数学继续教育论文范文1
文献标志码：A
文章编号：1009―4156（2014）08―038-04
一、问题提出
新疆南疆地区义务教育阶段和高中阶段数学课程于2001年和2009年进入新课程改革实施阶段。新课程改革宗旨是为了学生的学习和学生的全面发展，进一步促进民族地区的基础教育公平。一是基础教育数学课程改革从课程理念、目标、实施评价等方面的根本性变化，需要教师教学实践的转变。二是基础教育的目标是培养学生跨文化能力和获得自我发展能力。新疆南疆是民族聚居地区，其民族文化和价值观念呈现多元化的特征，与之相应的是，教师需要面对多元文化和新课程理念的挑战。继续教育是教师面对挑战的重要形式。本研究主要运用问卷调查法和访谈来分析教师继续教育需求：继续教育课程设置的内容、结构和教学理念的针对性有效性，以及教师的主体地位、学习特点和需求，为新形势下民族地区教师教育研究提供有价值的参考。
二、对象与方法
（一）问卷对象及特征
问卷对象的教师来自新疆南疆地区两所重点中学：喀什民族完全中学和汉族完全中学；三所普通中学：一所市属中学、一所师院附属中学和一所县属完全中学。共发放问卷155份，回收152份，回收率为98%。
（二）问卷方法及数据处理
问卷设计关注五个方面：第一，教师性别、年龄、学历、职称、教龄、基本情况和学源结构；第二，教师对自己专业发展状况的评估，包括计算机操作熟练程度和数学学科素养；第三，教师接受的继续教育课程设置及培训的基本情况；第四，教师对参加继续教育课程的评价；第五，教师对继续教育课程设置的期望。为避免问卷设计的片面性，并减少在实施中受到主观因素的影响，尽量获取客观数据，研究采用个别访谈、实地考察、案例分析、资料分析、座谈和专家咨询的方法。访谈主要内容关注教师多元文化意识和素养。
三、结果与分析
（一）中学数学教师的结构及基本情况
五所学校基本情况显示，在教师学源结构中，90%毕业于喀什师范学院，以及新疆师范大学、新疆大学、石河子大学、陕西师范大学等西部师范类与综合性高校。在师资结构中，学历为本科及以上教师99.15%，青年教师85.08%。其中，教龄为1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高级职称的教师占29.85%，且较均匀地分布于中学各年级段。数据分析表明：其一，喀什师范学院作为地方师范院校对新疆南疆地区教育事业发展的贡献；其二，凸显了师资学源结构单一，阻碍了教师与其他地区和高校教育信息、资源互通和交流；其三，虽然师资队伍学历达标，但教师呈现年轻、教龄短、职称低的特征，存在各分类层次分配不均的问题，大部分教师处于教师专业化发展的起步和成长阶段。因此，通过继续教育做好教师专业发展的引路人是课程设置的核心问题。
（二）教师专业发展现状及自我评价
调查数据表明，56.52%的教师近三年没有公开发表文章，且75.41%的文章发表非核心和省级期刊。但86.36%的教师认为职前教育的知识和技能可以或基本满足现实工作的需要，82.61%的教师对专业发展现状表示满意和基本满意。且访谈中从教3年左右的教师了解教师专业化发展重要性，却不知从何做起。“教育是一项丰富复杂困难，且持续发展的职业。无论初期培训的时间和质量如何，认为这已足够的想法是不切实际的”。新课程对教师提出新要求，教师专业化发展规定了教师的职业要求、教师专业能力以及在能力发展中提升自我专业化水平。以上要求决定了教师专业化能力不限于教师上好一节课，处理好教学常规，而应具备课程意识，成为主动的课程资源开发者、反思者和研究者。因此，帮助中学教师认同和深刻理解新课程与教师专业化发展理念是继续教育课程设置的重点。
（三）已接受继续教育课程的基本情况
数据显示，教师已参加的继续教育课程较多地涉及数学教育心理学、数学教育测量与评价、中学数学中的数学史、中学数学教学思想提炼等数学教育理论与实践课程；继基础教育新课程改革后，继续教育又增开中学数学教学设计、数学新课程研究、中学数学典型案例分析、新课程背景下中学数学教学实施等基于新课程的理论与实践课程。仍存在部分课程开设不足问题，包括数学教学课件制作、数学文化、普通高中数学课程标准中选修内容选讲、高中数学模块教学与课例分析等。继续教育的有效性有赖于采用多样化实施方式，并互为补充，如系统数学教育理论讲授、教学实践问题专题讨论、数学教学艺术专题讲座、中学数学新课程理论及专题讲座和实地参观访问等教学组织形式。调查数据显示，教师已参加继续教育的教学组织形式（见表1）呈单一化而非多样化，其中：47.17%的教师表示课程实施较少或很少采用“中学数学新课程理论及专题讲座”方式；71.11%的教师表示课程实施较少或很少采用“实地参观访问”方式。
（四）教师对所参加继续教育课程的评价
调查数据显示，41.79%的教师对继续教育课程设置不满意。其中，32.84%的教师认为继续教育课程设置中现代信息技术所占比重的评价偏大，31.35%的教师认为现代信息技术所占的比重不足。教师是继续教育学习的主体，课程设置只有满足教师的需求，教师才能通过课程的学习达到主动的自我建构。访谈表明，教师评价继续教育缺乏指导实践的价值，存在实现“学习一学用一指导教学”之间的矛盾。另外，对继续教育占用寒暑假时间、施加人事和职称评聘制度强制性，影响课程教学和学习效率。
（五）教师对继续教育课程设置的期望
数据表明，教师继续教育课程性质问题，有72.73%与18.18%的教师认为应体现实践性与创新性上。在知识结构上，58.33%的教师对数学的最新进展缺乏了解，25.00%的教师认为知识面太窄。对于教师继续教育重点问题（见表2），分别有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教师认为是拓宽数学学科领域知识、提高综合数学素养、培养数学教育研究能力和发展数学教学能力。设置数学教学技能课程，包括教学设计技能、教学语言技能、课堂教学技能、多媒体的制作及运用技能和开发课程资源技能，教师认可度（见表3）分别为67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。调查可知，教师关注自身综合数学素养、教学技能和能力的提高，对自我专业化发展有着较高的预期，66.67%的教师有通过教师继续教育提高学历的意愿。
（六）教师对多元文化背景的审视
研究表明，新疆南疆地区的多元文化特征是实施多元文化教育的必然。教师应具备多元文化素养，在任教的学科领域形成多元文化基础，成为面向所有学习者的高效率的教师。数据显示（见表4、表5、表6），多数教师具备多元文化的自觉意识，表现在：43.54%的教师认为非常了解学生的文化背景；85.48%的教师认为学生文化背景对中学数学教学是挑战；72.59%的教师偶尔或经常检视对不同文化背景学生的态度或偏见。针对民族地区对于中学数学课程标准和统编教材适应性问题的研究，14.52%的教师认为现行中学数学课程和教材对于民族多元文化是非常重视的；77.42%的教师认可学校有必要开设地方课程或校本课程或开发相应的教材。应该说，教师多元文化素养的养成并非一蹴而就的，是知识、方法、理念和能力等方面合力的结果。调查表明，56.45%的教师不了解所教班级里学生的文化背景；69.35%的教师有意将本地不同民族文化融入数学教学中满足不同文化背景学生的需要，但在文化融入教学实践中不知怎样做。在访谈中，在民族中学执教四年的汉族教师谈及自己的成功经验，认为与民族学生搞好关系是教学成功的关键，获取学生的信任和尊重是学生投入数学学习兴趣的动力。在与“双语”实验班教师的座谈中，教师关注如何才能引导学生的学习兴趣，以及帮助学生体会数学与生活的密切关系。
