研究生学年个人总结范文1
【关键词】大学生；孤独感；研究
【中图分类号】B85 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0097-3
一、研究方法
1.研究对象
在某大学本科生中采用分层抽样的方法发放260份问卷，回收243份，回收率约为93.46%；其中有效问卷227份，有效率为93.42%；被试年龄为18-25岁，平均年龄22.00±1.62岁。被试具体情况如表1所示。
2.研究工具
孤独感结构问卷。采用李艺敏、蒋艳菊编制的孤独感结构问卷，共70道题目，其中包括3道测谎题目。该问卷包含四个维度，分别为：社会孤独感、人际孤独感、自我孤独感、发展孤独感。该问卷为5级评分，其内部一致性系数为0.912，各因素的内部一致性系数在0.667-0.745之间；问卷的重测信度为0.863，各因素的重测信度均在0.700以上。
3.数据处理
所有数据使用统计软件SPSS16.0进行处理分析。
二、结果
1.大学生孤独感的总体情况
大学生孤独感的总分平均分为181.44，标准差为22.18。其中，最小值112，最大值233。被试具体背景资料如表1所示。
2.大学生孤独感在人口学变量上的统计分析
（1）大学生孤独感在性别上的差异比较
从表2可知，男生在人际孤独感和发展孤独感上非常显著地高于女生。男女生在社会孤独感和自我孤独感上无显著差异。但是男生在孤独感总分上非常显著地高于女生。
（2）大学生孤独感在生源地上的差异比较
从表3可知，生源地对于大学生孤独感体验的影响在孤独感总分和各个维度上均无显著差异。
（3）大学生孤独感在专业类别上的差异比较
从表4可知，专业类别对于大学生孤独感体验的影响在孤独感总分和各个维度上均无显著差异。
（4）大学生孤独感在是否为独生子女上的差异比较
从表5可知，是否为独生子女对于大学生孤独感体验的影响在孤独感总分和各个维度上均无显著差异。
（5）大学生孤独感在年级上的差异比较
从表6可知，不同年级对于大学生孤独感体验的影响在孤独感总分和各个维度上均无显著差异。
三、讨论
1.大学生孤独感的性别差异
大学生孤独感的性别差异研究表明（见表2），男生的孤独感水平和“人际孤独感”均非常显著地高于女生（p
2.大学生孤独感的城乡差异
本次研究结果表明（见表3），大学生孤独感总分在生源地上无显著差异。这一结果与蒋艳菊、李艺敏、李新旺的研究结果是基本一致的。不同点在于蒋艳菊等人的研究认为虽然大学生孤独感总分在生源地上无显著差异，但在人际孤独感这一因素上差异非常显著。本次研究和蒋艳菊等人的研究之所以存在差别，其可能原因有以下几点：随着我国城市化进程的不断加快，城乡之间的区别逐渐变小，城乡居民心理特点也渐趋接近；大学生虽然有部分来自农村，但他们长期生活在城市，加之周围来自城市同伴的影响，使得他们的心理特点与城市学生逐渐接近；样本比例严重失调（见表1），城乡样本数量差距过大，这可能是造成本研究无显著差异的重要原因。
3.大学生孤独感的专业类别差异
本次研究结果表明（见表4），大学生孤独感在理工类和文史类之间无显著差异。由于本次研究只选择了理工类和文史类专业学生作为样本，因此无法了解体育艺术和医学类专业的学生在孤独感的各个维度及总分上是否存在差异，但这一结果与蒋艳菊等人的研究结果基本上是一致的。
4.大学生孤独感在是否为独生子女上的差异
本次研究结果表明（见表5），大学生孤独感在是否为独生子女这一因素上无显著差异。然而由于本次研究只选择了延安大学学生作为被试且样本结构在是否为独生子女这一因素上比例严重失调，不能进行很好的控制，因而可能掩盖了孤独感在是否为独生子女这一因素上存在显著差异的事实。
5.大学生孤独感在年级上的差异
本次研究结果表明（见表6），大学生孤独感在年级这一因素上无显著差异，不同年级的大学生所体验到的孤独感是一样的，这一结果与李艺敏等人的研究有很大的差异。她们的研究结果显示，年级在孤独感的总分和各个维度上的差异显著（p
四、结论
大学生孤独感总分及人际孤独感和发展孤独感两个维度在性别上有显著差别，男生比女生的孤独感体验更为强烈。大学生孤独感在生源地、是否独生子女、专业类别、年级四个变量上无显著差异。
【参考文献】
[1]骆光林，等.大学生孤独心理的调查与分析[J].浙江大学学报（理学版），1999，26（3）.
研究生学年个人总结范文2
【关键词】语法教学；小学英语；研究现状；述评
中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-194-01
语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。
一、成果归类
从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。
从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。
研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
三、研究结论
研究贡献。自2001英语课程改革以来，学者们对小学英语语法教学研究做出了巨大贡献：学者们对小学英语语法教学越来越关注的重要性和必要性；学者们认同语法教学能提高小学生的英语学习水平；影响小学英语语法教学的因素有很多等研究局限。十多年来学者们取得了丰硕的成果，但研究中仍存在着一定的问题：研究成果不够：研究的不够全面；科学性欠缺等。
研究展望。纵观近14年文献可知，关于小学英语语法教学的研究仍亟待加强。学者们应更关注朝鲜族的小学英语语法教学，使其小学英语语法教学水平大大提高。对于小学英语语法教学的研究也要大大增强。在小学英语语法教学的研究取得了累累硕果后，研究中仍存在着一定的不足和可改进的空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部（制订）.义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]王丽春.尊天性，学语法―小学英语教学中的故事价值与应用[J].南京晓庄学院学报，2005，06（21）：49-52.
[3]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007（8）： 26-28.
[4]刘忠政，李西.近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻[J].外国语文，2010，3（26）：122-125.
