教学资源论文范文1
根据远程开放教育的自身特点，教学资源库应该是多方位的，可以划分成为部级资源，省资源以及市，县级资源，级别的不同所代表的内容也不相同。教育部直属远程高校所建立的课程，编著，研究论文以及期刊论文等都是由高级阶层所提供的；较低的等级主要是在教案，教学参考书，考题以及学习指导等方面下功夫。资源库的不断拓展遍布各个门户网站（其中包含了开放教育资源目录搜寻，各种素材资料，数据的搜查），教育网站衔接（接入到Carnet、国际远程教育网络等），资源调整（其中有资源质量承诺，资源转换等），资源评价等。并且，阶层和内容是相关联的，可以利用先进的网络技术，远程学习人员可以到资源库中的各个阶层中，获得更多高质量，全面，便于人们掌握的信息资源。因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否在线，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子图书馆，网络课件等）和网上下载的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享
教学资源论文范文2
教育部直属远程高校所建立的课程，编著，研究论文以及期刊论文等都是由高级阶层所提供的；较低的等级主要是在教案，教学参考书，考题以及学习指导等方面下功夫。资源库的不断拓展遍布各个门户网站（其中包含了开放教育资源目录搜寻，各种素材资料，数据的搜查），教育网站衔接（接入到Carnet、国际远程教育网络等），资源调整（其中有资源质量承诺，资源转换等），资源评价等。并且，阶层和内容是相关联的，可以利用先进的网络技术，远程学习人员可以到资源库中的各个阶层中，获得更多高质量，全面，便于人们掌握的信息资源。因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否在线，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子图书馆，网络课件等）和网上下载的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享
教学资源论文范文3
1.1物流管理专业教学资源库建设的目的
1.1.1整合推广示范建设成果
我国高职院校由于服务与地方经济的特点，根据行业和经济发展的需要，推广与整合了区域内专业建设典型行业、优势院校以及企业优势的教学资源，辐射区域由于借助了网络平台，已经覆盖全国，带动了高职院校的课程建设和专业建设，解决非示范性院校欠缺社会资源，发展空间不足以及师资薄弱等一系列问题。
1.1.2提升物流业从业人员的素质
为专业教学提供系统、全面、先进的行业资讯、教学资源、实训资源也是建设专业教学资源库的目的，只有不断更新对物流管理专业教学资源库建设的思考与研究文／王峰与完善教学资源库，才能使其用途有保障，在资源平台上展示最前沿的专业教学资源。并且不仅仅是校内的学生是专业教学资源库的受益对象，专业教学资源库的社会服务能力还能通过分享在专业教学资源库网络平台上，以使社会从业人员也能够查询信息、专业学习以及资料下载等，帮助物流行业从业人员提高专业技能，从而进一步提高他们的专业知识。因此，建设物流管理专业教学资源库可以使物流业从业人员的素质整体提升。
1.1.3顺应区域经济发展
近年来，国家对振兴物流业提出了诸多改革举措，鼓励发达地区采用现代物流管理理念、方法和技术，实施流程再造和服务外包，加快向现代物流服务转型；引导中西部地区改善物流条件，缩小与东部地区的物流成本差距，促进区域间协调和可持续发展。这些都给物流业发展带来良好的机遇，将会出现大量精通纳税、报关、物流技术以及外语的复合型物流管理人才需求。我国的高职院校近年的专业教育教学改革、工学结合工作虽然有一些成绩的获得，但还没有深度的校企融合、改革专业教学，特别是物流管理专业教学资源库的建设合作还过于浅表。物流管理人才的培养应适应经济的发展，建设校企合作共享型物流管理专业教学资源库。
1.2物流管理专业教学资源库建设的意义
1.2.1有利于提高设备利用率，实现教学多样化
目前的高职院校一般都在教室安装有投影仪，建有宽带校园网，有些学校为每位教师配备电脑，专业课教学资源库能够为学校的科研服务、专业教学改变单一的上课形式，避免重复备课相同内容，较少耗费大量的人力、财力以及物力，便于对学校信息硬件的更好利用，使教学更加多样化。
1.2.2有利于推动专业师资队伍建设
首先，建设专业教学资源科这项系统工程非常复杂，有较大的工作量，专业教师之间的相互配合与分工协作在专业教学资源库的建设过程中是非常重要的，并且他们还要一线了解情况、与行业专家交流以及手机信息与数据等。经过以上过程的历练，就可以将专业教师的教学组织能力、理论知识水平、团队合作精神以及专业实践经验全面的提高。其次，一个专业所有的教育教学资源都被专业教学资源库进行了整合，有许多丰富的、大量的以及先进的教学资源包含在里面，利用专业教学资源库的共享性，专业教师就能够掌握最前沿的专业知识、最先进的专业技术、了解行业动态，从而改善教学方法，全面扩充专业教师的知识面，将教育水平全面提高，在促进进一步提升教师个人综合素质的同时，将专业教师队伍的整体建设整体提高。
1.2.3有利于开展课堂教学改革
专业教学资源库的应用与建设，能够推动学校教学理念的更新，促进教学改革，将更多科学有效的教学途径与方法深刻挖掘，在不断更新组合教学内容的同时，将学生的学习积极性充分调动起来，全面发展学生的创造性与学习兴趣。并且，还能够促进教师教学水平的提高，更新其观念，实现教师由“经验型”向“学者型”、“引导型”、“研究型”的转变，帮助学生更容易与社会接轨。
2、对物流管理专业教学资源库的建设的研究
2.1物流管理专业教学资源库建设的内容
2.1.1制定物流管理专业标准库，培养订单驱动的物流人才新模式
对订单驱动的物流人才培养的新模式积极探索，在订单培养、校企合作的新模式下，以装卸搬运、货代、公司运输、仓储配送、信息以及流通加工等流程为载体，将职业岗位的标准相融合，对本专业应具备的素质、能力以及知识进行分析，探索新的订单驱动模式，将不仅具有竞争优势与区域特征、满足社会的人才需求，还符合人才的个性发展需要的“精操作、能管理、懂经营”的高素质技能型物流管理人才培养出来。
2.1.2使教师充分认识专业教学资源库建设的重要性