调查数据的综合分析表明，教师的教育需求体现在：第一，教师职业发展的需求。面对教育计划的变更、专业领域内的发展（教学的数学概念和其他学科新的互动等）；面对教育的诸多发展及成果（教育教学研究成果对教学方法和手段的变化带来挑战），教师需要适应新的不同的多元异质化的教学对象，确保不同学段学习的连贯性、多学科之间合作的需要。第二，个人因素需求。新人职教师对职业认识不足，在自我身份的转变上存在困难，专业化发展需要引导，数学学科素养和教育素养有待提高等。
四、课程设置探析
多元文化教育理论要求教师在教育过程中，把对学生的主观偏见和好恶放置一旁，不因学习者的语言、家庭经济条件、外貌、性别、民族、信仰等差异而区别对待，以不同的方式方法对不同文化背景、个性特征、性别特征的学生进行教学与指导，实现多元文化理念、价值观的渗透。MPCK理论框架从四个方面构建教师“数学教学内容知识”：数学学科知识（MK）；一般教学法知识（PK）；有关数学学习的知识（CK）；教育技术知识（TK）。基于以上两个理论的应用，初步探求民族地区中学数学教师继续教育课程设置。
（一）多元文化课程
1.多元文化理论课程
多元文化理论课程设置的目的：加深教师对多元文化教育的理解，增进文化多样性的历史洞察；理解少数民族的生活方式，特别是与学校教育有关的行为和态度；认识并消除个人的偏见，积极与其他民族群体进行交往；在教学中尊重文化多元性。对教师意识形态、性格等方面的研究与培养，使教师能从另一个角度审视是否存在民族偏见，重新认识在社会中角色以及改善师生关系，课程设置包括多元文化教育、文化多元论、多元民族意识、人际关系等专题。
2.多元文化实践课程
多元文化实践课程设置的目的：培养教师对数学学科知识及教材的审视态度，使他们在教室中创造多元文化的氛围，帮助学生理解相互之间的文化。借助有关多元文化数学教育典范和概念知识、主要族群团体的数学文化知识，平衡数学课程、教材和教法，满足不同文化背景的学生数学学习的需求。考虑学生的文化环境，需要教师与学生家庭的有效沟通，吸收和利用家庭资源，帮助学生了解所面对文化、班级的沟通方式。多元文化实践作为物质一时空特点的隐性课程，课程实施需要家长、社区的充分参与，以及学校环境、图书资源、课外活动的相应配合。
（二）数学专业知识
1.数学专业课程
数学专业课程设置的目的：树立正确的数学观，不断更新和拓展教师的数学知识（主要包括数学概念、数学法则、数学公式、数学题目等方面的知识），具备合理的知识和能力结构（包括数学思想方法以及数学史知识），提高数学素养，能够从高观点看中学数学教学。课程设置包括：现代数学（离散数学、组合数学、模糊数学、数值分析、分形几何等发展动态、基本内容、重要思想方法及其应用）概览；经典高等数学（数学分析、高等代数、高等几何等的结构与思想）专题；数学思想发展史精讲；数学建模与问题解决导读；数学方法论选讲等。
2.数学教育类课程
数学教育类课程设置的目的：树立正确的数学教育观，认识数学教育发展历史趋势，具备合理的数学教育基础理论结构、基本技能和有关数学学习的知识，能有意识地运用理论指导教学实践，成为会思考研究的科研型教师。课程设置包括：新数学课程标准的基本理念探讨；近现代数学教育思想研究；中学数学教育基础理论与实践；数学教育哲学专题；数学教育心理学；中学数学教材与学法分析；数学教育测量与评价；中学数学典型案例分析；中学数学中的数学史；数学文化；普通高中数学课程标准中选修内容选讲；中学数学教学思想提炼；新课程背景下的中学数学教学实施；高中数学模块教学与课例分析；中学数学习题理论与解题研究；中学数学学业测试与评估；中学数学教学专题研究（数学课堂教学情境设计、数学教学技能训练、数学教学与个性发展研究）等。
（三）教育与教研课程
教育与教研课程设置的目的：增强教师对于教育价值、教育与人的发展、教育本质的认识，从整体上了解教育现象，加强中学教育的纵横联系能力，加深对于学科教育的理解，拓宽教育研究和课程开发的视野和思路，实现将教育理论应用于实践的自觉。课程设置包括：现代教育思想专题；国外教育改革动态；教育社会心理学专题；教育生态学或教育环境学；基础教育改革与发展专题；学校管理、班级管理的理论与实践等。
（四）现代教育技术类课程
现代教育技术类课程设置的目的：具备传统教学媒体的知识以及有关现代教育技术的知识和相关教学软件操作等方面的知识，帮助教师实现多媒体辅助数学教学，会用软件展示平面和空间图形，表达并探究函数关系、无限现象，表达并探究数学建模，利用软件探究几何构造，作为启发式工具解决数学应用问题或反思批判其应用性。突破传统教学在时间、空间上的限制，开阔学生知识视野，调动听觉、视觉，获得全面而深刻的感受。课程设置包括：计算机辅助数学教学专题（几何画板的制作、z+z智能平台）；数学专业文献检索与利用；现代教育技术专题等。
（五）通识类课程
通识类课程设置的目的：培养具有良好的思维习惯、审美情趣、文化品位、科学素养和人文关怀，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具备健全人格、社会责任感、思辨能力和创新精神的现代教师。课程设置包括：人文科学类（文学、哲学、艺术）；社会科学类（政治、经济、法学、管理学）；科学技术类（物理、化学、工程、材料等工程技术领域）；技能类（沟通与表达能力、写作能力）；体育类（运动、美学）和心理学（教师心理健康）。
数学继续教育论文范文2
关键词:高校体育教师;继续教育;现状
中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)08-0095-04
The Survey of Different Demands of College Physical Education Te achers’Continue Education
KUANG Jinyong,WU Ji
(Hunan International Economics University, Changsha 410205, Hun an China)
Abstract:The paper adopts the method of literature review, questionnair e and other methods to explore the continuing education of P.E. teachers. Itfinds that the conte nt of continuing education is focused on sport discipline. And the teachers arewilling to participate in it. But they have lower satisfaction to the content,method and quality of the education. Difference of demand among different grou ps is significant. Therefore, the continuing education of P.E. teachers in HE Isshould be improved. The public campaign of the content and significance of P. E. teachers in HEIs should be enhanced to expand the participation. The curric ulum and teaching of the education should be reformed to be more demanddriven . A new evaluation system is proposed in this paper.