研究生学年个人总结范文3
一、40年的实践
40年来，我们在上认为经济史的研究要跟随经济发展的步伐前进，在实践中也是这样做的。[3]50年代前期，当我们开始从事经济史的研究与教学时，就把它的下限定在1949年。1958年高等出版社出版的、我们编写的《中国近代国民经济史讲义》，写到1949年。因为1949年是中国半殖民地半封建经济形态的历史终止之时，中国新民主主义经济形态在全国规模上形成之时，也就是新旧经济时期转换之时。从1958年开始，我们把中国经济史研究与教学的下限延至1956年。1960年由湖北大学(现为中南财经大学)出版、我们编写的《中国近经济史教学大纲》，写到1956年。因为1956年完成了对生产资料私有制的主义改造，是新民主主义经济形态终止之时，中国社会主义初级阶段经济形态建立之时，另一个新旧经济时期转换之时。从1965年起，我们先后离开经济史研究与教学岗位，直到1979年重操旧业。1983年，当我接受中华人民共和国经济史课题任务时，就把研究的下限延至1978年，因为该年年末举行的中共十一届三中全会宣布要对经济体制进行改革，且作出了一些改革的决定；在1979年至1983年实行了一系列改革的措施。以后，随着改革的深入，到1984年l0月中共十二届三中全会决定将改革的重点从转向城市，即全面开展经济体制改革之后，我又把研究的下限延至1984年。1988年定稿、1989年河南人民出版社出齐的由我主编的《中华人民共和国经济史》第一至第四卷，写到1984年。从1988年至今，又有七八年了，其间中国经济发展经历了一个完整的周期，一个有头有尾的发展阶段。我们的研究跟随经济前进的步伐而前进，编写这部史的第五卷，也是势所必然的了。
经济史学的研究要跟随经济发展的历史步伐前进，这个命题的含义，除了经济史学研究的客体即研究对象的时间下限，要随着历史的前进而不断延伸，使研究的范围不断扩大之外，还包括研究的主体即研究者，要随着经济的变化而站在最新的历史高度，从最新的经济状况去看(观察、、解释)过去的经济变化，揭示今天的经济与过去的经济变化的关系，说明当前经济状况的历史渊源，以往的经济在当前经济的沉淀以及对今后经济发展的。为了达到这个目的，研究者必须采用反映当前经济状况及其与以往经济之间关系和概念，以及相关的分析与表达方式。这就是说，研究者的眼界、立足点、学识、方法、范畴等等，也要随着经济发展而不断变化、丰富、更新。正因为如此，在编写这本第五卷时，我们力争站在20世纪90年代中期的高度，回顾本卷所述历史时期经济演变的轨迹。
二、及时地经验
经济史学的研究要跟随经济发展的历史步伐前进，既是经济史学研究对象题中应有之义，也是经济史学社会功能得到充分发挥的前提，又是经济发展对经济史学的要求。在中国经济发展的现阶段，这种要求显得特别迫切。
中国当前正在进行有中国特色的社会主义经济建设与经济体制改革，这是一项崭新的事业，唯有靠自己在实践中探索，积累经验，总结经验，并升华为理论，用自己的经验、理论指导下一步的行动。邓小平同志在1985年3月28曰一次关于改革的谈话中说："我们的方针是，胆子要大，步子要稳，走一步，看一步。我们的政策是坚定不移的、不会动摇的、一直要干下去，重要的是走一段就要总结经验。"[4]他将走一段就要总结经验，即走一步，看一步，列入改革方针的。正因为如此，他在3年之后将"要同人民一起商量着办事，决心要坚定，步子要稳妥，还要及时总结经验"，作为改革能否成功的两个关键之一。[5]16年来，正是在这条"走一步，看一步，回过头来总结一步"[6]方针的指导下，改革才进展得比较顺利。
经济史学本来就承担着总结经济工作经验并从中抽象出经济理论的任务。只有跟随关经济发展历史步伐前进，不断延伸研究对象下限的经济史学，才能及时地总结经验，上升为理论，更好地完成这项任务，充分地发挥指导经济工作的功能。
三、经济史学的研究对象必须是有首有尾的事物
所谓及时总结经验，就是邓小平同志讲的"走一段就要总结经验"。从经济史学科来说，所谓"一段"，就是经济发展的一个阶段。"走一段就要总结经验"，就是总结刚刚结束的那个阶段的经验。只有在一个完整的阶段完成之后，事物的过程与特征，才会全部显示出来，人们才能看到该事物的头与尾，始与终，才有可能揭示它的本质与，并据以抽象出经济概念，升华为经济理论。所以，作为国民经济史学科研究的对象，只能是发展阶段已经结束的事物，有头有尾的经济周期。
明确了这一点，便能了解经济史学"及时总结经验"与人们日常工作中"及时总结经验"的区别。后者可以按年或按月总结，如年度总结，几年工作总结，月度总结、季度、半年或几月工作总结等等；可以是在一项工作完成之后总结，也可以是在某项工作仍在进行中总结；可以归纳出几条经验教训并在此基础上从理论上进行概括，也可以不进行这样的概括，且一般都没有理论的抽象。而作为研究的对象，经济史学研究的对象，则必须是研究对象一一国民经济或其中的某个部分一一运行中已经结束的阶段。这样，研究的对象才是一个整体。也正因为这样，经济史工作者在从事研究国民经济或其中某个部分的运行阶段，其起步可以与该阶段同时开始(当然可以在已经开始，甚至结束很久之后)，但其结束必须在该阶段结束之后。换言之，经济史学研究工作的节奏，就其完成的时间来说，必须比研究对象结束的时间至少慢"半拍"。这就给经济历史本身留下了沉淀的时间，给研究者本身留下了沉思的时间。
四、沉淀的时间与反思历史的时间
在史学以至一切历史学的者与其研究对象之间，要不要有一个历史的沉淀时间和历史学家的沉思时间?在这个上，学者们的意见是不一致的。
有些学者，例如约。阿。熊彼特，主张研究"包括直到今天为止的事实在内的经济史"。[7]在他看来，凡是已经发生了的经济事实，就已成了经济史学的研究对象；研究这已发生的经济事实的过程与，便是经济史学。这种观点疏忽了经济史实(经济历史)与经济史学研究对象之间的区别。到今天为止的经济事实，确实是已经发生的经济历史，但它却不一定立即成了今天的经济史学的研究对象。换句话说，它可以是经济史学的研究对象，也可以不是。这里的关键是，到今天为止的事实，是不是一种阶段的完成形态。因为经济史学是一门，它担负着揭示经济运行规律的任务，因而研究的对象必须是有始有终，有运行全过程的事物。已经发生但未完成全过程的经济史实，不应作为经济史学研究对象；它一旦运行到了终点，便成了这样的研究对象。故区分经济历史与经济史学研究对象的界标是经济事实是否已告一个段落，而不是它是否已经发生，已经成为历史，更不是研究对象与开始研究它的时间只需隔一天(昨天与今天)或一定要间隔多少年，即不是某种绝对时间。在人类演奏的经济进行曲中，正在奏出声音而未完成的那一"拍"，不是经济史学的研究对象；一旦完成了，它就是的了。经济史学工作者研究某对象时，他的研究工作可以与研究对象同时起步，而将该事物作为一个完整的研究对象而开始研究的时间，必须在该对象终止时间之后，在这两者之间会有一个时间上的距离，即有历史的沉淀时间与历史工作者的反思时间，这段时间至少应有"半拍"之久。
五、"慢半拍"
