环境教育范文1
环境教育是当前世界各国普遍高度重视的教育领域。地理是一门特殊的学科，与人们的生活息息相关，高中地理很多教学内容都与环境教育相关，可以在教学过程中采取学科渗透的方法进行环境教育。在高中地理教学中渗透环境教育，对学生今后地理学习和环保意识建立有着重要的影响。因此，教师应积极探索有效的教学方法，对学生进行环境教育，提高学生的地理素养，强化环境保护意识，从而提高地理课堂的实效性。本文探讨了在高中地理教学中渗透与整合环境教育的策略。
关键词：
高中地理；环境教育；渗透整合
地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。
一、环境教育的概念
环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。
二、将环境教育渗透和整合到地理教学的技巧
1.将环境教育融入理论教学中
由于地理课堂的主要授课方式为理论教学，因此将环境教育融入课堂理论教学中是一种较为有效的方法。例如，讲到地形地貌的问题时，教师可对土地沙漠化的问题展开讨论，将土地沙漠化的成因、对环境造成的恶劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等进行介绍，并鼓励学生课后查阅相关资料，了解土地沙漠化的情况。同时，呼吁学生积极参与到植树活动中，降低我国土地沙漠化程度。通过这样的方式将环境教育渗透到地理教学中，既能够让学生对于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能够增强学生的环保意识。
2.通过播放相关视频对学生进行教育
随着教学设备越来越先进，多媒体被应用到地理教学中，为教师进行环境教育提供了便利的条件。很多环境问题，教师通过语言很难将其形象生动表达，但有了多媒体，教师可以通过播放图片或者视频的方式，向学生展示环境问题的严重程度，例如，沙尘暴、雾霾和白色污染等，通过图片和视频的形式向学生展示，会达到更加触目惊心的效果。教师可一边播放一边向学生讲解，引发学生的深思。在视频播放结束之后，教师便可将相关地理知识引入课堂，探讨环境问题与相关地理知识的联系性，让学生主动参与到教学活动中。
3.通过小组讨论的形式展开环境教育
小组讨论是现代教学常用的一种方式，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对环境问题进行探讨，教师作为讨论活动的组织者，应为学生确定讨论话题，主导课堂的有序进行，保证课堂的有效讨论。例如，在讲到酸雨的成因时，教师可让学生讨论，造成酸雨的主要原因有哪些，治理这一问题的主要措施有哪些等，最后教师对学生的讨论结果进行点评和总结，最后达到良好的教育效果。
三、将环境教育渗透到高中地理教学中的优势
1.树立学生强烈的环保意识
将环境教育渗透到地理教学中，能够在很大程度上提高学生对于环境问题的重视程度。首先，可以加深学生对于环境污染与环境破坏的理论认识，让学生对于环境问题的类型及成因有所了解。其次，可以提高学生对于环保措施的了解程度，让学生对于环境保护的相关对策有一定的认识，知道自己在生活中能够做到的环保工作有哪些，并从自己做起。最后，可以提高学生参与环保工作的热情。经过相关环境教育的影响，学生会深刻认识到环境问题的严重性，了解环境被破坏和被污染之后，人类是最大的受害者，因此加入环境保护工作的积极性更高。
2.提高地理课堂教学质量
将环境问题渗透和整合到地理教学中，能够使课堂教学内容更加丰富。同时，环境问题是一个与学生息息相关的问题，将环境问题引入课堂能够很大程度吸引学生的注意力，让学生更加专注地听课，从而提高教学效率。另外，教师通过播放视频、小组讨论等方法展开教学，使课堂气氛更加活跃，消除纯理论课堂给学生带来的烦躁心理，达到更好的教学效果，该种方式能让学生的记忆更加深刻，使学生对知识的记忆更具有持久性。
3.让学生原有的知识得到有效迁移
环境问题在生活中随处可见，因此学生对于环境污染和环境破坏的认知程度较高。但在地理课堂上所学的内容与现实生活关联性较小，很难吸引学生。将环境教育渗透到地理教学中，教师可将环境问题与地理课程相关内容联系起来进行教学，这样的教学方法激发学生学习兴趣的同时，将学生原有的对环境问题相关的知识进行迁移，从而强化地理课程学习效果，从而提高课堂学习效率。
总之，环境污染与破坏问题随着社会经济的发展日趋严重，环境教育得到更大的重视，广大地理教师应对环境教育相关知识进行钻研，了解其与地理课程的相关性，并积极将环境教育渗透和整合到地理教学中，强化教学效果的同时，还增强学生的环保意识。同时，还可对该种教学方式进行更加深入的研究，在实践中不断反思和改进，形成系统的教学方法，让更多的师生受益。
作者：葛金娟 单位：南京市第十四中学
参考文献：
［1］王民.论环境意识的组成［J］.地理教育，2002（03）.
