读书汇报会材料范文1
关键词：初中英语;阅读教学策略
语言学家Wilkings说：“Without grammar， very little can be conveyed; Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，其中又属词汇最为重要，词汇掌握的多少是反映学生英语水平的标志之一。词汇是学好英语的基础。新课程标准对初中学生在词汇学习方面的目标是：通过三年的初中学习，了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;学会使用1500D1600个的单词和200D300个习惯用语或固定搭配。为了加强学生的阅读能力，扩大学生的词汇量，达到新课标提出的目标。现在新的初中英语教材增加了一些阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于材料篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够;如果作为泛读材料处理，又怕学生难以掌握阅读材料中出现的生词。因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学呢？
一、让学生明白阅读的重要性
阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。英语阅读技能不仅是重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，特别对于学困生，阅读有助于他们走出困境。大部分教师对学困生都爱说：“只要把课本弄明白就能考个好分数，更别再花费时间去读其他东西，以免分心。”事实上，这样的想法是错误的。学生学习越感到困难就越需要多阅读。不能靠补课，也不能靠没完没了的“拉一把”，只能通过阅读、阅读、再阅读，结果不仅在于阅读能使一些学生免于考试不及格，而且在于大量的阅读发展了学生的智力。
二、发现影响英语阅读的一些因素
在阅读过程中，学生往往受到阅读习惯、词汇量较少、生词多种种原因，影响阅读速度的这些原因，应该在教学过程中得到培养。其中一些学生仅仅是做单词的阅读，而不是以意群为单位来阅读，通常还会摆头，摇晃等一些不良的习惯。这也是成为了影响学生阅读的障碍;在边远的贫困地区，贫困也成了影响阅读的一个因素，因为条件的限制，学校里的图书馆、阅览室里面都是一些很陈旧的书籍，数量和质量上也没有得到保证。大多家庭经济条件很差，根本不可能给学生买一些相关的书籍，周末也不能通过电视和网络来了解外面的世界，从中也就不可能会得到更多信息了，学生除了课本之外，基本上不能用其他的资料来扩充知识，扩充词汇量;有时学生在阅读中还会遇到一些生词，那也是影响学生遇到的一个因素。
三、有理解的阅读有助于知识的掌握
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。我们常常发现有的学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学习成绩却不错。这并不完全在于这些学生有过人的才能，而在于他们有较好的阅读能力，阅读能力能促进智力的发展。
四、阅读后：指引学生巩固所学词汇
为了巩固学过的词汇，阅读后应让学生完成形式多样的练习，如单词拼写、单项选择、复述课文，课文述写等方式。这些方法既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学习积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
读书汇报会材料范文2
1. 当前高中英语教学背景
1.1高中生阅读能力培养的意义
阅读是掌握知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。阅读教学在英语教学中有着举足轻重的意义。《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）要求“在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上，根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”阅读能力的培养是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。新课标九级要求，要求高中学生课外阅读量应累计达到30万词以上。能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业性资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。可见《新课标》对学生阅读能力的要求越来越高。强调学生对语言感知和运用能力的培养。