我在这里说的是至少应有"半拍"之久，是说这种"半拍"的时间间距，是保证经济史学之所以是经济史学所需最低的条件，而并非充分的条件。经济史上的事物，其范围(内含)有大有小'其存在的时间有长有短，其结构有繁有简，其有久有暂。无论是哪一种情况，慢"半拍"都可以做到描述研究对象发生、发展与终止的过程，并对它作出初步的但却是既能定量又能定性的，即最基本的评价。这已能达到经济史学研究的最低标准，保证经济史学科长处的最低程度的实现。例如，半殖民地半封建经济形态在1949年终止，在1949年以后便可以将这种经济形态作为经济史学的研究对象；中国新民主主义经济形态在1956年终止'在1956年以后，便可以以这种经济形态作为经济史学的研究对象；人民公社在1983年终止，在1983年以后便可以以这种经济组织作为经济史学的研究对象。在这样的情况下，研究者至少可以了解研究对象的产生、发展过程、终结局面、发展趋势及其历史地位，并作出相应的评价以及某种抽象。
1987年，有一位经济理论研究者对我说起，在全国，他既是第一个著文论述农村人民公社是通向共产主义的金桥的人，也是80年代初第一个著文论述农村人民公社应该废止的人。他的体会是，认识一个事物的本质很不容易。我的看法是，他研究农村人民公社最后的结论，即他的研究工作的最后成果是正确的'对于一个科学研究工作者来说，这是个了不起的成就。对于研究现实问题的人来说，在研究过程中，随着研究对象本身的变化而发展改变自己的观点，是不可避免的。经历过50年代以来学术生涯的我国经济理论工作者，在诸如计划经济、1957年以来的经济体制等等问题上，未曾改变观点的人大概很少。我由此想到，在农村人民公社、计划经济、1957年建立的经济体制结束自己的历史以后，才将它们作为研究对象，才完成对它们的研究结论，或许可以避免上述理论工作者的某些烦恼，从而显示出经济史学一个方面的优点。各个学科都有自己的特点、长处、难处。对于经济史学来说，只有慢"半拍"，给历史留下沉淀时间和经济史学者留下沉思的时间，才能形成和显示自己的长处。但慢"半拍"一一充当"事后诸葛亮"，也是它的短处。
六、应不应该有当代史
有些学者，如中国著名的经济史学家，现任中国经济史学会会长吴承明教授，在80年代给中国经济史下的定义是："中国自远古到1949年中华人民共和国建立之前经济发展演变的历史。"[8]在这个定义中，中国经济史的下限止于1948年或1949年，止于中国半殖民地半封建经济形态结束之年。从1949年到80年代的30多年的中国经济发展演变的历史不在中国经济史研究对象之内。这30多年及其历史可能被列入了历史沉淀时间和历史工作者反思时间。在经济史学界和历史学界的一些以"历史"、"经济史"命名的著名刊物，刊登的文章以1949年为下限，论述中国1949年以后历史的论文一般不予采用，大概也可以看成是这种观点的表现。这种理论、观点和实践涉及到应不应该有当代史、当代经济史，当代史、当代经济史是否不在学科研究对象范围之内的问题，中国当代史迟迟不能建立，与此理论问题未能解决不无关系。
在1949年以后至80年代的30多年或至今为止的46年中，包括1949一1956年的全国范围的新民主主义社会经济形态阶段和1957年以后的社会主义初级阶段社会经济形态阶段。中国新民主主义经济形态已成历史，为什么不可以列入经济史学的研究对象予以研究?它终止之时距今已30年，为什么还不研究它?在理论上似乎难以说明白。中国进入社会主义初级阶段社会已经近30年，其间已经历几个发展阶段，人民公社等一类经济组织经历了从产生到消亡的全过程，为什么不应该列入经济史学的研究对象予以研究?在理论上也似乎很难说明白。
有一种事实是有目共睹的，即经济史学研究的对象距现实(今天)的时间愈短，其研究的经济政策得失，所的经济工作经验，揭示的经济运行特点与规律，抽象出的理论，能成为社会各界认识现实经济与预测经济发展趋势的直接依据，成为他们作出决策的直接依据，从而对现实工作的借鉴意义愈大，作用愈大，社会对它的需求愈迫切。这有利于充分发挥经济史学科为现实服务的功能，有利于使经济史学科受到社会各界的欢迎与重视。研究贴近现实的对象，是经济史学发挥自身功能、影响并获得发展机会的内在要求。
在经济史学史以及史学史、经济学史上，未曾有过30多年前或40多年前的历史仍未列入研究对象、未被研究过的事实，更没有一种经济形态已经终止三四十年后尚未被研究的事实。将历史研究延续到当代，是史学史特别是中国史学史的传统，否则无法"通古今"，"观古今之变"。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》一书中主张历史研究要有沉淀时间，他们有关历史的论著中，当代史或从古代、近到当代的占很大的比重。形态的中国经济史学科自本世纪头30年诞生时起，就将当代经济演变过程列入研究对象。检索一下中国经济史著作的出版情况便可看到，20年代末期出版的，不仅有写到1911年的，也有写到20年代的前期的；30年代、40年代出版的，不仅有写到20年代的，还有写到30年代前期的；50年代出版的，不仅有写到30年代的，也有写到1949年的。问题发生在50年代中期以后。在1958年以后至80年代初，这种跟随历史前进的步伐而延伸研究对象下限的做法不见了。这是由50年代中期至70年代末期阶级斗争严重扩大化和"左"的学术批判造成的。这种斗争和批判使研究现(当)代经济史成了畏途。研究者研究远离现实的对象，一则可以保平安，二则可以不受一些流行的、违背了就要作为错误受到批判、被禁止的观点的直接约束，从而实现科学的追求。可见，60年代至70年代经济史学不研究现代经济史，是错误指导思想下造成的。我们要将它看成一种不正常的情况，一种暂时的现象，而不应以它为据，反映到理论上，似乎经济史学的研究对象不包括现代经济史，中国经济史的研究下限只应到1949年为止。
七、要求与风险
史学对象的时间下限要跟随经济的步伐而不断后延，给经济史学的研究工作提出了很高的要求。经济发展是连续的。经济现象本质的暴露与经济发展的被认识，都需要经过一个过程。一种经济现象的产生，一项经济政策的出台，其后果与如何，需要经过一定的时间与后续的事实才能看出来。研究的对象离研究它的时间愈远，虽然有研究者与研究对象之间隔膜愈厚的不利条件，但研究对象的后续时间愈长(沉淀时期愈长)，其后续情况与对历史发展的影响愈明显，人们对它的认识时间愈长(反思时间愈长)，积累的知识愈多，故研究的成果(结论、认识)接近研究对象的本质，接近客观真理的可能性愈大。相反，研究的对象离研究它的时间愈近，虽然有研究者与研究对象之间时代隔膜愈薄(甚至是研究者亲身经历过的时代)的有利条件，但研究对象的后续时间短，其后续情况与对历史发展的影响未充分表露出来，使人们陷于"不识庐山真面目，只缘身在此山中"的境地；人们对它的认识积累尚少或没有积累，甚至有些情况、资料尚未公开，研究者无法知晓，从而研究的成果接近研究对象的本质、接近客观真理的可能性愈小，犯错误的可能性愈大。这就是说，研究的难度愈大，对研究者洞察力的要求愈高，风险度大。这里且不说因研究成果(认识、评价)冒犯某些在世的权威，或与某些并不符合历史实际却甚为流行，被认为正确的观点不符，而受到批判、围攻、压制的风险。在一个时期，正是这种风险使许多人视当代史为畏途。