物流管理专业教学资源库的建设的完成，是需要众多专业教师的努力才能实现的，但还有一部分教师没有充分意识到专业教学资源库的意义，片面的把教学资源库当做可有可无，认为教学资源库并不能帮助其更好的上课与完成教学任务与目标。并且，一些教师有着较大的工作量，不仅有教学任务，还有社会实践、科研与教学管理等一系列任务，还要分担专业教学资源库建设的繁重任务，会产生一定的压力。另外，一些专业教师，尤其是老年教师，对现代先进的教育教学技术还没有掌握，不懂计算机应用技术与网络知识，因此，也就无法指导学生自主使用专业教学资源库进行学习。所以，对于专业教师的培训各院校都要积极的加强，将教师的教育观念努力改善，使其对专业教学资源库建设的重要意义充分认识。认真完成好专业教学资源库建设方案的研究，工作任务合理分配，建设进度科学安排，协调与激励工作认真做好，为专业教学资源库的建设奠定坚实的基础。
2.2物流管理专业教学资源库建设的几个问题
2.2.1校企合作共建资源库学校热情很高，企业反映冷淡
在现实中，专业教学资源库在学校辅助教学中的运用较多，但在服务于企业方面并没有发挥明显的作用。在企业中，其追求的是最大的效益，而校企合作共建专业教学资源库并不能在短期内给企业带来经济效益，因此企业对此并没有什么兴趣。
2.2.2专业教学资源库建设要以职业教育教学理论为指导
物流管理专业教学资源库的建设要遵照国家要求，要有可操作性、系统性与教育性。建设与应用标准应该有助于教师工作效率、课堂教学质量的提高，有利于激发学生的学习积极性。应用专业教学资源库上课的益处应该让师生都感受到，这样才能够激发学生与教师参与，并且将专业教学资源库建设的内容不断更新。
2.2.3专业资源库建设资金不到位
专业教学资源库的开发经费由国家、地方政府、学校共同负担，但是从实际情况来看，在一些院校资源库的建设中，地方政府的资金并没有到位，并且向物流企业筹集资金也有很大的难度，从而导致学校资源库建设缺乏资金，影响物流专业资源库的建设。
2.3物流管理专业教学资源库建设的对策
2.3.1调动行业企业合作的积极性
从目前高校物流管理专业资源库的建设上来看，多家物流单位都愿意与学校合作，一同建立物流管理专业教学资源库，但有着企业还是积极性不够，因此，这就需要学校以及政府出面，出台一些激励性的措施，引导和刺激企业加入校企共建的大流，从而实现学校与企业互动、合作、共赢的良好局面。
2.3.2构建递进式实践教学体系
职业群与职业岗位的要求是，原则是“实践、实用、实际”按照体验与认知、技能考证与岗位实训、生产顶岗实习与综合模拟实训这三个层次构建递进式实践教学体系。实践教学特点体现“分岗位、多方向、重操作”，指导课程与校内实践技能课程由联合办学企业兼职教师担任，有机的结合学生专业实战与专业模拟、技能鉴定与实践训练、综合训练与学生岗位训练。同步进行物流业务处理能力训练与物流信息处理能力训练，将学生的职业技术能力、创新能力、综合技术应用、职业通用能力、分析问题能力以及解决问题的能力全面提高，形成个人发展能力与专业核心能力并进的局面，从而实践递进式的教学体系。
2.3.3政府应加大高职院校物流管理专业建设的支持力度
对于高职院校专业教学资源库的建设，政府要一方面在地方政策上支持与引导，不仅仅在文件与口头上支持，还应该出台具有可操作性与可行性的相应政策，牵起校企合作共建资源库的桥梁。另一方面，地方政府还要支持经费。对于隶属政府的地方性官办职业院校专业建设，政府应概予经费支持，对资源库建设的正常运行从资金上给予保障。
3、结语
教学资源论文范文4
网络时代高校教育教学呈现出的新特点
一支粉笔、一块黑板写春秋，一本教案、三尺讲台显身手。这是传统教学方式的典型写照。这种以教师为中心的传统教学方式，虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但却忽略了学生的主动性、参与性、创造性及其教学的互动性，且教育内容单调，教学手段单一，教学质量不稳定，甚至由于教学条件的限制，从某种意义上讲，这种单一的教学方式也是当时最基本的教学方式。而在网络时代，这种传统的教学方式不再是高校教学的唯一方式，网络技术的发展催生了许多新的现代教学方式的广泛应用，多媒体教学、网络教学、远程教育等多样性教学方式在现代高校教育教学中得到了越来越广泛的应用，教学方式一改过去那种单一性和呆板性，而呈现出明显的多样性和灵活性。传统的教学方式，基本上是一种“传递—接受”的教学模式。在这种情况下，教师和学生的地位是不平等的。教师掌控着教育教学的话语权，学生被当作灌输的对象，片面接受教师的教育，被动消化和理解教师的教学内容，学生和教师很少或者根本互动不起来。随着现代网络技术的发展，根本改变了教师掌控教育教学资源的状况，网络所提供的教育教学资源，不仅使学生和教师能够平等地共享，而且无论是在数量方面还是质量方面，很大程度上都能和教师的讲授相媲美，甚至超越课堂面对面方式的讲授内容。在这种情况下，教师在一定程度上不再是教育教学资源的垄断者，在教育教学知识的传授上，师生之间表现出越来越强的平等性。同时，网络时代背景下的教学模式也使得学生能更好地通过网络技术去获取相关学科知识和提高分析解决问题的能力，这不仅改变了传统的以教师为中心的讲授模式，也大大增强了学生质疑和独立思考的能力，因而在现代教学中日益增强了师生的平等性和互动性。
在过去相当长的时期内，受地理隔阻、语言障碍和科技手段落后等因素的影响，不同国家、不同地域、不同学校的教育教学和文化发展，都不同程度地表现出独立性和封闭性的特点。而网络的发展，从根本上打破了文化教育的国度障碍、地域限制、时空隔阻和校域界限。BBS和博客等网络技术，为教师和学生自由发表言论、阐述不同的学术见解、表达内心的不同想法等，都提供了一个宽阔的平台，并使得平时很难出现的匿名言论也找到了生存的空间。网络的这种开放性，使言论开放和自由争论等形式逐步成为师生利益表达的常态和推动学术前进的强劲动力。网络技术的发展，虽然给人类社会和高校教育教学的发展带来了巨大进步，但互联网并不是人人道德高尚的“理想国”，由于互联网的虚拟性，常常使部分参与者以不道德的手段损害网民利益，如一些暴力、色情、欺诈、恶搞等网络内容，严重影响着高校教育教学的健康发展。特别是网络信息的世界化，更增加了高校教育教学的风险性。据统计，到2010年底，全球网民数量已达20．8亿，如果再加上52．8亿手机用户，几乎整个世界都已联网。［2］而目前在国际互联网上，英语信息则占全部流量信息的95%。鉴此，从某种意义上说，进入互联网就进入了以美国为首的西方文化的万花筒。正如法国前总统希拉克所说，“当今世界正面临着第一文化的威胁”，这是一种“新形式的殖民主义”。对此，美国未来学家托夫勒说:“世界已越来越远离依靠暴力和金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权的人手中，他们使用手中控制的网络控制权、信息权，利用英语这种强大的文化优势，达到控制和征服世界的目的。”由此可见，在网络时代高校教育教学也面临着不可轻视的风险性。在这种情况下，加强高校师德建设显得格外迫切和意义重大。
网络视域下高校师德层面上出现的新问题