在以往的湖北高考试题中，阅读比分也占有很大的比例。很多教师甚至这样认为，阅读能力直接影响学生的英语高考得分。从2016年开始湖北高考将沿用全国卷，在这种新的高考题型中，阅读分数比重将会更大。除了30分的听力和25分的书面表达外，其余全部是阅读能力的考查，而从一定程度上讲，听力和书面表达都和学生的阅读能力是密不可分的。听力前的快读是阅读能力的体现；而只有当学生积累了相当的英语阅读素材，才能熟练自如地进行语言输出，才能自如地进行书面表达，因此，书面表达也是对学生阅读基本功的一个测试，是语言综合运用能力的考查。
1.2高中阅读教学的现状
（1） 高中教材提供的阅读素材有限
湖北省现行使用的高中教材是人教版的普通高中课程标准试验教科书。其题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。而且教材中阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记、还有书信、日记、戏剧和诗歌等。体裁的多样性能让学生在阅读学习和赏析中了解英语各种阅读素材的特点，同时培养语感。但是，仅仅只靠教材所提供的阅读素材，是不能满足学生的阅读需求的，远远达不到《新课标》对高中生提出超出30万词的课外阅读量的要求。这就需要学生寻找大量的高质量的同步阅读素材来增加阅读量，积累阅读经验，培养语感。而且高中教材阅读材料虽然涉及面广，但并不是所有的话题都能引起学生兴趣；现在适合高中生阅读的报刊、杂志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。这些课外阅读资料内容贴近学生生活实际，涉及到文化包括各地风土人情；娱乐包括流行音乐和歌手、以及正在上映的电影等；政治经济和海外留学生生活剪影。文章的风格也变化多样，语言难度正好适合高中学生。这些阅读材料上大量的信息能激活并建构学生的知识背景，不仅为以后的英语学习积累阅读经验，还可以培养和提高阅读速度。
（2） 部分教师阅读策略教学重视不够
目前，在高中英语阅读教学中，部分教师在阅读教学思想、教学方法和方式上存在一定的误差，仅仅把阅读作为应付高考而进行的一项专项训练，以练代读，认为只要多练就能提高阅读能力，忽略语篇结构、阅读内容、中心思想、作者意图、写作修辞手法等，而只重视词义和语法的讲解，以单纯地讲解阅读文章中单词代替阅读技巧和阅读策略的训练，把阅读课变成了词汇课或者是语法课。这些做法实际上是急功近利的做法，对培养学生良好的阅读习惯是没有帮助的。而且在很大程度上阻碍了学生阅读能力的培养和提高。
阅读教学中，教师应对阅读材料的文化背景知识向学生做出相应的介绍。《新课标》将文化意识列为五大教学目标之一，要求学生“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。同时，教师在阅读教学中应该重语篇轻语法，善于引导学生学会捕捉文章中的重要语言线索，利用主题句、支撑句等结构框架将阅读理解和写作技巧联系起来对学生加以指导，而不是花大量的时间去讲解文章中的生词和语法。只有当教师充分重视语篇结构，对学生进行正确的阅读策略指导，同时再加上足够的阅读练习，学生的阅读能力才有可能提高。
（3） 学生在阅读时存在不良阅读习惯
阅读的熟练程度取决于读者的阅读量。阅读量大的学生会在阅读速度和阅读正确率上有明显的优势。但是有很多学生并没有足够的阅读量积累，词汇量不足，长、难句看不懂，而且缺乏对相关阅读文章的背景知识的了解，因此，他们害怕阅读文章，缺乏信心，不愿意静下心来阅读文章；即使在考试中，不得不阅读文章时，他们也习惯了逐字逐句地阅读，甚至用手指着文章，口里念念有词，边读还边把所读内容翻译成中文，这种阅读方法只会是事倍功半，甚至会影响到阅读成绩。
影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状态、跨文化意识和阅读品质等。很多学生是被动阅读，对待阅读的态度不正确，因此影响到阅读的效果。所以学生首先端正思想，平时多增加阅读量，积累一定语言信息，形成篇章概念，努力克服不良的阅读习惯，慢慢培养阅读兴趣进而提高阅读能力。