我们这个中华人民共和国经济史课题组正式成立于1983年。在成立时我就提了一个意见，即我们的研究工作将跟随经济发展的历史步伐而延续下去，从而要求课题组的成员随时关注、研究亲身经历的经济变化，收集、整理有关的资料，对一些展开讨论。就这种情况而言，本卷研究工作的起始与研究对象的起始同步。到了1992年秋季，我们认为从1985年开始是中国经济发展的新阶段，已于1991年结束；1992年，中国经济进入了另一个新的发展阶段。于是我们将1985一1991年作为一个完整的阶段，作为第五卷的研究对象予以全面研究。这项研究到今日才告一个段落，比对象结束之年晚4年，也就是慢了"半拍"。作为历史沉淀的时间和对历史的反思时间，4年时间是很短的，而我们对历史的洞察能力又不高，这种本卷中存在粗糙与错误之处成了不可避免的。我们愿意承担这种初试者的错误。
本着跟随历史前进而前进的态度，在本卷完成之后，我们立即开展第六卷即从1992年开始的新的经济发展阶段的研究工作。这项工作何时完成，则有待于该发展阶段在那一年结束，并一定是在结束之年之后。我希望这套《中华人民共和国经济史》能够跟随历史前进的步伐，长期地写下去，在第六卷之后，出版第七卷，第八卷，以至若干卷。在某卷之后，虽然我不再担任它的主编，却希望它如同既往，新的一卷以慢"半拍"的速度问世。与此同时，根据新公布的资料和新的研究成果，对已出各卷作补充、修改或者重写一些章节，使它随着历史前进的步伐而不断完善。
注释
[1] 此文是《中华人民共和国经济史第五卷．导言》中的一部分。
[2] 载《中国经济史研究》。1992年第3期。
[3] 这里所说的"我们"．指包括周秀鸾教授等人在内的中南财经大学(及其前身)经
济史教研室集体。
[4] 邓小平：《改革是中国的第二次革命》，《邓小平文选》第三卷，人民出版社1993年
版，第u3页。
[5] 邓小平：《在改革中保持生产的较好发展》。《邓小平文选》第三卷，人民出版社1993
年版，第268页。
[6] 转引自薄一波：《若干重大决定与事件的回顾》(下)，中共中央党校出版社1993年
版，第649页。
[7] 约瑟夫．阿洛伊斯．熊彼特：《经济史》第一卷，译文参见中译本，商务印书
馆1991年版，第29页。
研究生学年个人总结范文4
（1.安徽师范大学 皖江学院，安徽 芜湖 241008；2.安徽新华学院，安徽 合肥 230088；
3.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）
摘 要：早期留守儿童如今已经长大成人，部分成绩优秀的孩子进入大学，成为曾留守大学生。文章对当前曾留守大学生的相关文献进行了回顾与归纳，从曾留守大学生群体的概念界定、心理健康、人格特征、社会支持等几个方面进行了梳理。提出现有研究中存在的不足之处，为进一步认识曾留守大学生问题提供参考。
关键词 ：曾留守大学生；心理健康；人格
中图分类号：G645.5文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0239-03
基金项目：安徽省教育厅人文社会科学研究项目《曾留守大学生心理健康状况及干预研究》（SK2013B224）
青少年的“留守”是我国社会转型时期出现的特有现象，生于上个世纪80年代末、90年代初的早期留守儿童如今已长大成人，部分成绩优秀的孩子进入大学继续学习。从2006年开始，研究人员逐渐关注现已进入大学的“留守儿童”。
多年来，对于留守儿童的研究显示，童年期特别的成长环境、父母的缺位对孩子的心理健康、自我意识、情绪、社会行为、人格、学业等多方面都造成不利的影响[1]，留守经历给孩子们的成长带来的消极影响远多于积极影响。伴随其成长，这样的消极影响是否会长期存在？
本文总结过去的已有研究，了解曾留守大学生们的心理状况，同时期望进一步理解留守经历对儿童成长的真实影响。
一、曾留守大学生研究现状
（一）关于曾留守大学生的概念
目前对童年时期有过留守经历，现在高校就读的学生这个群体的称谓尚没有统一，有多种说法，例如：“曾为留守儿童的大学生”[2]、“留守经历大学生”[3]、“留守大学生”[4]等。在本文中，我们选择“曾留守大学生”这个称谓。
已有研究在界定童年期的留守经历时标准也并不一致。王玉花在研究中界定的留守经历标准为“14周岁及以下，父母双方或一方外出打工一次性连续半年以上”[5]。杨雪岭等人将留守经历定义为：16周岁以下由于父母双方或一方外出务工，自己留守在家乡[6]。李凡繁界定的标准是：“17周岁及以下，因父母双方或一方外出打工而被留在家乡且时间在半年以上”[7]。
结合留守儿童的定义研究[8]，我们总结只要有一方父母外出工作超过半年以上，即可视为留守。而对于儿童的年龄界定参照联合国《儿童权利公约》的标准，我们认为是18周岁及以下。
（二）心理健康的研究
研究人员最感兴趣的内容莫过于童年的留守经历是否造成他们的心理健康水平低于其他大学生。谭斌的调查结果显示，曾留守大学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑这四个因子上的得分显著高于普通大学生，敌对因子分显著低于普通大学生；父母均外出及外出超过3年以上大学生心理问题检出率更高[9]。李晓敏等人的研究指出，曾留守大学生抑郁水平要显著高于其他大学生[10]。李凡繁的研究显示，曾留守大学生的抑郁、社交焦虑水平显著高于普通大学生[11]。
当然也存在相反的研究结果，温义媛和曾建国调查显示曾留守大学生与普通大学生心理健康状况无显著差异[12]。
研究结果验证了这一推测：留守经历给大学生们带来了一定持续地负面影响。表现在一些因子上曾留守大学生得分显著高于普通大学生。但是结论并不一致，留守经历对心理健康带来的负面影响并不够清晰。在利用SCL–90进行调查的数据中，我们可以发现曾留守大学生群体的平均得分普遍低于阳性筛查标准。正如李颖等研究中的观点：曾留守大学生和普通大学生的心理状况总体情况良好[13]。这可能是因为随着认知水平不断发展，他们能够更多的进行自我调节，日趋成熟。而且进入大学后，各高校都开设心理健康课。这对于学生学会心理健康的调节技巧，提高心理健康水平有着非常大的帮助。
（三）人格特征的研究
曾留守大学生的童年长期与父母分离，他们缺少父母的关心，得不到父母的帮助，家庭教育的严重缺失会对其人格的发展带来什么样的影响？
谭杰华采用卡特尔16PF量表，对曾留守大学生的人格进行研究，结果显示：曾留守大学生乐群性、稳定性得分显著低于普通大学生，在幻想性、独立性两方面得分则显著高于普通大学生[14]。徐建财和邓远平采用相同的量表进行调查，得出的结论是：曾留守大学生在乐群性、敢为性和幻想性这三个因子上的得分要低于普通大学生；在忧虑性、独立性和紧张性上得分则高于普通大学生[15]。温义媛和曾建国利用艾森克人格问卷调查显示，曾留守大学生精神质得分显著高于普通大学生，内外向得分显著低于普通大学生[16]。张莉华总结曾留守大学生的心理特点是：自我评价低、情绪不稳定、人际交往退缩、心理发展水平不平衡等[17]。
