口,是新兴的教育研究理论与实践相结合的有效途径。

(四)加强实习管理,提高实习质量

实习作为师范生进入教师工作岗位的重要一环,应当得到师范院校、中小学和教育行政部门的大力支持,多方积极配合、协调一致,更新教育实践观,加强对实习的合作管理,建立稳固的实习基地,安排充足的实习时间,拓展教育实习内容,保证实习工作顺利开展。在中小学内部设立教育实习管理委员会,负责协调在校实习教师的学习和生活的事情。大学与中小学教育实习管理委员会合作,共同管理和评价实习教师,与中小学教师和实习教师一起共同设计和制定教师实习计划,加强学校之间的资金和技术的支持,提升双方在职教师和管理人员的教育理论和实践水平,建立一个具有自身教育特色的教师发展学校。

四、结语

我们应从国外先进的教师教育模式中得到有益借鉴,并恰当地运用到教育教学情境和教育改革当中,加快提升我国教师群体的整体水平,促进教学水平和教育质量的不断提高。

作者:张磊 单位:河北师范大学教育学院

第二篇

一、提高教师的专业化水平

目前我国教师的课程结构不合理,教学内容相对陈旧,教学方法和手段相对比较落后,总体缺乏灵活性、创新性和专业性,不能适应“三个面向”的需要,不能适应新的教学要求的需要。因此,教师教育课程改革迫在眉睫。

1.优化教师教育课程结构。

课程结构决定着人才的素质结构,同时对人才的专业素养也有一定的影响。在当前形势下,课程结构是否科学,影响着人才培养的质量。而优化教师教育课程结构,可以通过增加选修课的课程数目,让学生更多的涉猎各种学科的知识,并使学生从中了解自己感兴趣的科目,从而可以根据学生自身的特点因材施教。另外,要加强教师职业教育的培养。面对当前的教育改革,应该增加教育学科的内容,增加课程的种类,并且要增加教育专业课程的课时,尤其是教学技能方面的课程,不能只是有专业知识而不具备专业技能,这就像有知识而不能很好地表达出来,导致学生理解不了,不利于教育改革的实施。师范生要在完成了专业性教育之后才能接受职业教育的培养,这样才能更好地保证学生的专业知识水平。因此,只有通过优化教师的课程结构,加强教师职业教育的培养,才能使师范类的学生具备专业的知识,并且有良好的教师职业素质,以便更好地适应新课改的需要。

2.加强基础知识学习。

教师教育与基础知识教育有着本质上的联系。为了提高教师专业性水平,以便适应当代科技不断发展对教师提出的要求,教师教育要注重基础知识的学习,促进人文与科学的结合。从根本上改革教师教育,可以用全面的、系统的专业知识来完善课程结构,开设包括心理学、历史、文学、健康教育、体育等课程,为教师的全面发展提供基础。只有具有足够的知识,才能更快、更强地适应教师教育的改革。我国教师教育的课程改革首先要注重基础知识的学习,提高教师的文化素质,如果过早地进行专业划分,只会把教师的知识体系局限在很小的范围内,导致教师不能很好的适应课程的改革。因此,通过加强基础知识的学习,来提高教师的专业化水平。

3.加强教育实践。

教师教育就是为了教学,而教师教学能力主要表现在教师实践上,只有通过教学实践才能将学科的专业知识传授给学生。实践能力也直接反应了教学能力的高低,即教育实践是教师教学能力形成的最重要的步骤。加强教育实践,就要注重教学的实习过程,加强教育实习的管理,严格控制实习的过程,让师范生亲身体验教学内容和教学工作,而不能简单走过场,只为最后开一个实习证明。也可以将最终的实习鉴定与学生毕业以后的就业推荐相结合,将学生的利益和鉴于实践联系到一起,由此来提高师范生参与教育实践的积极性,增加学生对教育实践的重视程度。另外,学校可以通过增加说课比赛等措施来模拟教育实践的内容,以提高学生的实践教学能力。

二、完善教师资格认证制度

教师教学质量的高低直接影响整体教育水平。我国法律规定,我国公民在各类学校或者教育机构从事教学工作的,都应该取得教师资格证。教师资格证首先要考核教师的专业水平和实际教学水平,在考核及格后,方可发放的学科专业证书。因此,教师资格证是保证教师教学水平的有效的措施。但目前,我国的教师资格认证制度还处在初级的阶段,存在着一次取得终身有效的不足之处,仍然需要进一步的完善。

1.完善相应的法律法规,使之适应教育的发展。

在教师专业课程方面,完善专业考试制度。对于刚取得教师资格证的学生来说,应该缩短证书的有效期,在有效期内进行教学实践后,如果通过了所在学校的认可,并通过了更为严格的资格考试,才可以为其颁发正式的专业教师资格证书。可以根据教师的实际教学资格来确立教师资格证书的资格,可以设立教师初级资格证、中级资格证、高级资格证,为这些证书的等级确立一定的评定标准,以此来完善教师资格认证制度。当教师的资格证书达到有效期的,要及时进行审核,如果没有审核,则会注销该资格证,教师相应的会失去教师资格。

2.加强对教师资格认证的监督。

教师资格证实走向教师职业的有效通道,一个人只要取得了教师资格证,就可以从事教师这个神圣的职业,而不用考虑他是否受到教师专业院校的学习,这也加大了教师职业的竞争力。对教师资格认证进行有效的监督,保证了教师资格证书的发放过程的合法有效性。而对于取得教师资格证书的教师的行为进行监督,如果教师的行为违背了教师的行为准则,则要对其进行教育,严重的可以撤销其教师资格证书。这可以在一定程度上制约教师的行为。

