教务管理论文范文1
1.1提高数据查询统计效率
教务管理系统比之原有的教务工作模式，其重要的优势表现在对数据的整合、查询、分析的高效性。原有教务工作一般会呈现出过于独立的工作范畴，部门与部门之间、工作内容之间联动性较差，从而导致系统的统计效率较低。教务系统通过基础数据的建立和日常信息维护的工作，将数据与信息之间进行关联，采用一定的计算方式，将统计结果呈现给使用者,为学校管理层的决策支持提供详尽的数据分析。
1.2规范教务管理工作
教务管理系统一般是采用将含有信息数据的表格按一定的关系构成的数据库，各种表之间具有紧密的关联和制约，组成了一个涵盖所有教学运行和教学管理的大型数据库系统。这其中每个操作人员都需用自己的所属身份登录系统，按照既定原则进行操作。
1.3强化了院校两级教务管理
传统的高校教务管理是按照校院或者院系二级管理的，各自具有数据信息独立保存的特点。这个特点体现在虽有计算机参与管理及数据储存，但存在数据重复、数据交流错误、功能简单、维护成本高等问题。随着学校规模的不断发展，信息量的逐渐增加，旧有的单机信息数据储存、管理模式已经落后，并严重阻碍着教务工作的发展。教务管理系统采用数据从服务器集中管理和调用的办法，减少了数据过于分散而导致的信息错误，保证了数据的一致性。同时，这种数据管理模式也为院校两级管理提供了平台。
2.教务系统使用存在的问题
2.1教务系统设计与学校体制不符
大多数学校通过购买成品系统的方式建立的教务管理系统，这其中普遍存在系统本地化问题。教务系统既要促进教学管理的现代化、信息化，又要符合学校的自身情况。购买的教务系统的设计是参照一般高校的教学管理模式开发的，而每个学校的教务管理模式又不尽相同，这就产生了使用过程中的矛盾或博弈。伴随着教务系统在教学管理中使用的逐步深入，购买成品系统的高校也存在着系统升级维护和拓宽功能领域的需求，往往这种需求不被学校决策者重视。学校领导只重视系统的建立而忽视系统的维护和再开发工作，资金投入、技术支持都无法得以保障，导致教务系统发展停滞不前，阻碍学校教务管理工作的推进。
2.2技术与业务边界
通常教务系统是由学校技术部门人员参照同类院校的标准和使用情况进行引进，并根据系统模块的设置，结合现有使用者的工作分工加以赋予相关功能或开放有关联权限。一旦系统平台搭建成功，技术部门人员便将系统交由教务处进行管理。教务处会在本部门使用者中设立系统管理员，负责将使用过程中出现的问题反馈给系统管理员或系统研发者，以寻求技术问题解决。系统管理员一般会由学校单纯的技术部门人员，如网络实验中心管理员、计算机教师担任；或者在教学管理部门中选择具有一定业务能力的使用者担任。教务系统的使用面临着对使用者需具有一定的要求，既了解教务工作的基本原理，又能把握高校教学的规律，熟悉教学管理规定，能根据系统设计原理并结合实际需要的提出系统实现要求，由技术人员遵循业务规律，结合数据库设计和网络安全规范，严格控制操作环节来进行技术支持。教务系统本身就是具有技术性和业务性的特点，如何达到业务与技术的平衡点，融合彼此的优势，是目前教务系统使用的重要难题。
2.3使用者工作习惯
教务管理系统的使用者一般为与教学工作相关人员。这些人员中大多不是出自技术性专业或者日常办公中对技术相关内容接触较少。这其中部分使用者往往会根据系统管理员或使用熟练者的操作方法进行继承操作，而缺少对系统功能和实现效果的研究主动性。并且由于长时间固定工作方式的积累，而存在对固有工作方式的依赖，抵触改变工作方式或加入系统工作内容。这种工作方法在学生人数、信息量较少的条件下，由于工作熟练程度较高，反而能体现出一定的工作效率，但随着学生人数的增加和教学管理不断的科学化、制度化、丰富化的背景下，这种脱离或部分脱离系统平台的教学管理工作方法，反而增加工作成本，使得教务事务处理的速度减慢，总体的教务信息筛选，联系和处理问题能力下降。
2.4使用者操作不规范
目前我校系统使用最重要的问题为使用规范化的问题。已应用到我校教学管理系统的部分模块已较为成熟，并给我校教务管理工作带来便利，如选课、成绩管理模块等，系统使用者使用规范问题较为严重。一旦使用者的前期的基础数据存在录入失误，将会给后期数据统计分析带来严重错误及工作漏洞。例如：教学任务的数据错误将引发教师成绩录入、生评教数据准确性、学生成绩统计、补考统计等一系列数据问题。因此，系统使用者在使用过程中的规范性操作，将决定教务系统应用的成败，也决定着工作效率是否能够达到提升。
3.教务系统的管理及建构
3.1完善教务系统管理制度
在日常教务管理中，往往出现教务工作制度健全而系统教务制度缺乏的现象，或者照搬日常工作制度而不考虑教务系统的可操作性，就导致教务系统管理定位模糊，缺乏科学性和实用效果。制度是管理过程的重要环节和实施保障，它将劳动责任和生产效益有机结合。所以教务管理系统的构建与发展，需要学校各部门的共同搭建与维护，其中涉及的相关人员及其操作规范需有明确而健全的教务管理系统的管理制度把控，例如，教务管理系统数据安全制度、教务处及教学秘书操作权限制度、教务系统网上选课制度、网上生评教制度、成绩管理和成绩修改监督制度等，只有制度规范，管理到位、责任明确才能确保教务管理系统有序运行。教务系统的使用者也需提高系统规范使用意识，自行遵守教学管理部门对系统的规范操作要求，增强风险责任意识，减少盲目性操作。
3.2创新和调整固有工作思路
教学管理者是教务管理系统的信息传递媒介，以数据和工作指令维持信息在不同使用者之间流动，从而完成教务工作。随着教务系统的使用不断深入，一些原有工作内容则不再适用和不符合教务系统设计，这就要求教学管理者调整原有工作流程，打破工作部门界线，开发新的管理模式，实现数据与资源的共享。例如，我校改变了原有自上而下通知、自下而上汇总信息的效率的工作模式，利用教务系统开放授权Web端学生信息查询和修改功能，实现了教学管理者、教师和学生的实时信息交流，在学籍、学生档案、火车票优惠卡购买、考试报名等工作中，工作效率、数据的准确率有明显提高。
3.3优化人员配置，提高系统使用者业务水平
高校对教务工作人员配备、结构组成、工作分工要有针对性的进行划分及组合，对技术型人才要有一定的配置，发挥成员优势及特长，搭建合理的教务管理系统人力资源结构。对原有使用者要进行定期系统培训，提高使用者系统业务水平，增强其使用系统进行教务工作的现代化办公意识和独立思考问题能力，逐步改变原有工作方法。采用系统模块培训手段，针对工作中某一问题或者某项任务进行专项培训和操作。多组织高校之间教务系统使用的交流、学习活动，借鉴其他高校成熟的操作方法。
3.4坚持系统维护投入，做好系统二次开发
教务管理系统在使用一定的时间后，会出现系统数据冗余，部分查询操作报错的可能性。这就要求学校需继续坚持对系统稳定性和拓展功能的投入。有研发能力的高校，可对原有系统进行二次开发。目前，无自主研发能力的学校，基本采用购买较为成熟的教务管理系统的模式，但在使用的过程中，无法根据学校自身情况进行使用设计，对自己所提交的个性化需求均需研发公司进行技术支持，这种需求实现过程周期性较长，技术依赖性较大。因此，高校需采用系统引进与二次开发相结合的工作思路，以实现系统使用与自身特点相适应的需要。