在不多的几项研究中，我们可以看到曾留守大学生人格与普通大学生人格上存在差异，例如，曾留守大学生更加的内向，在人际交往中易出现困难；生活上长期的自立则让曾留守大学生的独立性优于普通大学生。但是部分研究结果并不一致，不能帮助我们完全理解留守经历对人格的真实影响。
虽然人格特征相对较为稳定，相关研究结果却显示，通过个体心理咨询、团体辅导等方式进行长期干预，改善效果明显，但短时间的干预效果在学习生活事件中反弹快、症状反复多[18]。这对曾留守大学生心理健康教育工作的开展有一定的指导意义。
（四）其它研究
曾留守大学生的社会支持（家庭支持、朋友支持、总体支持）、生活满意度和主观幸福感显著低于一般大学生，回归分析结果显示家庭支持、应对方式对曾留守大学生主观幸福感有着较好的预测力[19]。杨琴等对曾留守大学生心理韧性进行了研究，结果显示曾留守大学生家庭支持显著低于普通大学生[20]。研究人员还对曾留守大学生的择业效能感[21]、价值观[22]、社会适应[23]等方面进行了研究。
温义媛认为已有研究较为集中反映曾留守大学生的消极特征，忽视部分学生因这特殊经历变得更为坚强。结合积极心理学的理论，其对心理健康状态良好、社会适应水平较高的曾留守大学生进行质性研究。研究结果发现曾留守大学生的积极心理品质包括：接受现实、成就动机、目标定向、意志坚强、积极乐观、善于学习、情绪调控和社会支持[24]。罗涤和李颖的研究发现曾留守大学生积极心理品质包括快乐品质、处事品质、意志品质、奋进品质和亲和品质[25]。早期的“留守经历”也可以是青少年成长经历中的一笔财富。
二、现有研究中存在的不足及发展
多数研究带有先入为主的结果预期：留守经历带来的总是负面影响。实际情况却是很多大学生并没有因童年期的特殊经历而遭受到严重的负面影响，数据显示曾留守大学生心理健康总体良好。总结已有的研究我们发现，留守经历对青少年的成长存在一定长期的影响，影响的大小则取决于个体本身的心理特征。心理弹性理论认为内、外部的保护性因素，如社会支持、人格特征等可以帮助留守儿童从逆境中恢复。
已有研究多采用统一的心理量表对曾留守大学生进行调查，对数据进行量化统计与分析，这样的平均数据可以反映出总体特征，却无法深入发掘每个留守儿童个体的成长经历。在今后的研究中，应该增加质性研究，探寻留守经历对心理健康、人格等的作用机制。
对曾留守大学生与普通大学生进行对比的研究中，研究人员将两个群体之间的差异简单归因为留守经历。但是留守儿童成长的负面影响因素并不是单一的。结合众多留守儿童的研究，我们发现研究人员多是进行横断研究。在今后需要更多的纵向研究，对有留守经历的群体，从童年期开始进行追踪调查，这将有助于全面、客观地揭示留守经历对青少年成长的真实影响和意义。
进入大学的年轻人都是成绩相对优秀的学生，学业上的良好表现可以让儿童获得更多家长和老师的关注，进而保护他们的成长。所以单纯的对曾留守大学生群体进行调查，得出的结论推广到所有成年的留守儿童群体时，可能存在偏差，我们知道，留守儿童群体中有部分人未进入大学学习，他们大多和父母一起，进入城市工作，成为新生代农民工。所以对成年后的留守儿童的研究还需要关注新生代农民工群体。如果对这两者进行对比研究，可能更有意义。
三、结语
留守儿童目前已经得到了社会各界的普遍关注，但是对于成年后的“留守儿童”的研究数量相对较少。随着城市化进程的不断加快，人口流动不断加速，外出务工人员不断增多，可以预见，在相当长的一段时间内，留守儿童的队伍还会继续扩大。
留守经历给大学生带来的持续影响如何？曾留守大学生们的心理健康现状如何？这些都需要进一步研究，而这些研究结论将会成为高校人才培养的重要数据。
大学生群体作为未来社会发展的生力军，他们的状况关系到社会的进步。所以值得研究人员继续关注。
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（23）温义媛．留守经历大学生的社会支持、应对方式对其社会适应的影响[D]．上海：华东师范大学，2011．
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研究生学年个人总结范文5
关键词 青少年，人际心理健康素质，年级差异。
分类号 B848.9
1问题提出
人际心理健康素质（以下简称人际素质）是心理健康素质的重要组成方面，它包含个体在交往过程中的人际交往能力、适于建立良好人际关系的人格品质、交往过程中的自我调控以及交往过程中合作的态度等一系列内在的、相对稳定的心理品质[1]。
近些年来，关于青少年人际交往与心理健康的研究主要涉及三个方面：
一是有关青少年人际素质的结构和内涵的研究。国外的研究一方面以社会心理学角度，从关注个人品质的“社会合意性”发展到对跨越不同人际交往关系的“一致性”的个人素质的研究。如安德森（Anderson）提出了诚实、理解等人们评价他人的社会合意性品质[1]；凯恩（Cann）等提出了善良、可靠等四组素质在各种人际关系中要求的一致性程度等[2]。另一方面以情绪智力概念为中介研究人际素质，提出了情绪智力与人际关系之间的关系，如斯卡特（Schutte）等人运用系列研究考察和证明了情绪智力与人际关系的正相关关系[3]。国内研究主要是从心理素质研究出发，将人际交往作为心理素质的一个成分或亚成分，人际心理素质在心理素质的研究中处于附属地位。如邓如陵、葛军关于高师学生心理素质结构研究[4]，将高师学生心理素质分为8个方面，其中第6个方面是人际交往的能力素质；冯正直、张大均提出了中学生心理素质的三因素结构，人际适应包含在适应性因素中[5]。
二是对不同受教育阶段青少年群体人际交往、人际关系的研究。如田文强的“浙江大学生人际交往素质的调查分析”，认为人际交往素质是由人际关系建立、冲突控制和情感支持等特质构成的多要素综合体，大学生具有交往的主动性，但缺乏交往技巧及人际冲突处理技巧[6]；沃建中、林崇德等人的“中学生人际关系发展特点的研究”结果表明，中学生人际交往水平从初一到初二明显下降，初三时有大幅度的攀升，高中阶段保持在一个较高的水平上[7]；董莉、沃建中的“3～6年级小学生人际交往发展特点的研究”，结果表明小学生的同伴关系要优于其他人际关系类型，女生人际交往优于男生[8]。
三是有关青少年人际交往与心理健康关系的研究。这类研究将人际关系因素作为心理健康的重要组成内容，揭示青少年人际关系特征与心理健康之间的关系。如，王峰等的“重点中学学生心理健康状况及影响因素分析”，分析了影响重点中学学生心理健康的20个变量，其中包括学生与父母关系和同伴关系等人际因素[9]；胡军生、王登峰等的“农村中学生心理健康状况及其影响因素研究”表明，农村中学生心理问题主要集中在人际敏感、强迫、敌意等方面[10]。