2. 合理增加报刊杂志阅读的理论依据
2.1阅读的定义
不同的心理学家和教育学家对阅读的定义是不同的，而且随着社会和认识的不断发展，对阅读及其过程的认识和理解也是不断深入的。
阅读的心理学家主要从阅读的过程给阅读下定义，如：张必隐在研究阅读心理学过程中把阅读的定义进一步修改成：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。而语言教育学家在主要从教学和阅读理解的角度去下定义：Anderson 认为：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 认为阅读是把书上的字词与读者的背景知识和经历结合起来的过程。虽然心理学家和语言教育学家所强调的阅读侧重点不同，但是他们的观点却不矛盾，只是对阅读加工的水平提出了不同的要求。
阅读并不是简单地通过视觉把文字符号转化为字面意思的过程，而是一个复杂的、读者积极参与其中的心理语言活动过程。而且，阅读者的背景文化知识，信息加工策略等都对阅读理解起着非常重要的作用。
中学生对英语阅读的认知和理解仅仅停留在逐字逐句翻译的水平，目的只追求找出阅读文章后面的答案，由于平时阅读量不多，积累的词汇少，也就是心理字典贫乏，因此对长、难句意义的整合做得不够，也就影响了阅读练习的正确率，同时对阅读也产生了畏惧心理。
2.2阅读能力的培养
制约阅读能力的因素有很多：阅读者的词汇量积累、对所阅读材料的文化背景认识程度以及阅读者的阅读技巧等。还包括一些非智力因素，如：阅读者的阅读习惯、阅读者的心态和兴趣以及持续注意力等。因此，要培养和提高学生的阅读能力必须从多方面着手。
维果斯基的社会文化理论和最近发展区理论，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。阅读材料的选择和阅读量的积累都将对阅读认知过程产生积极的影响。在实际教学中，教师可以从如下几个方面入手培养和提高学生的阅读能力：注重语篇分析，运用一定的阅读策略、增加合适的课外阅读量、借助多媒体手段，补充背景知识。
3. 报刊杂志阅读优势
英国学者Paul Sanderson 提出使用报刊杂志教学有11条理由，其中有：具有综合教育价值、提供必要的文化信息、有利语言跟上时代、接触不用体裁文章，题材广泛趣味浓厚、适合不同阅读水平、报刊内容贴近现实，有助于增强语言教学的复合性、实用性、时代性和发展性。
二语习得的主要倡导人克拉申认为：语言的掌握，都是在“可理解的”真实语句发生下；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；报刊阅读的材料内容丰富，真实感和实效性强，语言地道、形式多样，话题轻松活泼，贴近学生生活，使学生在放松和不反感甚至是感兴趣的条件下接受，有利于培养学生阅读兴趣、提高阅读技能。毕竟在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
4. 报刊杂志阅读在课内外的参考实施
4.1课内实施
（1） 利用阅读课的时间，指定阅读材料给学生，让学生对阅读材料所涉及到的话题展开小组讨论，由于阅读素材新颖，话题广泛且贴近学生生活，可以是对某个明星的生活、成就等方面的看法；也可以是对事实的态度；还可以是对英美国家风土人情的不同理解以及和中国传统文化的对比等等。
（2） 教师可以挑选出某些材料作为精读范文，介绍文章文化背景，指导学生阅读，培养学生对文章的整体感知能力，语篇分析能力以及长、难句的理解能力。
（3） 鼓励学生摘抄所选阅读材料中的好词好句，并引导他们正确用于写作中，定期展出这些作品，以激励更多的学生养成良好的积累的好习惯，同时也提高了学生的写作能力。
4.2课外实施
学生课后自己泛读一些报刊杂志，不要求精读每篇文章，只是培养学生的阅读兴趣，激起学生的阅读欲望。也可以每周安排固定几节课，要学生对课外所读的材料跟大家做个简单的汇报，让大家一起来分享阅读的成果。
中学生的英语阅读能力的提高对提高学生的综合语言运用能力、拓宽知识面、培养对英语的兴趣有着重要的作用。增加学生感兴趣的课外阅读材料是教师正确运用阅读策略提高学生阅读水平的手段之一，课外阅读材料的增加与运用可以有效地帮助学生转变阅读观念，提高阅读水平甚至会影响学生今后的阅读习惯。教师和学生都应该着眼未来，不要把高考当作是痛苦的英语学习的终点，而应该把高考当作是快乐的，可持续性英语学习的起点，让高中时候养成的良好的阅读习惯影响并受益终生。
[1] 陆明. 普通高中英语课程标准解读[M]. 南京： 意林出版社， 2012.