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开展小学语文教学的主要目的是为了锻炼小学生的语言交流能力。在教学大纲中明确规定了要进一步加强环境教学的相关要求，与此同时在选取课文的时候也进行了适当的改革，很多文章都涉及到了环境教学的内容，大大拓展了小学生的视野。十八大中提出要将环境建设和保护工作放在极其重要的位置上进行发展，在小学语文教学中不断的提高小学生的环保意识逐渐成为了一个重要的教学任务。在社会经济迅速发展的过程中，我们不能一味的牺牲环境来谋取社会更大的进步。
环境教育的一个非常重要的教学内容就是要处理好人与环境的关系。而小学语文教学开展环境教育的目标就是能够让小学生的环境思想和社会经济的发展相互协调适应，逐渐认识到保护环境的重要性和必要性，让每一个人都能够清楚的认识到自身和客观环境之间的关系，逐渐形成环保意识，以正确的环境保护观念来培养小学生的环保意识，可以说是每一个小学语文教师开展教学承担的一个重要任务。
二、教师在开展小学语文教学过程中所起到的作用
教育工作具有较强的计划性和组织性，它可以对人们进行正确的思想引导，让人们对事物进行合理的理解、准确的计算、科学的认知等。而在整个教学过程中教师会起到非常重要的作用，他们可以说是整个工作的引领者，肩负着知识传授者的重要职责。
（1）拓展教师的视野范围，深化环境教育。在经过大量的现状分析之后，我国在进行环境教育的过程中仍然存在各种各样的问题，而教师的视野成为了一个亟需解决的问题。由于教师本身并不具备广阔的自然环境视野，无法将自然环境和社会科学进行有效的结合，所起到的引导作用受到了极大的限制。所以，为了改善环境教育的现状，进一步深化环境教育，就应该努力拓展教师的自然视野。
（2）培养教师的环境意识，能够做到言传身教。近几年来环境问题成为了社会发展过程中面临的一个严峻考验，随着沙尘暴、海啸等自然灾害的侵袭，人们开始认识到保护环境的重要性和迫切性。每一个社会人都应该承担起保护环境这一重任。而对于小学生来说，对他们产生影响最大的莫过于教师和家长。培养小学生环保意识的前提就是教师能够有强烈的环境保护意识，只有这样才能在教学的过程中不断的对学生产生影响。
三、环境教育在小学语文教育当中进行渗透所采用的教学方法
（1）尽可能多的在课堂上涉及环境教育内容。小学语文教师在课堂上应该以自己的实际行动对学生产生影响，只有在潜移默化中才可以促进学生逐渐形成良好的环境保护意识。教师可以在课堂上多为学生讲述一些关于环境保护的故事，让学生们体会到阳光、绿草等客观环境的魅力所在，让学生们逐渐将环境保护观念当作是一个理所当然的事情，充分发挥课堂教育的作用。
（2）在写作训练的过程中提高学生的环境意识。在进行写作训练的时候，教师可以布置一些有关于自然环境、保护环境等方面的写作任务，让学生进一步了解自然环境、体验环境对人类的意义，并将那些立意新颖、具有一定环境保护意识的作品拿出来让学生们品读，并适当的给予写作者一些表扬，提高学生在培养环境意识方面的积极性。
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地理课程中有关环境教育的内容较多，这就要求地理教师深入挖掘教材中的环境教育内容，以便更好地设计课堂教学任务及相应的课外活动，从而促进学生环境保护意识的形成。在义务教育课程标准实验教科书《地理》中关于环境教育的内容主要包括：气候与人类活动，聚落与自然环境的关系，人口与资源、环境的关系，中东的水资源问题，撒哈拉以南非洲的环境问题，巴西——城市化问题、热带雨林的保护，极地的保护，人口过多给环境与经济发展带来的影响，山区的开发和保护，断流、“地上河”的形成与危害，我国西部生态环境问题及其治理保护、旅游资源的开发等。我们从中可以看出，地理教材中有关环境教育的内容之丰富是其他学科无法比拟的。教师应充分利用教材，在教学中有效地对学生进行正确的人口观、环境观、资源观及可持续发展观念的教育，让学生认识到，人口过多，会导致资源短缺；过度放牧、滥垦草地，会造成草原退化、土地沙化乃至沙漠化；毁林开荒，会导致水土流失现象加剧、土地贫瘠等一系列环境问题，生态恶化、环境质量下降的趋势如不能及时加以遏制，将会严重威胁人类的生存和发展，从而引导学生树立环境保护意识，激发他们热爱环境、保护环境的情感，使其不断规范自己的行为，切实为保护环境作出贡献。
二、采取灵活多样的教学方法对学生进行环境教育
1.注意收集有关环境教育的资料。要对学生进行环境教育，培养他们的环保意识，首先教师本身就应该对环境知识有一定的了解，要认真钻研教材，从环境角度出发给学生讲授相关理论知识，使学生在地理课堂上受到环境教育。除了学习、掌握有关环境的理论知识外，教师还应通过报刊、网络等收集关于全球、中国、本省区域的环境状况和环保动态资料，以此激发学生的学习兴趣，使其对现实存在的环境问题有一个感性认识，并引导他们结合所学的人地关系论对相关环境问题进行分析、探讨，培养和增强学生的环保意识。