3.5总结使用经验，引入知识管理概念
教务管理系统的使用虽有操作手册、系统配置等说明性的技术知识，但在使用过程中，使用者的经验和操作技巧也同样具有重要作用，特别是解决突发性事件（如迎新现场的故障排查），非规范性的操作实现等，这些对解决我们使用系统中出现的暂时性无解问题，通常具有良好的使用效果。这就需要我们引入知识管理概念，建构一个量化与质化的知识系统，让使用者把使用过程中总结出来的有效经验反馈到知识系统内，实现过程分享，形成永不间断的智慧循环。
4.结束语
教务管理论文范文2
1.1资料收集不全
由于许多教务管理人员对档案工作认识不够，所以造成了资料收集不全。当前许多教务管理人员认为教务部门的主要工作只是教务的管理，然而忽略了档案的管理，所以，使材料的手机和归档工作变得不再重视；有的人还认为归档所需材料是很重要的，在工作中常常会使用，在归档后会给工作带来不便，所以呈现消极的工作态度；还有的人认为教务档案可有可无，所以工作人员缺乏责任心，敷衍了事，使资料手机不全，并且影响了后期的工作。
1.2档案的利用率不够
长期以来，档案管理者忽视了档案的知识传递和学习借鉴功能，降低了档案的二次开发利用率。
1.3档案管理信息化程度不高
目前各院系大部分档案还靠传统的管理模式，检索工具不全、检索方法落后，效率低下，不方便查考。
2规范和科学的管理教务档案
2.1提高教务档案管理人员的业务素质，提高档案质量
随着档案管理的现代化，教务档案管理也要伴随着学校档案管理现代化的脚步前进，这对教务档案管理人员的业务素质提出了更高的要求。教务档案管理人员的业务素质直接关系到档案工作质量的好坏，教务档案工作者要紧跟时代步伐，不断学习，提高自身的思想素质和业务素质。参照别院的管理情况，吸收经验，切实提升教务档案管理人员的理论水平，积极探讨教务档案的管理模式，积极改进管理方法，不断探索管理的新方式，使教务档案管理更加专业化，使之更好地为教学服务。还有对档案的使用、保管、销毁等工作进行相应的规定，从而使学校教务档案管理工作制度化，规范化。这样在明确的规章指导下，就能提高教务档案管理的水平。
2.2提高认识，强化档案管理技能
各院系要充分认识到教务档案的重要性，配备专兼职档案管理员，每学期结束要将分散存放在院系其他部门的档案材料收集起来，由档案管理员统一管理，并且要对档案管理员进行业务指导和培训，以强化其档案管理技能。
2.2.1收集
在工作中产生的所有文件、材料未必都需要保存，只有对日后工作有一定查考利用价值的文件，才作为档案保存[3]。教务档案涉及面广，几乎与每位教师和管理人员都有直接的关系，而有些人员对教务档案还不够重视，对档案材料的积累意识不够明确，总认为工作做完就行了，不注意档案材料的保存和及时上交。因此，只有向有关人员进行广泛宣传，对教务档案材料的收集工作进行事先布置，实行超前控制，才能确保教务档案的齐全与完整。其次，应对教务档案的管理、组卷工作预先指导，确保案卷质量。档案管理人员要主动深入到各有关部门，就如何分类，如何科学、合理组卷等进行具体的业务指导，以确保案卷的质量。教务档案收集工作，仅靠某一个具体管理人员的力量不行，需要依托大家的配合、支持。平时要注意处理好方方面面的关系，事先与有关人员和部门主动配合，以掌握档案管理的主动权。这就要求管理者须加强档案专业知识的学习，来鉴别哪些是需要存档的文件。否则“有文必档”会导致档案质量的整体下降，而不重视积累则会使材料缺失，造成历史的空白。
2.2.2整理
一般说来，教务档案可分为三类。第一类，行政管理档案。如上级行政管理部门的行政综合性文件，学校有关文件，学校党政会议教学工作的记录、纪要，人事变动的复批与决定，学校有关领导有关教学方面的重要讲话报告、学校其他部门的文件、材料等。第二类，教学管理档案。如专业申报及审批材料，各类上报材料及批文，教学管理规程，教学计划、教学大纲、教材使用，教学执行计划、各教学环节计划、课表，任课教师情况汇总，教师教学情况汇总，课程成绩单，教学通讯、简报等。第三类，学籍档案。如新生的录取材料及新生的名单，新生的入学登记表、学籍表、学生的奖惩材料，毕业证书发放表等。本着系统化、条理化、便查找的原则，在档案整理中，要做到分门别类，编目清楚，组卷合理，文体格式、行文规则都要符合档案的规范化标准[4]。
2.2.3保管
目前，对于学校的教务档案管理，又电子文件逐渐代替纸质文件成为办公活动的主要记录，由此对档案的保管提出了新的要求。在保存纸质文档的同时，应注意妥善保管电子文档。电子文档有时会因各种原因(如存储介质的变异、病毒的攻击等)导致损坏，因此，应时常对电子文档进行备份。
2.3档案建立规范化
根据教务管理的规律，档案的建立要规范。首先，要坚持收发文的登记。文件正本需有主管领导阅示，事毕按期归档。教务文件发不登记，容易造成文件截留，甚至丢失，从而贻误工作。其次，要坚持平时立卷。档案管理人员在日常工作中，要将已经办理完毕的文件、材料随时收集齐全，按照事先编好的案卷类目归入有关卷内，到学期结束或年终进行整理，正式组成案卷。坚持平时立卷，可以把办毕的文件、资料及时收集归卷，避免散乱丢失，有利于安全保密，有利于平时保管、利用，并可以节省时间。第三，要坚持规范立卷。从档案材料的收集、整理到计算机著录、打印、编目等，这一流程的每道工序都力求做到统一标准、整齐划一，减少随意性，以达到装订美观、组卷合理、分类科学、编目清楚的要求，确保档案案卷的合格率。
2.4、档案管理科学化
教务档案的保存要分门别类、形成体系。按照归档类目，集实体排架、保管期限、主题语言于一体，并使各类目案卷的位置固定[5]。从纵向看，实现各年度同一条款案卷的排架位置相对稳定，同类案卷的保管期限和主题标引一致；从横向看，不同类目案卷的排架顺序也是相对应的。这使得分散、庞杂的档案信息做到系统、条理，不仅便于操作、便于检索工具的制作，有利于科学管理，并且为全面实现档案现代化管理创造了条件。对于移交校档案室的档案，要建立明细帐，以便平稳过渡，并在利用时能一步到位，从而建立起本单位利用校档案室馆藏档案的快速通道。
2.5加强档案管理现代化
在现代科学技术日新月异的网络时代，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，重要的切入点之一就是面向网络。同样，教学档案的管理也要与时俱进，改变教学档案管理的落后状况，要将“死档案”变成“活档案”，将“文字档案”变成“电子档案”[6]。实现档案信息数字化和网络化需要从以下几方面入手：一是已有档案目录数字化，建成目录查询系统；二是在学院尚未实现文档一体化管理前，对学院在教学管理中产生的电子档案进行归档，并对其中的公开信息加以整理，建成各类数据库；三是对利用率高、具有参考价值的重要纸质档案，要通过扫描、录入等方式，转化为数字化档案信息，建成各类全文数据库、多媒体数据库。这应提高档案利用率的工作方向。
教务管理论文范文3
【关键词】旅游管理；物业管理；课程优势；知识体系；教学方法
一、旅游管理专业开设物业管理课程的优势