读书汇报会材料范文3
关键词： 阅读障碍 策略 隐喻 情感教育
阅读是学生获取信息的重要途径，也是语言学习的重要技能和环节之一。心理学家认为，阅读理解是在已知和未知之间建立联系的过程，是在一定的社会环境中，阅读者通过自身已有的知识体系与阅读材料提供的信息发生作用而实现实时建构的过程。
现实中，很多英语专业的大学生列出的阅读书目非常有限，并且所列书目大多是老师指定书目，并不是自己喜欢的阅读范围。学生阅读的过程，变成了克服心理障碍、为了通过考试而被动阅读的痛苦经历。
一、导致阅读障碍的因素分析
1.词汇量小。
词是构成英语语篇的基本单位，对词语的不理解、误解，会直接导致阅读障碍，此外，阅读速度慢、阅读兴趣减弱，都是制约学生阅读量的原因。要想通过阅读训练掌握一定的阅读技能，提高阅读速度，最根本的还是要扩大学生的词汇量，没有词汇量，所有技能的提高都是不现实的。
2.语法知识不牢固。
在提倡听说技能英语学习法的今天，很多学生对语法知识掌握不牢固，每次遇到长句、复杂句时，就像猜词一样云里雾里，抓不住主要信息。阅读技能强调的是要学会跳读、略读和寻读，而这三种阅读技能培养的基础，就是要学会看句子的主干，以便于在最短时间内抓住句子和文章最重要的信息。没有语法知识的组织，一味地扩大词汇量是不能实现阅读质量质的突破的。
3.文化背景知识少。
就像阅读中文书目一样，读者在阅读之前要先看作者及作品写作背景，了解相关文化才能真正读懂一部作品的主旨。读英文材料，更要事先做好相关工作，并在阅读中通过各种途径了解文章的文化信息。以拿到英语证书为目的的阅读，会导致忽视对阅读材料文化背景的了解，对英语国家的历史、社会、宗教和价值观知之甚少，比如英语习语、俚语和谚语本身就是特定文化的产物。在理解相关材料时很多学生不知所云。
4.缺乏阅读技能的训练
科学、多样、灵活、高效的阅读方法，能大幅度提高阅读者的读书速度和记忆效率。教师在课堂教学中，要注重对学生进行阅读技巧的训练，比如在规定的时间内，督促学生采用跳读、略读和寻读的阅读技巧，提高阅读质量，而不是过于注重句子语法的分析，使学生懒于主动阅读，使被动地等待老师的讲解成了他们上阅读课的习惯。
二、解决英语阅读障碍的策略
1.以认知隐喻理论为基础，扩大学生词汇量。
两千多年前，传统的语言学家把隐喻仅仅看做是一种语言现象，一种修辞手段。随着研究的深入，Lakoff和Johanson合著的《我们赖以生存的隐喻》的出版，标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。运用隐喻理论，教师可以在词汇教学中，注重基本词汇的喻义，追本溯源，以讲解方式让学生了解基本词汇的和多义词词义之间的相关性，达到事半功倍的效果，并且从根本上改变学生死记单词的习惯，培养学生的英语思维能力。
2.加强文化背景知识的导入。
语言是社会文化的载体，一种语言折射了以此语言为母语的人的思维方式和社会文化特征，没有文化，语言的理解就只能停留在表面。在英语阅读中，学生因为缺少相关阅读材料的文化背景知识，导致不能深刻地理解阅读材料的内涵。在教学中，教师可通过多种方式向学生展示英语国家的文化，包括其历史、社会、宗教、教育及价值观等，方式可以采用电影片段，也可以通过图片或PPT多媒体等形式开阔学生视野。
3.培养学生良好的阅读习惯。
不良的阅读习惯会导致不良后果，影响阅读速度和阅读质量。在教学中，教师要有意识地培养学生的阅读习惯，及时发现及时改正，经常通过限时阅读，训练学生跳读和寻读的能力。阅读质量的检测，先不要采取客观选择题的方式，教师可以在阅读前给出相关的几个问题供学生在阅读时思考，时间限定结束后，让学生复述问题的答案，总结课文的中心思想，对于个别生僻词语，教师可检查学生的猜词能力。通过这种方式，既避免了学生阅读的功利性，又提高了学生阅读速度和质量。
4.教师对学生投入情感教育。
现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素――情感教育。学生在阅读过程中，并非是信息的被动接受者，而是有兴趣、自尊和自信的独立实体，一旦学生在阅读材料时自信心受挫，就会严重影响其到对阅读材料的兴趣。这时，教师要采用情感策略，鼓励学生、帮助学生，从选取适合学生基础的材料入手，慢慢地树立学生的自信心，提高其对英语读物的兴趣，逐渐提高学生的阅读速度和阅读质量。
参考文献：
[1]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London：Pergoman Press，1988.
[2]陈伟伟，谷利红.大学英语阅读障碍研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2005，（3）：60-63.
[3]范峰.隐喻认知理论与大学英语词汇教学[J].重庆交通大学学报（社科版），2008，（8）：102-105.