师德在不同的时代有着不同的内涵，具有鲜明的时代特色。在当今网络日益发达和网络技术普遍应用的情况下，高校师德的内涵也应有相应的丰富和发展，呈现出与传统师德迥异的特点。与此同时，伴随着高校教育教学在网络视域下呈现出的新特点、新情况，高校师德层面上也出现了一些新问题。
随着社会上腐败问题的蔓延，在高校这块净土上也滋长了腐败的土壤，出现了许多腐败问题。其中，近年来不断出现的学术腐败现象，已成为限制高校自身发展、制约高校师德建设和影响学科水平提高的一大毒瘤。客观地说，学术腐败问题早已有之，并不是网络催生的，但却在网络的推动下呈现出愈演愈烈的趋势。近年来，随着网络的普及和发展，期刊、报纸乃至硕士和博士论文，都融入了网络世界，登上网络平台。由于网络资源的共享性，浏览者在学术期刊网上随便输入一个关键词，便可搜出一系列相关的学术论文。在这种情况下，一些学术态度浮躁、学术能力有限、学术行为不端的教师，面对科研的压力，秉承“天下文章一大抄”的观点，利用网络提供的便利条件，很方便地就能搜索到自己研究课题所需要的学术界现有的系统研究成果，然后简单拼凑出自己的论文。有些教师则热衷于名利，为了晋升职称、提升级别、提高职位、获得荣誉等，而不惜下载拼凑科研成果，抄袭剽窃他人科研成果;或者利用手中拥有的钱和权换取金光灿烂的学术光环;或者出卖自己辛苦奋斗的学术成果，以获得满足自己野心膨胀的利益需要。更有甚者，直接通过网络寻找“”，或者通过网络端口买一些国内不常见的成果来充数。可见，在愈演愈烈的学术腐败中，网络似乎成了催化剂，使得学术腐败更加便利，更加隐蔽，更容易逃脱监管，成为人们不得不认真审视高校教师在职业道德遵守和建设方面存在的一个新的突出问题。
正如任何新生事物都有两面性一样，网络也不例外。网络是一个开放的大平台，无论教师还是学生都可以自由地在网上发表自己的言论。教师和学生的网络言论，既有善意的建议和争鸣等，但也有恶意的诽谤、攻击、丑化和别有用心等。而对于教师这一群体而言，其为人师表的性质决定了他在行使这种网络自由时，应该承担更多的责任，予以更加冷静的思考，赋予更加理智的行为。实际上，在网络技术发展的背景下，大多数教师能够科学地应对网络言论自由发表和传播的新情况，并能够因势利导、科学利用这一网络特点，充分调动学生的言论积极性。但是，仍有部分教师由于教育理念落后，只见树木不见森林，抓住负面的东西不放，视网络如猛虎，极力压制学生在网络上自由发表言论等，这或许是目前师生关系紧张的一个不可忽视的重要原因。另外，由于部分教师安于现状，习惯了过去的教育教学方式，对新的网络教育不大适应，又疏于甚至不愿意再去学习，结果使自己的教育教学理念与网络科技的发展相去甚远，其教育教学水平的落差越来越大。更有甚者，少数教师则把自己平时的一些不满意情绪和不顺心的心情，利用网络发泄出来，在网络上发表了一些不当言论，造成了很坏的影响。#p#分页标题#e#
当今网络年代，网络已成为一个最大的调换平台，对人们的生活和整个社会发展的影响越来越重要。近年来，网络广告铺天盖地，令人眼花缭乱，各种类型的名人代言互联网渐成火爆之势，网络营销硝烟四起、大显身手。特别是博客问世以来，更带动起一波又一波网络媒体热点事件。各行各业的风流人物把此当成了逐鹿的原野、温暖的小屋、互动的平台、表态的话筒和心灵的记录等，从而演绎出一个个网络神话和网络故事。这种问题集中体现在个别所谓的“明星学者”身上，这种人利用自身的教授、博导等学术光环以及其他一系列头衔而带来的在所处领域的强势地位和影响力，做客网络聊天室、出席各类名目的会议等，无原则地为强势集团代言，为某些利益集团公关，并谋取私人利益。而且这种人在学术研究方面处心积虑组织圈子，形成某个领域的垄断地位，并积极维护这种垄断地位，压制甚至边缘化持不同学术观点的学者，压制圈子外的学者的声音等，这些也极大地抑制了学术上的百家争鸣，延缓了学术前进的步伐。
网络视域下高校师德建设的着力点
长期以来，在高校师德建设问题上，存在着一种理想化、片面化和绝对化的倾向。或者认为，只要跻身教师行列、从事教师岗位工作的人，就会自然而然地变得高尚起来，变得自律起来;或者想当然地认为，只要是教师就会自觉自愿地接受师德规范的约束。其实不然，教师也是普通人，教师的师德也不是先天就有的，而是后天形成的，他们的品性也是需要教育、养成和约束的。因此，要加强和改进师德建设，必须强化师德教育，全面落实师德规范要求。2005年1月13日，教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师［2005］1号)对加强和改进师德建设的总体要求、主要任务和措施等，提出了明确具体的意见。为了贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德水平，2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会研究制定了《高等学校教师职业道德规范》(教人［2011］11号)(以下简称《规范》)，这对于加强和改进高校师德建设，全面加强学校德育体系建设，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，加强自身修养，弘扬高尚师德，提高高等教育质量具有重要现实意义。实际上，《规范》是推动高校师德建设的指导性文件。要加强和改进师德建设，当前和今后一段时期，必须把学习贯彻《规范》作为加强高校师德建设的首要任务，认真抓好《规范》的学习宣传。要将学习师德规范纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容，并根据《规范》要求制订或修订本校师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套政策措施，将师德规范要求落实到教师日常管理之中。同时，要积极帮助广大教师全面理解《规范》的基本内容，准确把握《规范》的倡导性要求和禁行性规定，要大力营造尊师重教的良好环境，激励广大教师自觉遵守师德规范，树立高校教师良好职业形象，将教师权益保障与责任义务要求相结合，科学引导和规范教师言行，使师德规范成为广大教师普遍认同和自觉践行的行为准则，引导广大教师切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。