Key words: college physical education teachers; continuing education;status quo
体育教学对提高大学生终身体育意识、养成终身体育习惯、增强体育能力等,有着不 可替代的巨大优势,但其优势的发挥则主要取决于高校体育教师的整体素质,而体育教师素 质的不断提高的主要途径是进行继续教育。因此,高校体育教师继续教育工作是重要的,其 意义是深远的。目前研究高校体育教师继续教育的文章较多,笔者发现,这些文章研究的内 容都出现了不同程度的认识偏差,大致有二:一是将继续教育等同于培训;二是将继续教育 等同于学历补偿。这是对继续教育内涵未能正确理解的表现。本文拟通过问卷,调查对 全国部分城市高校三年内体育教师接受继续教育的情况与需求的特征予以分析研究,以期 为有关行政部门、高校管理部门及教师本人提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象以高校在职体育教师为研究对象(对北京、上海、山东、湖北、湖南、广东等地的20所 综合性大学,例如:湖南师范大学、湖南大学、北京语言大学、中国地质大学、上海交通大 学、上海财经大学、山东师范大学、武汉大学、湖南师范大学、湖南大学、深圳大学等) 。 1.2 研究方法 1) 运用文献资料法;2) 专家访问法;3)逻 辑分析法;4) 数理统计法;5) 问卷调查法:发放调查问卷共500份,回收451份,回收率为 90%;其中有效问卷417份,有效率为92.5%。
(1) 问卷效度检验。问卷初稿设计完毕后,将问卷呈送几位副教授以上的高校教师,并根据 他们的意见进行了多次的修改和补充,最后请12位专家对问卷的效度进行了检验,结果证明 问卷具有良好的有效性。
表1 专家的构成及问卷的评价结果
专家的构成非常 合适合适一般不合适
教授1210
副教授2510
合计3720
(2) 问卷信度检验。为保证本研究所采集的指标数据的可靠程度,对统计结果进行了信度检 验。采用分半信度法,进行问卷的“内部一致性系数”检验,经“斯皮尔曼一布朗”公式校 正求得信度系数为0.857,信度检验结果证实,本问卷调查结果是可靠的。
2 高校体育教师继续教育现状
2.1 需求倾向性的群体特征
2.1.1 职称特征 图1显示,具备中级和初级职称的教师,比 较注重专业能力的提高,相对忽视理论方面和专业以外的能力培养。年轻教师参加工作时间 不长,精力充沛,但缺乏经验,需要经验丰富的教师加以引导。 高职和副高职称的教师,总体上需求大致一样,但是在科研能力的提高方面,副高和 高职称的教师则存在明显差异。笔者认为,是我国的“教授终身制”,让部分教师放松了 对自己的要求。近年来,关于教授终身制的争论在美国很激烈。为了保证师资质量和教师不 断创新的精神,清除那些得到终身制后自我满足、大大减少或停止科研活动的部分教授,有 些学校已经开始实行“终身后评审”(Post tenure review),对已取得终身制的教授每5年 要重新审核一次。这些制度和措施都保证了美国大学教授较高的水平和美国高校旺盛的学术 生命力。
根据这样的现状,笔者认为继续教育的内容也应该针对教师的职称特点而考虑一定 的侧重和层次性(统计发现,副教授及以上职称的教师年龄在35～58岁之间,讲师及助教年 龄在25～45之间)。具体可分为四个层次:年龄在45～58之间具备副高及以上职称的教师, 相 对较成熟,积累了一定的教学经验且具备一定水平的科研能力,同时也养成了一定的思维定 式,形成了一定的教学风格,是教师职业生涯的“黄金期”,对这样一批教师,继续教育内 容上应该侧重于及专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄在35～45岁之间具备副高及副高 以上职称的中年教师,年纪较轻但科研水平较高,教学能力较强,应注重提高教学创新能力 、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握;年龄集中在35～45岁的讲师群 体,其科研水平偏弱,应注重培养科研能力和专业知识的更新;年龄集中在25～35岁的讲师 及助教教师群体,相对较年轻,教学科研方面能力水平较弱,暂时没有形成固定的教学风格 ,但接受能力更强,对这样一批教师,应注重教学、科研、技能、裁判、思想水平、审美等 等“专业”以内“专业”以外的全面综合培养。
2.1.2 学历特征 图2显示,硕士及以上学历的教师对知识更 新、科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高、裁判水平提高的需求,均不同程度地高 于本科学历的教师。
图2 学历特征
调查发现,本科学历的教师,大多是上世纪70年代中期至90年代末期大学毕业,这一批 教师,普遍专业实践能力较强,但大都不重视理论和科研(还包括一部分退役运动员,未经 过专业理论学习进修,就直接走向教学第一线)。而具备硕士及硕士以上学历的教师,大部 分是90年代末期毕业,这一批教师部分专业实践能力突出保送读研,但理论研究水平较差; 部分是理论水平突出考上研究生,专业实践水平相对较差,而同时具备较高专业实践水平与 理论研究水平的教师很少。可以得出结论,具备硕士及硕士以上学历的教师其能力参差不齐 ,对各种能力的弥补和提高的需求愿望强烈;本科学历的教师其能力大致相同,对自己能力 的提高需求较小。因此,笔者认为,继续教育课程内容的设置应重视教师的学历群体特征, 对本科学历的教师,应加强培养提高科研能力和专业知识的更新;对本科以上学历的教师, 应注重提高教学创新能力、科研水平的继续提升、专业知识的更新和综合知识的掌握。 2.1.3 性别特征(社会特征)图3显示,男性教师对知识更新和新技能的学习需求大于女性教师,对科研能力提高、 教学水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教师。可以发现这样一个特点,女性教师与 男性教师对科研水平提高和教学水平提高的需求差异性特别大(>40%)。调查结果显示, 男 教师占82%,女教师占18%,从人数上看,女性教师属于“弱势”群体;从社会的角度看,女 性比男性对家庭生活付出得更多,花了更多的精力,在不影响本职工作的前提下,用于继续 教育的时间和精力自然受到了影响;从生理学的角度上看,生理学研究认为:女性相对于男 性,在体力、肌力上具有生理上的差距,但是其耐力和忍受力,在一定范围内要高于男性。 正 是由于家庭生活的牵挂和生理上的特征,导致女性教师对继续教育的需求更倾向于科研水平 的提高、教学水平提高以及知识更新这类“研究性”的学习,根据这样的现状,笔者认为, 继续教育课程设置和评价应考虑性别特征,重视社会性、群体性、生理性特征。
2.1.4 学校特征图4显示,除了知识知识更新这一项,对科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高 、裁判水平提高的需求,公立学校的体育教师均没有私立学校体育教师表现的强烈,差异幅 度较大。在一定程度上这可以理解为自我发展动力不足。据笔者实际了解,公立学校的体育 教师,绝大部分都是有正式教师编制的,他们收入非常稳定,且相对私立学校要高出不少, 而私立学校的教师绝大部分属于聘任制,如果能力不强、表现得不好随时可能被解聘。正是 由于这种生存危机,导致私立学校体育教师对自身提高表现出强烈的需求态度,从态度方面 讲,这是符合教师专业化发展与继续教育工作精神的。公立学校在我国占绝大多数,其教师 总量也占绝大多数,针对生存危机和收入的差异导致自我发展动力差异的现象,笔者认为可 以通过加大宣传继续教育工作力度,同时在一定比例浮动工资的发放和职务的升迁任免上对 继续教育加以硬性规定,增加其难度。从而达到促进更多的教师提高自己,加速教师专业化 的目的。
2.2 认识现状对继续教育涵义的理解,在一定程度上存在认识上的误区和局限性。继续教育属于非学历教 育,这是继续教育的基本属性。但是,调查情况显示, 32%的教师对此存在着认识上的 错误,认为继续教育是属于学历教育。这说明,部分教师仍然将学历的提升,看作是继续教 育,在一定程度上反映了目前高校体育教师群体中仍存在学历层次偏低的情况。经统计,填 写问卷的417名教师中具有硕士及硕士以上学历的占教师总数的36%,64%的教师为本科学历 ,其中认为继续教育是学历教育的,本科学历的教师占绝大多数。这与反映的结果相吻合( 注:此调查是为了满足本次论文的研究,并不能作为目前我国高校体育教师学历层次的数据 参考),同时也反映了高校体育教师继续教育工作存在的不足,导致部分的教师对继续教育 的涵义没有正确理解。
调查结果(表2,表3)显示,大部分教师认为继续教育的内容,主要包含对本专业技能、 教法、理论知识、裁判水平 、科研能力的培训;对计算机运用能力、外语水平、党校培训、心理辅导等体育专业以外的 能力培养或提高,相对忽视。从专业化发展来看,这显然是一种认识上的“局限性”表现。 作为教师,不仅要传道授业,还要帮助学生学会做人,学会感恩和回报社会,形成高尚的社 会情感,这是高校教师必须扮演的课堂角色。因此应重视教师的全面以及个性化发展,使 继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要延伸到其他的学科。
表2显示,在本专业相关内容中,教师更倾向于技能、理论、教法、科研等培训或进修 ,忽视了论文报告会、教学比武这类关于科研交流、教学方法交流的平台。重视学习提高, 而忽视了交流提高,这反映了教师受应试教育影响较深,过分强调了校外培训学习,相对忽 视了校本培训以及信息的交流,使自身的发展直接受到了影响和限制。继续教育是成人教育 中层次较高的教育,对于高校体育教师而言,继续教育就是对教育的完善和发展个性的手段 ,是走出应试教育“影响”的重要方法。因此,加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣 传教育,使教师们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育,是当前比较重要的工作, 也是急待和必须解决的问题之一。
