师德经验交流材料范文1
时间一瞬即逝，在三尺讲台上度过的十一个春秋，仅仅是弹指一挥间，但我却倍感充实和幸福，因为在这平凡的工作岗位上我拥有了孩子们的尊重与爱戴；拥有着对事业探索的充实与成功的快乐。
爱生才有真情
苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母亲的温存，是睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”所以我在教育教学过程中遵循“既严又爱，严中有爱，爱中有严”的原则。没有对学生真诚的爱，而一味的严格要求或者不严格要求而一味的溺爱，只能导致学生走向极端，很难想象一位作风松散的教师，能带出一批好的学生，严与爱是我教育学生的两个秘诀，严是指在学习方面严格要求学生，爱是指在生活方面关心爱护学生，当然在严与爱中爱要领先。因为我对学生播撒了爱，教会他们懂得了爱，同时也获得了他们更多的爱。和学生在一起，我觉得我们是平等的朋友，亲密的朋友，我们是那样的亲近，为了获得这份爱，我付出了许多。我坚持每天提前到校，主动和学生们交流学习、生活心得，事情虽小，却让学生们感受到了老师的关怀。为了走进他们的世界，我一直坚持以班主任工作为轴心，为学生开展丰富多彩的活动：草地上我们共同寻找嫩芽，制作标本，探讨环境保护的重要性；球桌旁我们共同挥拍拼杀，感受竞争的激励；放假了，我邀请他们到我家来作客，谈谈自己的过去、现在、未来。感受平等带来的愉悦……在活动中，我和学生们打成一片，尽情的说，尽情的笑，在这里没有说教、没有训斥、没有打骂，只有发自内心的交流与碰撞。一个精致的环境，一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一丝温暖。让这暖意照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，用教师的一举一动，一言一行感染学生，改变学生。
我班有个学生名叫刘佳齐，一年级刚开学的时候，我就对他有所耳闻，他是个全才，可以用“身怀绝技”来形容。同事们的评价让我对他充满好奇和期待。初次见面，我从他明亮的眼眸中看得出他很聪明。但经过半学期的相处，我对他倍感失望，上课不能安静10分钟，作业书写天马行空……当时我想可能这些是“聪明孩子”的通病吧，我以前的教学生涯中不也
遇到过这样的情况，这样的孩子更需要老师的关注。但是，后来发生的事情让我觉得对待这样的孩子不是那么简单的事。因为孩子很多缺点都来自于家庭的教育不当。他的父亲是个很严格也很固执的家长，对待刘佳齐在练武、练琴……以及其他方面要求特别严格，甚至我觉得都有些苛刻、“残忍”。但是对待学习的态度又十分随意、松散。这让我感到十分费解。为此，我一次又一次去他家家访，了解原因。中午不在我就晚上去。经过多次交流，他父亲从最开始的抗拒，对老师的质疑。渐渐地变得能够静下来和老师沟通，听取老师的建议。刚开始的几次家访，我就象个小学生一样，听他的教子之道。我根本插不上话，他说道兴起时，那声音如钟，拍桌子，手舞足蹈。以此证明自己教子有方。老师来了也是多余，潜台词说，你不如我，就别来烦我。
作为老师，我觉得不能放弃任何一位学生，无论遇到任何困难，为了我的理想，我硬着头皮再去家访，在沟通中，我把新的教学观点和现代的课程理念说给他听，帮他改正片面的素质教育的观念。让他了解孩子的特长是很重要，但是作为小学生，学习也是很重要的，我说的学习不是只说成绩，而是学习的能力、方法，学习的兴趣。在小学阶段最重要的就是培养兴趣。可能是我的真诚赢得了他们的理解，之后的一年半，刘佳奇虽然还是有不足，但是我欣喜地看到孩子一天天的在改变，作业工整多了，上课也积极多了，感觉他已经融入在集体中了。当他的心被融化了，我开始严格地要求他完成他的能力内应该完成的学习任务。看到他能与别的孩子共同学习和生活时，我由衷地乐了。虽然我觉得我的工作收到了一些成效，但我觉得还远远不够，孩子的潜力是无穷的，这潜力的发挥完全取决于老师的师德。对于模仿期的小学生来说，教师的一言一行都在潜移默化的影响他们，我希望我能正确的世界观、价值观教给他们。让他们在以后的学习和生活中都做个快乐、坚强、有能力的人。我意识到做一名优秀的教师，除了要爱每一位学生外，还要让尽可能多的孩子爱你，把你当成知心人，形成独特的教师人格魅力，将颗颗童心凝聚在一起。