2.重视“在实践中学习”，不断强化环境教育。地理学是一门实践性很强的学科。教师除了让学生学好基本概念、原理外，还应引导学生走向实践。可以组织学生开展以环保为主题的社会调查，如参观一些污染严重的化工厂、造纸厂、水泥厂等，并撰写调查报告，使学生在实践中真正感受到环境问题与我们的生活是息息相关的。也可在各类环保主题日来临之际，如植树节(3月12日)、世界水日(3月22日)、世界环境日(6月5日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、世界保护臭氧层日(9月16日)、世界粮食日(10月16日)等，组织学生开展多种形式的专题宣传、纪念活动，以培养其环保意识。
3.加强环境法制教育，增强学生的法制观念，使其逐步养成遵纪守法的意识和行为习惯。为了保护环境，造福子孙后代，世界各国都制定出台了相关法律法规，如《环境保护法》《森林保护法》《水污染防治法》《大气污染法》《野生动物保护法》等。在初中地理教学中，教师结合我国出台的相关法律对学生进行环境教育，能够让学生明确保护环境的法律意义，使学生懂得破坏环境与自然资源不只是道德问题，还极有可能触犯法律。这样，既能增强学生的环保意识，又可以强化他们的法制观念，对保护环境、节约资源等文明行为的形成也会起到积极的推动作用。
4.结合乡土地理材料，增强学生对本乡本土的认识和热爱。在指导学生学习理论知识的同时，教师还应广泛结合乡土地理材料，把本乡本土的优势和劣势实事求是地加以分析,引导学生正视现实，艰苦奋斗，用自己的实际行动把家乡建设得更加美好。如在讲授“我国地形”一课时，笔者结合乡土地理知识为学生讲述了甘肃的地理环境特点，使他们知道，甘肃的地形以山地、高原为主，大部分地区处于黄土高原，水土流失比较严重，要解决水土流失问题，必须加大植树造林的力度。
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环境教育按教育目的和教育内容可分为普通环境教育和专业环境教育两类。普通的环境教育课程是小学到高中的环境教育课程以及大学非环境专业的课程，这主要是培养大众对环境的整体认识和初步了解，培养学生的环境意识，认识到环境的重要性以及环境破坏的后果。面对严峻的环境问题，普通教育在教育目的、教育内容等方面都做了严谨详细地研究。国家很重视普通的环境教育，因为它的受众比较广泛，可以让更多的人了解环境，可以培养更多的人的环境意识，这对保护环境是相当重要的一点。国家教委于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》，该计划对义务教育阶段的环境教育作出了具体规定，即“要使学生懂得有关人口、资源、环境等方面的基本国策。(杨帆，1998)
小学环境教育的目的主要是培养学生认识环境、热爱环境、自觉地保护环境的意识，获得一些浅显的环境知识和环保技能，初步树立科学的环境观，增强环境意识，养成保护环境的行为习惯等。中学环境教育的目的是使学生理解环境的复杂结构、使学生掌握正确的环境价值观、使学生参与解决环境问题等。(转自:杨龙海，2001)我国中小学的环境教育正在步入正轨，在努力加强环境意识的培养和环境知识的普及。环境教育应该从娃娃抓起，我国目前的中小学环境教育在如火如荼地进行中，有些学校一改环境教育渗透在其他学科的做法，环境教育单独设课，这足以体现环境教育在中小学已经占到了很重要的地位。例如小学的《环境与卫生》，初中的《环境保护常识》等，高中的《环境保护》、《STS课程》、《环境调查》、《环境科学实验手册》大学的环境通识教育是培养在校大学生的环境素养，不管是在内容上还是在形式活动上都较中小学的环境教育高了一个层次。大学生是即将走向社会的特殊群体，是未来的管理者、经营者和实施者，对大学生进行环境通识教育是很有必要的，也是必须的。
普通环境教育是鉴于全民的环境素质整体不高而实施的，是在社会上普及环境知识，传播环境理念，从而提高全民的环境素养，减少环境问题的发生，而不是发生了再去治理。对人类环境素养的培养，环境教育是最好的方式，比政府部门和环境机构的效果都要好。环境教育就是针对环境问题而发展起来的，环境教育的实施也要找准环境问题产生的原因，对症下药。目前环境问题的产生人为因素占了很大比重，这就需要对人的意识进行优化，培养人类的环境意识。有人说，环境的污染首先是人类意识的污染。这也从一定程度上反映了人类意识在解决环境问题中的重要作用，环境教育的其中一个目的就是培养人类保护环境的意识，正确认识人与环境的相互关系。从理论上来讲，也就是从理想角度出发，环境教育能优化人类的环境思想，让人类认识到环境问题的危害，从而更好的保护环境，甚至杜绝环境问题的发生。但是现实社会中人类出于不同的动机和目的无休止的破坏环境，使得环境问题急剧的扩大化，在这种情况下更需要环境教育的干预。环境教育试图寻找从根本上解决环境问题的途径，实现人与自然和谐相处的宗旨，这是任何一个集团或组织都无法超越的利益，成为全人类改变现实环境问题的有力也是有效的工具。