3.严格控制教师资格认证的程序。

严格控制认证程序,可以保证取得教师资格证的公平行、公开行、公正性,推动教师培养的社会化进程。为了保证教师资格认证更加的制度化和专业化,教育行政部门可以委托专业的教育机构,在教育部门的监督和指导下,全面负责教师资格证书的发放过程。各地区可以根据自身的师资需求情况来确定各种级别的证书所要求的学历情况、职业教育水平等,以促进教师教育改革的发展。通过制定严格的教师资格认证标准,加强对教师实践教学的管理和监督,通过竞争上岗的制度,让优秀的教师走进学校,走进课程,走近学生,从而利用自己的学科专业知识对学生传授知识,这是教师教育的一个必不可少的环节。建立严格的教师资格认证制度,完善法律法规,严格控制教师资格认证的程序,从而建立教师资格认证体系,为教师教育面向现代、面向未来提供制度保障。

三、建设远程教师教育体系

随着科技的不断进步,远程网络教育已经成为改革传统教育、构建终身学习体系的重要途径。推动教师教育信息化是当前形势下教师教育改革发展的重要途径。当前时代是信息的时代,信息化的普及为远程教师教育提供了条件。远程教师教育体系是利用互联网技术,采用网上教学,网上学习的过程。它是一种开放性的学习方式,强调教师的自主性学习,这就与促进教师的终身学习不谋而合。也需要有关部门采取切实的措施,建立相关的评估标准,对各环节进行监控,以确保证远程教师教育体系的质量和持续发展。政府部门也要加大对教育的投入,加强远程教育设施建设,为远程教师教育体系建设提供必要条件。

四、结语

总之,教师教育改革不是一蹴而就的,改革也需要过程,这个过程需要政府、学校、教师来共同完成,同时将教学内容和教学实践相结合,不断完善教育体系,吸收传统教育方式中的精华,结合现代教育方式,以便更好地将教师教育改革推到一个崭新的阶段。

作者:王昆 单位:南京邮电大学研究生院

第三篇

一、注重反思是关键

教师的教育行为是教育行业的的重要组成部分,是从事教育教学工作的具体表现,无论是现代教学手段多么先进,计算机教学多媒体成果多么斐然,它们仍无法替代教师在教学工作中的主体作用,这样也决定了教师行为必然要在教学实践中提高,在实践与反思中体验成功与失败,发现不足,积累经验,不断改进。正如古人云:不知博学、审问、慎思、明辩、笃行、将来便入异端去。教师面对的教育对象有很大的可变性,教师不能仅凭过去的老经验,必须牢记“经验+反思=成功”,必须不断改进和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的认识、并内化为新的教法,然后通过新的教育理念将其显性化,从而不断提高教育效能。通过反思不断为自己铺设成长的基石。

二、积累创新是保障

幼儿教师的工作具有重复性,但是更具有创造性,因此注重平时的积累和创新是优化教师教育行为的有力保障。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师应加强平时的学习和积累,应有一个良好的教育行为基础,在教学运用中更要考虑个体差异、不同个性的幼儿对教师的教育行为的敏感度不同,就需要教师秉持创新的理念,针对不同的教育情况和环境、不同的教育对象灵活处理,使幼儿乐于接受,使教育充满人性的魅力。教育理念的变化带来的是教育行为的转变,而教育行为的转变并不是一朝一夕的事,只有真正感悟内化先进的教育理念,才能转化为外在的教育行为。

三、教师必须成为真正的研究主体

“幼儿教师”这个职业要求我们具有自己思考问题的特点,即多层次性的思维模式。在教学过程中必须多层次反思教育教学活动实施过程中存在的问题,并不断加以改进,在孩子得到发展的同时提高自己,在理论与实践的完美结合中加深对理论的理解,又使我们的教育实践得到发展。实践告诉我们,要改善现有教育行为,就必须实现“所倡导的理论”和“所应用的理论”之间的沟通,必须发挥教师主体改善与优化自身教育行为的积极性和主动性,加强理论研究,激活教师的主体意识,强化教师的职业责任感与敬业精神,增强行为自控的有意性与自觉性。

四、教育技能的训练必不可少

打造幼儿园高效课堂的过程中,教师们真切地感受到熟练地掌握每种技能的必要性,同时又清楚地认识到每一项教育技能的娴熟过程,必须是也只能是自己在平凡的教育实践中以研究的态度和方法、在充分发挥自身优势扬长避短的基础上逐步成功。否则,我们的教育将毫无个性、缺乏生存的活力。技能培训主要从两个方面进行:一是外部培训,包括学历培训、上岗培训、专题培训、专题观摩和专题研讨会等由外部机构组织的培训;二是内部培训,包括在岗培训、工作主题培训、案例分析培训、教育科研培训等,内部培训由园本培训直接根据工作需要与教师发展的需要而组织的培训。在在园本培训过程中除了重视对教师的教学技巧、业务能力的培养,更要重视教师人格素养、团队精神、品德行为的培养,要保证培养内容的全面性与完整性。

五、结语

新一轮的课程改革呼唤智慧性、学习型、反思性、创造性的教师群体,这也是幼儿园高效课堂倡导的当代幼儿教师最高境界。有效课堂必须发挥教师的主观能动性,在新的平台上学习新的理论,引发新的行为。

作者:梁菊兰 单位:甘肃省定西市安定区友谊幼儿园

第四篇

一、我国教师教育专业化的现状

1.教师教育的课程设置落后

在我国教师教育课程设置中,专业学科占据的课程比例比较重,从而导致了教育专业课程和通识课程占据较少的比例,而通识课程是普通文化教育的基础,这门课程对扩大教师的知识范围,协调其他学科之间的联系占据着重要的作用。从我国教师教育课程的设置比重来看,根本无法承担如此繁重的培养任务,这与当前发达国家课程设置的发展趋势极不相应。这不仅造成教学目标达不到,而且也影响学生的个性化发展。