“学高为师，德高为范”。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。“百年大计，教育为本”，这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有一种强烈的使命感。中华民族历来有“敬业乐业”、“忠于职守”的传统。在当今网络视域的新形势下，高校教师应该结合实际要求，发扬中华民族敬业的优良传统，大力提倡爱岗敬业、公而忘私、无私奉献、教书育人的职业精神。俗话说:“学无止境”，教师的任务是“传道、授业、解惑”，其责任极其重大。教育者必须先受教育。教师要把“传道、授业、解惑”的工作做好，不仅要有正确的立场、观点和方法，而且要有丰富的专业知识。“要想给学生一杯水，老师要有一桶水”，形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统教育的教师知识观。然而，随着网络技术的普及和发展，近年来人类知识系统发生了重要变化，知识更新的速度越来越快，数量越来越多，知识传播的途径越来越多，传播的速度越来越快。在这种情况下，教师再也不能从量上满足于“一桶水”的现状，而应该从质上不断更新“一桶水”，使其永远保持优质的“纯净水”状态。这就需要教师牢固树立终身学习观念，只有这样才能不断提高教书育人水平。的确，在网络视域的新形势下，终身教育、终身学习、学习化社会已成为新的教育理念。在这种情况下，教师的师德建设水平和教书育人能力，很大程度上取决于他是不是一个学习型教师和能否做到为人师表。这就要求教师在两方面下功夫:一是牢固树立终身学习观念。目前，世界在变化，形势在发展，高等教育实践在深入，不断学习、善于学习，努力掌握和运用新思想、新知识，是高校教师能否提高师德水平和完成教书育人任务的决定性因素。因此，我们必须按照教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《高等学校教师职业道德规范》的要求，把建设学习型高校教师队伍作为师德建设的战略任务抓紧抓好。二是切实做到为人师表。常言道:“教师无小节，处处是楷模”。学校是学生的栖身与学习之地，为人师表、教书育人、以身作则是高校教师职业道德规范的重要内容和基本要求，也是力量之所在。教师工作是直接教育人的特殊职业，不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，塑造年青一代美好的心灵。教师的思想品德和世界观通过具体的教学教育工作影响学生，从而造就出掌握一定文化、具备一定道德品质和精神面貌的社会成员，其一言一行对学生的成长影响极大。因此，教师必须为人师表，必须把言教与身教结合起来，学为人师，行为世范，树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生，引领社会风尚。教师务必时时处处用高尚的师德标准和要求对照自己、检点自己、修正自己、提高自己，凡是要求学生做到的事，教师必须首先带头做到;凡是要求学生不做的事，教师必须带头不做，以自己率先垂范的实际行动做到为人师表，才能教书育人，才能使教师的言教发挥更大的作用，才能使学生从教师的形象中感受到所学的可信，才能促成学生的言行统一。#p#分页标题#e#
加强师德建设，高校教师不仅要树立终身学习观念，还应该善于学习，端正教风，严谨治学，坚决抵制学术失范和学术不端行为。教风是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌等的综合表现，是教师德与才的统一。教风是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。教师的教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，表现在教书育人和为人师表等方面，还表现在科学研究和学术活动中。目前，在网络视域的新形势下，在科学研究和学术活动中抵制学术腐败则是教师教风的重要表现形式之一。近年来，在市场经济和开放的条件下，有的教师学风浮躁，治学不够严谨，急功近利，个别教师甚至师德失范、学术不端，严重损害了人民教师的职业声誉。这是高校师德建设中存在的一些亟待解决的突出问题，必须高度重视，采取切实措施加以解决。教师的学术水平和科学研究能力是教师职业的支撑点，对于教师从教至关重要。师德建设的出发点和归宿之一就是提高教师的学术水平、科学研究能力和其他教育水平，提高教师在其所处领域的专业素质，使之能够适应“传道、授业、解惑”的需要，适应现代教育发展的需要。在网络视域的新形势下，一系列学术腐败事件的曝光，使神圣的学术境地蒙上一层黑色的浓雾。面对规则严重缺失的现状，学术界呼唤学术诚信和学术道德的声音越来越高。目前来看，通过师德建设的开展，来促进教师遵守学术道德，并以此为契机，带动相关规则的制定和道德的强化，弥补学术道德层面上的缺陷和不足，重拾学术诚信，是最现实的途径之一。而学术道德的规范和学术诚信的重构又必将对诚信校园的建设起到巨大的示范和促进作用。因此，加强师德建设，抵制学术腐败，教师必须严守职业道德规范，端正学风，端正治学精神、治学态度、治学原则，从严执教，严谨治学;必须弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，修正错误，精益求精;必须诚实守信，力戒浮躁，秉持学术良知，恪守学术规范，切实尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严，坚决抵制学术失范和学术不端行为;必须学为人师，行为世范，淡泊名利，志存高远，坚决反对滥用学术资源和学术影响;必须言行雅正，举止文明，自尊自律，清廉从教，以身作则，自觉抵制有损教师职业声誉的行为。
师德是衡量一个教师综合素质的重要标准。当前，我国高校尚无健全、统一的师德建设评价体系，存在着许多不规范性，以致在师德考核、教学评估、优秀教学成果评比、学术带头人的选拔、优秀中青年教师的资格晋升等诸多方面，缺乏统一的考核办法，造成思想政治工作和教学业务工作不相往来的现象，使得教师道德修养方面的要求不能很好地渗透到教书育人的实际工作中去。加之，实际考核过程中又缺乏细化的考核指标，致使人们往往把考核视作例行公事，甚至形成“轮流坐庄”的评优局面。由于考核过程中存在不合理现象，因此考核的导向作用不能最大限度地发挥，有时还产生负面效应。［3］特别是对网络技术中出现的师德新问题，缺乏充分的了解，并在认识上存在着很多误区，还没有上升到师德的高度予以足够的认识和重视。因此，加强师德建设，必须严格考核管理，将师德纳入教师考核评价体系，将师德表现作为教师绩效评价、年度考核、聘任(聘用)、派出进修和评优奖励等的重要依据和首要标准，严格执行“一票否决制”。同时，注意改进师德考核评价制度，完善师德考核办法，将《规范》作为师德考核的基本要求，结合教学科研日常管理和教师年度考核、聘期考核全面评价师德表现。另外，在网络视域下，应充分利用网络技术和资源，建立健全教师师德考核的电子档案，畅通意见反映和处理机制。实际上，教师教书育人的工作性质，既决定了师德在其职业过程中的重要地位，也决定了教师在师德的遵循情况和层次上的非隐私性，教师的师德应该置于公众的视野之内。