旅游管理专业培养复合型旅游管理人才是专业发展方向之一，其中课程设置是关键。我系根据就业市场的需求，于2004年在旅游管理专业开设物业管理理论与实务课程，拓宽学生们的知识面和就业面。事实上国外旅游酒店物业管理专业院校非常重视物业管理，如全球服务业管理领域的最顶尖学院——美国康奈尔大学酒店管理学院已将物业设施运行课程(HospitalityFacilitiesOperations)列入了核心课程的首位。我们认为旅游管理专业开设物业管理课程具有以下三方面优势：1.同属于管理类专业。物业管理与旅游管理均属于是管理类专业，两者的课程设置虽然有所不同，但管理的核心理念是相通的，把旅游管理与物业管理融合会有较强的协同效果，通过提高物业管理意识、丰富物业管理教学内容、加强物业服务学习，令学生们的管理知识更加丰富和扎实，在物业管理工作中的对客服务工作更具优势。2.对客服务是物管客服核心。本校旅游管理专业开设有导游业务、旅行社管理、酒店管理、餐饮管理、公共关系学等课程，学生在课程学习中有许多都涉及到对客服务理论知识与实训内容，部分同学更是有做兼职导游员的工作经验，通过带团工作磨练对客沟通与服务更加得心应手，在物业管理企业做客服工作有较大优势，而客服工作正是现代物业发展重要方向之一。3.有利于拓宽就业面。随着我国高考制度的改革，学生对专业选择更加人性化，但部分学生在学习旅游专业相关课程，对专业发展有了较全面的了解之后，会认为自己不适合从事旅游行业。在此情况下，通过物业管理这门课程的学习，为学生毕业后从事物业管理服务工作奠定良好的基础，从而拓宽了旅游专业学生的就业面。
二、物业管理课程教学知识体系
1.物业管理教材名称各有不同
“美好前程”是高等教育出版社产品信息检索系统，负责我校所有专业教材的征订工作，以“物业管理”作为关键词在美好前程搜索的结果为例：共有54本与物业管理相关的教材，还有一些是案例类、法律法规类、培训类、分部门系列教材等。不同作者而教材名称完全相同的只有三本教材，其中《物业管理概论》、《物业管理理论与实务》各有五本不同作者同名教材并列第一，排第二位的是《物业管理实务》有四本不同作者同名教材。可见，物业管理类教材名称五花八门，也反映不同教材关注教学重点内容不一样。
2.物业管理传统教学内容
正如上述所言，不同教材其内容有所不同，象《物业管理概论》这类教材的内容比较注重专业理论知识的讲解，《物业管理理论与实务》这类教材则能够关注物业管理操作（实务）内容，并做到以上岗的职业适应性为导向，教材内容包括物业管理导论（物业产权、物业管理内涵）、物业管理主体与物业管理市场（物业业主、业主自治、物业服务企业、物业管理市场）、物业管理的基本内容（前期物业管理、物业日常管理、物业服务质量、物业财务、物业管理纠纷）、经营性物业管理、物业智能化管理等内容，即多数教材内容包括物业管理的基础理论知识、物业管理实务的基本专项业务管理知识、物业管理实务知识的综合运用三大模块内容。
3.物业管理创新教学内容探索
随着物业管理理论的不断发展，业内涌现了一些物业管理新概念、新技术和新模式，同时产生了众多传统学科无法解释的管理类问题。而由于教材编写的滞后性和更新的周期性，即使不断改版教材内容也往往无法紧跟时代步伐，这就需要任课教师在课堂教学中要有敏锐眼光，及时捕捉行业发展的相关信息，不断探索物业管理新理论、新观念和新体系。例如，目前物业管理教材中都强调业主委员会对物业管理企业的监督作用，但在没有固定经济来源、没有固定专职人员、没有固定办公场所的“三无”情况下，业委员许多工作是无法正常开展，再加上小区业主来源多样性，许多小区的业主委员会是难以成立，在此背景下许多小区的物业管理实质上是由社区来代管，这就是物业管理新业态；广州海珠区祈乐小区苑小区业委会自行管理小区物业，并创造了降低物业管理费同时还有较多利润的“业界神话”，这些实践中的新业态，必然要求教师对现代物业管理理论知识进行系统的研究，从而对业界新理念作出客观的评价，指导学生正确认识物业管理发展新方向。可见，无论是社区代管物业、业委会管理物业，还是互联网+物业管理的新思维、新营销等内容，在传统教材中根本无法接触得到这些业界发展的前瞻内容，很需要任课教师及时搜集整理带进课堂，使课堂教学内容更适合社会发展需要。
三、物业管理教学方法探讨
物业管理是一门实用性很强的课程,如何让学生们既掌握扎实的基本理论知识，又可以掌握操作业务的实务能力，这是物业管理课堂教学必须面对的问题，笔者认为在传统课堂教学基础上，加强以下教学方法的运用，会收到事半功倍的教学效果。
1.案例分析法教学
案例分析法又称个案研究法，是指以案例作为教授的手段和方式，深入分析和解读其内容，通过共同讨论和实践来解决问题的方法和过程。案例分析法最初被哈佛商学院用作培养高级经理人和管理精英的教育实践中，并一直沿用至今。案例分析法教学的优点：一是就是坚持理论知识与实践相结合，把课堂上的专业理论知识通过现实案例的方式呈现给学生并开展讨论，通过活生生的案例提高学生们的课程学习兴趣，并提升学生们理性思考问题和解决问题的工作能力，把知识融会贯通于实践工作中。二是在物业管理课程的教学中，从第三者角度介绍物业管理企业所遇到的成功或失败案例，通过理性思考、全面分析和讨论，深刻理解和总结管理类案例内容，使专业理论知识和实践联系更加紧密，使课堂教学内容更具有针对性、启发性、应用性和实践性。三是搜集案例的途径多样且便捷，无论是物业管理企业编写的培训案例，还是日常生活当中新闻广播电视、网络媒体等，教师都可以把身边的、最近发生的、最引人关注、最典型相关事例作为教学案例呈现给学生，从而激发学生们的学习兴趣和积极性，也提高教师创新意识和课堂教学效果。
2.专题讲座法教学
所谓专题讲座教学法就是首先将教学内容进行优化，设定为若干个学术专题，然后老师以学术报告的形式将相关专题的基本知识点和最新国内外研究成果与今后发展趋势引入课堂。笔者认为在物业管理课程中开展专题讲座，特别是通过引入物业管理企业高级管理人员或企业培训师，有针对性地开展一些课本外专题知识讲座，或者是物业管理经验分享专题讲座，有利于加强学校与物业管理企业的联系与沟通，通过学生与企业管理者直接对话交流，可以弥补任课教师缺乏在物业实践经验的问题，收到较好的教学效果。
3.项目导向法教学
项目导向法是以实践为前提，以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以职业能力为目标的系统的教学方法。该教学方法的优点是注重在课堂教学中的师生互动，通过向同学们提供一个自组项目团队并演示相关内容的教学环境，通过分工协作完成团队角色扮演，不断探索与创新项目的教育意义与教学内容，以此培养同学们理解和解决物业管理工作实际问题的技能。项目导向法缺点是教学内容体系不完整，教学内容的理解必须依赖项目成员对教材内容的理解及演绎，还取决于观摩同学们对项目演绎的理解程度，从教材内容到教学过程信息损漏及不确定性比较大，所以本人认为只适合一些简单工作岗位教学使用。教要有法但无定法，物业管理课堂教学同样不是一种单一的教学方法,应当根据具体的教学内容和学生情况，设计其不同的教学方法灵活运用，包括案例分析法、角色扮演法、情境教学法、专题讲座法、分组讨论法等。
【参考文献】
[1]王艳双.案例分析法在企业管理课程教学中的应用[J].电大理工，2018(3)68-69+75.