2.教师人格培养的缺乏

教师被称为人类灵魂的工程师,教师人格的好坏直接影响学生的发展,所以对教师人格的培养是教师教育的重要组成部分。在目前的教师教育中,对教师人格的培养不够重视,并且由于教师形式被定格在传统的教学流程上,这种操作体系强调教学流程的统一化、规范化、程序化以及精确化,并且具有很高的可接受性和可操作性,教师只有掌握基本的教学模式和教学活动就能够进行教学,但也正是由于高度的规范化,导致教师在教学实践中的创造能力受到限制,压制了教师的创造意识,从而使教师在教学活动中失去了个性,失去了自我,失去了创造动力。在教育实践过程中,由于人们对教师职业的价值认识缺少理性和科学的态度,对教师个体的社会价值判断依然是片面的传统的社会本位观,传统的传道、授业、解惑的思想和追求升学率的现实功能,导致教师无法超出社会赋予他们的责任和义务,教师成为目前实现教育目的的一项工具。教师为了能够满足社会要求,得到社会的认同,被动地执行外界的规定要求及订立的标准,从而丧失了自身的主体性,压抑了创造精神,阻碍了创造潜能的发挥,最终影响到教师教育专业化的发展。

二、教师教育专业化发展的途径

在教学教育专业化发展中绩效技术的重点是知识共享和系统的方法论、人与人之间的协作和自我的发展。绩效技术对我国教师教育的专业化发展有着重要的可借鉴意义。教师教育专业化是一个整体,只有通过系统的分析设计、实施以及评价,才能促进教师教育专业化发展。教师教育专业化绩效分析的根本目的在于分析目前教师教育专业化绩效状态与期望状态之间的差距。为了能够缩短两者之间的差距而采取相关措施,教师教育专业化的绩效分析主要是指根据教师专业化发展的具体情况,对教师培养方法、培养目标以及教师人格和知识结构等进行系统分析。在绩效技术下,教师教育专业化发展策略主要有以下几点:

1.教师教育课程模式与时俱进

虽然我国很多高校的教师教育模式都发生了很大的变革,但效果不明显,力度不够大,针对这种情况,在绩效技术和教师教育专业化的趋势下,课程模式的改革应该不断增加教师教育专业课程的比重,开设教师教育技能课程,并且还应该加强对教师人格的培养,从而不断促进教师教育专业化的发展。为了促进教师教育专业化的发展,我国教师教育课程改革应该根据教师教育的专业特性和不同层次的培养目标来确定课程模式和课程结构。目前,我国教师的培养主要是教师教育院校定向培养模式,在不改变这种独立性的情况下,应通过改变教育课程模式,不断增加新的学科课程,不断提高课程的质量。如果增加的课程不能满足教师教育专业化的需求,还可以通过对师范院校内的专业进行改革,在师范院校中除了开设国家规定的教师教育专业本科或者硕士等基础课程之外,还可以由师范学院各专业院校为准备从事教师岗位的学生提供学科专业课程和文化课程,也可以由教育院系为准备从事教师岗位的学生提供专门的教育学科。还应该将我国教师教育课程体系由定向性逐渐向开放型的教学模式转变,以达到提高教师教育专业化的目的,促进我国教育事业的发展。

2.加强教师人格的培养

根据目前我国教师教育的特点和实际工作需要,教师人格应包括以下方面:(1)教师教育专业特有的责任意识。教师承担着教书育人的神圣使命,作为教师只有自己将其看成是一份神圣的工作,才能将全部心血奉献给党和国家的教育事业,发挥自己的人格力量。(2)创新精神和批判精神。教师只有具备创新精神和创新素质,敢于对自己或者前人已经成为定论的知识进行怀疑,才能不断地提高,促进自身的发展。教师只有具有创新精神和批判精神,才能培养学生的创新精神、创新意识和批判精神,这时课堂就不再是课堂而是知识的传递场所、思想交流的境地,对教师和学生的发展都有非常重要的作用。(3)自我反省和提高意识。教师只有认识自我,敢于剖析自我,并自觉改善,不断提高自身修养,完善自身人格,才能不断提高自身的综合素质。

三、教师教育专业化发展的新趋向

1.教师教育多元化的发展趋势

根据目前我国教师教育的实际情况可以得知,我国教师教育课程模式应该由传统的定向型向开放型的课程模式发展;应该从传统、单一以及封闭的教师教育模式转变为多元化、综合化以及开放型的教师教育模式,不断增加实践性的课程,增加教育实习;应该将教育专业课程和学科专业课程相互融合,加强综合课程的设置,不断探索出系统化、多样化以及多元化的研究性课程体系,从而使我国师范教育学院在专业课程设置、科研能力以及学术水平等方面都具有很大的提高,促进教师教育专业化课程模式的改革,最终提高教师教育的质量,为建立开放型、多元化的教师教育体系奠定基础,以适应未来教师教育专业化的发展趋势。

2.教师素质综合化的发展趋势

要想培养高素质的人才,首先应该具有高素质的教师。如果一个教师没有良好的人格、高尚的道德修养,没有创新精神和进取意识,就不能培养出高素质、综合能力良好以及全面发展的人才。未来社会对教师提出了更高的要求,不仅要求教师具有高尚的道德水平、崇高的精神,而且还应具有高尚的人格素养、精深的专业知识、高超的教育教学能力以及开拓创新的精神。所以,在教师教育专业化发展中应该不断提高教师的人格和教师的综合素质。