2.3 继续教育内容
三年内接受过继续教育的教师为362人,占87%,这说明还有小部分教师在三年时间里未 接受任何形式的培训或进修。从继续教育实际接受情况来看(表4),主要集中在以体育 学科相关的内容为主,忽视了对人文精神、智力水平、自然和社会的科学知识学习能力的培 养提高,这与继续教育的目的是相违背的。体育教师继续教育的目的是:转变教师的教育观 念,提高教师的教育教学能力,推进教师专业化的发展。这要求教师具有良好的人文精神 和智力水平,能很好地掌握有关自然和社会的科学知识;能够独立思考,懂得怎样获取知识 与应用知识;怎样给学生创设最佳的学习情境,提供给学生最优化的学习资源;怎样引导学 生积极主动而富有创造性地学习;能够适应并促进教育教学改革。因此,必须改变高校体育 教师继续教育的现状,将继续教育工作转向正确的轨道上来。
图5显示,教师对培训内容、方式与质量,非常满意与满意在19%～33%的区间;一般与不 满意在67%～81%的区间,说明大部分教师对现行的培训不满意。研究发现,对继续教育内容 的不满,主要体现在:认为内容陈旧,仍是以体育的技术培训和体育理念的学习为主;方式 保守,套用学历教育模式,表现为填鸭式的教、接受式的学、机械式的考,没有考虑继续教 育成人性的特点;不专业,总体质量差。总体评价是师范教育的重复,学员对知识只认同而 不求异,只接受而不创新,学员的学习仅停留在感知、模仿和记忆阶段。这样一种教育模式 所带来的结果显然不符合继续教育工作的要求,它窄化和扭曲了教师继续教育的价值、功能 及本质,不利于教师继续教育的可持续发展。这样培训出来的教师,无法担负起素质教育赋 予体育教育教学的使命。综上所述,笔者认为继续教育必须在课程计划、课程实施方面做出 改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征。
2.4 继续教育理由 结果显示(图6),认为接受继续教育是“自身提高的需要”的选择频数占66%,学校 规定和评定职称需要选择频数占32%。从因素属性上分析,“个人发展需要”是个人主观能 动性高的体现,是主观因素;“职称评定需要”具有多重属性,既有主观因素因素又有客观 因素;“学校规定”则属于绝对的客观因素。“个人发展主观需要”的选择选择频数超过66 %,说明大多数教师认为提高提升自己的能力水平是必须的、必要的,是主观上认同的。继 续教育工作是促进教师专业化发展必须的手段,而目前教师对自身发展能动性普遍较高,因 此在认清形势的发展之后,下一阶段的工作,应该顺应形势发展的要求,积极调动更大范围 的主观能动性,同时在客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求,这样才能 符合当前的形式同时也符合继续教育发展的需要,需要予以重视。
2.5 教师继续教育需求 研究显示(表5),高校体育教师的需求主要趋向于知识更 新、教学水平提高和科研能力的增强。受认识现状的局限,继续教育需求在本专业的过于集 中,这是在预料之内的(文中2.1有过论述,这里不再重复)。继续教育工作作为实现教师 专业化过程的重要手段,是实现教师专业化目标的必然选择。因此,加强体育教师对专业 化发展的正确认识,扭转体育教师对继续教育的狭隘理解是当前的重要工作。
3 结论与建议
3.1 结论 1) 部分教师(32%)对继续教育涵义理解存在着认识上的误区;部分教师对继续教育的 内容局限在本专业内,忽视了教师的综合发展;
2) 三年内接受过继续教育的教师占87%,其中多数人(66%)认为接受继续教育是个人发 展的需要,体现了较高的主观能动性;继续教育内容以体育学科为主,教师对内容、方式与 质量的满意度较低,非常满意与满意占10%～33%,一般与不满意占67%～81%;
3) 不同群体对继续教育的需求倾向出现了较大的差异。中级和初级职称的教师,忽视理 论方面和专业以外的能力培养,高级职称的教师对科研能力增强要求不高;硕士及以上学历 的教师、私立学校的教师对继续教育的需求较高;男性教师对知识更新和新技能的学习需求 大于女性。
3.2 建议 1) 加强对高校教师继续教育涵义和意义的宣传教育。建议形成文字,逐级发放,使教师 们了解什么是继续教育、为什么要进行继续教育;积极调动更大范围的主观能动性,同时在 客观上给与支持和制度化的保障及一定程度的强制性要求;建议在一定比例浮动工资的发放 和职称、职务的升迁任免上对继续教育加以硬性规定,增加其难度,从而达到促进更多的教 师提高自己,加速教师专业化的目的。
2) 必须改变高校体育教师继续教育的现状;针对不同职称、学历、性别、学校性质等, 在课程计划、课程实施方面做出改革,以适应继续教育成人性特点及需求特征;重视教师的 全面以及个性化发展,使继续教育内容不仅仅局限于本专业的“培训”、“进修”,同时要 延伸到其他的学科。
3) 建议试行“终身后评审”,对已取得副教授及以上职称的教师,每5年要重新审核一次 ,必须有新的成果,保证师资质量和教师不断创新的精神。
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数学继续教育论文范文3
关键词：高中数学教师；继续教育；改进
一、教师继续教育的界定
本论文研究的教师继续教育是在广义的继续教育的内涵界定的基础上，指对取得教师资格的普通中小学专任教师进行的培训，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。
二、研究设计
1.研究对象。在盐城选一所四星级高中和一所三星级高中，在扬州也选一所四星级高中和一所三星级高中，对其中的高中数学教师进行调查。
2.研究方法。本研究主要采用问卷调查法，对盐城、扬州两市的高中数学教师抽样进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷184份，问卷回收率为92％。
三、调查结果
“在您最近三年内是否接受过继续教育”的问卷调查中，93.5％的人接受过教师继续教育，6.5％的人没有接受过教师继续教育。
在“您平均每学年参加培训类继续教育的次数大概有多少次”的问卷调查中，选择1～2次的人数占43.5％，选择3-4次的人数占20.7％，选择5-6次的人数占15.2％，选择6次以上的人数占18.5％，没有参加过培训的人数占2.2％。
在“您最近三年接受过教师继续教育的效果”的问卷调查中，23.9％的人认为效果好，59.8％的人认为效果一般，16.3％的人认为效果不好。
在“您参加继续教育的首要目的是什么”的问卷调查中，19.6％的人是为了职称评聘的需要，40.2％的人是为了提高教学水平，16.3％的人是为了增长知识和见识，21.7％的人是为了提高教育科研能力，还有2.2％的人“说不清”。其中，“为了职称评聘的需要”和“说不清”这两项的百分比之和为21.8％。
在“您认为目前高中数学教师继续教育课程设置存在的主要问题是什么”的问卷调查中，16.3％的人认为“没有针对不同教师的需要”，34.8％的人认为继续教育特色不鲜明，31.5％的人认为“课程种类少，选择余地小”，10.9％的人认为“没有系统性”，6.5％的人认为“没有体现时代性”。
在您认为“您对目前主要以授课为主的培训方式是否满意”的问卷调查中，16.3％的人认为“满意”，56.5％的人认为“基本满意”，22.8％的人认为“基本不满意”，4.3％的人认为“不满意”。
在“您认为高中数学教师继续教育存在的主要问题是什么”的问卷调查中，64.1％的人认为“理论联系实际不够”，13％的人认为“教师教学水平欠缺”，20.7％的人认为“理论水平不高”，2.2％的人认为是其他因素。
四、改进建议
1.为了提高教师素质，《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求，即“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这预示着，高中数学教师在新课程中面临着新的挑战和机遇，同时新课程也向高中数学教师教育提出了更高的要求。
2.教育主管部门应多渠道筹措资金，保证培训经费来源，确保更多的高中数学教师能接受免费培训。
3.要保质保量完成高中数学教师培训的任务，高水平的师资是关键，培训师资的素质也是影响高中数学教师参加培训积极性的重要因素，培训机构首先要抓好培训部门自身教师的培训工作，在确定继续教育专职教师时，可以根据职称、学历、教学经验等条件选择优秀的教师。其次，培训部门要进一步加强与高中的协作和联系，不断增进了解，承担培训的教师应该以“熟悉高中数学教学、研究高中数学教学、服务高中数学教学”作为培训工作的出发点。再次，培训部门要重视从教学第一线选择优秀的高中数学教师参加培训工作，这些教师丰富的教学经验、深刻的课堂教学体会以及生动的教学案例更容易引起接受培训的高中数学教师的共鸣。
4.继续教育应有和职前教育不一样的地方，从而体现教育的针对性。首先，根据在职高中数学教师的需求和新课改的要求开设课程。其次，培训机构在课程内容的设置上，要针对高中数学教师的实际需求和个性化需要，把理论指导和实践活动结合起来。同时，还要加强教育技术、教学理念、教育心理方面的培训。另外，培训的目标定位要考虑不同层次高中数学教师的实际，不同年龄段的高中数学教师对继续教育的形式和内容等方面的需求也是不同的。
5.高中数学教师要端正培训的态度，不要一切向职称靠拢，如果在培训时心不在焉，即使接受高质量的培训，也难以提高自身素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师继续教育规定，1999-03-13.