爱学才有超越
师德经验交流材料范文2
一、激活教材资源
品德教材本身体现了开放性、生活性，它既有简明的活动提示，又有生动的活动模块。师生可以凭借教材架设对话的平台、实践的园地，引发他们对学习方法的探究，对自己成长的反思。如四年级下册《媒体连着我和你》一课有活动角、聪明谷、计划书、小调查等内容。在活动角板块的预设中，笔者就先让学生在课前找一找有几种途径可以知道天气情况，要求搜集相关的资料。课堂交流时，师生总结出了了解天气的方法并现场实践。学生得以学以致用。
学生生活是丰富多彩的，我们只有立足学生的实际去读懂教材，才能不断更新教学内容和形式，才能赋予教材现实的生命力，才能真正地激活教材。
二、捕捉生成资源
学生之间身心特点、学习需要、知识基础都存在差异，这些为教育者提供了极其丰富的课程资源。教师在课堂上要给学生思考的空间、表达的机会，逐步引导学生的思维走向并达成有序、有效的预设目标。如在教学三年级下册《可爱的家乡人》时，笔者让学生事先进行了家乡名人采访。在课堂交流中，学生提到了许多家乡名人，还采访到了许多奋战在改革开放前沿的企业家。笔者及时利用这一生成性资源，因势利导，与学生聊起了家乡的区域经济、名人成长史，让学生获得了大量的第一手资料和深刻的感受。
教师应该抓住课堂活动中“稍纵即逝”的生成性资源，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决。这样，可以丰富学生的体验和感悟，促进学生由感知生活上升到生活经验，实现学生的社会性发展。
三、选择生活资源
品德教材呈现的是一种儿童文化，这是培养儿童道德品质最丰富的资源。我们应该把教材中的生活与现实中的生活进行对接和碰撞，形成自己的道德认识，实现自我建构。
有一次，一只飞不高的小麻雀被生活老师逮住，用毛线拴住小脚，当礼物送给了一个最调皮的学生，“礼物”的主人洋洋得意。教师抓住这一教育契机，乘势引导：“如果你收到这只小鸟，你会怎么对待呢？”教师让学生尽情发言后引导：“如果你是小鸟，你会怎样想？”学生议论纷纷、真情流露，直到“礼物”的主人被学生们簇拥着放飞小鸟，学生们才露出了笑容。
可见，有选择性地把一些生活资源引进课堂，不仅有助于目标的达成，还有利于学生的品德发展。
四、引入新闻资源
新闻资源与我们的生活息息相关，它贴近并反映着儿童生活。
例如教学四年级《我们的民风民俗》时，教师引入《国务院关于修改的决定》，引导学生进行讨论：你认为调整节假日放假办法有什么意义？在交流讨论中学生明白了清明节、端午节、中秋节等传统节日所蕴含的文化和浓浓的亲情。这些资料突破了教材的局限，以新闻的时效性、丰富性，使教材更加生动，确保了学生更积极地参与教学活动，从而不断引导学生的个性化学习，实现学生的理解、感悟和发展。
五、整合活动资源
品德课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，教师要有效组织教和学的中介活动。
1.课外延伸。鲁洁教授认为：“课程所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己‘动手动脑’去做、去探索、去得出结论。学习过程是儿童用多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。”在“温馨一家人”的教学中，有一个环节是给小树画树叶，学生回家每做一件家务事或让父母开心一次，就能给小树画上一片叶子。在几周后的反馈交流中，有一学生说：“我画了五彩的树叶，因为我让父母开心的事是五彩缤纷的。”多么精彩的话语！