[2]王贵成.专题讲座研讨式教学法及其应用[J].机械工业高教研究，1998(02):41-43.
教务管理论文范文4
（一）专业性强，涉及范围广
物流管理专业涉及到的学科较多，如社会学、计算机学科、经济学、机械学、管理学等，同时也涉及到各行各业，如仓储业、工商、金融业、海关、零售业、税务、海陆空交通运输业、通讯业等，因而物流管理专业包含的理论知识与技能较为复杂，在教学过程中，需要涉及到各个学科专业术语，在实践过程中涉及到各种物流设备、技术，由此可见，物流管理专业课程具有十分强的专业性，并且涉及到各方各面。
（二）物流管理专业理论知识过于抽象
在物流管理课程中，由于涉及到很多学科及各行各业的知识，因此，存在部分理论知识过于抽象，增加学生对其的理解难度，学生学习起来较为吃力，并且有些学生会觉得枯燥乏味，因而，很多学生对其学习的态度并不积极，而对于很多数学基础较弱的学生而言，当物流管理课程中出现微积分学、运筹学等理论知识时往往遇到颈瓶。
二、现代教育技术应用在物流教学的现实重要意义
（一）可以提高学生的学习物流管理知识的兴趣
总所周知，兴趣是学习一切知识的动力源泉，只有对某种事物产生一定的兴趣，才会主动、积极地探究其本质。将现代教育技术应用到物流管理课程教学当中，可以通过图文并茂、角色扮演等方式，吸引学生的注意力，充分活跃学生听觉、视觉、触觉等感官神经的兴奋性，调动学生积极参与到教学活动当中，让学生由被动学习转变为主动学习，同时在一定程度上实现信息传递多样化。
（二）在一定程度上培养学生参与意识
在传统的教学模式中，以教师为主体地位，教师负责讲，学生负责听，这种灌溉式教育不仅无法提高课堂教学效率，还严重限制学生自主学习的积极性。利用现代教育技术中的网络资源，可以让学生通过网络技术查询相关物流方面的资料，提高学生对物流管理专业的认识与理解。网络技术的应用提高了学习的开放性，加强学生与学生之间、学生与教师之间及师生与网络媒体技术之间的交流。通过网络技术学生可以进行相关物流管理知识制作，如PPT制作，这样不仅可以使学生充分体验物流管理学习的乐趣，还可以促使学生养成积极参与的意识，提高学生在课堂教学过程中的积极性与互动性。
（三）利用现代教育技术可以创设情境教学
由于物流管理专业涉及到的范围过广，故其相关专业概念与专业术语较多并且较为抽象，采用传统的教学模式，是无法使学生很好地理解盘点、分拣、出入库、配送、流通加工及装卸搬运等作业流程，而通过利用现代教育技术可以建设一个物流管理实训基地，在这个实训基地中可以让学生操作相关系统软硬件设备，如电子标签拣货、第三方物流软件等，使学生身临其境，真真正正得到相关物流管理技能锻炼。
（四）有效地解决物流管理教学过程中遇到的实际问题
利用现代教育技术可以提高物流管理教学质量，可以地解决相关实践教学问题，让学生通过在教学过程中实践，发现问题，并利用教育技术解决问题，在总结教训的同时积累一定的实践经验，通过这样可以弥补传统教学的缺陷。
三、现代教育技术在物流管理教学中的应用对策
（一）健全完善现代教育技术硬件设备建设
现代教育技术可以顺利应用的前提与基础是拥有较为完善的现代教育技术硬件设施建设，因此，应健全完善物流管理课程中的现代教育技术硬件设备建设，主要有实训基地建设与教学资源库建设两大方面内容。加强对物流管理实训教学基地的建设，可以确保学生积极参与到物流管理实践活动当中，进而加强学生的理论知识的应用与动手能力。另一方面，应做好教学资源库的建设工作，建立规模齐全的资源库，以实现教学资源共享，同时还应鼓励物流管理专业教师多利用资源库进行课件制作，提高课堂教学有效性。
（二）提高物流管理教师综合业务素质
为了提高物流管理专业教师的综合素质与教学水平，应加强对其业务及技能的培训，提高其应用现代教育技术的有效性。物流管理专业教师应明确教学目标，根据现代物流发展状况、学生学习情况及教学大纲要求，制定合理科学的教学方案，培养物流管理型人才。此外，物流管理专业教师应不断学习相关专业知识，提高自身知识水平，多关注市场动态，做好相关物流行业的探究与分析工作，确保掌握最新物流行业动态，使学生学习新知识、掌握新的技术。
（三）采用积极有效的教学模式
物流管理专业教师应将传统的教学模式摒弃，以学生为主体，教师为辅导，提高学生学习的独立性与主动性，采用科学合理的教学模式，激发学生对物流管理专业知识的学习兴趣，充分调动学生参与到物流管理模式探究活动当中，发挥学生的创新能力与创造能力。例如，物流管理专业教师可以采用项目式教学模式，以项目的形式进行教学，明确每个项目目标及相关任务，按照相关步骤开展（目标—计划—实施—评估），让学生一一进行探究与解决，进而提高学生对物流管理的有效性掌握。如开展“物料采购计划与组织”项目式教学模式教学时，物流管理专业教师应充分发挥自身辅助作用，正确引导学生紧绕项目任务制定相关项目计划并予以实施，明确物料管理与采购管理目标，构建有效的物料管理与采购组织结构，制定合理的物料采购计划，做好相物料与采购成本分析，完善相关细节工作内容，通过这样可以让学生通过对相关问题的探究与解决，进而牢固并掌握好“物料计划与采购管理”相关内容。
（四）采用适当的实践教学模式
通过采用适当的实践教学模式，可以让学生实现理论与实践相结合，提高学生的实际动手能力和操作能力，而学生的实际应用能力提高了也反作用于理论知识，在一定程度上巩固理论知识。例如，可以采用“分散式与集中式相结合”的实践教学模式（是指每门专业课的课内实践与学期集中实践教学相结合的教学形式，如物流实验中心软件实训、单元实训、典型物流企业参观实习、综合实训等。）进行教学，该模式主要突出整个业务流程的综合实训目的，基于工作过程和以真实工作任务为根据的教学内容的基础上实现重组、整合、程序化。分散式实践教学是使学生认知与行动、感性与理性相结合的方法，通过分散式实践教学可以激发学生学习物流的兴趣，刺激学生的求知欲望，可以有效地带动学生自主发现问题、探究问题及解决问题。让学生边学边做，边做边学，将学习与实践有机结合。而集中式实践教学是由学校统一安排学生到相关企业进行实习的一种模式，让学生将所学到的知识应用到实际工作当中，积累一定的经验，为今后就业打下扎实基础。
四、小结
教务管理论文范文5
一、财务管理采用案例教学的可行性分析
（一）课程内容设置适宜采用案例教学
财务管理一般分为中级财务管理和高级财务管理两部分。这些内容涉及的都是财务管理实务操作的问题，如果只是通过演绎推理来传授理论知识的话，给学生留下的印象很肤浅。但是若以案例教学的方式进行探讨，效果就会很不一样，比如用吉利收购沃尔沃的案例来讲解并购的类型和并购过程中的价值评估、融资方案和支付对价等问题。会激起学生讨论的兴趣并能很透彻地理解知识并掌握。
（二）案例教学更符合高校人才培养方案需要