数学继续教育论文范文4
论文关键词：美国；成人教师；继续教育；经验；启示
继续教育是“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸和发展使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技术迅猛发展的产物。”它作为一种新的教育形式，在大力提倡终身学习、构建学习化社会的今天，已经成为人们进行持续教育的、不可或缺的重要方式。美国十分注重成人教师的继续教育，采取一系列措施，从而形成了鲜明的特点，推动了成人教师继续教育的发展。正如美国著名的比较教育家贝雷迪（G.Z.F Bereday）所说：“从认识别人而得到自我认识，是比较教育学所能提供的最有价值的教育。”借鉴美国成人教师继续教育的经验，有利于促进我国成人教师继续教育的发展。
一、美国成人教师继续教育的经验
（一）以成人教育专业理论为指导
以专业化的理论作为指导，成为美国开展成人教师继续教育的特色之一。美国成人教育专家、学者不断进行“科际整合”，大量吸收和借鉴哲学、社会学、心理学、历史学、教育学等其他社会科学的研究成果，同时加强自身学科建设，从而形成了较为完善和充实的成人教育专业化理论。如霍尔提出，为体现成人教师在内的成人教育工作者的专业特点，大学课程设置要以以下几点作为目标：理解所有教育(特别是成人教育)所依赖的心理学基础和社会学基础；依据成人教育的主要目标和问题，并体现成人教育所追求的基本价值观念的完整的成人教育哲学概念；理解所在机构或工作单位的课程的发展、规模和复杂性，以及成人教育广阔的领域；从事和指导教育的基本过程的能力，等等。“美国成人教育之父”马尔科姆·诺尔斯提出“成人教育学”理论模型，指出成人的学习不同于儿童的学习：成人具有自我指导的概念，成人具有丰富多样而且个性化的经验，成人的学习准备与其发展任务的变化密切联系，成人学习的取向是以生活、任务和问题为中心的，成人学习动机大多来自个体内在的力量，等。因此，对成人教师、成人教育管理者实施培训时，必须充分认识和重视成人学习的个性和优势，依据成人的特点施以相应的教学。威斯康辛大学继续教育与成人职业教育系加强对成人教育专业课程论研究，先后推出成人学习社会背景原则、闲暇教育、推广教育与实践、社区背景教育、成人教育计划发展与评估的原则等课程。上述成人教育专业理论成为美国开展成人教师继续教育重要的理论依据和指导原则。
（二）制定相关法律法规
制定相关的法律法规是美国成人教师继续教育发展的重要保证，同时也是美国政府干预、管理和控制成人教师继续教育的一个重要手段。早在1966年，美国就颁布了《成人教育法》(the Adult Education Act)，明确规定：联邦政府教育部门负责全国性成人教育师资的培训工作；各州至少要设立一所高等学校，负责对本州成人教育师资进行高等教育的培训；各地方、社会团体、企业单位负责自己举办的成人教育所用师资的短训。《成人教育法》还规定，联邦拨给各州的款项中的一定数额必须用于“培训已从事、即将从事这项工作的人，使其成为能推行本法规定的专业人员”。1972年的修正案对《成人教育法》作了补充，规定拨款300万美元用来培训成人教育师资，以改变当时成人教育师资严重缺乏的局面。根据修订后的《成人教育法》规定，各州相继成立了学制为三年或更长一些时间的各种师资培训基地。1974年又对《成人教育法》进行了修改，规定各州拨款中的15%应该用于各种专门计划和师资培训。许多州为了保证成人教师的在职进修，立法规定了在职进修期限，如加利福尼亚州规定为每5年150小时，田纳西州则规定为每年5天。另外，为调动成人教师参加继续教育的积极性，美国一些州还废除了成人教师资格的终身制，规定成人教师资格证书的有限期限，成人教师必须通过进修获得一定学分或学位后才能更新证书。
（三）向高层次方向发展
随着美国成人教育的迅猛发展，社会对成人教育专业人员尤其是成人教师的需求与日俱增，对其学历和素养要求也越来越高，本科层次上的成人教师已不适应美国成人教育的发展。这样，对成人教师实施硕士、博士等高层次的继续教育就成为必要。早在20世纪20年代，哥伦比亚大学师范学院就开设了成人教育专业的课程，到1935年，开始授予成人教育博士课程学位。芝加哥大学和俄亥俄州立大学随之也分别开设成人教育博士学位课程。到1971年已有75所大学开设68种博士、硕士的成人教育学位课程。1965年有566人被授予成人教育博士学位；1980年，授予成人教育博士学位的人数已达到4000人左右。据不完全统计，20世纪80年代以来，参加成人教育博士、硕士学位课程学习的人员构成发生了很大变化，其中成人基本教育师资人数呈逐渐上升的趋势。目前，美国开设了形式多样的针对成人教师在职培训的研究生课程，数量达到几十种。
（四）教育机构多元化
美国致力于成人教师继续教育机构培训体系的构建，促进教育机构的多元化，针对不同的对象实施不同的教育，满足不同的需求。从总体上来说，美国成人教师继续教育机构主要可分为以下几种类型。一是大学。“大学被公认为是专职成人教育者正式培训的主要机构。大学在加强和发展这类教育中的重要作用和优点经常在成人教育的研究和国际研讨会中得到重申。”大学主要提供成人教育硕士和博士方面学位课程，学员修完学分，达到规定要求后可获得学位。当前，提供上述课程的大学达一百余所。二是成人教育专业组织。美国有许多国际性、全国性、地方性成人教育专业组织，较为典型的是国际继续教育与训练协会、美国成人及继续教育协会、社区服务与继续教育全国理事会、美国大学继续教育学会、继续教育与训练审核理事会、成人教育组织联盟等。它们通过举办研讨会、培训班等方式，对成人教师开展非学历教育。如美国成人及继续教育协会对非全日制的成人教师实施“三阶段式”培训计划。即第一阶段为自学，第二阶段为面授，第三阶段为教学实习，最后获得合格证书。三是社会团体。一些非赢利性机构和私人团体组织也常常举办研讨会、培训班及其他项目，对成人教师实施培训，并收取一定的费用。如公立中学、合作推广教育机构、博物馆、工商企业、卫生福利机构、地方机构、教会机构等都提供成人教育师资培训。 转贴于
二、对我国成人教师继续教育的启示
（一）深化成人教育专业理论研究，提供理论指导
没有成熟的成人教育理论，就不可能有效地指导成人教育实践。美国注重对成人教育专业理论研究，成果较为成熟和完善，有力地推动了成人教师继续教育的发展。相对而言，我国成人教育理论研究起步较晚，比较薄弱。虽然近年来，我国涌现出不少有关成人教育的学术论文和论著，取得了一定成绩，但成人教育理论研究还需加强，自身学科体系、理论架构不足，仍偏重于较为笼统地理论化论述，可操作性研究有所欠缺，这种状况不利于成人教师继续教育的有效开展。鉴于此，应加强成人教育理论研究者队伍建设，改变传统的研究方法，树立秉持人文主义的价值取向、凸显“成人”的主体地位、确定未来研究的行动路线的理念，聚焦成人群体，置身真实的成人生活世界；进入研究现场，体验真实的成人生活故事；运用归纳方法，对生活故事文本进行重组；以跨学科视角，对成人生活故事进行解读；结合专业命题，构建成人教育的扎根理论，等等[5]，厘清成人教育基本概念、基本范畴，深化成人教育专业理论研究。此外，在强化一般理论研究的同时，也应加强成人教育专业化理论的研究，尤其要对成人教师的角色定位、专业知识、技能以及相应的专业态度等问题开展深入、系统的探讨，以此为成人教师继续教育提供专业理论指导。