上述诸方面研究有力地推进了人们对于青少年人际交往、人际关系特点及规律的认识，同时也存在一定的欠缺，主要表现在：国外研究侧重于以情绪智力为中介探讨人际素质的内容，国内研究多将人际素质作为心理健康素质的附属成分，仅限于某些侧面的概括和研究，欠缺对人际素质内涵更为深入系统的分析；对于青少年人际交往和人际关系从局部、现象及表现形式上的研究居多，由于对人际素质结构和内涵研究上的欠缺，还不能从人际素质的多层次结构出发，更加系统深入地揭示青少年人际素质的特点；针对某一受教育阶段、某一地域的青少年群体的研究居多，还缺少跨越整个青少年期、涉及不同地域青少年的综合性研究。
马惠霞、沈德立在总结国内外有关研究基础上，进一步深入、全面地阐释了人际心理素质的内涵[1]。在此基础上编制的《青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》[11]，构建了新的人际素质的测量维度。本研究即以人际心理素质内涵及测量维度研究的新视角，以全国各地、处于不同受教育阶段的青少年为对象，对青少年人际素质现状进行分析和研究，从而进一步探析我国青少年群体人际素质的特点和成因。
2研究方法
2．1调查对象
采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；来自城市20569（46.70%）人，农村23494（53.30%）人；重点学校15737（35.70%）人，一般学校28326（64.30%）人；独生子女19626（44.50%）人，非独生子女24437（55.50%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。
2．2调查工具
本研究以马惠霞、白学军等编制的《青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》为调查工具。量表共21个条目，包含3个维度。其中，人际交往维度包含11个条目，主要反映青少年在人际交往中，有利于建立积极、良好人际关系的个性品质和能力，包括自信、敏感、热情、机智、表达能力强、合作等。人际调控维度包含6个条目，主要反映青少年在交往中，善于根据情境调节交往技能，促进人际互动的心理品质。人际知觉维度包含4个条目，主要反映青少年在交往中，知觉他人的交往需求，体验他人交往的品质和能力以及对交往双方关系的理解力。量表条目采取4等级评定，1～4分别表示“完全不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“完全符合”，各条目均采用正向计分。各维度的条目得分相加，取其平均数为维度分；总均分为所有条目得分相加后计算出的平均数。得分越高，说明越善于人际交往，在交往中越能知觉、体验他人的交往需求，与交往对象的互动的主动性和效果越突出；得分越低，说明在人际交往中，知觉、体验他人的交往需求及与交往对象的互动等心理品质越差。
该量表及各维度的重测信度分别为0.983、0.979、0.957和0.953，总量表的α系数为0.818。结构效度的分析结果显示，人际交往、人际调控、人际知觉与人际素质总分之间具有中高度相关。以《青少年心理健康素质调查表・适应分量表》为效标进行分析，适应分量表与该量表总的相关系数0.719，表明了该量表具有较高的同时效度。
2．3数据的统计处理
用SPSS13.0对数据进行统计处理。主要采用描述性统计、方差分析等统计方法对数据进行统计。
3结果
3．1青少年人际素质总体特点
对44063名调查对象的有效数据进行频数分布分析，结果显示，青少年的人际素质得分平均数为2.8573，标准差为0.4025，总体平均数的95%置信区间2.853～2.861。数据分布基本符合正态分布形态，偏度系数为0.031，峰度系数为-0.031（见图1）。
根据青少年人际素质的得分分布和数据变异情况，将人际素质发展水平分为三个等级（M±2SD）。人际素质得分低于2.05（M-2SD）的为低水平；人际素质得分在2.05与3.66之间的为中等水平；人际素质得分在3.66（M＋2SD）以上的为高水平。处于人际素质各水平的青少年人数、比例分布状况如表2所示。
3．2青少年人际素质总均分的年级差异
对不同年级青少年整体人际素质总分的描述性统计结果表明，我国青少年人际素质年级变化趋势表现为，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际素质得分逐渐下降，结果如表3所示。
方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44055）=47.41，p
3．3青少年人际素质3个维度的年级差异
3．3．1青少年人际交往维度的年级差异
青少年人际交往得分的平均数为2.8497，标准差为0.4624，总体平均数的95%置信区间为2.845～2.854。对不同年级青少年人际交往得分的统计结果表明，我国青少年人际交往的年级变化趋势表现为，除高三年级稍有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际交往得分呈现逐渐下降的趋势，结果如表4所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=145.852，p
3．3．2青少年人际调控维度的年级差异
青少年人际调控得分的平均数为2.9409，标准差为0.4884，总体平均数的95%置信区间为2.936～2.945。对不同年级青少年人际调控得分的统计结果表明，青少年人际调控年级变化趋势表现为，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际调控得分逐渐下降，结果如表5所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=12.997，p
3．3．3青少年人际知觉维度的年级差异
青少年人际知觉得分的平均数为2.7526，标准差为0.5664，总体平均数的95%置信区间为2.747～2.758。对不同年级青少年人际知觉得分的统计结果表明，青少年人际知觉的年级变化趋势表现为，除高二年级稍有波动以外,其他各年级随着年级的升高青少年人际知觉得分呈现不断上升趋势，结果如表6所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=48.537，p
4讨论
4．1青少年人际素质整体特点
调查结果表明，青少年的人际素质总均分在1～4之间，平均分为2.8573，分数分布基本呈正态分布，有97.8%的调查对象总均分在2.05（M-2SD）以上，总均分高于3.66（M+2SD）的调查对象占2.9%。反映出我国青少年在学校教育、家庭教育及社会环境培养和熏陶过程中，在对社会互动对象的认知、人际交往中角色转换技能以及建立良好人际关系的人格品质等方面呈现良好的状态。