高校教育应培养应用型创新人才。培养目标体现了知识、能力、素质的协调发展。财务管理案例教学作为一种提高学生综合素质的教学方法，更符合人才培养方案需要：首先，通过案例分析可以为学生提供一个逼真的动态的财务管理“现场”，学生在其中扮演了更为积极主动的角色，面对真实的、复杂多变的理财现场，他们运用所学的财务管理知识进行财务预测、财务决策、财务计划、财务分析和财务控制，培养了学生实践精神和创新能力，也缩短了理论与实践的距离。其次，案例的分组讨论有助于锻炼学生的语言表达能力，以及聆听、劝说等与人交际的技巧，使学生在就业面试和工作初期的自信心大增。另外，学生毕业参加工作后，能面对复杂多变的理财环境，分析和判断完备市场信息并采取行动，胜任财务管理实践工作。
二、财务管理案例教学实践过程中遇到的障碍
尽管财务管理案例教学目前逐渐受到高等教育院校的重视，但是教学实践中仍然遇到许多障碍。
（一）学生有时不是很支持案例教学
在现有应试教育的模式下，很多学生已经习惯听课、记笔记、背答案、考试得高分的路线了。当所要学的东西表现为个性化，不能明确表达具体知识点的时候，或者当案例中设置的财务管理环境变得复杂时，案例教学也可能失效。这时，老师没有唯一的标准答案告诉学生，有些学生就会试图从自身的经验中寻找有意义的东西，而对课堂案例探讨、分析产生逆反心理。
（二）教师和学生需要付出更大的努力
纯理论化的教学只需要教师按教材备课，最多从网络上获取一些精美的教学资料或新颖的习题。而案例教学需要教师投入更多的精力，除了查阅相应的书籍和网络资源之外，还要求教师深入企业等调查获取现场案例材料，回来需要花更多的时间对现有的财务管理案例资料进行整理。然而，在实际教学中往往由于教师不愿准备或准备不充分而导致教学效果不理想的情况时有发生。从学生方面来看，财务管理案例探讨过程中学生经常会发现自己的想法会发生改变，这种改变需要学生结合所学的财务决策方法，动用更多的脑力，或做更多的资料和数据分析，才能找到最优化方案，这种多几倍的主动付出让许多学生对案例教学望而生畏，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。财务管理案例教学也会因没有教与学双方的投人而达不到预期效果。
（三）现有财务管理案例教学资源有限
现今开设案例教学课程的院校，几乎都是通过购买相应的案例教材进行，并且相应教材的案例中很大一部分是国外公司案例，对我国企业的分析适应性较差。试验基地方面，一般的财经高等院校都配备了手工会计模拟室、ERP实验室。但ERP系统中专门的财务管理模块没有，知识分散在各个供应链中。高校中也从未开发财务管理案例教学实践基地。资源的有限限制了案例教学的大力推广。
三、如何更好地提高财务管理案例教学实践的效果
（一）建立师生互动的案例教学体系，并建立合理的评分机制
财务管理案例教学过程中，教师应扮演主导者，负责传授知识和引入案例分析，鼓励学生开动脑筋，畅所欲言，提出创新的想法。学生是案例分析的主体，根据不同的案例，假设自己处在企业所有者或者投资人或者管理者等人土的位置，学会站在某一种立场上，在不确定的理财环境中，找到最优决策方案。建立师生互动的案例教学体系。这种互动体系的建立有利于增强学生案例探讨的积极性，激发学习的热情。同时建立合理的评分机制对于财务管理案例教学的推行很重要。教师可以根据学生以下具体情况给学生的学习效果评分，而不是标准化评分。只有纳入评分机制，学生才会更重视财务管理的案例教学每个环节，从而去认真参与。学生通过直接参与对案例的分析、讨论和评价，就可以提高其语言表达能力、分析问题、解决问题的能力。
（二）精心设计课堂教学的案例
财务管理案例教学的效果与选取案例是否恰当关联性很大。财务管理案例主要分为三类。1、成功的案例，它能让学生分析和学习其中有效的经验和方法。2、失败的案例，通过教学能让学生明白特定的管理抉择和管理方法非常重要，明白财务管理是一项综合复杂的管理活动。3、仿真案例，能使学生身临其境地象“管理者”一样进行思考，这类案例，有多种分析方法和假设结果，关键让决策者明白应该做什么。教师在收集和整理教学案例的时候要有针对性，且应经过精心选择、或文字图像处理，才能使案例蕴含丰富的内容，也才能让问题诱人深思，最终达到教学的效果。
（三）学校必须配备优质的教学资源，并建立完整的财务管理案例库
首先，财务管理案例教学与理论课教学相比，对师资的要求更高，要求教师长期从事财务管理课程的专业教学，才能有丰富的经验选择案例、剖析案例以及编写案例。其次，学校应有较先进的教学设备，利用多媒体或网络等资源将案例很好地在课堂上演绎出来，能极大地提高学生的学习兴趣，从而更好地掌握课程内容。最后，从长远考虑建立财务管理案例教学案例库。实施案例教学要运用大量教学案例，这会耗费教师很多的时间和精力。搞好一门课程的案例教学工作常常是一项出了大力，却并不一定讨好的工作，愿意尝试案例教学的人很少，这也是我国教学中采用案例教学的比例偏少的深层原因。因此，学校有必要建立完善的教学评价体系，如可以在教学酬金以及职称评定等方面予以倾斜，鼓励和调动教师去主动创造和学习案例教学方式，提高教师进行案例教学的积极性。获得案例库资料实践中，可以通过以下种途径进行：1、教师自行设计案例，可以借助现代化的教学系统，对设计的案例和文字进行艺术加工，以新颖的视听效果刺激学生的大脑，提高教学效果。2、到企业实地考察获取，应鼓励学校与企业合作，实行产、学、研结合，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和方案。3、借鉴国外企业提供案例。在案例选择时应注意，由于所处的经济环境、文化背景以及法律规法的不同，就导致案例研究倾向的不同，所以对于国外企业的资料应有选择地对待。
四、结语
在财务管理的案例教学实践中，应建立起师生互动的教学体系以激发学生学习热情，并且使评分体系分值构成涉及到案例教学的每一环节，同时配备优质的案例库资源，利用现代化的教学手段，才能使财务管理案例教学达到预期效果。
作者：李庆平 单位：淮南师范学院经济与管理学院
第二篇
1案例教学在财务管理学教学的必要性
联合国教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂授课等九种管理类学科的教学法进行调查和评价，调查结果显示，案例教学法在分析能力培养上位居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面位居第二位。②这说明案例教学法在管理类学科教学中有着极其重要的作用。而在20世纪80年代，案例教学法开始引入我国，并在财务管理的教学中得到一定程度的应用。财务管理学课程主要是以资本市场为核心进行辐射，研究如何通过计划、决策、控制、考核和监督等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门管理学科。财务管理学实际上是一门实践性很强的管理学科，其涉及到企业多样化的理财活动和复杂的财务关系，这必然带来教学方法的复杂化，教师如果单纯通过传统教学方法向学生讲解这些深奥和复杂的内容，会使学生觉得理论比较空洞和抽象，难以深入理解企业财务管理的复杂性，而用案例教学方法，将学生带入到实际场景中，通过合作探讨，不仅能使学生更好地理解理论知识，同时将理论知识更好地应用到实践中，培养学生专业技能和专业判断力，倡导学生进行发散性思维的培养和创新能力的提高。