为此，在网络技术语境下，建立健全教师师德电子档案，公开教师师德状况，这在法理上是不存在障碍的，在技术上是比较便利的，在使用上也是有利于对师德状况进行监督的。而网络资源的大容量性和低成本性，也可以使无纸化的电子档案详细地记录教师从教开始到退休整个执业过程中师德的遵循情况。网络技术的开放性也可以使用户在许可的权限范围内，方便地查询到想要了解的教师的师德状况，并对教师的师德状况进行监督、批评和建议等。另外，目前高校BBS的火爆和电子邮件的广泛应用，既颠覆了人们传统的面对面的意见反映机制，也为在网络技术背景下拓宽言论渠道、建立新的网络沟通途径、健全意见反映和处理机制提供了新的视角和手段。所以，在网络视域的新形势下，充分利用网络平台建立新的对话机制是必然的趋势和选择。通过建立BBS等网络交流平台及其相应的意见和建议反映机制，使学生在对师德的评价、监督以及校园建设的其他事务上有一定的发言权，并及时地处理和反馈学生的意见和建议，掌握学生的心理动态等情况，更好地完善学生管理工作。同时，这对于教育理念相对落后，尤其是抱残守缺、限制网络言论自由、谈网色变的老师来说，通过开放和宽容的心态平等地和学生交流来完善自己的职业行为，也是网络技术背景下师德建设的必要环节。
教学资源论文范文5
1．革新继续教育理念
现代信息技术加快了信息传播速度，改变了信息交换方式，突破了时间、地域等方面的条件限制，让学习变得更加便捷，教学方式更加灵活。信息化对高校继续教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，更重要的是给继续教育的整体发展引入了崭新的指导理念。继续教育信息化通过现代信息技术创新了继续教育人才培养方法，是一种新形势下的教育思想、教育观念变革。信息技术理念下的继续教育，可以课程为单位开展教学活动，不同年级、专业的学员只要课程名称、规格及要求相同就可创建人数不等的教学班级，并可在自愿原则下根据地域、行业和兴趣等共同特征成立一定的成人网络学习共同体。师资、课程、图书和实验室等各类教育资源在现代信息技术的有效应用下利用率大大提升，高校继续教育的内涵外延皆有了丰富和拓展。
2．提高继续教育质量
高校继续教育信息化不是简单地将课堂移植到网络，它不仅学习和吸收了传统课堂教学的优点，而且成功地利用技术优势弥补了传统教育中存在的不足。现代信息技术可以创建出形象直观、效果逼真的模拟仿真教学情境，锻炼和增强了学员的感觉、思维能力和自我效能感，学习效率得到提高。通过网络途径增加和补充了教学中的课前预习、课后训练和监督检查等重要环节，使得高校继续教育教学过程更加完整。资源数字化给高校继续教育提供了远距离、碎片化、可重复的学习过程，符合继续教育对象分布广泛、层次众多、时间零散的群体特点，解决了工学矛盾难题，促进了学员的有效学习。同时，其他形式教育的信息化也给国家、社会和学习者提供了更多、更好的数字化继续教育资源。因此，高校继续教育信息化将对高校继续教育质量的提高有着全方位的促进作用。
3．促进教育总体公平
根据《2012年全国教育事业发展统计公报》，我国高等教育毛入学率达到30%，比例虽然较高但也意味着相当一部分适龄人群由于经济因素、生活压力和教育资源等条件限制无法实现大学梦，不能接受高等教育。中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》特别指出，要“大力促进教育公平，……构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”信息化超越了时空的限制，使原先稀缺性的资源可以得到重新、合理配置，把大量、丰富、优质的高校继续教育教学资源送到穷苦偏远又有迫切学习需求的山村、乡镇和市县，为全体公民提供了平等的受教育或学习的机会。可以说，信息化给高校继续教育开拓了面向大众开放的、平等的学习条件和空间，缓解了教育规模和培养能力严重不足的紧张局面，促进了教育总体公平。
二、高校继续教育信息化教学资源的建设思路
信息化教学资源的基础和核心是现代信息技术，它的基本特征是“处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链化以及共享化和互动化”。自实行现代远程教育试点以来，特别是随着国家构建终身教育体系战略规划的出台，网络课程建设发展迅速，高校继续教育数字化教学资源通过积累逐步确立和形成了科学的建设理念和法则。
1．信息化教学资源建设的理念
(1)坚持人本理念。
在保证教学资源多样性和完整性的基础上，从学习者角度出发，针对教学对象的认识特点来设计与制作教学资源，激发学习者的主动探究意识，满足不同层次学习者的学习需求。除符合一般的逻辑结构外，还应从学习者的认知特点出发设置健康、和谐的学习情境，使学员在学习时不感觉到孤立无援，始终觉得周围人在关注着自己，教师对自己的学习动态也非常了解，遇到疑难问题可以随时与同伴讨论或请教教师。过程性记录与评价工具可以完整记录、分析学员的行为活动，经过科学的反馈机制让学员了解自己的学习进度与效果，促使其更高效地获取所需的学习资源。在此基础上，教师也可以了解和掌握每一位继续教育学员的学习情况，根据过程中暴露出的问题及时调整教学策略，规范学习行为。
(2)精心设计资源。
继续教育学员绝大多数拥有一定实践经验，比较看重学习内容对自己是否有用或可用，对资源内容的针对性要求很高。在保证科学性，兼具趣味性的同时，高校继续教育应提供更简洁、更实用、更生动和更容易获取的教学资源，努力解决继续教育学员在现实实践过程中出现的各种问题，避免照搬普通高等教育的教学模式。要按照教育学、心理学、传播学、教育技术学和计算机网络技术等原理组织继续教育数字化资源，体现一定的专业性、教学性和易用性，保证建设的整体质量。要充分利用现代信息技术，精心设计，从学习者出发，建立检索、线索、帮助浏览、智能推荐和演示导航等一系列导航策略，让学员可以迅速到达目的地页面。要凝练、编排相关知识点，采用超文本技术进行关键词链接，突出内容重点，映射学习难点。既要做好资源的设计开发，更要时刻跟踪本专业理论发展前沿，重视资源的应用和更新，有效提高数字化继续教育教学资源的使用效率和生命周期。
(3)统一规范标准。
随着现代远程教育的规模化发展，2004年教育部教育信息化技术标准委员会(简称CELTSC)制定公布了中国现代远程教育技术标准体系结构，但由于未能广泛吸收相关企业和行业部门参与，与国内市场和实际情况结合不够紧密，这套标准一直未能得到有效的推广与应用。从我国目前68所承担现代远程教育试点的高校情况来看，各自为阵，所开发的继续教育资源是千姿百态，开发手段上有教师课程组式，也有模板制作式，莫衷一是。分散的、低水平的重复资源建设，不仅增加了高校和软件企业的开发成本，而且使得各家、各类数字化教育资源难以做到互联互通。随着信息技术在继续教育教学中应用的日益深入，高校应建立一套数字化的编码、传输和播放学习设计格式和模型，为高校之间各类资源的快速传递和顺利交换解除技术上的壁垒。