4．2青少年人际素质的年级差异
调查结果表明，青少年的人际素质在小学五年级、初一年级较高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际素质总均分逐渐下降。
这一变化趋势可能的原因有：首先，小学、初中阶段青少年人际交往的类型、过程和内容相对较为单纯，随着年级增长，青少年面临的人际交往问题越来越成人化，而青少年此时在人际交往技能上却相对不太成熟，心理上还没有做好应对复杂人际关系的准备。同时初中和高中阶段又经历着步入青春期的转变过程，由自我意识引发的新的自我中心，表现出叛逆性和攻击性，在一定程度上影响了青少年人际素质中的认知成分、情感成分及行为成分的发展。到了大学阶段，大学一年级新生由于环境和角色变化引起的心理不适应，带来人际交往与人际关系上的困惑，从大学二年级开始，随着对大学生活的不断适应，人际交往会有一定改善。其次，小学五年级和初一学生的动机系统较为简单，在人际交往上容易简单地按老师和家长说的去做，而初二以后，特别是进入高中阶段，青少年的动机结构发展得较为复杂，内在性较强，行为调控的动力由外部控制为主向内部控制为主发展，自我的独立意向越来越成为支配行动的主导因素，与这一年龄段尚不成熟的心理发展水平形成一定反差，导致了人际交往发展上的变化和波动。此外，青少年时期主要精力都投入到紧张的学习中，学业与升学的压力可能导致学生们没有较为充分的时间有意识地体验和增强各类人际交往。
4．3青少年人际素质3个维度的年级差异
调查结果表明，青少年人际素质3个维度的年级差异均显著，但呈现不同的变化特征。其中，人际交往，除高三年级稍有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际交往得分呈现不断下降趋势；人际调控，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际调控得分逐渐下降；人际知觉，除高二年级略有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际知觉得分呈现不断上升趋势。
在人际素质的3个维度中，人际调控侧重人际互动中的适应性；人际交往侧重人际交往中的人格特征、一般能力、情感和意志过程等成分；人际知觉侧重人际互动中的社会认知成分。青少年在人际交往、人际调控及人际知觉上年级变化趋势的差异，反映了青少年在一般认知、人格特征及社会认知上发展变化的非同步、非等速性，及其在人际关系认知成分、情感成分及行为成分发展上的非同步特征。
关于中学生心理发展的研究证明，发展到初中阶段的青少年才能够开始理解社会交互作用，采用较全面的观点看待社会情境，理解社会关系的互惠性质[12]，而自我意识、性格、需要、兴趣及价值观等影响人际素质发展的因素，获得较大发展和初步成熟，要到高中及大学阶段。青少年在一般认知、人格特征及社会认知上发展的非同步、非等速特征，在一定程度上决定了侧重人际互动中的适应性的人际调控发展较早，而以社会认知成分为主的人际知觉的发展相对较晚。另一方面，由于青春期身心的急剧变化，青少年的社会态度、逆反心理及自我中心特征又可能导致了其在人际交往上的消极情绪和行为，与不断提升的人际认知之间形成较大的反差。
5结论
（1）我国青少年的整体人际素质处于较好的水平。（2）青少年人际素质得分在中学阶段有随年级增长呈下降的趋势，初中阶段得分较高，高中阶段得分最低。（3）青少年人际交往随年级增长呈现下降的趋势，初一年级得分最高，高中及大学阶段得分最低；青少年人际调控从小学五年级至初一呈上升趋势，然后随年级增长逐渐下降；青少年人际知觉随年级的增长呈不断上升趋势。
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研究生学年个人总结范文6
关键词：硕士研究生;主观幸福感;心理压力
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0058-03
主观幸福感（Subjective Well-being，简称SWB）作为积极心理学的核心概念，是个体根据自定的标准对其生活质量肯定性的评价，由生活满意度、积极情感和消极情感三个维度构成。主观幸福感具有三个特点：（1）主观性，以评定者内定的评价标准而非他人或外界世界建立的评价标准为准则;（2）相对稳定性，主要测量个体长期的情感反应和生活满意度而非其短期的表现，这是一个相对稳定的值;（3）整体性，个体对其生活质量整体性的评估，是个体衡量生活质量的一种综合性心理指标[1]。
随着研究生招生比例的扩大，研究生的数量成几何数据的增长，大量海外留学生的回国，社会的竞争越发激烈，研究生面临的来自就业与前途、学业、经济等各方面的压力也越来越大。而心理压力过大极易造成心理健康问题以及生活不适应，这些年高校发生的众多突发性个体负面事件，心理问题是其中不可忽略的重要因素。本文从积极心理学的视角，对当代研究生主观幸福感与心理压力的关系展开深入研究，通过分析了解研究生主观幸福感及心理压力的总体状况，找出减轻心理压力，提高主观幸福感的对策，从而提高研究生的心理健康素质。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究采取随机抽样的调查方法，在湖南农业大学、南华大学、湘潭大学、长沙理工大学、中南林业科技大学五所湖南高校中抽取了540名研究生进行问卷调查，回收有效问卷491份，回收率为90.9%，其中女生267名，男生224名;一年级274名，二年级118名，三年级99名;家庭经济状况较好63名，一般370名，较差58名。
（二）研究工具
1.主观幸福感问卷（SWB）。该问卷采用苗元江自编《综合幸福感问卷》（MHQ）中的主观幸福感模块，包括生活满意度、正性情感和负性情感三个经典指标，三个量表采用七级计分。问卷的Cronbach a 系数在0.6742―0.91056之间，分半信度系数在0.6603―0.8835之间，说明各分量表具有良好的信度和效度[2]。本研究中该量表的内部一致性系数为0.884。
2.研究生心理压力源问卷。该问卷是刘颖自编的问卷，该问卷包括32个项目，7个因子，即：就业与前途、学业、经济、婚姻爱情、家庭关系、人际交往、其他，每个项目采用五级计分。验证性因素分析证明该量表的理论结构模型拟合良好，该量表的a系数和分半信度分别为0.9148、0.9496，说明该量表具有良好的信度和效度[3]。本研究中该量表的内部一致性系数为0.884。
二、研究结果
（一）研究生主观幸福感水平的总体状况
研究生主观幸福感得分（85.09±13.71）分，生活满意度得分为（22.13±5.78）分，正性情感得分为（28.11±6.78）分，负性情感得分为（34.85±5.18）分。主观幸福感问卷采用的是七级计分，生活满意度维度的中间值为20分，正性情感及负性情感维度的中间值均为24分，主观幸福感中间值为68分。从得分来看，研究生的生活满意度得分稍高于均值，正性情感、负性情感两个维度的得分均比较高，主观幸福感处于中等偏上水平，但个体之间的主观幸福感存在较大的差异。