2.主题体验。小学生的道德发展过程实际上是从外在规范走向自我觉醒的过程，这种过程需要课堂上教师的价值引领和集体生活的规范，更需要在自主的实践中体验和生成。皮亚杰将“活动教学法”视为儿童教育最重要的原则，强调只有儿童自己具体参与各种活动才能获得真正的知识。笔者结合品德学科的教学，以教材为依托，设计了一些符合学生年龄特征的体验活动，收到了较好的效果，择要介绍“4S行动卡”：“4S”是四个“十”的简称，具体是交十个知心朋友，养成十种好习惯，做十件对人、对集体有益的好事，争取获得十项有意义的成功。在活动实施过程中，教师给每位学生发四张不同颜色的4S卡，分别为交友卡、习惯卡、好事卡、成功卡，作为每一次行动的记录。期末评选“4S”行动积极分子。“4S”行动涵盖了学生学习、生活的每个方面，并以此为载体，促使学生健康成长。
六、开发校本资源
实践告诉我们，开发适合校情的教材，必须从学生的实际出发：一是根据教学需要编写的校本教材；二是根据活动即时生成的活动材料；三是指隐性的校园文化建设。
1.校本教材。为细化小学生日常行为规范教育，我们对照《守则》和《规范》，分别编写了我校《小学生日常行为细则》《小学生日常礼仪细则》《小学生日常岗位职责》。每一本手册均由学生自创儿歌组成，并注上拼音，读起来朗朗上口，缩短了学生与文本的距离。
2.活动材料。在学校的各种主题活动结束后，会生成许多文字材料，合理使用这些材料，可以把学生引向真实的生活情境，建构自己的道德认识。如为进一步细化学校安全管理，师生共同编写了《校园安全十知道细则》。音乐教师还为“十知道”细则谱曲，学生在童谣的唱背中，体验到了安全的重要性，掌握了基本的安全常识和自救自护知识。
师德经验交流材料范文3
[关键词]顶级课堂热议冷思考教材情境材料
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010054
2015年9月，笔者有幸参加了《中学政治教学参考》编辑部在扬州主办的“全国初中思想品德顶级课堂观摩研修活动”。三位优秀中青年教师同课异构执教《做友好往来的使者》，引起了观摩教师的广泛热议。笔者在参与过程中也深有感触，借此谈谈自己的一些思考。
【案例回放1】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师： 广东省深圳市龙城初级中学的刘老师。
刘老师把本课课题变为“拥抱和平”。
知识和能力目标：了解不同历史时期的和平交流，培养全面、辩证地看问题的能力。
情感态度价值观目标：树立维护和平与开创人类美好未来的使命感。
教学重难点：文明交流，和谐共进，共创未来。
教学主要过程如下。
由师生共唱演唱奥运会主题曲《我和你》，引申“同一个世界、同一个梦想”，即和谐和平，再引出课题“拥抱和平”，揭示讲课主题是“昨天、今天、明天” 。
情境一：图片《郑和下西洋》。设问：郑和下西洋到过的地方，人们纷纷建庙、建塔纪念他，为什么？学生回答：因为郑和是文明交流、和平交流的使者。得出第一个观点：我们应该做到和平交流、共享文明。
情境二：回忆近代中国的悲惨遭遇和播放2015年9月3日阅兵式视频材料。解读2015年9月3日的阅兵式，看出中国是渴望和平、维护和平的国家。得出第二个观点：今天我们要铭记历史、珍爱和平。
第三个环节交流探讨：我们如何做一个文明交流的使者。学生交流汇报成果。得出第三个观点：我们要文明交流、共创未来。至此刘老师用了不到20分钟的时间。后半节课主要是请学生围绕本课内容编歌、点评，再唱歌，展示成果。
思考一：如何理解教师创造性地用教材教？
本课《做友好往来的使者》是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容。依据课标，在学习第一目了解文化的多样性和差异性的基础上，本课侧重于引导学生用世界的眼光去正确对待本民族和世界各国的文化，并学会做一个友好交往的使者;认识到青少年有责任继承中华优秀传统文化，弘扬民族精神;知道面对文化差异时应该持有的正确态度。
其对应的三维目标如下。
知识目标：知道面对不同的文化，应采取客观、平等的态度，既要继承弘扬本民族的传统文化，也要尊重、珍惜、保护不同国家、民族的文化。
能力目标：逐步掌握与不同文化背景的人进行有效交往的方法。学会尊重其他民族文化，能够以平等的态度与其他国家和民族的人民友好交往，学会用辩证的眼光正确看待外来文化和中华传统文化。
情感、态度价值观目标：对本民族的优秀文化有强烈的民族自豪感，学会欣赏别的国家、民族的优秀文化，追求“和而不同的境界”。