专业的环境教育受众人群数量比较少，但是都是环境专业人员，它对环境问题的响应也是至关重要的。对环境法问题的解决，两个方面是不可忽视的。一个是对人类环境素养的培养，另一个就是培养人类治理环境问题的能力。而培养人类治理环境问题的能力的培养就需要专业环境教育的开展，这两个方面是相互补充、相互支持的。国家环保总局宣教司指出专业教育的主要对象是环保专业的中等专业学校、职业高中和高等院校的学生。主要任务是有计划地培养环保科技和管理人才。我国的环境教育已有20多年的历史，专业设置和结构体系都趋势于合理，基本上满足了国家经济建设对环保人才的需求。
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在时间上中国开展环境教育的步伐紧跟发达国家，但是在实践的过程中，环境教育研究实施的范围窄，领域小，问题多。基于对全球环境问题的探究，环境教育面向的对象是全体公民，目的是使人们正确地认识人与自然之间、社会之间的关系，以正确的态度和行为来对待我们的环境。目前环境教育的实施途径主要是正规教育和非正规教育，旅游活动作为非正规环境教育方式之一，旅游文化便是传播环境教育的重要手段。人们在接受环境教育之后环境意识水平得到提高，对旅游文化的吸收与传承，旅游产业的发展与创新将是很大的促进。
2旅游环境教育的不足
2.1旅游环境教育理论与实际互动欠缺
在旅游文化中渗透环境教育目前缺少理论基础。一些发展环境教育的基本构想的提出推动了环境教育的开始，由于环境教育具有整体的跨学科的性质，包含的知识层面广泛，在学校推行的环境教育是渗透到其他学科当中，只有部分高等院校设有专门的环境教育专业，环境教育理论不成系统、支离破碎的现状，很难很好地应用到旅游产品中去；环境教育体现出的全民性、终生性、全球性、学际性的基本特征与旅游活动的开放性、娱乐性、渗透性和实践性特点，为旅游环境教育实施提供了有利条件。但是环境教育的理论基地在学校，实践基地在社会。一个重理论，一个讲实践，只是他们之间的交流太少，直接影响了旅游环境教育的效果。
2.2深入进行环境教育的旅游形式单一
在我国随着旅游业的快速发展，旅游形式已经从传统旅游演绎成多种形式，如不同目的：会议旅游、奖励旅游、企业旅游、文化旅游等，如不同角度的：山水观光探险型、历史人文观光型、科研考察型、文化体验休闲型、乡村休闲度假型、网络信息型等。这些旅游形式和旅游资源虽然很丰富，有利于环境教育的开展，但是在景区和相关的行业部门环境教育的前提仍就是经济利益，环境教育的贯彻流于形式，效果不佳。目前只有与环境教育相应而生的生态旅游和南岳衡山等少数地区的低碳旅游，在进行环境教育工作方面卓有成效。生态旅游是在近年十七大报告、十八大报告强调的生态文明建设中得到重视，符合了生态文明建设要求的文化理念，与生态文明建设有着天然的耦合关系，可以在游憩的过程对环境和生态做到一定的保护。低碳旅游基于传统景区对资源和环境的破坏，在修复和完善景区资源与文化的同时深入环境教育的理念，虽然在效果上还有待研究，但却对我们进行环境教育给予了新的启示。丰富的旅游资源是进行环境教育的重要途径，因此应该广泛、合理地开发旅游中的环境教育手段。
2.3旅游环境教育体系不够完善
旅游是一个综合性的产业，关系到国家经济建设、生态环境发展和环境保护等。已经成为国民收入重要来源的旅游业，在国家进行宏观调控之后，仍然缺少直接的旅游环境教育法律法规，致使政府部门在对待经济效益、生态效益和社会效益时不能权衡轻重，环境污染破坏、资源开发利用不当等环境问题依旧存在。经营人员缺少政策的制约和资金的扶持，在经营管理上环境教育未能真正提到日程上，使得原本具有实践性的旅游环境教育缺少了更多的实践平台。旅游主体进行旅游线上运动时，由于缺少相关的法律法规和合理的规划，以谋利为主的饭店、宾馆、百货等更是不注重环境教育，不能配合旅游机构完成环境教育的任务。旅游行径的配套设施、服务系统未能得到充分利用，虽然可以体现环境教育的思想，但是功能有限。
2.4旅游环境教育意识发展不协调
2.4.1旅游主体被动感知环境教育知识效果不佳