2．信息化教学资源共享的法则
(1)树立开放意识。
受本位主义和狭隘的品牌观念的影响，在资源建设过程中，国内许多高校都迷恋于自成系统，追求大而全的资源体系。这种情况下，资源建设和共享严重受限，既丢失了高校自身办学特色，又束缚了行业整体发展。2002年在联合国教科文组织巴黎论坛上倡议的公开教育资源(OpenEducationalResources，简称OER)运动，不仅影响了普通高等教育，更对高校继续教育资源共享应用和发展提供了很好的启示。开放是资源共享的基础和前提，也是教育教学发展的动力和突破口。英国开放大学成功的办学实践说明，开放、共享教育资源，不仅没有让开放大学自断生路，反而是另辟蹊径，让其开拓了另外一片广阔的发展空间。开放性是信息化的典型特征，高校继续教育办学者，包括教师、管理和技术服务人员，都应该树立起积极的开放意识，携手合作，互通有无，在新的起点上共同建设数字化继续教育资源，将劣势转化为后发优势，逐渐形成资源特色。
(2)加强合作共享。
“合作是资源共享最主要的特征”，它既有利于资源进化，也可以促进新资源的再生。世界范围内，任何一所名牌高校都无法保证自己开办的每个专业、每门课程以及安排的每个主讲教师都非常优秀。共享不但不会削弱高校的竞争力，而且有利于高校自身教学水平、教育质量的提高，社会影响力也会随之增强。根据学科、专业和自身需要，高校继续教育资源建设可以采取灵活的合作方式进行共享:一是政府主导式。由政府权威部门牵头，高校在统一的资源转换平台下按一定标准、步骤和分工参与相应的数字化教育资源项目建设，如教育部新世纪网络课程建设工程。二是联盟共建式。根据资金、资源和技术条件等各方面因素，高校与高校之间通过强强联合或优势互补的方式，经过平等协商共同进行资源建设开发，如普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟。三是社会合作式。高校与软件公司、教育培训机构或公益性组织联合，发挥各自的优势，共同进行教育资源开发和运作，如华南师范大学与凤凰卫视集团联手推出的免费“凤凰微课”。
(3)注重保护产权。
数字化资源作为信息时代背景下一种特殊的知识集合体，具有对象广、易传播、影响力强的特点。尊重劳动价值，保护合法权益，不仅能够提高资源开发者创造知识的积极性，而且有利于在全社会营造健康的学术氛围。创立于2001年的知识共享协议(CreativeCommons，简称CC协议)，通过不同形式、多种条款组合的授权方式授予用户不同使用许可权限，避免了传统版权仅“保留所有权利”和“不保留任何权利”这两个极端选项的尴尬，较好地解决了版权争议。CC协议赋予知识创造者自由选择权利，同时又最大限度地鼓励知识传播，在知识产权与资源共享中找到了较好的平衡点。除艺术作品和科学数据外，国内许多数字化资源建设项目也逐渐采用了CC协议，如国家精品开放课程项目、超星公开课、新浪公开课和网易公开课等。高校继续教育资源建设应积极引入CC协议，支持和鼓励更多的优秀教师投入时间和精力来开发质量上乘的继续教育资源。
三、高校继续教育信息化资源建设的对策
随着资源建设宗旨从“量”到“质”的转变，高校继续教育要积极总结教育信息化的成功经验，从满足学习者需要出发，以应用性和实用性为导向，进一步加强资源设计、开发与日常维护，努力创办有继续教育特色的现代质量提升工程。
1．立足高校实际，做好资源发展规划
高校继续教育资源建设涉及面广，系统性强，是教育信息化的有机组成部分。高校要综合研究和分析自身的学科、师资和财力等资源建设条件，合理统筹，制订出科学、全面、长远的资源整体规划，分步实施继续教育资源平台、项目建设和成果共享，最终实现继续教育教学改革的发展目标。加强领导，成立由分管校长领导的资源建设领导机构，继续教育学院、教学学院、信息管理部门和其他相关部门共同参与，合力“进行顶层设计与细致规划”，“并进一步加强资源质量的评价指标体系建设”。赋予较强的强制力和约束力，规范建设行为，提高运行效率。建立激励机制，充分发挥教师和学员的主体性作用，积极引导、鼓励广大教师投身到资源建设工作，调动学员的主动参与性。根据用户意见建议及时改进、提高资源产品质量。在积极争取财政专项资金的基础上，主动向社会融资，寻求企业合作，多渠道筹措资金，为资源建设提供充裕的经费保障。
2．强调组织设计，提高资源建设内涵
当前高校继续教育资源质量良莠混杂，参差不齐，有的仅以静态资源呈现，是现有教材和纸质材料的翻版;有的缺少对学习重点、难点的转化和拓展，教学互动性差，对学习者的支持意义有限;有的则偏重于技术的运用，制作精美却忽略了其应有的科学性和教育性，出现了“舍本求末”现象。信息化背景下的继续教育资源建设，不仅仅要着力于媒体介质的数字化，更要在现代教育理论和教育思想的指导下，致力于现代信息技术与教育、学术的深度融合，实现知识存储、传递、学习和运用的全面创新。高质量的资源离不开科学、合理的组织设计，高校应采用市场化运作方式，基于资源特点确定相应的设计、开发、利用、评价和管理等操作程序，确保继续教育资源建设质量。高校要根据建设项目需要，积极组建一套结构合理、技术全面、配合良好的资源开发队伍，其中既要有相应学科方面的专家，也要有教育技术专家、媒体设计、软件设计和出版编辑等方面人员。此外，高校应重视继续教育资源建设主体的能力培养，挑选那些既具有专业水平和计算机技能，又熟悉继续教育规律的教师进行继续教育资源研发。
3．注重日常维护，促进继续教育教学
资源建设不是一次性任务，而是一项长期性工程。它不仅包括在前期进行的设计、开发，还包括后续的维护和更新等工作。做好数字化资源的日常维护，不仅有利于提高资源利用率，维护资源活性，而且有利于高校品牌和声誉在网络空间的延伸。随着个性化学习的逐步展开，继续教育学员在资源使用和学习过程中难免遇到各种问题或困惑需要解决，这就需要高校提供良好的过程保障，给予其及时的远程协助。一方面，要自下而上，从使用者的感知角度来检查和评价继续教育资源，综合学员意见及时予以修订和更新。另一方面，要自上而下，鼓励教师不断充实、完善继续教育资源库，通过后期的良好支持服务促进继续教育教学。
4．符合学员特点，体现继续教育特色
高校继续教育学员多是基于岗位或个人需要而进入高校参加继续教育的在职成人，具有成熟的人格和一定的社会经验，学习动机明显，学习时间分散，自主性较高。因此，继续教育资源除具有主题鲜活、内容丰富、真实感强等现代数字化资源的一般特征外，还应符合成人的认知规律，满足成人学员的知识结构、个性特点和需要，充分体现继续教育特色。学为所需，继续教育资源应充分结合社会经济发展中的生产、开发、管理和科研任务，与成人的日常生活和个性需求密切相关。注重应用，继续教育资源不应以追求理论的系统性、完整性为目标，要培养学员的理解能力和逻辑思维能力，力求解决学员在实际工作、生活和学习等真实情境中遇到的实际问题，适当提供一些拓展性资源满足其精神文化生活需求。方便易得，继续教育资源内容应少而精，体量趋向小型化、片段化，在统一的知识网络框架下分解为独立的知识点，并可根据需要进行灵活组合与定制。同时，继续教育资源要具有较强的兼容性，支持在各种移动终端下访问、提取，适应个体学习时间、地点方位方面的差异特征，有效满足学员的自主性需求。