根据教材，教学主题是怎样做一个友好往来的使者，关键词是使者、友好往来。通过学习，引导学生感悟到以下几点：1.要采取平等、尊重、客观、平等的态度;2.要虚心学习其他文化的长处、优点;3.珍爱自己的精神家园，继承弘扬中华优秀文化，珍惜、保护、尊重各个国家的文化;4.对外来文化要学会取其精华、去其糟粕，同时要学会警惕文化入侵和文化霸权;5.在行为上要学会正确对待文化差异的技巧。
新课程强调教师应该创造性地使用教材，用教材教而不是照本宣科。教师应对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。具体教学中，教师要做到基于教材、高于教材，要找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，将预设的教材转化为生成的教材。教师应当将教材进行“二次创造”，将教材转化为学材，使师生共同成长为教材的生产者和主人。刘老师把本课的主题定为“拥抱和平”，让学生感受和平的重要性。然而我们成年人有能力来维护和平，青少年怎么来维护和平？在这节课中，教师自己拟定一个主题、自己选择相关情境材料，教材的基本观点、基本知识点都没有得到体现和落实，教材中的情境材料也一律不用，这样实际上完全撇开了教材。
思考二：如何正确处理教学内容和教学形式的关系？
新课程提出要实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，思想品德课本身性质使它比其他学科更突出情感、态度、价值观目标，没有情感、态度、价值观的教学，就没有存在的价值，所以这也是思想品德课的学科特色。作为优秀的思想品德课教师应该在教学中注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生逐步形成良好的道德观和行为习惯。
在刘老师的课堂中，有一半的时间是让学生根据本节课和平的主题编写歌词，然后请学生相互点评各自的歌词，再请学生分别运用喜爱的歌曲的旋律来演唱这些歌词。刘老师本人也是非常有个性，喜欢把学科内容编进歌曲中请学生来演唱。那么教师个人特色与学科特色之间的关系该如何处理？是否每节课都必须编写出歌曲，像音乐课、班会课那样来上？思想品德课的学科特色在哪里？教学内容和教学形式之间关系该如何处理？
在课堂上，学生都进行了歌词的填写，也进行了演唱，但实际上，学生的学习热情似乎并不是很高涨，只是为了完成教师布置的任务。通过这一活动，学生真的感受到和平的重要性了吗？在生活中真的会去维护和平吗？事实上，这节课并没有达到知、情、意、行的统一。
教学形式应该是多种多样的，不应拘泥于一种，选择的关键，主要是考虑教学内容的需要，是否有利于达成思想品德课的目标，促进学生的情感体验和道德内化，逐步形成良好的道德观和行为习惯。教学形式在切合教学主题的同时也可以突出教师的个人特色，但必须是有利于教学的，而不能为了特色而去搞特色，否则就偏离了本意，流于形式。
【案例回放2】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师：南京东山外国语学校朱老师。
播放视频：2015年9月3号阅兵式。
教师提问：在一个个画面中，你印象最深刻的是什么？
学生：中国军人整齐的步伐，使我感受到整齐的力量。
学生：看到祖国现代化军事装备，感受到祖国的强大。
学生：人民必胜、正义必胜、和平必胜，听到了和平的声音。
学生：中国古代需“师夷长技以制夷”，现代我们是自己制造武器，做到了自强。
学生：我关注普京的出现，我个人是普京的粉丝。感受到了俄国与中国的交好。过去，俄国侵占中国……
教师小结：国家强盛，个人自豪，但媒体出现了不同的声音。
“这次阅兵说是纪念反法西斯战争和抗日战争胜利70周年，中国也发出了和平的信号。但事实上，此举是为了恐吓邻国和美国，炫耀中国的军力。中国裁军不足以安慰邻国，促强军令天下惊骇。”――《华盛顿邮报》
多媒体呈现问题：小使者们，你们是怎样看待这些观点的呢？（小组合作交流）
学生：美国不了解中国，中国是以和为贵的。
学生：这个评论不对的，阅兵是为了和平，美国想破坏俄国与中国的关系，但中国与俄国的关系非常好。