2财务管理案例教学的现状
虽然案例教学法在财务管理教学中有着一定的必要性，并且也已被越来越多的高校接受和应用，但是财务管理学在应用案例教学法的过程中仍存在一些问题。
2.1案例选取方面存在的问题
案例是案例教学法的核心，案例的好坏直接影响着案例教学的效率和效果。PaulR.Lawrence③曾说“通过提供好的案例，学生和教师可以研究某些现实问题，讨论实际生活中必须面对的棘手问题。”而我国高校财务管理教学选取案例方面存在案例选择不当、案例覆盖范围小等问题，主要表现在如下几个方面：（1）有些教师在选择案例时，没有认真进行分析案例是否与所讲的教学内容具有关联度，而是随意将与财务管理有关的案例拿来给学生学习使用。这样使得学生不仅没有深切理解案例的精华，反而增加了学生理解的难度。（2）一些教师认为，在讲授某一个抽象的财务原理时列举几个相关例子来形象说明相关原理，这就是案例教学，存在对案例教学实质性的认识。（3）目前我国对财务管理相关案例开发不足，教师在选择案例时不得不选用国外的案例，而我国的资本市场是有特殊性，国外企业的相关案例与我国实际情况不相符，这样就可能使得案例教学内容与我国现实脱节。如果教师没有意识到这点，提醒学生，就使得学生理解相关知识产生偏差。
2.2案例教学中存在的问题
在案例教学中经常出现的问题就是缺乏师生的互动，而由于没有深切理解案例教学的实质，有些教师在案例教学时，采取传统“填鸭式”的教学方式，他们对案例进行全方面阐述，只在最后才提出一些问题要求学生思考。一方面，这种方式导致学生仅通过老师讲解来了解案例，因此没有对案例形成综合性的认识，对问题的思考与分析也就不深刻，最后影响了案例教学的效果；另一方面这种教师主导的案例教学，在一定程度上使学生养成了惰性和依赖性，不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使案例教学仅仅流于形式。④在案例教学中，除了缺乏师生活动外，还存在由于教学课时的限制，教师在案例教学时安排时间不恰当。现在有些高校财务管理学的课时为48学时或者64学时，这些学时远远不够用来深入讲解财务管理学的全部内容，因此案例教学所占据的时间更短了，这样就不利于教师完整的开展案例教学，经常只能发放案例，让学生利用课下时间进行学习，这在一定程度上影响了案例教学的效果。
3财务管理案例教学的组织对策
3.1案例讨论前的准备
传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，和对实际问题分析理解判断。因此在进行案例教学前，特别是针对本科生时，教师要加强对理论基础知识的系统教授，让学生对相关财务管理的基础理论知识有一定的掌握，为案例教学奠定基础。
3.2选择合适的教学案例
目前有关财务管理的经典案例大多是国外的，而我国资本市场和经济环境与国外有很大的差别，即使是在相同的基础理论的指导下，国内企业的财务决策方式和思路也会与国外企业存在差异。因此在选用案例时，可根据教学的具体情况，适当选择国内企业的相关案例，这样能使学生更好地运用财务管理的相关理论基础知识为我国企业实际财务情况提供相关解决对策。另外，有些案例，即便是经典案例，也会与讲授的具体财务管理理论出现不相匹配的地方，因此教师在选择案例时，需要进行适当修改，甚至必要时可以自行编制相关案例，以便更好完成案例教学。财务管理课程涉及的知识点众多，教师在选择案例时，应当选择那些能将一些知识点串起来的案例，也就是说应当选择一些综合性案例，这样不仅节约了教学时间，同时还增强了案例教学的效果。
3.3组织好案例教学过程
要想案例教学达到其应有的效果，必须要有良好的教学组织。在案例分析与讨论阶段，⑤在良好的自主讨论环境下，教师要适当引导学生，让学生始终围绕教学中心讨论案例而不产生偏离现象；另外教师为避免学生的依赖性而不要直接表露自己的观点；同时不要立即纠正学生的错误之处，而通过针对性地提出问题，让学生在讨论争论中自觉地加以修正。在案例总结阶段中，教师应当针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路解决问题的途径及提出的一些独特的见解加以肯定，这样能在一定程度上激励学生进行创造性思维的培养。另外，还应当指出讨论中存在的缺点与不足，利于学生进一步改正。在案例分析最后，有必要时还可以要求学生总结案例分析思路并撰写报告，以进一步加深学生对有关财务管理知识的理解。
3.4正确定位教师和学生的角色
在案例教学中，教师和学生要正确看待自身的角色。对于教师来说，教师的主要任务是对财务管理基础理论知识的讲解，并对其中的重点和难点问题进行重点分析和解释，并根据讲授的内容和相关知识点选择合适的案例或者自行设计教学案例。⑥另外可以根据需要在实施案例教学的前一周左右时间将相关的财务管理案例教学材料发给学生，要求学生复习相关知识点，熟悉案例，查阅资料等，为课堂案例讨论做好充足的准备。
教务管理论文范文6
国内的高职高专院校对物流设施设备及仿真软件的实际操作能力和应用有更高的要求，所以大都建有良好的物流实验室，为学生的实际操作训练提供良好的条件，还在实践教学改革方面进行了有益的探索。
2物流管理专业实践教学中产生的问题
高校担负着培养物流管理高级人才的任务，物流管理高级人才不但要具备较高的物流设施设备及仿真软件的操作和应用能力，更应具有物流管理的综合能力，特别是较好的管理技能。但这些能力不可能完全在实验室中得到，还需要完整的实践教学体系，完善的实践教学方法。经研究发现，国内高校物流管理专业实践教学存在以下问题。
（1）实践教学体系的设置不够规范。
大部分院校开办物流管理专业时，因经验不足，制定的实践教学体系不完整，教学时数偏少。虽然有些院校制定了较完整的实践教学体系，但在实际操作过程中由于投入不足或师资缺乏，有的院校用多媒体演示或简单的软件模拟替代。在学生的认识实习、毕业实习方面，学校缺乏统一的组织和指导。学校不安排统一实习，让学生自己联系单位，自主实习，实习与否，实习质量怎样，不得而知。这些都导致了实践教学的质量不理想。
（2）物流管理专业课程教学仍沿用简单的、传统的课堂教学方法
仍旧保留理论课程为主、实践教学为辅的教学模式。传统的教学方法重理论轻实践，忽视了实践教学对素质能力的培养。而物流管理专业的许多课程重视实际操作，传统课堂单一的教学方法很难使学生真正掌握物流业务的具体操作方法，最终导致毕业生的实践能力低于社会的需求。
（3）实践教学保障不完善。
大多数高校的物流管理专业，是在本校交通运输类、经济管理类等专业的基础上建立起来的。由于该专业起步晚、投入资金不足，绝大多数院校没有专门的实验室，实践教学设施借助于其他专业。有些院校建起了实验室，但是专业软件配备不足，规模小，这样的实验室只能模拟业务流程，无法开设综合性、设计性的仿真实验，不利于培养学生的综合能力和创新能力。
（4）虽然相当一部分院校都有与之合作的校外实训基地