旅游活动已经成为人们生活中的基本需求，是对人们进行环境教育的重要手段之一。随着旅游业的快速发展，越来越广泛的社会成员参加到旅游活动中。调查分析，目前只有少数高学历的人能够以获取环境教育知识为旅游目的，能够自主地学习环境知识和处理环境问题的技能。而大部分参与者的旅游目的依然以观光、游玩、享乐为主，旅游观念未革新，在旅游过程中有可能被动接受环境教育的相关知识，但这种情况下的环境教育效果肯定不佳。
2.4.2旅游环境教育意识淡薄影响可持续发展进度
旅游文化是一种经济产品，它不能够完全以教育为主，所以旅游环境教育效果倍受重视的程度有待提高。人类对维持景区生态文明与保护景区自然资源起着关键作用。因此，与旅游景区的吃、住、行、游、娱、购的相关机构、单位、管理人员、服务人员和旅游主体自身的环境知识很重要，他们的环境意识不能仅仅停留在“文明投放垃圾”上，注重培养文明行为的同时应掌握解决实践的环境技能与环境理论。环境意识的高低直接作用于我们生存的环境，影响可持续发展理念的落实。
3旅游环境教育的发展对策
3.1政府立法保障经费
政府关于旅游环境教育的立法是必要可行的。由于过去30多年的环境教育一直没有确切的法律做基础，虽有相关的却还应该细化、具体。公众的环境保护观念虽然有所提升，但是环境问题并没有得到根本的治理。如果国家在旅游行业的运行管理上起到很好的经费保障作用，那么我们的旅游活动便可以在环境教育上加大力度，在旅游活动中开设更多具有实践意义的环境教育主题活动，让游客可以亲自参与其中，体会并学习环境知识与技能。旅游活动对象的广泛性，必然会使得环境教育有所收益。
3.2完善旅游环境教育系统
政府立法保证旅游部门运行的经费也是对旅游环境教育的有力支撑。有了资金和技术的支持，旅游经营人员和相关的事业单位就可以加大力度将环境教育渗透到旅游的每一个环节，或者是开展专门的环境教育活动。不同景区应根据自身实际情况，根据旅游主体环境知识的掌握情况，设置相应的环境教育主题。以旅游景区为中心，对其相关环境内部人员，由内向外开展普遍的环境知识与技能的培训，使得每一次的旅游活动都有较好的环境教育收获。
3.3理论与实践相结合
任何一种文化的传播都离不开理论的支撑，任何一种理论都离不开实践的检验。我国目前实施的环境教育工作，出现了在学校重理论在社会重实践的现象。虽然学校也会安排环境教育实践课程，但是由于各个学校条件上存在差异，只有少数学校会给学生实践的机会。作为社会环境的代表，所开展的环境教育最具实践性，但是以理论为指导的旅游环境教育，似乎是纸上谈兵。改变这样的现状，增加理论与实践的互动，开发建设更好的旅游实践基地，必定有利于旅游中的环境教育。
4总结
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关键词：幼儿园;环境教育;调查问卷
为了调查当前长春市幼儿园的环境教育状况，为学前儿童环境教育开展提供参考依据。我们共发放教师调查问卷200份，收回有效问卷196份；发放家长问卷400份，收回有效问卷380份。
一、幼儿园环境教育的开展
幼儿园是实施学前儿童环境教育的主阵地，在对幼儿教师进行的“您所在幼儿园是否将环境教育列入教学计划?”问卷调查显示，25%的幼儿园没有把环境教育列入教学计划，而能在学期教学计划中强调环境教育的比率占75%。可见大部分幼儿园能认识到环境教育的重要性和价值。调查显示，目前所进行的环境教育活动多半是随机进行的，没有计划和标准，有25%的教师开展过以“环境”为主题的教育活动，65%的教师在五大领域的教学中渗透过环境教育。可见，目前长春市的学前儿童环境教育开展还不具规模性和系统性。在儿童环境教育影响因素调查问卷中，60%的教师认为自己幼儿园开展环境教育的条件不成熟，没有课程标准及专门的教材，重视程度不够，领导不支持；理论知识缺乏,没有环境教育专业培训；投资不足，教学资源少；缺乏评价标准等。40%的教师认为条件相对成熟，幼儿园硬件比较好，校园绿化好，有齐备的电教设备，领导也比较重视。有的教师表示“开展环境教育并不需要特殊设置环境，因为儿童就生活在环境中，教师要引导儿童接触环境，通过其自身的活动，对身边的环境进行感知和观察，自己发现问题并寻求答案”；还有的教师认为“环境教育随时随地都可进行，各个领域都可以相互补充相互渗透”。调查显示有的幼儿园虽然条件一般，但仍重视儿童的环境教育。所以能否进行环境教育主要在于教师自身的意识和知识的储备。目前，大部分幼儿园并没有实行真正意义的环境教育。如有的老师仅在平时注意告诉孩子要节约用水，不乱扔垃圾、爱护小动物等等。这样将环境教育等同于常识教学，只在个别活动中开展儿童环境教育，忽视了其整体性和渗透性，不能真正发挥环境教育的作用。
二、幼儿教师的环境知识和教育技能