学生：中国自古以来以和为贵，倡导和文化，中国文化要向世界传递和文化中国。
学生：故意挑拨，不怀好意，给中国营造不好的氛围。
学生：借此挑拨中国与邻国的关系，使邻国感到恐惧。
学生：无稽之谈，制造舆论矛盾。
学生：西方评论是自由的，但只代表他们，可以不去理睬他们的。
教师：谎话说多了，会变成真的，我们该怎么做？
学生：对此提出委婉的警告、抗议。中国是一个和文化的国家，要大力给他们宣传我们的文化。
教师：我们要明辨是非，认同中国文化，争取世界对中国文化的认同，争取话语权。
教师小结：世界已是地球村，学习他国别忘本;中国人有中国魂，华夏根基要站稳;和平也要防入侵，文化糟粕果断弃;取其精华为我用，和谐强国谱新篇。
师德经验交流材料范文4
示范———营造学生分享经历和感受的氛围
教师是重要的课程资源，教师跟学生分享自己的经历、经验、感受，不但能密切师生关系，而且能营造和谐的、良好的交流氛围，激起学生分享的愿望。教师可以通过现身说法，给学生作示范。教师：同学们想不想知道老师小时候乘坐的交通工具是什么？学生：想。教师：出示自行车图片。讲述：小时候，我的爸爸骑着自行车带我去上学，爸爸的脚在前面用劲蹬，我在后面也学着蹬。车链发出“哐当哐当”的声音。放学的时候，我在校门口等着爸爸。每当听到一连串的叮铃声，我知道那是爸爸来了，于是我们又随着“哐当哐当”的声音回家了。自行车的声音，承载着童年的梦想，也给我带来了幸福的回忆。教师：同学们，你们也收集了很多关于厦门过去的交通工具的故事，谁来说一说呢？案例中，教师的现身说法充满了童真童趣。教师的示范，打开了学生记忆的大门，引发了学生交流自己生活经验的热情，学生联系自己课前所收集的信息，畅所欲言。
设问———启发学生回忆自己的经历和感受
学源于思，只有引起学生思考，才能激起学生心灵的火花，从而荡起情感的浪花。设问是课堂教学中最常用的方式，但是大多数情况下教师的问题是低水平的、连珠式的记忆性问题。我们需要研究如何通过有效设问，促进师生对话，以实现有意义、目标明确的教学。教师必须要关注自己所设的问题，以及期望学生在回答问题时所展开的思考活动具有怎样的品质，促进学生深化道德体验。教师：现在的厦门交通发达，我们身边的交通工具有公交车、的士、私家车等（教师同时出示图片）。教师：同学们节假日去了很多地方，说说你们去了哪里，坐过哪些交通运输工具？以上这个环节的教学目的是认识各种交通运输工具，不少教师通常这样设问：“同学们，你们认识的交通运输工具有哪些？”让学生展示、交流课前收集的资料，这样的教学只能停留在为认知而认知的效果上。该教师为了引导学生联系生活实际，交流亲身经历，则精心进行设问：“你去过哪里？乘坐哪些交通运输工具？”学生结合自己收集的资料，介绍了自己的经历和感受。学生不但交流了自己认识的交通工具，而且对交通工具的特点有了更深刻的体验。同时，教师通过学生的交流，也更容易了解学情，这样教学就更具有针对性和现实感。
追问———引导学生畅谈自
己的经历和感受课堂交流的信息很多，一旦学生对提出的问题进行回答，或是与同学对话交流，教师就要立刻意识到需要补充哪些问题才能帮助他们生成高质量的回答，以加深对事物的认识以及情感体验。教师倾听学生回答，并将学生回答融入后续问题中，我们称这种行为为追问。教师要善于抓住契机，适时追问，引导学生畅谈经历和感受，从而让学生建构一个真实的学习情境，获得真切体验。学生：展示旧公交车图片。教师：这公交车老师坐过，看，车厢节与节之间的连接，有转盘。学生：展示摩托车照片。我在马路上拍的摩托车，以前厦门也有很多摩托车，2005年禁止摩托车通行后，于是在市区就逐渐没有了，只有在郊区还有摩托车。教师：谁坐过摩托车？学生：我在老家坐过。教师：感觉怎么样？学生：很快，像风一样，耳边有“呜呜呜”的声音。学生：很舒适，姑姑带我骑，我觉得很凉爽。学生：展示图片。这是上世纪八十年代拍的，爸爸妈妈坐过的三轮车。车顶上的车篷遮风挡雨，坐在上面可以边行走边看风景，是一种享受。教师：这种三轮车谁坐过？学生：沉默。教师：在别的地方见过吗？以上案例，当学生展示并介绍了自己收集的资料后，教师不是停留在资料层面的认识上，而是不停地用“谁坐过”、“感觉怎样”进行追问，引导学生畅谈自己经历的事情以及自己的感受。即使学生未曾坐过，教师也要追问“谁见过”，这样能让学生更真切地体验交通工具的特点，感受交通工具的变化，并从交通工具的变化中感受经济社会的发展。