3.教师教育终身化的发展趋势

教师教育专业化发展没有终极目标,没有捷径。教师教育专业化发展是持续的终身学习的过程,是不断调整、不断变化、体验职业魅力和工作权利的过程,所以教师教育专业化发展的新趋向是向着教师教育终身化的方向发展。教师教育理念是在教师终身教育观念的提出和发展中逐渐形成的,因此,教师教育培养的内容和形式将会更加丰富,内涵也会更加深刻。教师教育专业化发展将会使教师职前教育、在职培训以及职业学习和发展等各个方面有机结合。教师的学习和学生的学习是紧密相连的,正如加拿大学者迈克•富兰所说的“如果没有学习的学生,就不可能有学习的社会,而如果没有学习的教师,就不可能有学习的学生”。目前的社会是学习的社会,是社会成员终身学习的社会。而学习社会形成的关键在于教师,如果没有终身学习的教师,就没有终身学习的学生,就不会形成终身学习的社会。

4.教师教育专业化的自主发展趋势

教师教育专业化发展是教师专业水平提高和教师专业地位提高的过程,是教师自身主动学习和专业训练的过程,自主发展是教师教育专业化发展的必然趋势,自主发展是实现教师队伍专业化的基础和关键环节。教师自身内在、主动的专业化发展可以不断地提高教师的专业技能、自身的修养和素质,可以促进教师教育专业化的发展。总之,教师教育专业化发展是教师职业生涯中不断成长的过程,教师教育专业化发展的新趋向是向着教师教育终身化的方向发展。教师教育专业化的发展也就是教师信心的增加、技能的不断提高、人格的提高以及专业知识的不断深化和扩展的积极过程。教师专业化发展建立在教师教育专业化发展的基础上,教师教育专业化发展是一种自觉主动的发展状态,这种状态将会成为教师的行为方式和生活状态,将会是教师自我超越和主体能动性的体现,也是教师生涯的最高境界。

作者:江全 单位:四川民族学院教育系

第五篇

一、办好人民满意教师教育的科学内涵

根据“办好人民满意教育”的理念范式,我们认为,“办好人民满意教师教育”的内涵应从如下几个方面来理解。首先,办好人民满意教师教育的核心要义是:教师教育要为基础教育源源不断地培养优质师资。对广大基础教育学生的成长而言,优质师资的重要性无论怎样强调都不会过分。教师是学生成人、成才的直接引导者。作为榜样,教师的一言一行,感染着学生的道德成长;作为知识的传授者,教师的学养,影响着学生对古今中外人类文明的传承与创新。教师是儿童成长的直接影响者,甚至如陶行知先生所言,祖国的前途取决于教师,孩子的命运在教师之手。所以,为基础教育源源不断地培养优质师资是“办好人民满意教师教育”的第一要义和根本标准。所谓优质的基础教育师资,是人民对教师教育的质量需求。优质师资具体到个体,就是要求我们培养、培训的广大基础教育老师,具有国家教师资格和课程标准所要求的素养,要有足以“立德树人”、“为人师表”的道德修养,要有深厚的“人文”和“科学”素养,要有对教育教学规律正确深入的认识、积极主动的践行意识,要有过硬的教学实践能力,要有扎实的学科专业知识。

基于此,办好人民满意的教师教育,就要求广大教师教育培养机构具有培养大量优质师资的能力,这里既有量的要求,更有质的标准。当前,在我国广大的偏远地区,长期扎根的优质师资还是大量缺乏,在国家相关配套制度安排到位的情况下,教师教育机构所培养的优质师资需要有“下去”的意愿,要能够“下得去”,这也是实现教育公平、办好人民满意教育的基础。其次,办好人民满意的教师教育,应兼顾人民的当前利益和长远利益,依规律培养基础教育师资。教育,从表面来看,似乎人人可言,但实际上具有高度的专业性,更因为受教育者具有主观能动性以及自身的成长规律,所以教育是最为复杂的人类事业。当前,广大老百姓的一个迫切要求是,自己的孩子能够享受更为优质的教育资源,能够上“更好的”幼儿园、中小学和大学。在当前各级学校尤其是大学录取规则的规训下,哪怕是文化程度最低的家长,其对教师的首要要求是,要让自己的孩子能够在考试竞争中考更高的分数并最终胜出。但是办好人民满意的教师教育,应兼顾人民的当前利益与长远利益。

社会上急功近利的教育需求,对我们教师教育带来诸多负面影响,办好人民满意的教师教育,需要培养具有“定力”的教师,教师要熟知教育教学规律,并按儿童的成长规律、教育教学内在逻辑来开展丰富的教育活动,这样的教师能够关注儿童的长远成长,能够把教育当作一项促进儿童当下和将来幸福生活实现的事业。教师教育机构的办学活动不只要“依法”而行,更要“依规律”,要按照教师的成长规律,“立德为先”,重视教师“人文”与“科学”素养的养成,加深教师对教育教学活动规律的认识。第三,办好人民满意的教师教育,这是党的“为人民服务”宗旨在教育领域的进一步延伸,要把办好人民满意的教师教育上升到“民生建设”、“和谐社会”和“民族复兴”的高度来理解其重要的时代意义,并且要意识到,办好人民满意的教师教育是一个渐进的过程,是一个精益求精的奋斗历程。

二、办好人民满意教师教育的时代意义

教育是中华民族复兴的基石,也是构建和谐社会的重要民生工程,办好人民满意的教育是当前我国广大“教育人”的首要职责,也是科学发展观的必然要求。办好人民满意的教育,最为重要的前提是要有人民满意的教师,而为基础教育提供大量优质师资,则需要办好人民满意的教师教育。办好人民满意的教师教育的时代意义,在建设人力资源强国和重视教育民生价值的背景下日益凸现。我国社会发展到今天,中华民族到了最为接近民族复兴的时刻,也是社会转型的攻坚时期。党的“十八大”以来,“中国梦”这一凝聚国人梦想与共识的概念,为我国的发展指明了方向。实现伟大的“中国梦”,其关键之一在于办好人民满意的教师教育。当前学界对“中国梦”伟大理论的创建还处于发展过程中,但是“中国梦”的整体框架是基本清晰的。“中国梦”是民族复兴梦。这一命题是从“集体”的角度来进行界定的。中华民族近代以降,落后挨打,中国近代是屈辱的百年,同时也是抗争的百年。