（二）加强成人教育立法，提供法制保障
“任何重要政策理念的推动，均必须通过立法的途径，成为行动合法化的主要依据”[6]。在成人教育发展中，立法具有不可或缺的功能和作用，它确认成人教育的地位与作用、确立成人教育的管理和运行体制、协调教育系统的内外部关系、保证成人教育财政拨款等，从而最大限度地发挥成人教育效益，促进成人教育发展。经过多年的努力，我国相继出台并实施了一系列教育法规，但没有制定成人教育基本法，有关成人教育的内容大多散见于政府文件或相关法律之中，这种状况不利于成人教育的健康发展。针对我国目前成人教育基本法缺乏的现状，应加快立法进程，制定一部由全国人民代表大会或人大常委会通过的独立的、统筹各门类的《成人教育法》。对成人教师继续教育的方针、政策、保障措施，以及成人教师接受继续教育的权利、义务、待遇、人员比例、经费来源、间隔和持续时间内容等做出明确规定，为成人教师继续教育提供有力的基本法律依据。省市地方政府根据本地区的实际情况，制定切实可行的有关成人教师继续教育的法律法规，变“人治”为“法治”，依法治教，把成人教师继续教育纳入到法制轨道上来，从而推动成人教师继续教育的实施。通过完善法制，使成人教师继续教育制度化、法律化，保障其科学有序地运行，不断提升成人教师的专业素养。
（三）注重研究生教育，培养高层次人才
如上所述，美国大力推行成人教育学研究生教育，不仅开设成人教育学博士、硕士学位课程的学校多，而且招生人数也多，满足了成人教师接受高层次教育的需要，促进了成人教育的发展。我国成人教育学专业硕士点的设立与建设才刚刚起步，1993年，自华东师范大学成为首家被批准设立成人教育学专业硕士学位点以来，到目前为止，我国大陆地区已有20多个成人教育学专业硕士学位点，2个成人教育学专业博士学位点。学位点的不断涌现给成人教育学专业的发展注入了活力和动力，夯实了专业建设的基础，同时也为成人教师接受高层次的继续教育提供了平台。但由于成人教育学专业硕士学位点数量少，招生人数有限，很难满足我国成人教师接受高层次教育的需要。针对这一现状，加强成人教育学专业研究生学位点建设就显得极其重要。一是要进行合理规划，不断增加成人教育学专业硕士点尤其是成人教育学专业博士点设置，增加招生人数。二是对东北地区和西北地区进行倾斜，在地域上基本上兼顾东西南北中，改变东西部分布差异悬殊的局面。三是打破高等师范院校一统天下的单一局面，学位点布局要走向多元化，向有专业基础和条件的理工农卫类和综合型学校倾斜，凸显学位点更为广泛的社会响应度和需求度，加强各种类型和行业的成人教育高层次人才培养。
数学继续教育论文范文5
关键词：军队；现代远程继续教育；管理平台
中图分类号：E25 文献标识码：A
一、军队现代远程继续教育管理平台的功能
（一）内容资源管理
管理工具：可定制的门户界面。学员、教务部门人员、网络管理人员和其他所有用户都将通过一个以用户为中心的“管理工具”页面获得基础课程和个人信息管理工具。可以总体查看通告、日程、任务和多门课程分数；通过“我的课程”模块中的链接直接进入课程；通过课程目录查看某个完整的公共机构课程列表并浏览允许访客访问的课程；使用个人日程、地址簿、用户电话簿和计划表。课程内容区：可以使学员在任何时间、任何地点获取学习资料。教务部门可以使用教员控制面板中提供的整套教学工具来实现平台支持的课程区内容；创建课程文件夹结构来编排相关课程内容；公布通告、课程资料、任务、教学资源链接、教授和学员简介等信息；通过互联网上载课程文件，并可以方便的管理课程内容；支持上载和发送各类格式文件。按照课程时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭课程；通过课程内容结构来创建学习单元，从而确定有次序的学习路径；通过弹出的网站地图方便地对课程区进行导航；教务部门可根据需要来下载平台中已配套安装的其他课件资料；通过在线课程服务器电子课程可在多学科中使用。
（二）在线交流工具
平台同时为用户提供同步（虚拟教室）以及异步（讨论板）交流工具，增强学习效果。通过讨论板、实时的虚拟教室互动和小组交流，实现协作学习的效果；讨论版功能：针对每门教与学的课程，可在讨论板中创建无数量限制的论坛，每个论坛都有一个明确的属性，从而允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动；根据讨论列表、作者、日期或主题将信息分类，从而参与到论坛中；追踪已读和未读信息；将多项信息收集到同一页面，以便轻松地阅读、比较；限制用户的权限，可锁定信息，使信息能被查看但不会被修改或回复；虚拟教室包括：在线文本聊天，共享的电子白板，教员可引导学员浏览课程内容，并可引导学员协作浏览网页内容，还可对网页作图形标记；通过数字收发箱提交并管理作业内容；创建学员学习协作小组，并为每个小组启动受保护论坛、虚拟教室和文件交流。
（三）在线考核功能
通过将原始试题资料录入可以生成试题库；从题库中可随机生成试卷，并可多次重复使用；教学人员可以通过创建和管理自测、测验、考试和成绩统计分析来强化学员的学习效果、衡量学员的学习过程以及根据需要制定课程；按照简单的、步骤式流程来创建考试和调查；创建课程之间可共享的问题集合，可为学员提供受密码保护的测验、限时的测验，并可以得到即时的结果反馈；按照时间表上指定的日期和时间，自动开放或关闭测验；创建统计学员答案的数据报告；创建和实施以多种语言书写的评定；可设置对学员的作业、测验、考试等成绩进行综合加权计算，自动得到综合测评分数。
（四）管理、统计功能
通过教员身份下的功能强大且易于使用的课程“控制面板”来管理课程；教学人员可监测、控制并根据需要来制定课程网站，这一切都在Web浏览器上进行；通过选择提供的列表选项来自定义课程网站导航按钮的名称；可方便的注册/注销学员团体和个人；多种学员注册选择包括：有时限的自我注册（如：在自注册特性中指定日期）、受口令保护的注册、定义课程的进度（例如适合自己的学习进度）；通过自动设置讨论板、评定和其他内容区域在学期与学期间循环使用课程；跟踪统计学员的学习进度、分数，生成统计报告；在课程中提供语种选择。
二、军队现代远程继续教育管理平台的构建
（一）网上教学管理平台
网上教学管理平台的构建基于军事训练信息网，由各院校提供网上教学管理系统并且相互连接。由数据库、网络服务器、用户终端等组成。如图1：
（二）操作系统
操作系统由管理工具、课程、讨论交流区、帮助等组成。如图2：
（三）平台的模块组成
以课程为核心，须具备以下4个独立的功能模块。如图3：
（四）用户登陆
登陆平台可以有三种身份：如图4
三、军队现代远程继续教育管理平台运行中应注意的问题
（一）强化服务意识