但是实际上企业由于担心泄露内部信息与商业机密，不愿意接收学生实习，尤其是课程实习。学生勉强进入企业实习后，很难真正进入业务角色，无法了解物流的真正内涵，企业内部员工也不愿意传授实用的业务知识，只能依靠学生自己的领悟能力。校外实训只能让学生获得浅层次的了解。
（5）专业教师实践教学经验不足。
由于物流管理专业起步较晚，物流专业教师不是从交通运输类、管理类、经济类等其他相关专业转型而来，就是刚毕业的年轻教师。转型而来的教师不仅知识结构老化，而且理论教学与实践脱节；年轻教师从学校毕业后直接到学校工作，缺乏相应实践教学经验。教师的经验不足自然不能适应培养现代物流人才的教学要求。
3物流管理专业实践教学的改革与创新
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1.1实践性强
在《物流战略管理》课程教学中，传统的讲授法已经严重暴露其弊端，即使课堂上任课教师把内容讲得非常透彻，课堂氛围非常活跃，学生把知识也记得很牢固，但是结果也只是考试拿个高分而已，一旦上到工作岗位，遇到实际问题，学生就会束手无策，企业开始抱怨大学生高分低能，这也导致企业对物流专业毕业生不满意的原因。
1.2综合性强
物流管理本身就是集合一系列管理功能于一体的管理活动，包括物流仓储、物流运输、物流配送、装卸搬运、流通加工、信息管理等活动，而物流专业课程是分功能、分板块介绍相关的物流活动的，但是在企业中碰到的问题一般是由多个方案例教学法在《物流战略管理》课程中的应用研究黄桂媛（钦州学院广西钦州535099）面组成的，具有综合性。如果课程只是分功能传授知识，没有效地串联知识，明显是不能满足企业需要的。
1.3分析方法抽象
《物流战略管理》是物流管理专业的专业课程，融入了很多物流的分析工具和分析方法，如在企业进行货物运输中，进行运输路线的选择分析就得用到最短路径法，且分起讫点不同的单一路径、起讫点重合和多个起点和终点这么几种情况分析，分析方法相对来说比较抽象，如果仅是课堂上任课教师拿一些模拟的数据讲一遍，估计课下不久学生就忘记了，更谈不上以后能应用于实际工作。
2案例教学法应用于《物流战略管理》教学的思路
2.1寻找合适的课程案例
针对《物流战略管理》课程的特点，任课教师应努力提高技能，明确案例教学的思路。首先，任课教师要寻找合适的课程案例，随着高等教育的发展，现在教学领域的案例数据库资源已经逐步增加，教师可以利用这一条件选择课程对应的案例，选择时注意案例的内容必须要跟所授理论知识的内涵一致，案例的背景最好是依托现实，以便能引起学生对问题浓烈的兴趣和激起学生参与的欲望，而不是把案例课当成是一个任务来完成。再者，选择的案例符合学生的能力水平，使学生能由易而难入手，也让学生品尝到解决问题的喜悦。当然，如果案例数据资源缺乏，任课教师可以根据本土环境，通过调查物流毕业生、到物流企业实地参观等方式自己整理一些案例，供课堂使用。
2.2选择案例教学场地
当前高校的教室基本上都是传统的T型讲台加行列式的课桌组成，适合于传授式的课堂，如果需要学生参与研讨，最好重新摆放课桌，如形成圆形、方形等排列，这可以让学生有机会面对面交流，而不是背对背完成任务，也能使学生感觉不一样的课堂，特别是现在的90后学生个性比较强，如果不创新，根本无法引起他们的兴趣，这样会导致失败的案例课堂。当然现在有些高校的条件优越，有专门的案例教学室，教学室里面的桌子是分组摆放，有专门的设备和相关的多媒体设施，以方便学生讨论及学生和教师的交流，这些无疑是精彩案例教学的助推器。
2.3案例课前准备
案例是很多理论知识的聚合，做好案例分析必须有大量的知识储备，所以案例课前需先把案例材料分发给学生进行阅读，布置学生课后搜集案例相关素材，包括案例背景、涉及的知识点、观点的延伸等，只有做好充足的准备，到案例课堂上才能就问题进行讨论，也才能从不同的角度对问题进行深入的探讨。如《物流战略管理》中案例“恒丰面粉驻京经销处物流战略研究”，对于这样一个案例，学生必须了解恒丰公司相关的背景，以及该公司产品驻京的原因，还有案例涉及的物流理论知识要点等，有了这些铺垫，学生才能对公司使用该物流战略进行讨论，以达到案例课的目的。此外，为了更好进行案例讨论，还需要在案例课前对班级学生进行分组，4～6人为一组，确定好组长和记录员，规范组长的职责，安排好组员的分工，组织好组员的讨论。
2.4案例课堂讨论
案例课堂开始，讨论的方式很多，任课教师可以根据实际的案例情况选择合适的方式。如第一种是导向式讨论，这种方式是从教师角度着眼安排讨论程序，先有教师进行问题导入，学生围绕问题进行讨论，讨论后总结带出新的问题，就新问题继续讨论，以此循环，达到目的后教师进行相应的点评总结。该讨论方式的关键是选取“问题讨论点”，其特点是突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。第二种是自由式讨论，这种方式是从发展学生的个性、发挥学生自主性、培养主动探索精神入手，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。但教师对该方式的控制难度较大。第三种是竞赛式讨论，这中方式根据学生好胜、竞争心理，引入竞争机制来组织讨论，解决某些问题，达到案例教学的目的。案例教学方式多种多样，但终归就是要充分调动案例课堂的氛围，鼓励学生从不同的角度发散性思考问题，解决问题。2.5案例课堂点评案例问题的解决方法不是唯一的，站的角度不一样，讨论出来的解决方法就不一样，故任课教师进行点评案例，不能单纯判断学生的解决方法对或错，必须在学生结束讨论给出结果后，认真总结学生在此案例分析中存在的问题，肯定学生的努力和工作量，帮助学生获得更大的进步，也进一步推动案例教学的发展。
3加强案例教学法在《物流战略管理》应用的建议
3.1加强教师的培训
案例教学课的成败很大一部分原因归结于任课教师，教师必须具备一定组织案例讨论的能力，以及点评和总结案例的能力，才能让案例课堂迸发出预期的效果。但是由于高校很多物流教师缺乏实践经验，没有实际从事过物流相关的工作，也没有实际碰到过相关的案例，在案例课堂上也只是纸上谈兵，案例最后的点评和总结也是草草了事，达不到预期的教学目的。故应加强对任课教师的培训，鼓励教师多到物流公司挂职，补足实践经验；也可以外派教师参加各类案例教学运用的培训，提高教师的教学技能；还可以定期组织教师们进行案例教学研讨，提高教师组织案例教学的能力等。
3.2完善案例教学数据库
尽管很多高校很重视案例教学，但是由于案例教学对案例的要求高，所以目前缺乏系统的案例数据库，这在一定程序上限制了案例教学活动的开展。故高校应组织相关的科研队伍或者任课教师，通过实践数据、互联网资料等方式进行案例的编写，补充和完善案例教学数据库。而不是在需要用案例时，匆匆忙忙查找，找出一些过时的、不具有代表性的案例来给学生讨论，这常常会导致案例课堂开展不起来。
3.3端正学生的学习态度
当前90后的大学生存在不良的学习习惯，依赖教师讲解，不喜欢动脑，不喜欢发言，课后不希望有作业等，这种学习态度明显不能适应案例教学的要求。但是案例教学的成功开展离不开学生的配合，所以必须端正学生的学习态度，改变学生传统的学习习惯，当然这也需要教师尽可能使用一些与实际贴近的、当前的热点或者是学生们关注的问题来进行案例教学。这样才能调动他们的积极性，提高他们的参与度，这对端正学生的学习态度是有很大帮助的。