“中国梦”首先就是国家的强大、民族的复兴。而且从“集体”的角度出发,“中国梦”不能只是简单的国家经济和军力的强大,当我们只能向世界输出产品时,我们的民族复兴并没有真正实现。我们需要向世界输出具有中国特色的,同时也是世界性的文化和价值观念,我们还需要构建和谐的社会主义社会。“中国梦”的另一重要维度指向“个体”的民生幸福。正如主席所言,人民的需求是朴素的,这些朴素愿望中基本的有:“学有所教”、“劳有所得”、“病有所医”、“老有所养”、“住有所居”。实现伟大的“中国梦”,另一方面就需要让人民这些合情合理的愿望得到尊重和落实。

一个世纪以前,先贤们提出了“教育救国”的主张。我们并不完全认同在当时特定的时代背景下“教育救国”的理念,但是在社会发展的过程中,教育本身的贡献没有谁能够否定。教育对一个国家的发展而言,其促进作用可能不是立竿见影的,但却是全面、持续和决定性的。对当前我国社会发展而言,经济增长固然重要,但是制度创新、技术研发、社会公平、环境保护和法制文明等的实现更为迫切,经济增长能够解决表层的物质丰富问题,但是制度创新、技术研发、社会公平、环境保护和法律文明等才是社会全方位进步的必需,也是支撑经济持续健康发展的关键。在以上诸多方面取得成就的不二法门是优质而均衡的教育,教育为经济增长提供合格的劳动力;教育为制度创新和技术研发提供智力保障;教育为社会公平、环境保护和法律文明等提供共识和素养基础。社会发展与进步应是全方位的,“中国梦”的实现从社会维度观察也应是立体而综合的,社会全面进步是实现“中国梦”的内在要求,而其基石在于办好人民满意的教师教育,因为只有以人民满意的教师教育作为后盾,才可能有优质而均衡的教育,才可能实现“中国梦”所要求的社会全方位的文明。

另一方面,“中国梦”也是“民生幸福”之梦。“学有所教”是老百姓的朴素愿望,也是政府和社会应该为人民提供的公共服务。这里“学有所教”只是一种对人民教育需要的简单概括,其实我国社会发展到今天,人们的教育需要更为丰富的内涵应是“学有所教”、“教要优质”,这就不只是有学可上的问题,而是要解决老百姓对优质教育的渴求问题。在今天,我国优质高等教育资源还欠丰富,所以我们只有少部分老百姓子弟能够进入“211”或“985”等重点高校接受高等教育,优质高等教育资源的竞争依然十分激烈,甚至还存在着基础教育阶段重点学校入学资格的不合理竞争。现实的另一方面是,教育事关民生,优质教育能够改变一个儿童的一生,能够深远地影响其家庭。在学历社会和知识社会里,学历与知识相当程度上决定了一个人在社会上资源获得的可能性和容易程度。上述内容可以解释为什么人民渴求优质的教育,也能说明优质教育是民生幸福的基础。同样的,支撑优质教育的是人民满意的教师教育。社会上有太多的例证,在阐释着一个又一个“人民满意”的教师是怎样改变着一个个孩子的命运、影响其一生的,当所有的个案汇集在一起时,我们会发现,办好人民满意的教师教育,为基础教育源源不断地提供优质师资,是怎样支撑“民生幸福”的“中国梦”的实现的。

三、办好人民满意教师教育的改革路径

自从二十世纪九十年代末期,我国教师培养培训体系范式从“师范教育”转换至“教师教育”以来,传统的教师培养的封闭性被打破,社会及各级各类教育机构能够在不同程度上与广大师范院校一起参与教师培养,为解决我国基础教育师资,特别是偏远农村地区的师资短缺做出了贡献;另一方面,我国教师教育体系的这次转型,还打通了教师职前培养和职中培训的区隔,促进教师培养与培训走向一体化。近年来,教育行政部门强化了教师资格证制度的实施,对夯实基础教育师资质量起到了关键作用。但是,另一方面,我国教师教育体系发展到今天,教师教育在一定程度上还只是处于粗放发展阶段,离办好人民满意的教师教育还有一定的距离。宏观来看,办好人民满意的教师教育是一个综合的整体工程,需要从广大基础教育师资的培养入口、培养机构、培养过程、培养出口等方面立体地进行反思与改革。

首先,办好人民满意的教师教育,需要把好师资的入口关,吸引更多优秀的年轻人进入基础教育师资队伍。从2007年开始,我国开始在教育部直属师范大学招收免费师范生,这是一个旨在吸引优秀年轻人从事教育事业的战略性举措。免费师资生政策实施至今取得了较好成效,一批批优秀的年轻人被培养成合格的基础教育师资,并进入教育系统服务。但是在教育部直属高校中实施免费师范生政策,本身更多的是一种象征性举措,因为部属师范大学招收免费师范生的数量有限,而且能够进入这些重点大学读师范专业的生源,即使没有该项政策的扶持,本来也是非常优秀的。所以部属师范大学的免费师范生政策起的更多是一种试点和示范作用,更为重要的是在总结已有试点经验的基础上,在省级重点师范大学甚至其他地方师范院校全面推行免费师范生政策,这样才能吸引更多的优秀年轻人从事基础教育事业,而且根据相应的配套政策要求,这些优质师资能够真正地“下沉到”偏远农村去扎根于基础教育事业。