平台管理的目的是为了搞好继续教育，为远程继续教育的全过程服务。因此，强化管理者的服务意识就显得尤为重要。利用现代远程教育手段，可以更好地帮助管理者围绕怎么办好远程继续教育，自觉地了解远程继续教育学员的需求，更好地有针对性的广泛收集信息，研究远程继续教育存在的问题，为不同的学员提供信息服务，并尽可能为他们提供获取信息的多样化渠道，组织多层次全方位的远程继续教育，解决远程继续教育中服务与需求的矛盾。
（二）做好个体管理
参加远程继续教育的学员的个体差异明显，因此教育的内容和所采用的方式也应该多种多样，借鉴现代远程教育中学习者个别化学习的组织管理模式与办法可以有效地做好学员的个体化管理。要科学分析学员的学习需求，把学习需求同社会需求结合起来，结合我军信息化建设的需要以及人才构成与需求情况，科学确定学员的实际需求，明确教育教学内容的设计与安排针对不同类别、不同情况的学员实际而有所区别。要指导学员制定明确的个人网络教学学习计划，每个学员都应在教育者指导下根据本人实际和工作需要以及军队发展制定阶段或年度远程继续教育学习计划，确保通过远程继续教育提高业务素质和工作能力。在一个远程继续教育周期结束后，应对学员学习计划的落实情况作出准确的符合实际的评价反馈。
（三）做好量化管理工作
要根据学习目标与学习基础的不同对学员进行层次类别的区分，从而依据不同的层次和类别确定不同的教育方式和进度安排，进行分类、分层次的量化管理。在远程继续教育管理中依据学时数的量化评价标准的基础上引入学分制，根据不同的层次类别制定相应的学分标准，学员通过学习达到相应的学分标准，即给予相应的学分认定。这样既可保证远程继续教育的质量，又能充分调动学员学习的积极性。
参考文献
数学继续教育论文范文6
新时期，国内继续教育面向全体社会成员，正在形成稳固的教育体系，在国民经济、文化和道德建设过程中发挥着不可替代的作用。然而，随着时间的推移，教育模式的弊端也逐渐显露。例如，教学观念落后、教学模式单一等问题严重阻滞着继续教育的发展。为此，有必要顺应教育改革的趋势，探讨新型的继续教育模式。按照新的教育改革思路，在推动教育事业发展的过程中，尊重学生的主体性和个性化发展是最为基本的前提之一。唯有结合理论研究和实践创新，才能切实为社会输送应用型和创新型人才。在教育改革的大潮中，必须明确继续教育的定位，根据发展实际调整教育培训模式，才能将继续教育的发展水平提升到一个新的高度。
二、教育改革与继续教育模式概述
1教育改革的大背景
进入新世纪以来，国务院了教育改革的相关项目和指标，各种教育形式均需进行调整和优化改革。教育改革旨在满足学生个体发展需求，增强“教”与“学”的链接性，在保证理论教学的基础上强化实践教学。总体来说，教育改革的原则如下：单纯的学校教育使学生的学习空间受到了限制，终身教育要求教育事业不仅仅是校内教育，还应该包括家庭教育和社会教育；教育改革的本质是追求一流的教材、教师和考题；学校教育不应仅局限于理论教育，还要兼顾实践教育，要提高学生自主学习的觉悟，使其乐于学习，学会学习，切实培养出一批“智能型”和“应用型”合体的人才。
2继续教育简介
继续教育有广义、狭义之分。广义上的继续教育是在原有知识体系上的补充和叠加，使得原有知识体系更加完善，从而达到知识延伸和升华的目的。从狭义上说，继续教育指的是人们在从事某种职业期间所接受的不同形式或内容的学校教育。继续教育主要面向的是学校教育之后的全体社会成员，其教育对象大多数已经成年在职，学员社会学识、个人经历等存在很大差异，由此加大了教学和管理难度。此外，继续教育包括两个层面的内容，即学历教育和非学历教育。早期的继续教育主要是学历教育，后期受终身教育影响，开始改制偏向非学历教育。近年来，政府逐渐重视发展继续教育，这给继续教育的发展带来了机遇。各高校相继推出各种教育模式，如考试辅导班、企业内训、专题讲座及研修班等，继续教育开始蓬勃发展。
3我国继续教育的发展现状
我国继续教育的起步相对较晚，但发展至今已经初具规模，成为我国教育体系中的一个独具特色的分支，并在一定程度上推动了国家教育事业的发展。然而，较之其他国家的发展状况，我国的继续教育还相对滞后，专业的科技人员和技术人员相对缺乏，致使教育培训工作难以实现质的飞跃。此外，由于缺乏高素质的技术人才，且人才培训与市场需求不匹配，导致我国继续教育的服务社会能力不高，教育职能化开始弱化。因此，深入了解我国当前继续教育存在的问题并针对性地提出应对策略是教育事业发展的必然选择。
三、当前我国继续教育模式存在的主要问题
1办学观念落后，教育经费投入较少
办学观念可为教育活动提供向导，而教育经费可为教育活动提供保障。然而，在继续教育的实践过程中，办学观念的陈旧和教育经费投入的欠缺使得教育效果明显受到影响。目前，我国高校的继续教育存在明显的观念偏差，注重发展学历教育，忽略业务技能培训，教学的目的只为取得资格，导致培养出来的人才空有理论，但能力不强。此外，很多高校开展继续教育时习惯偏向学历教育，导致非学历教育长期被冷落。这些观念偏差均导致高校继续教育缺乏现实意义，与教育改革提倡的“实用性”相背离，因而需要改革。近年来，很多普通高校（特别是地方院校）很少在发展非学历继续教育上有所作为。究其原因，主要有两方面：一是对非学历教育重视程度不足；二是对继续教育的经费投入不足，大多数高校将发展的重心放在了成人学历教育上。社会上“文凭至上”的观念对高校的办学理念造成冲击。因此，高校将教学的重心放在全日制教育上，对继续教育不够重视，相关经费投入严重不足。这不仅反映出高校服务社会的职能弱化，还意味着高校继续教育缺失了长足发展的动力。
2教学模式单一，教学水平整体偏低
受落后的教学观念影响，很多高校继续教育的教学模式比较单一，严重挫伤了学生的学习积极性，导致教学水平难以提高。调查发现，我国大多数继续教育院校在制定培养计划和设置专业上表现出明显的趋同性。其中，教育模式主要是远程函授教育和远程教育，授课方式主要是传统的讲授式。在设置课程时，理论教学课时多而实践培训课时少，且课程内容难以契合社会的需求。由于大多数继续教育的对象为业余进修的成人，他们已经具备了一定的学历背景和工作经验，且个性化特征突出，在学习习惯和发展需求上不同于全日制学生，这就决定了教学模式需要有针对性、多样性。目前，继续教育水平整体偏低的原因之一就是教学模式过于单一。同时，教师资源分配的不合理直接制约着继续教育的发展。师资资源在很大程度上决定着继续教育的质量，但在很多高校的继续教育中，教师队伍的编制一直不固定，学校往往将全日制教学任务安排妥善后再分配继续教育课程。全日制教学任务一般比较繁重，教师在完成全日制教学任务后已身心疲惫，再无激情和精力投入继续教育中，继续教育的教学质量自然不高。此外，继续教育的学生来源不集中，且函授站点分布比较散乱，使办学成本在无形中增加，教学质量也得不到保障。
3校企合作缺乏，教育与需求不匹配