在“学前儿童环境教育的最重要目标”调查中，大部分教师能正确认知学前儿童环境教育的目标——培养幼儿良好的环境意识，也有少部分教师把目标定位在幼儿掌握环境知识和技能上。有些教师把环境教育看成是治理污染、保护环境的教育。在选择教育内容时，要考虑孩子的心理、年龄特点，从他们的生活经验入手，使所选内容超出其接受能力。如大班科学活动课“大气污染”，教师向幼儿介绍这种污染是由地震、火山爆发引起的。忽略了此年龄段儿童的已有知识经验。在“认识垃圾”活动中，有的老师带领儿童到河边观察飘浮的包装袋、饮料瓶等垃圾，使其最终得出结论“河水好脏，不想再来了”。可见，我们进行环境教育不能盲目地介绍知识，要考虑儿童的实际经验和效果才行。可见目前幼儿园环境教育的开展能得到一定程度的重视，但还没有完全普及，重形式而轻效果的情况较严重。需要对教师进行专业的环境教育指导和培训。
三、家长的环境教育意识和态度
学前儿童环境教育的开展很大程度上受家长环境意识的影响。意识较强的家长提出“环境教育开展的越早孩子的良好行为养成的越早”。而只有极少数的家长认为“保护环境是大人的事，孩子那么小知道啥”。环境知识的掌握情况对良好环境意识的形成影响很大。大部分家长在空气、水资源的常识调查中能够正确回答；而只有5%的家长知道世界环境日的具体日期。表明家长普遍对与生活相关的环境知识有所了解，而与实际生活关联不大的知识了解很少。选择“从不”食用野生动物的为78%，“极少”吃的占20%，“有时”吃的占2%，回答“经常”吃的家长没有，说明人们对环境保护持积极态度。家长环境行为“您到饭店一般使用一次性餐具还是消毒餐具?”问卷中，选择一次性餐具的有20%，55%选择消毒餐具，也有25%选择随店主便。调查显示多数人有较好的环境行为习惯，也有一部分人的习惯有待改进。可见环境意识和行为存在不一致，应将良好的环境态度转化为良好的环境行为。家长对儿童环境教育持积极态度，通过教育孩子同时提高自身环境素质。
四、儿童的环境意识和行为
通过对家长的调查我们了解到，对日常生活或电视媒体中的吸烟现象、空气污染现象、随意扔垃圾现象、噪音现象等环境问题20%的儿童能够主动发言提出问题与想法，25%的儿童能够参与到问题之中，45%的儿童会在能力所达到的范围内去干涉其他小伙伴的不环保行为。10%的孩子反应不敏感。68%的儿童能够自己整理衣物和物品，并能够做到勤洗手勤换衣物，64%的儿童能够帮助老师、家长做些力所能及的家务活，如扫地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子参与过种植树苗或清理楼道垃圾等公益环保活动。家长和教师能注意对孩子节约公共资源方面的引导，使其有一定的水电节约意识，但儿童对资源的重要和稀缺还不是很了解，存在知行不一致的现象。在噪音、污水、垃圾等基础环境问题上，儿童有基本的辨别能力，能够辨别什么样的行为是破坏环境的行为，什么样的行为是爱护环境的行为。也有一些环保行为对于儿童来说就比较模糊，如只有15%的儿童知道纸张是由木材制成，浪费纸张便是毁坏树木和森林的行为；如儿童都去过南湖公园、动植物园、儿童公园游乐场等公共休闲娱乐场所，但其在尽情游玩、感受美景、陶冶情操的时候，很少会关注到湖边、草地、公共场所的环境卫生问题。可见目前对儿童环境知识的传授还不够普及，有些与其自身相关的环境问题家长在日常生活中能够提醒儿童注意，但对一些公共环境问题儿童的关注度不高，需要教育者侧重引导与讲解。
五、环境的教育渠道和途径
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我国虽然地大物博，但人均资源拥有量远低于世界平均水平，出现严重的资源“赤字”。况且资源的再造力差，速度慢，能源物质不能重复，当今世界的土地资源、矿产资源、草原和森林资源、水资源、野生生物资源的状况及其森林破坏、草原退化、物种绝灭、耕地锐减、淡水紧缺等资源问题都严重地威胁着人类的生存和发展。加强资源教育，鼓励学生积极参与资源保护，节能减耗，对培养资源生态观具有发展意义。
我国和世界其他国家的大气污染、水质污染、噪声污染、固体废弃物污染、农药化肥污染等状况，已经严重危害了人类健康，各种因污染而产生的疾病相应增加；亦严重影响着社会经济的可持续发展，影响着人类的生存和发展。加强中学生的环境保护教育，培养环境保护意识，维护生态平衡，爱护大自然，使学生产生环境保护的紧迫感。
在校内班级开辟环境意识墙报、黑板报，使之图文并茂，披露污染事件、不环保行为，表扬环保行动；开展环保诗歌、漫画、美术的创作活动。大力宣传，使人人由我做起，以班级为单位列举生活中的环保措施，如：节约学习用品、节约水电、爱花护草、参与美化、绿化活动等，促使全民环保意识的觉醒并促使人们共同关心环境、保护环境。