其次,办好人民满意的教师教育需要有合格的教师教育培养机构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求,“积极发挥行业协会、专业学会、基金会等各类社会组织在教育公共治理中的作用。”国外成熟的教师教育制度安排是,让第三方评估机构对教师教育培养主体的资质进行的独立评估,这一做法能够促进教师教育培养机构的自身建设。当前我国也有对师范院校的相关评估举措,但是这种评估更多的是一种内部评估,因为这些评估的主体是教育行政部门自身,教育行政部门一方面是这些教师教育机构的直接管理者,另一方面又对被管理的教师教育机构进行评估,所以这种评估的“内部性”是明显的。内部评估能够起到重大促进作用,但是内部评估作用的有限性是客观存在的。为了办好人民满意的教师教育,我们有必要引入社会性评估机构,由第三方教师教育评估机构开展评估,这种评估因其相对的中立性等特点,将能够作为一种补充,推动教师教育机构的自身建设,甚至能够为教育行政部门淘汰不合格的教师教育机构提供依据。由于“师范教育”向“教师教育”的转型,大量的非师范院校参与了教师培养,但是当前的确存在不少非传统的教师教育培养机构由于自身建设不够,并不适合开展师资培养活动,在这样的背景下,教师教育培养机构第三方评估机制的建立和完善应该尽快提上议事日程。

第三,办好人民满意的教师教育,需要在基础教育师资培养过程中强化师德建设,强化教育教学实践技能的训练。在当前的基础教育实践中,存在一些老师对学生没有基本的爱心,没有对教师职业的热爱,甚至道德水准低下的现象。这样的教师充斥在人类灵魂工程师队伍中,带来了许多负面的教育行为和社会影响。我们需要从源头上强化教师教育过程中的师德培养,让“立德树人”成为一种受到广泛而高度重视的共识,并在教师教育实践中找出有效的方法,强化师范生的师德修养。师德师风的培养关键在于实效性,这需要广大教师教育培养机构深入研究,总结经验,让师德师风教育能够真正深入到师范生的灵魂深处。另一方面,随着我国广大中师的升级或取消,中师学校重视教育教学实践技能培养的传统也流失了,当前师范毕业生的教育教学实践技能不能满足实践的要求,我们培养的教师基本的师生沟通技能、板书能力等都较为缺乏。办好人民满意的教师教育需要高度重视实训环节,把实训做实,做出效果,培养大量能够“立德树人”且“站得住讲台”的基础教育师资,这是办好人民满意教师教育的必然要求。

最后,办好人民满意的教师教育,需要进一步完善教师资格制度,对基础教育教师资格进行定期鉴定。当前我国的教师资格证制度简单概括起来就是“国标、省考、县聘、校用”,这一制度还在稳步推行过程中,并已取得了较好的效果。然而我们在教师资格制度上还应更加重视教师职前的实践体验。教师职业与其他许多职业不一样,基础教育教师面对的对象是作为脆弱者和成长中的儿童,做一个合格的幼儿园、中小学教师,首先要从内心热爱教书育人职业,这一素养是基础,也是根本。但是我们的教师资格考试难以对这一基本素养进行考核。如果缺少职前实践体验环节,会使大量对教育职业没有体验,只是因为找不到工作,而擅长考试的、对教书育人缺乏热爱的、非师范专业的学生,进入了基础教育师资队伍,这种现象在偏远农村地区更为常见。

对教育工作的热爱,以及教育教学实践技能,是基础教育师资准入制度中需要重点把关的,所以我们需要向国外教师教育比较成熟的国家学习,让在教育学院进行相当长时间的专业实践成为进入基础教育师资队伍的前提条件,这是办好人民满意教师教育的另一关键。在这一较长的实践期间,想进入教师行业的年轻人一方面培养了自身的教育教学实践技能,另一方面,也检验了他们对教书育人职业的热爱程度。当然,这一制度的实施,需要政府和社会投入大量的资源,可能一时难以配套。办好人民满意的教师教育是一个发展的过程,所以重视教师职前实践体验的准入制度的实施也应逐步而坚定地推进。

作者:陈德喜 单位:浙江师范大学党委办公室

第六篇

一、我国教师教育发展的新态势

教育大计,教师为本。2012年9月全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会以来,全力打造高水平的教师队伍,大力发展我国的教师教育,已成为努力办好人民满意教育的最强音,标志着我国教师教育新的大发展时期已经到来。

(一)科学规划教师队伍建设

办好人民满意的教育事业要求大批高素质德才兼备的教师。在提高教师质量已经成为国际教育竞争核心要素的大背景下,我国全面规划教师队伍建设的时机已经成熟。

1.党中央国务院对教师队伍建设的重视达到新高度

党的十八大报告谈教育,以努力办好人民满意的教育开篇,以重视教师队伍建设结束。报告指出,加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。指出:我们要进一步加强教师队伍建设,弘扬尊师重教的社会风尚,改善教师的工作生活条件,努力让教师成为社会上受人敬重、令人向往的职业。希望广大教师不辜?党和国家的殷切希望,以人民教师特有的人格魅力、学习水平和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。召开全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会,这是建国以来召开的第一次全国性的教师工作会议,对教师事业的发展和教师队伍建设有重大的、历史性的意义。刘延东副总理在总结会上指出:1400万人民教师是办好教育的主体,要把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础性工作,加大教师培养培训力度,大力提升师德水平和业务能务,创新教师管理制度,保障教师合法权益和待遇,继续营造尊师重教的社会氛围,以一流的师资支撑一流的教育、培养一流的人才。