[4]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
读书汇报会材料范文4
各位领导、同志们：
大家下午好！今天局党委在这里召开读书活动座谈会，我感到这是深化读书活动的重要载体，也是进一步推动读书活动的重要举措。应当说局党委从200x年在全局开展了读书活动，取得了丰硕的成果，在全局上下形成了争做文化型、知识型职工的局面。下面我汇报一下几年来读好书报刊，提升精气神的认识和体会，不当之处敬请各位领导批评指正。
一、以勤奋的态度读书，相信笨鸟先飞，勤能补拙人们常说，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。就是讲读书要勤奋，要肯吃苦。在读书上我对自己的评价是聪明不足，勤奋有余。正是因为有了一种勤读不倦，苦读不厌，持之以恒，坚持数年的精神，才使自己小有进步，小有成绩。勤主要表现在三个方面：一是挤时间勤读，做到三必读。即每天的党报必读，每期的党刊必读，与工作有关的书籍必读。报纸如人民日报、光明日报、沈阳日报等，党刊如党建文汇、共产党员、思想政治工作、纪检监察等。有人会说工作忙，事太多，没有时间，但我觉得正如鲁迅先生讲的那样，时间就像海绵里的水，只要挤总会有的。另外，也有个学习方法问题，比如一份报纸各个版面要全读一遍恐怕一天也读不完，因此要讲究方法。我的方法是浏览标题、关注版面、抓住重点、精选文章，如读人民日报除了浏览标题了解国内外大事外，着重阅读头版、理论版、党建版，尤其对思想纵横、人民论坛等杂文随笔给予特别关注。二是肯吃苦勤记，做到随时写随时记。人们讲好记性不如烂笔头，记笔记确是读书学习的好方法，我从中尝到了甜头。十多年来不论工作时间还是业余时间读书，我都养成了笔本不离手，随看随记的好习惯。这些年来我共记了十几本笔记，大约有三十几万字。为了使用方便，我以工作为中心，根据工作的需要来分门别类，其中有理论学习、党建工作、纪检工作、工会工作、企业管理、企业文化、管理故事、文秘知识、名言警句、书刊摘要等十几本。同时我还充分利用手机这个现代工具，把读书学习遇到的好文章、好句子、好词汇以信息的形式输入储存，以备随时查用。手机的优点是携带方便，使用快捷，可以随时随地学习和使用，是工作上的好帮手。三是常坚持勤剪，做到剪好报积资料。我是从一九九四年开始剪裁报刊积累资料的。当时我调到住宅一公司二分公司任党办主任，由于经常写材料感到必须建立一个资料库，这样从那时起我就每天在报刊杂志上看到的好文章剪下来，分类整理好，每到年底我就按类别粘贴在本子上，这样的剪报集目前我已经积了二十多册，有了这些资料工作中我觉得得心应手，十分方便，促进了工作能力和工作效率的提高。
三、以文化的态度读书，相信书能养心，书能润身读书能提高人的文化素质，加强人的思想修养，培养人的道德情操，提升人的精神境界，因此我感
到从文化的视角广泛涉猎各种文化书籍，养成爱读书的习惯，对自己的成长进步是大有裨益的。在这方面我坚持三读：一是读古代名篇，丰富文化底蕴。读先秦散文，感受古文魅力；背唐宋诗词，鉴赏诗词佳作；赏明清小说，品味四大名著；记格言名句，夯实文化功底；晓文化典故，追溯历史轨迹，注意从浩如烟海的古代文化宝库中汲取营养。二是读当代名家，提升文化素质。文化素质的提高是一个水到渠成的过程，而当代名家的优秀小说、散文、游记、随笔则是我们加强文化修养，提高写作能力的重要范文，必须手不释卷地潜心研读，才能有所收获，有所长进。例如，余秋雨的书我是出版一本买一本读一本，尤其对《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等更是爱不释手，常读常新。另外对当代快餐文化也给予极大的关注和兴趣，对红透大江南北的易中天、于丹等知名学者的书也是该买就买，能读就读。例如，《品三国》虽有戏说成分，但它从一个全新的角度对那段历史做了诠释，使人受益匪浅；而于丹的论《论语》对人也很有教益，使人对中国传统文化有了新的理解和感悟。应当说阅读这些名家的书不仅是一种文化消遣，更是一种精神享受，使我们在潜移默化中受到了传统文化的熏陶和感染。三是读名刊杂志，增加文化涵养。我觉得利用闲暇时间阅读著名期
读书汇报会材料范文5
一、听力的复习。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等——上半学年不一定都听中考题型的听力材料，到初三后期就需要逐步听一些中考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在250字左右，平均语速在每分钟120至150词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。每天花半小时进行听力训练，一定会提高学生听力水平。