搭台———引导学生在实践中真切体验
生活是教材，而实践活动就是最切实的体验，有效的实践活动能促进学生认知的深化、对道理的领悟以及情感的升华。学生或获得成功的喜悦，或品尝失败的滋味，或总结经验，或汲取教训，这一切都是实践活动的真实体验，也是能够让学生刻骨铭心的体验。有效的实践活动需要教师搭建平台。教师教学《交通工具的变化》，课前引导学生查资料，访问祖、父两辈人。课中引导学生以组为单位，将收集的资料进行整合、归纳，完成如下表格。之后，进行汇报交流。学生：展示表格，我们收集的是公路交通运输工具的变化材料。过去尾气排放不环保，现在已经有了环保车；过去车内设备差，现在有空调、GPS和音响等，很舒适。学生：我们航空组了解到，以前飞机班次少，票价高，即使有钱也不那么容易乘飞机，要有身份才能坐得起。现在班次多，费用也便宜，普通民众都可以乘坐，我前段时间刚乘飞机去玩呢，飞机上的服务很贴心。学生：我们介绍水路交通运输工具。以前轮船运量小，码头少，船上设计简单。现在运量大，码头多，班次也多，设计豪华，还有许多娱乐设施。我们组的同学曾经坐轮船去过鼓浪屿，有的还去了金门，感觉好极了。以上案例，教师课前既引导学生去网上收集资料，又引导他们访问祖、父辈，了解两代人乘坐的交通工具情况，这两代人有很强的代表性。同时还让学生自己亲自实践，去乘坐现代的交通工具。教学中通过提供的表格，引导学生用对比的方式再现了课前获得的信息，并进行了整理和提升。正是教师搭建平台，实践活动真实、朴实、扎实，才能让学生获得真切的体验。学生汇报的时候，精彩纷呈，不但提升了认识，升华了感情，而且提高了信息整理的能力。
师德经验交流材料范文5
关键词：自主学习能力 初中思想品德 课堂教学实效
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0221-01
所谓自主学习能力是指学生在运用自主学习方法主动地、独立地去探究、分析和解决问题过程中所形成的综合能力。在初中思想品德课堂教学中，教师让学生拥有了一定水平的自主学习能力，将有助于学生主动驾驭自己的学习，保障他们顺利而出色地完成好学习任务。因此，要取得优良的思想品德课堂教学效果，教师必须重视培养学生的自主学习能力。
1 创设优良教学情境，激发学生自主学习兴趣
优良教学情境是孕育自主学习兴趣的重要条件。教师在初中思想品德教学中要激发学生的自主学习兴趣，就须重视优良教学情境的创设：一是要善于利用多媒体设备创设教学情境。教师利用多媒体把图文并茂、动静相融的感性材料展示给学生，能让学生身临其境，极大地诱发学生积极感知接触、自主观察和独立思考的学习兴趣，推动学生积极探究求知，有效提高课堂教学质量和效果。比如，在教学《享受健康的网络交往》时，我先精选好有关网络交友、网购、网游、网上学习、网络诈骗、网络垃圾、黑网吧等方面的画面和短片《网络生活》的视频资料，然后利用多媒体设备制作好课件，并预先匹配好问题：（1）你了解网络语言吗？你是否经常上QQ聊天？（2）你是否上网玩游戏、看电影、查资料学习？是否上网购物？（3）网络带给青少年学习生活便利的同时，对青少年的健康成长可能会带来哪些危害呢？面对“网上交友，上当受骗；色情暴力，影响身心；网络恶搞，害人害己；沉迷网络，荒废学业”等各种网络危害，我们怎样才能趋利避害，享受健康的网络交往呢？课堂上我结合教学实际，恰到好处地把丰富、充实、生动的视频资料和上述启发性的问题演示给学生，不但诱发了学生内在的自主学习兴趣，而且能让学生在自主学习兴趣的吸引下跃跃欲试，细心观察、积极思考，获得有益的启迪。二是要善于以问题为导向，创设教学情境。教师以恰当的方式直接向学生提出学习问题，常常可产生一石激起千层浪的效果，能让学生顿生悬念，触“境”生情，激发出他们探究问题的浓厚兴趣，形成他们自主探究学习的驱动力。比如在教学《世界因生命而精彩》时，我指着左边一幅有“蓝天、白云、翠绿无边的大草原为背景，一个雄鹰在自由飞翔，一群羊在嬉戏，牧羊人在悠闲地吹着牧笛，牧羊狗竖起耳朵，好像在欣赏主人悠扬的笛声”的画和右边一幅有“干涸的河流，沙丘埋没的村庄”的画，直接问学生：“对比这两幅画，你有何感想？”学生：“左边这幅画里有各种活的生命，让人感受到，显得生机勃勃，充满活力。右边这幅画，缺乏活着的生命，显得毫无生机，死气沉沉。”在此情境下，我向学生提出了：“（1）想象一下，如果没有生命，整个世界会是什么样子？（2）世界因什么而精彩？（3）缤纷的世界由怎样的生命构成？”这些问题的提出，很快就激起了学生浓浓的学习兴趣，点燃了他们积极思考和自主联想的火花。