2.国家对加强教师队伍建设做了新部署

教育规划纲要和教育人才规划对教师队伍建设做了全面部署。2012年全国教育工作会议上,时任的总理做重要讲话时指出:国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师,师范教育可以兴邦。必须办好师范教育,师范教育要造就大批教育家。在中央领导的指示和关心下,教育部党组决定进一步理顺教师工作职能,2012年7月专门成立了教师工作司。教育部、财政部召开的教育重大问题会商会议作出重大决策,提出在全面落实4?教育预算经费的背景下,新增经费向教师队伍建设倾斜。

3.制定了关于加强教师队伍建设的新文件

2012年,配合全国教师工作会议的召开,制定了一个国务院主文件和部委会签子文件:主文件《关于加强教师队伍建设的意见》,这是新中国成立以来第一个全面部署教师队伍建设工作的文件。子文件包括:《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》;《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》;《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》;《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》;《职业学校兼职教师管理办法》;《关于深化教师教育改革的意见》。

(二)我国教师教育的新成效

我国现有1442万教师。教育规划纲要颁布实施以来,通过八大措施,大力加强教师队伍建设,教师的经济和社会地位明显提高,教师的职业吸引力明显增强。

1.我国教师教育的工作成效

一是增加教师工资。全国财政用于教育支出五年累计2.43万亿元,比前五年增长1.26倍。1000多万义务教育学校教师的收入水平有了可靠保障,特别是农村教师工资增长速度明显快于城镇教师。二是试行免费教育。部属师范大学5年累计招收5.5万名免费师范生,已毕业的两届2万多名毕业生全部到中小学任教。湖南、江西、新疆等18个省区也开展了师范生免费教育试点。三是实施特岗计划。鼓励高校毕业生到农村任教。2006年以来招聘近30万名特岗教师到中西部“两基”攻坚县和国家扶贫重点县的3万多所农村学校任教,服务期满留任比例连续三年达到87%以上。四是启动国培计划。启动实施“中小学和幼儿园教师部级培训计划”。近两年中央财政投入26亿元、培训了350万名中西部农村中小学、幼儿园教师,许多农村教师第一次有了进城学习培训的机会。五是改革职称评聘。试点覆盖近百个地级市,将中小学教师的最高职称提高到正高级。这是对广大中小学教师价值的认可,是鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。六是改善居住条件。实施边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设。近两年中央投入56亿元、建设宿舍10.5万套,有效改善了农村教师的工作生活条件。七是高校师资建设。加大高校青年教师培养力度。实施“”和“长江学者”、创新团队、新世纪优秀人才等计划。到2011年,高校共引进创新人才1171人,占全国计划总数的64.4%。八是职校师资建设。近40%的专业教师成为“双师型”教师。2011年启动“职业院校教师素质提高计划”,计划“十二五”投入26亿元,支持45万名骨干教师参加培训、2万名青年教师到企业实践。

2.我国师资建设政策创新点

一是发挥教育部属师范大学师范生免费教育的示范引领作用,鼓励支持地方根据实际实施师范生免费教育制度。二是建设一批中小学幼儿园教师、职业学校教师、特殊教育教师、民族地区双语教师培养培训基地。三是根据各级各类教育的特点,出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准,推进教师管理工作的规范化、科学化。制订幼儿园园长、普通中小校长、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准,提高校长(园长)专业化水平,制订师范类专业认证标准,开展专业认证和评估,规范师范类专业办学。四是逐步实行城乡统一的中小学教职工编制标准,对农村边远地区实行倾斜政策,研究制定高等学校教职工编制标准,国家出台幼儿园教师配备标准,各地结合实际合理核定公办幼儿园教职工编制。五是全面实施教师资格考试和定期注册制度,完善符合职业教育特点的职业学校教师资格标准,探索建立特殊教育教师资格制度。六是健全新任教师公开招聘制度,探索符合不同学段、专业和岗位特点的教师招聘办法。七是继续实施并逐步完善农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划,探索吸引高校毕业生到农村小学、教学点任教的新机制。八是支持符合条件的职业学校和高等学校兼职教师申报相应系列教师专业技术职务。九是探索建立部级教师荣誉制度,加大奖励力度,表彰全国模范教师和优秀教育工作者。大力表彰奖励长期在农村任教、贡献突出的的教师。十是按照“管理以县为主,经费省级统筹,中央适当支持”原则,确保义务教育学校实施绩效工资所需资金落实到位。十一是按照事业单位改革的总体部署,推进教师养老保障制度改革,按规定为老师缴纳住房公积金及社会保险费。十二是鼓励民办学校为教师建立补充养老保险、医疗保险。十三是中央财政在基建投资中安排资金,支持加快建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。鼓励地方政府将符合条件的农村教师住房纳入当地住房保障范围统筹解决。十四是健全经费投入保障机制。幼儿园、中小学和中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5?安排教师培训经费,高等学校按照不同层次和规模情况,统筹安排一定的教师培训经费。

(三)教师教育发展面临新挑战

当前的教育改革对教师教育提出了更新更高的要求,由于受历史、经济和教师自身素质等方面的限制,教师队伍建设面临诸多新挑战。一是教书育人质量不高。个别教师职业情感淡漠,事业心、责任心不强,师德建设任务紧迫而艰巨。二是教师队伍整体素质偏低,必须加强培训和自主学习风气的形成,促进教育思想和教育模式的转变,才能满足全面提高教育质量的新要求;三是高端人才及双师教师的培养任务艰巨。骨干教师和学科带头人紧缺,双师型教师数量、质量有待进一步提高。“协同创新”的研究团队尚未形成。四是教师队伍建设经费投入的长效机制尚未建立,不能满足事业发展需要,教师的工作、生活条件需要进一步改善等。可见,教师队伍建设与高等教育对教师专业化发展的要求,距离还相差较大。面临新的挑战,增强忧患意识,反思存在问题,加强师资队伍综合研判,寻找应对策略,是加强师资队伍建设的必然。