二、单选题的复习。单选部分覆盖面广，重点突出，涵盖了初中阶段的绝大部分词法句法。我们从下面几个方面进行来复习。
一是词汇的复习。英语词汇
的复习十分重要。对考纲中规定的常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响对话填空和书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。
二是日常交际用语归纳。
读书汇报会材料范文6
一、加强词汇记忆，积累书面表达需要的基本材料
英语词汇的积累，要讲究方式方法，否则就无可避免要落入枯燥无味、过目易忘的尴尬境地。有的学生记忆英语词汇完全就是机械死记硬背，为记单词而记单词。常用的办法就是打开教材，翻阅到教材后面的词汇表，按照教材编排的顺序一个单元一个单元的识记，不做长远的计划安排，随意性很强。这样的记忆很快就陷入疲惫期，效果不好。
学生应当配备一本《牛津高阶英汉双解词典》，把教材所列的单词在词典里找到对应的义项、例句，然后记忆。英语词典对单词的解析更加清晰，使用的例句很详细，而且一本好的字典总是精选了很多生动有趣的例句。例如，外研社出版的高中必修1第一模块有个单词，information是个常用常考词汇。教材的“Word List”就仅仅提供了一个汉语义项“信息”，学生如果仅仅停留在这个“Word List”上的义项，就会对这个单词的理解和运用造成困难。《牛津高阶双解词典》对这个词汇的解释和分析说明就详细得多。对它的英美读音、词性、数、搭配和用法等都做了详细说明，还列举了不少生动的例子。例如，字典注明information 为不可数名词，后面常搭配on/about sb/sth。英语释义为“facts or details about/ sth” ，汉语释义为“信息、消息、情报、资料、资讯”，a piece of information一则消息； a source of information 消息来源；to provide /give/pass on information；to collect/gather/ receive/obtain information收集/ 搜集/ 接收/ 得到消息；并举例为：Our information is that the police will shortly make an arrest.（我们得到的情报是，警察不久就要逮人了）等等。如果翻阅字典记忆，学生对这个词汇的记忆和用法远远胜过看教材。
书面表达需要的词汇有它自身的特殊性。在掌握“课标”要求的词汇外，对书面表达的词汇要有特别的记忆方法。对书面表达的词汇常用归类记忆、对比记忆、联想记忆。
分类记忆就是把书面表达按照写作的题材和类型分别开来，把常用的、对应的词汇归类记忆；对比记忆就是把不同题材或类型的书面表达相互对照着记忆；联想记忆就是把书面表达分类后，在记忆词汇时，联想到这些词汇所属的篇目类型和语句的使用。例如：书信写作。书信在英语书面表达上还可以细分为“邀请信”“询问/回复信”“请求/求助信”“申请/求职信”“建议信”“感谢/祝福信”“投诉信”“道歉信”等。针对这些不同类型的书信，就要把词汇分类，专门记忆。如记忆“申请/求职信”时就要在浩渺的词汇中提炼出如下“专门词汇”，让学生记忆：apply for，get along with， advantage，outgoing，independent，stand out，appealing，fill in the job vacancy，graduate from，spare time，engaged in meet sb’s requirement...，学生要记住这些词汇的意义，还要知道这些词汇是用来写哪一类书面表达的。
二、熟记基本语法，常用句型和经典例句，做到举一反三，为我所用
有了一定的词汇基础后，要把词汇运用在基本句法和经典例句中。熟记经典例句，在记忆的基础上运用，在运用的基础上举一反三，形成自身的技能。对经典例句句型的记忆，雷同于“书面表达常用词汇”的记忆。词汇记忆是一对一的记忆，经典例句的忆，学生则可以根据自己的实际情况做一些改写，使之适合自己的口味和英语水平，才容易记住。还是以申请/求职信为例，要求学生应当熟记这样一些例句：（1） I’m writing to apply for a position in your summer camp；（2）I sincerely hope that my application could be favorably considered；（3） I do hope that I can be lucky enough to be admitted to your camp；（4）I’m writing to apply for the opportunity 等。