组织学生结合本地区实际情况，对附近的公园、河道、水塘、街道进行课外调查，了解其污染程度；组织学生参观自来水厂、污水处理厂、垃圾处理场、环境监测站等有突出环保成就的单位，把各种活动的现状作比较，使学生感到环保光荣，污染浪费可耻。让学生写成调查报告和小论文，增强环保意识，养成环保行为。
课堂教学渗透环保教育，生物教材中蕴含了丰富的环境教育素材，在课堂上进行环境教育是最基本的途径，贯穿于新课、复习、练习、成绩考核等环节之中，如：蜘蛛结网捕虫减少农药污染，青蛙每天可吃农业害虫达二百六十多只，促进生态平衡，减少采用农药可避免破坏生态结构等。让学生从感性上认识生态平衡意义。课堂教学动用电教设备，展示我国珍稀野生生物资源和重点自然保护区，扩宽学生视野，让学生也理解我国并非有取之不尽的资源，引起学生关注资源问题。
结合“环境日”、“地球日”、“爱鸟日”等节日举办知识竞赛，结合“植树节”开展植树、爱花护草等活动。邀请自来水厂、环境监测站、环保所的技术人员就关于“污染与健康”、“环境污染及防治状况”等方面，作知识讲座；展示“污染与治理”、“人口素质与计划生育”等各种内容的图片，潜移默化地提高人们环境意识。
第一，生态环境意识并不会自然产生，需要经过广泛的教育培养，与人的文化素质、道德水平有关。
第二，社会生产、经济建设更应注意环境意识的体现。通过科学的途径进行分析，强调生态问题的复杂性，使全民树立起可持续发展的生态观念。
环境教育范文8
关键词：中学地理；环境教育；环境问题；环保意识
近年来，由于资源利用不合理导致的环境污染、环境恶化以及生态平衡破坏等问题日趋明显。20世纪30—80年代中期，工业比较发达的西方国家出现了第一次环境问题高潮，主要表现为小面积、局部性问题，污染源比较简单。20世纪80年代中期至今，环境问题出现了第二次高潮，这一时期的环境问题表现为污染源分布广、类型多、形成复杂、环境治理难度大，如出现了全球性气候变化、酸雨等，以及森林面积锐减、生物多样性丧失等等生态破坏问题[1]。这一时期，人们开始认识到环境问题的严重性，各级、各类保护环境组织如雨后春笋蓬勃发展，推动着全球环境保护工作的全面开展。纵观环境问题的出现和治理历史不难发现，环境问题的产生源于人类对环境缺乏正确的认识。而环境保护意识的形成需要从小抓起，尤其对处于青少年时期的中学生来说，此阶段正是其身心快速发展、科学认知形成的重要时期，具有接受新事物快、可塑性强等特点。在此阶段对他们进行正确的环境意识教育和引导，使他们树立环境保护意识，珍爱地球，保护环境，可在很大程度上保证未来全民环境保护的走向。中学地理与环境教育在内容、认知和目标上高度契合，无可替代地成为了环境教育的重要课程。本文将从中学地理与环境教育的密切关系入手，就在中学地理教育中开展环境教育略述浅见。
1中学地理与环境教育密切相关
中学阶段的地理是与环境联系最密切的一门课程[2]。《义务教育地理课程标准》[3]与《全日制高中地理新课程标准》[4]从课程性质、目标、设计思路等方面全方位体现出培养中学生环境保护意识的意图。地理教学内容是以人类赖以生存的地球环境为出发点，以人们面临的全球环境问题为主线，包括人口、资源、环境和区域发展等问题，以人地协调发展为基础，旨在揭示地理环境的主要特征、各要素间的相互关系、区域差异及它们之间的内在规律。而环境问题正是由于人为或者自然因素导致地理因素失衡或者不协调产生的。因此，中学地理教学不能回避人口环境、资源环境、区域环境及可持续发展等方面的知识和环境问题[5]，必须成为环境教育的最直接和最有效切入点。
2地理教学中开展环境教育的方法与措施
2.1寓环境问题和环保意识教育于地理课堂教学之中
地理教师应该运用合适的教学策略，将环境问题和环保意识的内容科学渗透到地理课程教学中，加深学生对环境问题的认识，增强其环境保护意识。
2.1.1趣味性环境问题导入，进行相关地理知识教学
在中学地理教学中，可以以环境问题为导入点，通过展示环境问题影像资料，观看我国重大环境灾害视频，让学生认识当前面临的环境问题和后果，从内心认识到环境保护的重要性，从中分析出导致环境问题出现的主要原因。也可以发挥乡土地理的作用，展示身边的环境问题，以家乡为例谈及生活体验，与学生产生共鸣，进行乡土地理教学，渗透生态环保意识。
2.1.2改变地理教学方法，积极调动学生的主观能动性，强化学生环境意识