2 夯实基本知识技能，扎实自主学习基础
心理学告诉我们：熟练的基本知识技能是发展学生自主学习能力的基础。离开了熟练知识技能的掌握，发展学生自主学习能力也就成了空中楼阁。为此，初中思想品德教学中教师要想方设法引导学生熟练掌握基本知识技能：（1）强化学生对思想品德基本概念、原理等的理解，力求达到懂、透、化程度。比如教学《财产属于谁》时，教师首先应强化学生对财产所有权、财产归属的种类、合法财产与非法财产这几个基本概念的理解，才能引导学生更好地吃透和掌握财产与其所有权的归属关系。（2）教会学生运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学以致用。教师可通过范例教学，教会学生在观察学习中熟练掌握好如何从复杂材料中找出线索，如何熟练运用已学知识对材料中的问题进行深入分析、比较、归纳、概括，如何找到解决问题的最佳方案。在此基础上，向学生提供适宜的材料和练习，要求学生做到学以致用。这样，经过必要的训练和强化，学生自主学习的基础会变得更加坚实。
3 因势利导，指导学生在运用自主学习策略中提升能力
在思想品德课堂教学中，教师根据学生认知规律和特点因势利导，指导学生学会运用自主学习策略，将有利于学生在高效完成好自主学习任务的过程中提升其学习能力。一般，指导学生运用自主学习策略的要求有：（1）细读材料，发现疑点，质疑问难。学生通过细读材料，往往容易发现自己的未知或困惑之处，即发现了“疑点”。疑点是问题之始，学生沿着疑点找到问题进行质疑问难，可引发他们在未知与已知之间形成剧烈的思想碰撞，帮助他们不断把个体的思维延伸到未知深处。为此，教师要精心指导学生阅读材料，善于启发学生“生疑、质疑”，从疑问入手，引导他们自我设问，确立他们自主学习的问题目标。（2）独立探究与自我监控。经过生疑、质疑而确立了思想品德的问题目标后，学生在欣喜中有了独立探究的冲动和欲望，他们总想在独立探究中展示自我。因此，教师要不失时机地鼓励学生利用已有的知识经验，围绕问题多角度、多方向地积极思考，在扩展认知和形成新的认知中自觉地进行意义建构，才能形成他们独立解决问题的良好认知策略。但是因学生自身的知识经验存在局限性，学生的认知策略往往有失偏颇而影响到问题的解决，因而需要学生主动进行自我监控。在自我监控中，学生通过自我分析独立探究的进程是否有序，自我检查独立探究的方法是否恰当，自我评价独立探究的成果是否满意，能督促他们及时调整策略，不断提高其解决问题的成功率。（3）互动合作，交流研讨。在学生独立自主探究学习的基础上，教师有意识地指导学生开展小组互动合作，能构建出学生交流研讨学习的积极氛围，让学生在相互的交流、沟通和竞争中体验到学习的愉快；它还能推动学生在学习吸收他人的优秀经验中改善自身的不足，促进其自主学习能力的发展。比如在教学知识点“身边的诱惑之游戏机的诱惑”时，我就适时地组织学生开展小组互动合作，交流研讨电子游戏的利与弊。教学中学生们纷纷各抒己见，他们的发言各有千秋，颇具特色。经过相互间激烈的唇枪舌战，学生们各有收获。为了帮助学生在交流研讨中形成正确的认知，我总是以表扬为主，肯定小组合作学习的成绩，尽量找出学生思想的闪光点，小心呵护学生的创新萌芽。同时，我注意引导学生一分为二地看问题，让学生既认识到了电子游戏对开发智力的好处，又认识到了因电子游戏里不健康内容的诱惑或是个人为了满足自己获胜的虚荣心而沉溺于玩游戏所带来的危害，进而形成了学生对待游戏机诱惑时应学会理智选择、学会自我控制的正确结论。这样，在我的精心指导下，学生的小组互动合作学习得到了延伸，不仅增强了他们参与学习的积极性，而且有效提升了他们分析问题、解决问题的自主学习能力，取得了优良的课堂教学效果。