4总结
教务管理论文范文8
1.课程综合性强，涉及的知识面广。
财务管理是属于会计专业的一门核心课程，其内容涉及了经济管理、金融与证券、会计、税法、经济法规、数学、统计等相关学科的知识。因此其开设大多院校是在大二下学期，要求学生先修完基础会计、经济学基础、企业管理、税法、成本会计等相关课程。
2.信息量大、系统性强。
财务管理的对象是企业的资金运动，企业资金运动过程涵盖企业生产经营的各个环节，主要包括资金的筹集、资金的营运和利润的分配。财务管理的内容每项都是环环相扣，后一个环节的学习要以前一个环节作为铺垫，系统性强。
3.与现实经济联系紧密、实践性强。
在实务中，财务活动的开展离不开现实的外部经济环境、法律环境、金融环境以及企业自身环境，财务管理课程的内容既是来源于现实经济、也是服务于现实经济，课程的学习培养的是学生利用理论知识分析和解决现实经济问题的能力。因此，基于高职院校培养的是应用型人才，财务管理课堂教学中应提倡基于社会实践的案例教学，注重理论与实践相结合，提高学生的分析能力与决策能力，增强教学的有效性。
二、财务管理案例教学的实施现状及存在问题
我国于20世纪80年代引入案例教学法，主要应用于临床医学和法学等实践性较强的学科，在财务管理教学中真正采用案例教学的并不多。目前，高职院校中财务管理课程的教学主要有两种模式，一种是传统的理论教学，一种是在教学中插入案例进行讲解，但仍以理论教学为主。在案例教学中，案例的选择和使用是基础，是影响最终教学效果的关键因素。但财务管理案例的选择和使用还存在不少问题，主要体现在以下几方面：
1.财务管理案例的局限性。
在财务管理案例教学中，案例的选取是保证案例教学效果的首要条件。但目前财务管理案例在选取时往往存在以下问题：一是案例内容单调，仅为练习公式和得出决策结果而设计，通过套用公式计算、根据决策判断标准得出相关结论；二是教学案例大多采用大型集团公司或上市公司的财务管理案例，涉及我国中小企业财务管理的极少，但中小企业却是高职院校学生毕业的主要去向，中小企业财务管理也有自身独特的特点，这就使得学习和运用相脱节，不能很好地培养学生的实践能力。
2.案例教学模式不合理。
现有财务管理案例教学中，案例方案设计主要有两种模式：一种是“理论介绍——案例分析——总结”的模式，另一种是“案例介绍——要点分析——教师点评”的模式。第一种模式完全是教师讲解，学生基本不参与。虽然采取这种模式教学的教师较多，但这种模式教学仍以理论教学为主，案例分析充其量算是举例，教师在整个过程中占据主导地位，因此这种模式严格来说不属于案例教学。第二种模式比第一种模式的状况有所改善，以学生分析为主，教师为辅，特别在要点分析阶段学生参与程度较高，但仅限于成绩较好的个别同学，其他成绩一般或比较内向的同学基本不会参与讨论。同时第二种模式容易忽略理论，大多数学生分析时不能与理论结合，往往就按自己的感觉来说。可见，这两种案例教学模式都不利于全体学生分析能力和应用能力的培养。
3.学生参与积极性较一般。
学生学习的积极性在一定程度上影响着财务管理教学效果。财务管理是一项综合性的管理工作，涉及企业生产经营活动的各个方面，是会计专业中较难的一门专业核心课，课程涉及的公式多、指标多、计算繁琐，而高职学生本来数学功底较差，容易望而生畏；另外，由于长期以来接受“填鸭式”教育，学生习惯接收信息而不愿意在课堂上主动发言，导致师生互动不理想，甚至冷场，影响案例教学效果。
4.案例教学的考核方式存在缺陷。
一门课的考核方式虽然在最后才体现出来，但却影响着这门课的前期授课效果。传统理论教学大多采用期末考试的考核方式，总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩一般不超过40％，期末考试成绩为至少占60％。这种考核方式优点是要求比较严格，大多数学生会认真复习和应考。缺点是平时成绩所占比例较低，期末考试题型较为死板，不利于学生的创新和发挥，也容易造成个别学生平时不好好学，考前突击死记硬背，考完全部忘记的状况。现有的案例教学大多采用期末小组撰写案例分析报告的考核方式，这种考核方式的优点是比较宽松，有利于培养学生的创新意识和分析问题能力。缺点是不能很好的反映每一个学生的水平，个别学生会“搭便车”，蒙混过关，案例分析报告也经常出现网上复制拷贝版。两种考核方式都不太理想，如何设计科学的考核方式是案例教学的难题之一。
三、财务管理案例教学法的设计实施对策分析
为进一步提高财务管理案例教学效果，针对上述案例教学中存在的问题，结合财务管理课程教学经验，可以从以下几个方面提高财务管理案例教学效果。
1.选取恰当的案例，不断更新财务管理案例库。
选择恰当的案例是案例教学法有效实施的前提条件。案例的选取必须具有理论性、实用性、典型性，且必须与我国经济环境相适应。案例的选取应符合教学目标的要求，既能融合相关知识点，又有利于调动学生的积极性。财务管理案例可以从专业期刊、财经网站、企业的网站、相关书籍以及社会调研等各方面来收集。只有有了丰富的案例库，才能有效实施案例教学，真正提高案例教学的效果。
2.优化案例教学模式，提高案例教学效果。
基于高职院校课程设置中对学时的限制，财务管理案例教学需融合到财务管理课程当中，与理论教学同步进行，其中案例教学所占课时至少应为课程总学时的1/3。在案例教学实施过程当中，分“课前准备——课堂讨论——课后总结”三个主要环节，教师要在案例教学的前一周选择、设计、布置好案例，要告知学生案例分析的时间、要求、要解决的问题等，让学生提前做到心中有数，有的放矢，并要求和指导学生课后提前查阅和搜集与案例相关的资料。在课堂讨论当中，可以采用小组讨论、辩论等形式，运用现代化的教学手段，使用图像、文字、表格、数据等方式对案例进行分析讨论。讨论完每个小组要撰写案例分析报告，并派一至两个代表上台对案例进行分析，并需要接受其他小组及老师提问。最后教师对学生表现进行恰当、准确的点评，如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻、使用的理论知识是否恰当充分等。教师的点评尤其是要和之前所学的财务管理理论知识结合起来，否则案例讨论的结果只能是学生“只见树木，不见森林”，同时，学生也不能很好地将理论知识用于将来的财务工作实践中。
3.完善案例教学考核方式，提高学生学习参与度。
财务管理课程的教学既有理论部分，又有案例部分，因此只采用传统的期末考试形式对学生进行考核并不恰当。笔者认为课程的总成绩至少应包括个人平时课堂表现（占30%）、各专题的案例分析成绩（占30%）、期末考试成绩（占40%）。在案例分析这一部分，至少应考核学生课前作了哪些准备？小组及个人表现如何？案例分析报告撰写情况？这样的考核既看小组的整体表现、也看小组内个人的表现，既锻炼了学生团结协作的能力，也提高了每个学生参与的积极性。
四、结语
