摘要:目前，中等职业学校学生的学业水平考试成绩已作为评估中等职业学校办学质量的重要依据。如何提高学生的学业水平成绩也成为了当前中等职业学校面临的挑战。本文通过对2018级的采用靶向教学方法的实验班与传统教学班的考试成绩进行分析比较，总结出靶向教学法在中职计算机应用基础复习阶段有助于提高学生的成绩。
关键词:中职信息技术；靶向教学法；实验对比；学业水平考试
1引言
本次实验的靶向教学法主要应用在计算机应用基础课程的复习阶段。教师根据学业水平测试考试大纲的要求和课程标准建立选择题题库，利用学习平台向学生发放试题。学生课后利用手机客户端进行学习答题。每次答题提交后，自动评分，并将错题归入错题集。学生可以针对错题集里的题目进行反复练习，提高了学习效率。教师可以在学习平台上查看每道题目的答题正确率以及答错的学生。然后有针对性地进行讲解，提高课堂效率。
2研究对象
本次的研究对象为闽江师范高等专科学校2018级的两个班。在第二学期复习阶段，一个班学生按照传统教学方法教学，即传统班；另外一个班学生按照靶向教学法教学，即实验班[4]。其中传统班学生45人，实验班学生41人。在进行本研究之前，对两个班的学生进入复习阶段之前的成绩进行了统计学分析，t=1.291，P>0.05，其差异没有统计学意义，即两个班学生在学习能力上没有差异。本文对比采用两组试卷。试卷一采用紧扣计算机学业水平考试大纲的综合模拟题，包括基础知识单项选择题、打字题、Windows7操作系统题、文字处理软件Word操作题、电子表格处理软件Excel操作题、演示文稿软件PowerPoint操作题。试卷二为基础知识单选题50题。综合模拟试卷内容包括计算机基础知识、Windows7操作系统、因特网(Internet)应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用以及演示文稿软件应用。其中单选题主要包括计算机应用基础知识(即了解计算机、认识微型计算机、微型计算机的输入及输出设备和计算机软件及其使用)、因特网应用(即连接Internet、获取网络信息、收发电子邮件和使用网络服务)以及多媒体软件应用（即获取多媒体素材、加工处理图像、音频与视频)等。另外，本次采用t检验方法对学生考试成绩进行统计学检验分析。
3结果分析
采用试卷一对两个班的学生进行测试，结果显示：实验班学生总平均成绩（85.94±5.735）高于传统班学生的平均成绩（77.08±6.323），其中单选题的平均成绩（15.07±2.841）明显高于传统班的学生平均成绩（9.20±2.232），其差异具有统计学意义（P<0.001）；Excel操作题、Windows操作题以及Word操作题的成绩略高于传统班的成绩，但差别没有统计学意义（P>0.05）。使用试卷二进行测试，结果显示：实验班的学生成绩（88.39±6.902）明显高于传统班的学生成绩（75.73±9.111），差异具有统计学意义。
4讨论
从表1和表2可知，实验班学生的单选题成绩都明显高于传统班的学生成绩。在试卷一的成绩中，其他几项操作题的成绩，实验班也略高于传统班的成绩。采用传统教学法的班级，在复习阶段主要在课堂上进行复习、讲解以及练习；而采用靶向教学法的班级，除了在课堂上进行复习、讲解、练习外，还让学生在课余时间利用手机登录学习平台进行选择题的练习，每次练习结束，系统会自动评分，并将错题归入错题集，学生可以针对自己的错题即靶点进行反复练习，强化记忆。对于实验班，教师通过细化学习时间分配、优化学习内容配置和系统化学习效果测评等方法，引导学生建立自主学习的体系和养成持续学习的习惯。由于课堂教学内容和课外自主学习内容细化，学生必须完成规定的学习任务和训练项目，学习目的性大大增强。同时，学生要完成既定学习任务，必须主动进行时间管理，从而增加有效的学习时间，提高了学习效率。首先，教师在平时的教学过程中要强调计算机应用基础课程的重要性，提高学生对学业水平考试的重视度。只有让学生认识到课程的重要性，端正了学习态度，才会变被动为主动，养成良好的学习习惯。其次，教师要根据计算机应用基础学业水平考试大纲以及课程标准制定合理的授课计划。最后，教师在复习阶段应制定合理的复习计划，对考试大纲进行梳理，强化重难点，让学生进行模拟考试练习，熟悉考试流程，对于不能能力层次的学生可以采取分层次教学[5]。
作者:杨淑玲 单位:闽江师范高等专科学校