5．加强技术整合，实现资源全面共享
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美术是一种主要通过视觉来感受的艺术，学生只听以老师为中心的教学内容是很难理解美术的知识，尤其是欣赏作品时。远程教育通过制作网络课件来细化教学内容(教学背景材料、教学有关延伸)和丰富表现形式(教学录像、动画、声音、文字)。教学中有时为了活跃气氛可以借助于MSN、程序设计等技术来实现教学互动。职业学校的美术教学中的素描课、工艺设计课、动漫设计课、写生演练课等都与远程教育资源，网络多媒体之间有着密不可分的联系。当前，互联网技术已经在美术教学领域中得到广泛运用。用计算机创作美术，有着无法估量的发展潜力。而且，运用远程教育资源教学，对学生自主学习的要求变高，但通过这种新的学习形式，可以提高学生的学习能力。
二、充分运用多媒体技术和远程教学资源，有助于提高学生学习美术的兴趣
兴趣是孩子学习任何东西的前提和基础，也是学习的源泉与动力。职业专科学校的学生拥有丰富的思维能力和审美观，他们易对生动形象、具有鲜明特征的事物产生浓厚的兴趣。职业学校的美术课程是美育的一个重要课程。因此我们要投入更多的资金和精力来进行美术教学。然而，即使提供再多的美术教学设备、美术教材和专业美术老师来进行授课，传统的教学模式枯燥无味，学生很容易失去兴趣。举例说，素描是绘画教学基本内容之一。素描教学的目的是以单色的线和明暗色调来塑造形象，培养学生的绘画造型能力。最终学会运用线条或明暗色调准确地表现物象的形体、结构、比例、明暗、立体感、空间感和质感等，提高学生的观察能力和认识能力。但是，传统的教学美术技法训练平淡无奇，激不起学生学习的激情，经常落得个事倍功半的结局。然而，通过远程教育资源可以让学生随时随地欣赏到世界著名大师的优秀作品。例如19世纪德国著名画家阿尔道夫•门采尔的《轧钢工厂》素描速写等。这些大师的作品除了具有不同凡响的美感和卓越的技巧以外，体现出来的还有艺术家本人所持有的一种超乎寻常的耐心。这样既感染学生，又能引起学生的兴趣，无形中学生会把对大师的崇拜之情转变为自己学习美术的动力，形成超乎寻常的耐心和毅力去学习美术。大量的优秀作品在传统美术教学中无法提供，即使有，立体效果也没有远程教育资源教学模式好。只有在美术教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，从而实现美术教育功能的整体提升。远程教育资源跟职业专科学校美术课程相配套，不仅形式多元化，内容也很丰富。另外，该模式特有的权威性和可行性也受到了职业学校美术教师的喜欢。远程资源进入职业学校课堂，提升了学生的兴趣，切实促进了美术教学。它所特有的方便简洁性，使得大多数教师都会积极利用它。
三、远程教育资源的运用改变了传统美术教学的模式
在职业专科美术学校的学习，主要是学习技法。我们学校开设的美术课程有电脑艺术专业，工艺美术专业，动漫专业，等等。其中，美术基础科设置有素描、写生等;美术专业科设置有漫画、平面设计等。教育是国之根本，教师是教育之支撑。许许多多的职专美术教师经常为如何教授学生学会，学好美术课而担忧。随着科学技术的迅速发展，越来越多的学校步入了现代化教学时代。远程教育资源进入职专学校，美术教师利用计算机来辅助教学，顺利解决了教师在教学中的困扰，在一定程度上保证了学生对艺术的感受和创造欲望。职业学校的美术教育应该针对该校学生的特点精心设计，而不是单纯的作为谋生技艺来教。在传统美术教学中，课堂示范图画往往是最直接方法。例如在素描课上，美术老师若一一示范，那么一节课下来是没有啥成效的。这始终是传统教学中无法改变的弊端之一，尤其学生数目多时，效果更差。相比之下，远程教育资源应用于职专美术教学中显得非常有优势。教师不仅能利用较短的教学学时进行有效教学，而且各种绘画技巧，以及相关的作图步骤都能一目了然看到，提高了课堂教学效率。对于较难的部分，老师可反复播放来进行讲解，也可以补充一些课外知识。学校安排上工艺课的目的是为了培养学生的创新设计能力。这就需要学生欣赏大量的优秀设计作品，教师仅靠几张作业来进行教学，长期下来，学生的信息量会受到影响，在传统教学中根本没有条件充分满足学生的求知欲望。运用远程教育资源教学模式，在上工艺课时，如广告设计课时，老师可以把世界著名大师的设计作品通过大屏幕投放出来，便于老师分析画面色块构成，有助于学生对作品创意、画面效果的理解与吸收。
四、运用远程教育资源提高教师自身现代素质
(1)运用远程教育资源，转变美术教师教学观念。
远程教育是使用信息技术的新生事物，信息技术是我们教师提高课堂教学效率，运用多媒体教学的手段。为此，各高校老师有必要去了解远程教育资源和设备的使用方法。刚开始，有些老师很不情愿接受该新事物。但随着时间的推移，凭着画面，音频和丰富资源等的刺激，老师的观念发生了明显的改变。灵活多样的教学方法，丰富多彩的学习形式，不仅吸引了学生，也让老师热情高涨，教学效果良好。
(2)运用远程教育资源，有利于美术教师突破教学难点。
以前，在传统的教学中，对于重难点教师即使花了很多时间去讲解，但学生依然是一知半解。自从有了远程教育资源，运用它与课堂教学进行有机的整合，便可把抽象的内容变得形象，有利于老师的课堂讲解以及降低学生的理解难度，便于对知识融会贯通，突破教学重难点。
(3)运用远程教育资源，有利于美术教师优化教学设计。
在美术课教学中，运用远程教育资源，相当于是一座知识宝库，可以为教师设计教学教案提供丰富、优质的教学资源。教师在设计教学方案时，可以参考远程教育资源中的图片、影像资料，或者教学设计范例，结合学生的实际情况，制作多媒体课件。总之，充分利用现代远程教育资源与教学实际相结合，做好教学工作。
五、职校美术教学运用职业教育资源对学生的要求
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一位美国著名的自主学习研究专家提出的自主学习理论认为：当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响
2.1明确的学习目标
自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。
2.2强烈的学习动机
自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。