（二）不同研究生群体的主观幸福感水平比较
表1 不同研究生群体的主观幸福感差异分析（ ±s）
注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***p<0.001。（下同）
对不同研究生群体的主观幸福感差异分析，结果表明（见表1），不同性别研究生在主观幸福感总分及负性情感上具有极显著差异（P<0.01），在正性情感维度上的平均得分上存在显著差异（P<0.05），且女研究生得分高于男性;不同年级研究生在负性情感上得分存在显著差异，且研二得分最低;不同家庭经济状况研究生在主观幸福感总分上存在极显著的差异（P<0.01），在生活满意度及正性情感上存在显著性差异（P<0.05），按照均值大小排列顺序为：一般>较好>较差。
（三）研究生心理压力的总体现状
研究生心理压力源7个因子按因子均分排序，前三位是：学业（2.67±0.64）分，就业与前途（2.67±0.64）分，经济（2.27±0.65）分，其次是家庭关系（2.05±0.51）分，其他（1.91±0.73）分，婚姻爱情（1.54±0.71）分，排在最后的人际交往压力（1.52±0.58）分。
（四）不同研究生群体的心理压力水平比较
表2 不同研究生群体的心理压力差异分析（ ±s）
对不同研究生群体的心理压力差异分析，结果表明（见表2），男研究生在婚恋爱情方面得分显著高于女性（p<0.001）;不同年级研究生在就业与前途上存在显著差异（p<0.05），按均值大小排列：研三>研二>研一;不同家庭经济状况的研究在人际交往压力上存在显著差异（P<0.05），在总压力、学业压力、其他压力上存在非常显著的差异（P<0.01），在经济压力上存在极其显著的差异（P<0.001）。
（五）研究生主观幸福感与心理压力的相关分析
表3 研究生主观幸福感与心理压力的相关性分析结果
表3的结果显示，研究生主观幸福感与心理压力的7个因子及总压力量表评分存在极其显著的负相关（P<0.001），即研究生心理压力得分越高，主观幸福感水平越低。
三、分析与结论
（一）研究生主观幸福感水平总体现状分析
从研究结果可以看出，研究生的主观幸福感水平比较高，生活满意度处于中等水平，体验到较多的正性情感，较少的负性情感，这与侯瑞鹤等人的研究结果基本一致[4]。这主要是因为研究生属于高学历、高层次的教育，自身具有一定优越感和成就感，而且他们的年龄偏大，也累积丰富的知识和一定的生活经验，能够很好地应对压力和挫折，有一定的自我调控能力。
（二）不同研究生群体的主观幸福感水平比较分析
女研究生在主观幸福感总分及正性情感、负性情感两个维度上得分显著高于男研究生，这与张明明的研究基本一致[5]。分析其原因首先是由于社会对男性的期望要高于女性，男性对自己期望也比较高，抱负比较远大，比女性承受的压力大。其次，女性情感比较丰富，比男性善于表达和宣泄自己的情绪，女性情感体验要多于男性。不同年级研究生在负性情感维度上存在显著差异，按其均值大小排列为：研一>研三>研二，此结论与国内学者的研究结果不一致[6]。得出此结果的原因在于：研二研究生有许多科研任务以及确定论文的研究方向，学习科研任务最重，压力比较大，而研一研究生刚刚入学，对学习和生活都有很大的积极性，研三研究生主要是完成大论文及解决工作问题，相比之下，研二研究生体验的负性情感也最多。不同家庭经济状况研究生在主观幸福感总分及生活满意、正性情感上的差异非常显著，且较好得分最高，其次是较好、较差，这与王淑燕的研究不一致[7]。家庭条件一般的研究生在学习生活上不会限于家庭经济状况，他们与家庭较好、较差的研究生不会有很大的差距，而不会产生落差感，他们的整体幸福感水平也比较高。
（三）研究生心理压力的总体现状分析
研究表明，学业压力是研究生面临的最大的压力，这主要是目前高校对研究生的培养质量提高，对其学习、科研及论文质量都提出了新的要求，导致研究生学业压力比较大。就业与前途是研究生第二大压力。近几年，随着研究生招生规模的不断扩大，就业形势非常严峻，研究生为谋求一份好的职业面临着激烈竞争，承受的压力自然增加。经济压力是研究生的第三大压力。大部分研究生没有经济来源，主要依靠家庭支持，除了高额的学费，现今在校的生活水平也不断提高，研究生是成年群体也不愿接受家庭的经济支持，经济压力也比较大。而人际压力在研究生群体比较轻，主要由于当今社会科技技术发展之快，QQ、微信、微博、网络多种交流渠道，研究生可以时常和好朋友保持联系，也可以通过聊天软件结识新朋友，在学校也可以结交新的朋友。
（四）不同研究生群体的心理压力水平比较分析
在性别上，男研究生的婚姻爱情压力显著高于女研究生，由于研究生群体年龄跨度比较大，有已婚也有未婚的，已婚男研究生既要读书还要赚钱养家，正在恋爱的消费也比较大，而且当今社会，大部分女性认为成熟的结婚条件是男性必须要有房子，未毕业的男性要考虑到毕业之后买房子结婚，这给男性带来了很大压力。不同年级的研究生在就业与前途压力上存在显著差异，其研三得分最高。主要是因为研三临近毕业，研究生最关心的就是就业问题。随着研究生教育由“精英教育”转向“大众教育”，研究生的就业市场出现供过于求的现象，再加上用人单位的一些限制条件，导致研究生的就业压力比较大。不同家庭经济状况的研究生在学业、经济、人际交往、其他、总压力上存在显著的差异，且家庭经济差的得分最低。虽然说钱不是万能的，但是经济条件较好的家庭给研究生打下了一定的物质基础，给他们创造了优越的学习和生活环境，而对于家庭经济状况较差的研究生，身处“物质主义”气息弥漫的社会环境中，沉重的经济负担使他们承受更多压力。
（五）研究生主观幸福感与心理压力的相关分析
研究生主观幸福感与心理压力存在极其显著的负相关，研究生心理压力越大，体验到的主观幸福感水平就越低;反之，研究生心理压力越小，体验到的主观幸福感水平就越高。研究生属于高学历、高层次的教育，他们自身有一定的成就感和优越感，对未来的期望值也比较高，随着我国研究生规模的不断扩大，对研究生的培养质量也不断提高，研究生的就业形势比较严峻，理想与现实之间的差距对他们有很大的打击，这使得研究生群体承受的心理压力越来越大。对现实生活的不满意，容易产生紧张、失望、焦虑、沮丧等消极情绪，导致他们体验到的主观幸福感水平不高。
参考文献：
[1]Diener E.Subjective Well-being[J].Psychology
Bulletin，1984，（2）.
[2]苗元江.心理学视野中的幸福――幸福感理论与测评研
究[D].南京：南京师范大学，2003.
[3]刘颖.硕士研究生心理压力、应对方式、心理健康的现状
及相互关系研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
[4][6]侯瑞鹤等.研究生的主观幸福感与抑郁、焦虑情绪调
查[J].中国心理卫生杂志，2013，（6）.