二、高师院校教师团队建设的新思考

1933年接任哈佛大学校长的科南特曾经这样说过:“大学者,大师云集之地也。如果学校终身教授是世界上最著名的,那么这所大学必定是最优秀的大学。”以培养教师为己任的高等师范院校,为培养高素质的教师,建设高水平的学校。必须紧随教师教育改革步伐,了解各国教师教育发展态势,认识我国教师教育的新起点和新挑战,抓住新一轮教师教育改革的重大政策机遇,建立健全教师管理体制,保障并提高教师的福利待遇,全力打造高水平的教师队伍。总体目标:成一支师德高尚、业务精湛、理念先进、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;教师队伍的年龄、学历、职务(职称)、双师、专业结构与学校教育事业发展相协调;教师管理制度科学规范,形成富有效率、更加开放的教师工作体制机制。重点任务:要以师德建设为重点,两代师表一起抓,努力提高教师的职业道德和人格魅力。二要以“双师型”教师为重点,完善“双师型”教师培养培训体系;三要以中青年教师和创新团队为重点,优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境,培育跨专业、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。努力实现对青年教师学术交流、导师指导、教学科研、行业实践的全覆盖。四要建立教师队伍建设经费投入的长效机制,提升教师学习、工作、生活的水平。若干对策:

1.教好书与育好人并行

党的十八大提出了“提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感”的要求。“教书育人”作为一个整体,内部诸多因素相互关联。教书与育人是手段与目的的关系,教学活动的目的是“育人”,只有教好书,才能育好人。教书是育人的基本手段。教书是教师的基本职责,教师只有“教”才能成为“师”。要把教好书作为教师评价、晋升的主要依据。要尊重教师需要的多层次性和发展的多种可能性,支持鼓励教师自主探索课堂教学模式,在教学实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就各具特色的教育专家。育人是教书的根本目的。教师要时刻加强师德修养,规范从教行为,做到“既美其道,又慎其行”,以自己的学识、品行和人格,影响和塑造学生,做好学生健康成长的引路人。一要寓思想教育于传授知识之中。二要寓思想教育于各个教学环节(课堂讲学、辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动、见习实习等)之中。三要寓教育于师生的交往之中。四要完善师德考评制度,对教师实行师德表现一票否决制。

2.教师培训与教师发展同步

我国高等教育先驱、厦门大学教授潘懋元先生认为:教师发展和教师培训,是两个有密切联系的不同概念。教师培训着重从外部的社会、组织的要求出发,要求教师接受某种规定的教育、培训;教师发展着重从教师主体性出发,自我要求达到某种目标。教师发展离不开某种形式的教育、培训,但更重视的是教师的自主性、个性化,促进教师自主学习、自我提高。实施教师培训与教师发展同步发展,笔者认为:一是要健全教师培养培训体系。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度。完善学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。重视辅导员和班主任培训。重视非在编人员培训。二是要建立健全教师专业发展标准体系。教师发展内容,潘先生认为应当包括三个方面:学术水平发展———基础理论、学科理论、跨学科的知识面;教师职业知识、技能发展———教育知识和教学能力;师德发展———学术道德、教师职业道德。

3.高端人才与双师教师兼顾

根据师范院校的教师队伍建设特点,要兼顾造就高端人才和培育双师队伍两个方面。一是造就领军人物和团队。要造就集聚一批具有国内外影响的领军人才和高水平的教学科研创新团队,坚持培养与引进兼顾,教学与科研并重,专业与行业结合,实施好“专业带头人”和“创新团队发展”等人才项目。二是要加强双师队伍的建设。分期分批选送教师到实践基地挂职,为幼儿园、小学教材开发、课程改革、学术讲座、课题研究、教师培训、文化交流等提供服务,造就“双师型”教师。三是要加强协同创新团队建设。潘懋元先生认为:“形成政府与学校、富有工作经验的管理干部与从事理论研究的专家相结合的协同创新研究,有利于制定既遵循规律又符合国情的顶层设计。”当前要以协同创新团队建设为重点,注重培育跨专业、跨领域、跨行业、专兼结合的协同创新团队,从而提升教师团队产、学、研合作的针对性和有效性。

4.科学管理与人本关怀融合

管理科学与管理文化相融合是当代高校管理的最佳选择。为了让管理进一步走向科学化,师范院校各级行政和教学管理人员每年应至少接受一个星期以上的科学管理培训。严格教师准入制度,探索符合不同学段、专业和岗位特点的教师招聘办法。健全教师考核评价制度,探索实行学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法。推进教师职称制度改革,制定符合本校教学实际的教师职务职称评定标准,评聘合一,公开公正评聘教师职称。全面推行聘用制度和岗位管理制度,实行按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理,建立能进能出聘用机制。为了体现人文关怀,要保障教师权益,完善教师参与治校治学机制。保障教职工参与学校决策的合法权利,依法维护教师权益,使教师拥有广泛的决策权、参与权、发言权、监督权。设立政策制定与修改的调研会制度、听证会制度、说明会制度、咨询会制度,广泛听取教职员工意见。充分发挥教授在教学、学术研究以及管理中的作用。其次,要提升教师待遇。制订岗位绩效工资改革发放新方案,健全符合教师职业特点、体现岗位绩效的工资分配激励约束机制。完善教师表彰奖励制度,重点奖励在教学一线作出突出贡献的优秀教师。协助年轻教师解决住房、婚姻等问题,使他们能够安居乐业。再次,要保证教师队伍建设的经费投入。切实保障教师培养培训、工资待遇等方面的经费,资源分配倾向教师,体现教师价值。

三、总结