调查显示，目前不少继续教育中心开始尝试与企业合作，共同承担人才培养职责。但是校企合作的力度仍然不足，致使学校培养出来的人才与企业实际需求不匹配。由于继续教育学院本身没有完备的条件，不能为学员的实践培训提供足够广阔的实训基地。而企业在与高校合作的过程中，更多注重的是员工能为企业带来的收益，重视员工的实践创新能力。高校的人才培育和企业需求不契合直接导致企业失去对学校的信任，从而影响到校企合作关系。另外，企业是市场的主体，期望在短期内最大程度获得经济利益，其更渴望有成熟技术和先进经验的人才。然而，在企业追求经济利益的过程中，并没真正主动承担起人才培训的义务，只是单纯接受成型人才的服务。此外，很多企业存在保护知识产权的意识，在其与学校的合作过程中不愿意分享核心技术，这些均使得校企合作存在一定的局限性。而一些资金不足的中小企业无力与学校合作，或不能为学校人才培养提供足够的培训基地。因此，很多学校与企业的合作只是形式上的、短期的合作，很多学员在企业实践中很难实现新的突破。
四、教育改革背景下继续教育模式优化创新的有效对策
1更新办学观念
继续教育是实现终身教育的一种重要载体，作为教育工作者，首先应该对继续教育有一个全面的认识，以此为基础，才能进一步优化教学模式。学校应该支持发展继续教育，在实行学历教育的同时统筹兼顾非学历教育，适当提高继续教育经费，为继续教育发展提供物质条件。作为学校的领导者，应该保证自身观念的成熟和先进，要深刻认识到学校服务社会的一种重要形式就是高校继续教育。应在当前及未来较长的一段时间内，不以经济效益为唯一依据对继续教育的价值作出判断，而应以市场需求为导向推行继续教育。基于此，学校在对教学工作进行整体规划时，应该重新明确与定位高校继续教育的角色和功能，为相关职能部门构建完善的发展环境，并通过具体的发展规划给予继续教育有力的支持。同时，学校领导或继续教育工作者应该在教学观念上达成一致，在规划继续教育的发展方案时，要具备一定的预见性、前瞻性，不仅要推行学历教育，也要协调发展非学历教育。当前，成教学历教育的生源质量和数量均呈逐年下降趋势，因此，应该重新调整招生计划，不以局部经济效益为根本，将现有力量进行整合，大力推动继续教育的发展。政府应该加大对继续教育的支持，为继续教育的发展提供一个有利的环境。如若继续教育缺乏固定、必要的发展场所，学校也就难以承担更大规模的培训工作。由于大多数继续教育的学员已是企业的在职人员，他们再次接受新知识、新技能的时候更希望学校能够提供一个相对舒适的环境。因此，在整体规划学校建设项目时，就应该纳入发展继续教育的基本设施，尽可能满足学员的基本需要，包括学习场地、住宿环境及饮食等方面的需要，以提高学员的学习动力。通过更新办学观念，加大继续教育投入，可以重新确立继续教育的地位，并为继续教育的发展提供更为完善的条件，最终实现教学质量的提高。
2加强非学历教育培训
继续教育存在的另外一个问题是对非学历教育的忽视，致使培育出来的人才难以达到岗位的要求。在这样的背景下，加强继续教育院校的非学历教育是提升教育实效的必然选择。在今后的教育实践中，学校应该将教育的重心由学历教育转向非学历教育，确保教育培训能够更好地为社会服务。基于此，首先应该为继续教育的发展提供公平竞争的空间，以保证其健康发展。同时，学校应该充分发挥师资队伍的力量和科研优势，为社会发展培育出一批高素质的应用型人才。高校应该在政府的指导下，有效实施以理论教育为基础、职业技能培训为根本的教育模式。在设计课程时，要巧妙设置兴趣点，以此吸引学生注意力，提高教学效率。要深入了解不同学员群体的发展需求，并根据岗位胜任的特点，大力培养学员的专业能力。另外，要构建个性化的课程体系，改革并优化教学内容。传统的继续教育体系通常是理论知识讲授课时多而实践能力和创新能力培训课时少，致使学生在上岗时感觉有心无力。因此，在设计教学内容时，应该在保证学生获得基本理论知识的基础上，适当增加实践培训环节。此外，为发展非学历教育，还需要筛选教材内容，科学制定教学大纲，根据不同层次学员的发展需求有针对性地编写教材。教材应该体现现代社会科技、文化发展的最新动态，适当增加实践培训环节，以保证其实效性。目前，构建学习型社会成为教育事业发展的主流，人们逐渐强化了终身学习的理念，为此，很多成人开始追求不以文凭为目的的自由式学习行为，以提高自身的素质。这就要求继续教育院校有效掌握教育发展思潮，及时地调整教学模式，既要以市场需求为导向对学历教育进行调整，又要以成人学员的个性化发展需求为根本优化非学历教育，切实培育出一批善理论、懂实践的复合型人才。由上可知，要保证人才培养与社会需求相适应，当前及未来较长一段时间内都应该在保证学历教育的基础上，适当增设非学历教育课时，争取提高继续教育的整体水平。
3深化校企合作
学校和企业之间的合作可以实现双方的优势互补。因此，继续教育院校应该深化与企业之间的合作关系，以企业相关岗位要求为指导，针对性地开展教育培训工作，保证人才培养与社会需求相契合。科学技术日益发展，在此背景下，社会需要更高素质的人才，不仅要求上岗人员具备过硬的理论知识，还要求其拥有成熟的操作技巧，既能有效解决当下难题，又能灵活应对新的挑战。每个学校均有自身的优势和劣势，但现阶段大多数高校难以独立应对新挑战。为此，可以通过校企联合等横向沟通模式，争取更好的教学效果。校企合作可以从以下两方面入手：一是“走出去”。继续教育部门要积极走出去，深入了解相关企业的发展需求，尤其要掌握企业对上岗人员的知识系统和实践能力方面的要求，以此为导向，进行订单式教育培训或与企业联合培训。二是“请进来”。学校应该在人才培训工作中有效吸纳企业的力量。企业既可为教育实践技能培训提供真实的实战基地，也可为学校教学模式的优化创新提供重要的参考依据。此外，学校还可以从企业中邀请技术精英到校内进行技术课程的指导。通过“走出去”和“请进来”策略，既可保证学校的人才培训工作和企业岗位需求相契合，还可促使学校与企业双方的优势在合作中得到最充分的发挥，并且最大程度弥补双方的不足，从而实现双赢。总之，学校应该推行合作教学，积极开拓资源整合渠道。实际上，单纯依靠专项拨款发展继续教育并不现实，继续教育的深化改革需要重点考虑如何强化校企合作，并有效吸纳社会资源。长期以来，受政策和体制等因素的局限，继续教育院校只能与其它相关教育机构合作，但这些机构大多缺乏优质的师资队伍，教学质量整体偏低，因而合作的成效并不高。为此，学校需要对校企合作渠道有更深入的认识，善于利用企业资源来弥补自身的不足。由上可知，深化校企合作有利于学校和企业双方的优势互补，能够促进人才培养与社会需求的高度契合。
五、结束语
当前正处于教育改革的关键时期，继续教育要实现可持续发展，必须及时明确自身定位，发现教学问题，并采用新型的教学模式。为实现该目标，首先，应该更新办学理念，由传统的重理论、轻实践转化为理论和实践的共同发展。其次，保证教育模式的时效性、多样性。传统的继续教育的教学模式已不合时宜，被时代淘汰已成为必然，因而需要及时优化教学模式，促进学员的个性化发展，从整体上提高教学质量。最后，加强学校和企业之间的合作，充分利用对方优势弥补自身的不足，争取双赢。只要以社会需求为导向，以学生的个性化发展为根本，科学调整并优化继续教育模式，就能将继续教育水平提升到一个新的高度。
作者:李曾辉 段然 单位:湖南城建职业技术学院 东华大学
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