师德经验交流材料范文6
关键词：语文阅读教学；德育渗透
一、语文阅读教学是德育渗透的良好途径
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，从语文阅读教学具体建议中可以看出，语文阅读教学是德育渗透的一种手段。“教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，这将有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”从语文课程标准对于语文教材编写建议中，可以看出大部分的阅读材料都是可以进行德育渗透，加上阅读材料文质兼美、题材丰富、体裁多样等，避免了单一、枯燥的说理，使得学生更易于接受。这意味着，阅读教学是德育渗透的良好途径。
二、语文阅读教学中德育渗透存在的问题及原因
目前，语文阅读教学中的德育渗透仍存在各种问题：（1）德育重说教，轻感悟。很多时候，教师在学生并没有完成文本体验就早早说出了作者写作意图，然后进行生硬的德育教育。为了让学生能明白，便滔滔不绝，反复强调。其实，此时学生早已丧失了学习的兴趣，最终不仅浪费了时间，还没有达到预期的教学和德育效果。产生这一结果的原因是文学作品是以语言为工具，以各种文学形式形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。学生只有借助文字，深入文本体验，透过形象或意象，才能获得情感、意志、情操、意向方面的熏陶，从而受到教育。（2）孤立地谈德育。对于学生思想道德教育，不是一堂语文阅读课上的德育渗透就可以使之形成道德观念。因为学生是不成熟的个体，思想起伏不定，容易周而复始，这就要求语文阅读教学中要反复进行德育渗透，让学生升华为理性认识，从而形成思想道德理念。但是，很多时候，教师在阅读教学中并没有注意德育渗透的反复性，常常抱怨学生，曾经自己教过这个道理，才过几天却又不做出。
三、语文阅读教学中德育渗透的方法
1.德育渗透要潜移默化，讲究艺术
语文学科具有其独特性，决定了阅读教学中的德育只能潜移默化地渗透，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。同时，德育渗透也要讲究艺术，否则，一堂阅读课可能就变成枯燥的说理课，最终不仅收不到德育效果，反而会引起学生对这一堂课的讨厌，影响以后语文教学。阅读教学中的德育渗透，不仅可以通过介绍作者生平实现，还可以通过课堂导入、创造背景介绍、意象或者人物形象分析等方式来达到潜移默化的思想教育。一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，教育也是一样的，一千个教师，就有一千种教法。教无定法，在实现阅读教学目标时，结合文本、学情、教师自身情况采用适合的方法和途径，艺术地实现阅读教学中的德育渗透即可。
2.充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体。语文阅读教学中的德育渗透必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励他们自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，从而养成良好的思想道德风尚。例如，莎士比亚的《威尼斯商人》选文的教学，由于节选的剧本故事情节波澜起伏，矛盾冲突激烈，人物对白引人入胜，故事结局出人意料，所以，学生阅读得津津有味、如痴如醉，在书本上认真地做着笔记。当进入小组讨论，交流阅读心得和收获时，教室里热火朝天，大家纷纷交流自己的收获，同时，不断完善自己的答案。学生通过自己阅读文本、体验文本、小组交流与合作、班级展示等环节，主动参与到课堂学习中，充分发挥主观能动性，高效地完成了学习目标。不仅实现了知识与技能的增长，还树立了正确的人生观与价值观，指导自己今后的生活与学习。由此可见，阅读教学中的德育渗透，要坚持以学生为主体的理念，充分地发挥学生的主体作用，避免填鸭式教学或是教师的一言堂。