在传统课堂中，一般是以教师的讲授为主，教师在讲述过程中渗透环境时事热点，强化学生的环境教育。但这种模式下，学生只能作为客体被动接收，并没有主动思考问题，难以达到进行环境保护意识培养的目的。因此，我们可以转变课堂教学方法，让学生来做课堂的主体。教师可以组织学生展开课堂讨论与辩论，设计诸如“水资源危机是否可以避免”“是否所有地区都应该退耕还林还草”“如今应先发展经济还是先保护环境”等问题，指导学生收集这些问题的信息，进行合作讨论，或组织学生展开辩论，各自表达观点，最终得出正确观点和态度，提出切实可行的解决策略，从而使学生学到的地理知识得以升华。教师还可以组织学生进行角色扮演。如为了让学生明白面对全球气候变暖应该采取的对策，可将学生安排成为不同的组别：国家政府组、环保专家组、联合国组、普通市民组，让他们提前收集好材料，每组根据自己扮演的角色，进入特定情境去分析、解决问题。这些方式可充分发挥学生的主观能动性，他们收集各种资料的过程，本身就是对环境问题及其产生根源和地理知识的深入理解过程，可帮助他们树立正确的地理科学理念、环境意识以及可持续发展观。
2.1.3地理演示和环境问题演示相结合
地理学科是一门实践性很强的学科，在地理教学中，教师应该将地理现象演示教学与环境问题演示教学相结合，直观形象地加强学生对于地理知识和环境问题的认识。如在讲到植被时可安排水土流失实验：（1）准备两个浅底圆盘（编号分别为A和B）、土壤、草皮、水；（2）将土壤分成2份，堆成大小一致的两个圆锥体，分别置于A、B两个圆盘的圆心位置，在B盘土堆上盖一层草皮，分别将等量清水在距离土堆顶部约20cm的高度慢慢淋至A、B盘内；（3）观察结果：A盘土堆边缘泥土较多，B盘土堆边缘泥土较少；（4）结果分析：植物对降水有储蓄作用。
2.1.4有目的地布置环境方面的课后作业，巩固课堂教学成果
在总结本节课教学内容时，可将环境方面的知识单独提取出来，让学生感受到其重要程度。同时，可以适当布置环境方面的题目，让学生将地理专业知识与环境知识相结合；或是布置课外观察实践作业，让学生巩固地理知识和环境保护方面的内容。
2.2中学地理课外实践活动中融合环境教育内容
环保意识的形成，除了理论教学之外，还体现在学生的实践活动中，环境教育的课外实践活动主要有校园内的活动和校园外的活动两大类。
2.2.1地理知识讲座与环保知识讲座相结合
随着科技技术手段的不断提升，地理科学发展日新月异。为此，中学地理教学可以安排相应的地理知识普及报告会，将地理知识报告和环境教育相结合，如请相关地理专家和环保专家学者到学校给学生进行专题讲座，更新、提升学生和教师的地理知识和环保知识，了解现在地理科学发展前沿和环境保护新理念，强化中学生环保意识。
2.2.2利用暑期开展地理考察与环保考察
在自然界，地理现象处处留痕，环境问题处处有迹。因此，可以在中学地理课堂教学之余，利用暑期举行相关地理和环保考察，让学生身临其境，直观地看到一些现实的地理环境和环境问题，从而巩固理论知识，开拓视野，增强感性认识，更好地、更有效地培养环境意识[6]。如可组织学生参观学校周边的地形地貌、河流、植被，考察参观固体废弃物处理中心、工厂污染处理车间、污水处理厂等，从而让学生在社会实践中强化课堂知识。
2.2.3充分利用国际环境纪念日宣传地理知识和环境知识
利用每年的2月2日“国际湿地日”、3月12日“植树节”、5月31日“世界无烟日”、6月5日“世界环境日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、9月16日“国际臭氧层保护日”、12月29日“国际生物多样性日”等，开展丰富多彩的地理知识和环境知识宣传、宣讲活动。如让学生在收集整理相关地理知识和环境保护资料，在节日当天向身边的亲人、朋友、同学等普及环保知识。这样不仅可以使学生在查阅资料的时候学习到更多的环保知识，还可以通过讲述和展示让其他人增强对环境的认识和感受到环境保护的重要性[7]，从而让地理知识和环保知识得到更加广泛的传播。
3结论与建议
总之，充分利用中学地理各教学环节加强环境教育，可以从思想和实践上提高中学生的环境保护意识，培养他们的环境保护素养。为此，笔者提出以下几点建议：（1）提高教师的综合素养。因为“为人师表”“师者，所以传道受业解惑也”，教师是学生最直接的榜样，作为教师应该具有丰富的地理知识和环境素养，并将二者有机融合。（2）中学地理教学要理论与实践相结合，让学生在学习与生活实践中自觉形成环境保护意识，成为具有环保素养的人。
参考文献：
[1]仝川.环境科学概论[M].北京：科学出版社，2017.
[2]陆静.中学地理课程中的环境教育研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准修订稿（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理新课程标准（2013版）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[5]艾东国.初中地理新课程中渗透环境教育的研究[D].上海：上海师范大学，2009.
[6]孙小恭.中学地理教学中的环境教育探索[D].南昌：江西师范大学，2005.