2.3多元化的学习方式
基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。
3基于自主学习理论的现代远程教育的构想
3.1构建学习支持服务体系
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。
3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程
目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。
3.3建立及时有效的评价反馈系统
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1.学生资源的定义
学生资源通常是指在课内外展现出来的，教师可以加以应用，有助于教学的，学生已掌握的知识、经验等。本文所讲的学生资源主要是指在课堂教学中来源于学生，通过师生之间的互动而形成的一种无形的学习资源，其中包括课堂中的突发事件、学生的特殊行为或者是学生出乎意料的的设计问题或回答等；其表现方法可以通过学生的行为、情绪和语言以及具有课程意义的环境。
2.学生资源所具备的特点
2.1学生资源具有生动性和鲜活性
由于生理特征、兴趣爱好、教育环境、遗传素质以及文化背景的影响，学生之间的学习基础、动机、能力、个性特征、创新意识等方面有较大的差异。将这些差异融入统一教学内容时，由于不同体会、不同经验、不同的思维能力，因此呈现的是模糊、粗糙、零散的。教师加以善用、选择、优化，就能变成生动而鲜活的教学资源，在一定程度上，学生的差异越大，反而教学资源的开发空间就越大。
2.2学生资源具有生成性和无尽性
学生的资源要越用越丰富。随着年龄的增长，思想、见识也随之增强，学生所拥有的资源也会不断增加。学生作为教学活动的主题，自身能力的爆发和创造性社会价值的实现，是无止境的。教学是通过不断的刺激和开发学生资源的过程，将自身资源的释放转化成一种习惯，这样可以增强学生的学习积极性。生成性资源具有突发性和灵动性，在特定的场合生成特定的效果，教师要随时抓住这类有效的资源，巧妙的融入到课堂上去，保持课堂教学充满生机。
2.3学生资源具有待发性和隐藏性
学生群体或者个体身上有蕴含的学习资源都带有隐藏性的。这些隐藏的资源只有在特定的情境中，才能释放出来当作资源来使用。要加强学生资源意识的培养，隐藏资源需要激发，教师的引导功能体现在创设什么样的课堂气氛，怎么调动学生的积极性，来达到师生互动的目的，引发什么样的话题，采取什么激励的手段。教师应该通过多元化的学习活动，让学生在学习活动中，展示自己的学习潜力。因此教师就是课堂资源的形成的“引导者”“应用者”“推动者”，将课堂教学活动增添精彩。
二、课堂教学中有效利用学生资源的策略
教师应该时刻保持眼中有资源的原则。全面了解学生的学习实际情况，结合学生的特点设计教学，抓住每次可能出现的生成点埋下伏笔，做好全方面的准备，保持高度的警觉，及时抓住课堂的闪光点，加以应用。在课堂教学中起到积极的作用，达到理想教学效果。
1.通过个性化阅读激发学生的理解性资源
语文教学的重要环节是阅读，更是学习课文的基础。首先，要掌握学生对课文内容的选择需求。为了达到学生选择学习的目的，语文教师通常会用“自己选择喜欢的段落阅读”的方法，因为学生的实际学习情况不同，所以会导致阅读个性方面的差异，选择会有倾向性，通过情感的体验，促成个性化的阅读，然后通过沟通交流，实现理解全文、掌握知识的目的。在引导学生阅读时，教师要及时发现学生对课文的不同理解而形成不同读法。相同的文章，不同的学生会有不同的感觉，因此会出现不同的朗读形式。在阅读的背后，却隐藏学生的内在思考，此时我会在学生阅读课文后提出问题：“你这样读是怎样想的？”然后根据学生不同的自我表达，阐述出自己对课文的不同感受，在情感的体验下，将内在的理解与外在的表述融合起来，促成富有个性色彩的阅读。不同个性的独特感受，可以激发学生的理解空间，丰富学生的情感体验。例如在学习《羚羊木雕》《皇帝的新装》后，通过个性的阅读方式后，可以引导学生将课文改成课本剧，然后激发学生的理解性资源。
2.通过错误的出现激发学生的分析性资源
学生课堂上的错误也隐藏了丰富的学习资源，新课程倡导教学的真实性，意味教学中必然呈现会有学生从不懂到懂的过程。通过这个过程，由于不同学生的领会情况不同，必然会出现一些学生在理解上的偏差。抓住这种现象及时开展针对问题的有效教学活动，必定会是教学效果更为理想；充分运用学生的差异，鼓励学生之间互相帮助，学生的学习主体性将会得到充分的体现。一堂真实的课，学生敢于面对问题并针对问题而开展的教学活动。教师要正确对待学生的错误，抓住“错误”资源应用去教学，促进学生发展，最终才能让教学活动有“错误”而精彩。
3.通过疑问激发学生的思考性资源
没有疑问的教学是不成功的教学，在学生疑问的基础上开展教学活动，才有说服力、有针对性，才能真正推动学生进步。
教师应该培养学生的质疑的习惯，要求学生不仅要了解课文的基本内容，更要带着问题参与到学习中去，培养学生在学习过程中善于思考的习惯，不断提出新问题激发大家的思维；教师不要过于简单地解答问题，要有技巧的将问题带给学生，作为更深层次的探讨，然后不断的转化为更有吸引力的学习内容，让学生积极的解答问题展现自身的能力；结束后，解决完旧问题，引导学生带着新问题继续思索。例如在学习《愚公移山》的时候，学生们应该带着愚公为什么要移山的问题进行学习课文。由于学生的不同理解，部分学生会以表面意思来理解，把愚公当成不会审时度势、无经济头脑、因循守旧、没有效率观念的蠢人，但是通过更深层次的思考，一些学生会体会到愚公的精神。在教学结束后，我又提出愚公移山的精神在现代社会哪些地方可以体现出来？留给学生们课后思考。通过此次教学，让学生明白凡是问个为什么，要积极调动自身的潜在能力来解决问题，让自身的主体价值得到充分的体现，这种疑问式的教学方式一旦成为习惯，将影响整个学习生涯，使人终身受益。
4.通过辩论激发学生的创造性资源
回顾课堂，更多的是教师再讲和学生在听的局面，让整个课堂毫无生趣。真正的有效性教学，应该是学生的声音充满整个课堂，而且都是带有自己观点的声音。教学的本质不是传统的讲解，而应该充满辩论和之一，每个学生都敢表达自己的观点，通过不同的观点擦出火花，激发新的想法。教师要抓准学生的辩，在设计教学中，针对教学难点、把握重点，对可能产生歧义的地方，埋下伏笔，保障学生之间的辩论的质量。对于教学过程中突发的争论，教师要善于把握好方向，掌握好力度，一击即中，在关键的时候，及时点拨，将讨论始终放在调控范围内，使其学生通过讨论加深对课文知识的理解，同时体会成功感，认识到自己的价值，让学生在互动中得到提升、完善、进步，提高课堂教学效率。
