组织教学论文范文1
1.提出明确的课时教学目的
课时教学目的是教师和学生在教与学的活动中应共同努力达到的。它对教师教的方式方法以及学生学的方式起着决定和制约的作用。因此，课时教学目的不仅是教师要清楚掌握的，也是学生应该了解的。明确了解课时教学目的，教师可以调节教学活动的控制能力，这包括对自己教的活动的调节控制，对学生学的活动的调节控制，以及对师生关系的调节控制等，以期充分发挥学习功能，使学生在德、智、体、美等诸方面都得到发展。
2.深入地钻研课时教学内容
对教学内容的深入钻研和透彻理解是完成课时教学目的的关键。教师要掌握好构成每一节教材内容的要素，它们的范围、深度和广度，以及它们的最优体系结构。任何一节教材都是整体教材结构中的一个部分。因此，钻研和熟悉一节教材时，不能把注意力局限于这一节教材上，要了解它在本章、本册以及全套化学教材中的地位和作用，把部分和整体结合起来。
3.要切实了解学生
我们知道，学生掌握化学知识要靠学生个体的智力活动。学生认识水平的提高，不仅要借助于他们已有的化学经验知识和理论知识，而且必须通过各种思维方式方法来理解所学习的知识内容，掌握它们的内在联系，进而形成化学知识结构。学生个体的思维方式标志着学生个体的认识水平，也决定着个体的认识能力。
4.落实教学手段
教学手段就是为实现教学目的而采取的方法和措施。在化学教学过程中，教师与学生、师生与教学内容之间的相互联系和作用是通过教学手段来实现的。为此，化学教师要对每节课的教与学的方式方法和措施进行认真地选择、合理地组合，提出最佳的设计方案，为取得理想的教学效果提供条件。在选择教学方法和手段时应注意“一切以学生的发展为本”只要有利于学生自主、合作、探究学习的方法就应多用。5.划分课时教学阶段化学课堂教学要结合本学科每节课的教学内容的特点、课的教学目的、教师的活动、学生的活动、教学方法和措施等几个方面进行综合思考，据此来进行化学教学的阶段划分。脱离开上述因素，把任何一节课都按提问、讲授、巩固、家庭作业这一种模式去处理，就会使教师没有机会广泛应用多样化的教学形式、方法和手段，影响教师在教学中发挥创造性，对学生的培养教育也是不利的。
二、化学教学系统的实施
中学化学教学应该以课堂教学为中心，按照课前准备、上课、辅导、批改作业（课外活动）学生成绩的考核等几个基本工作环节的规律组织和开展教学工作。
1.课前准备的基本要求
教师课前准备要求做到“三个转化”，即：将教学目的和要求转化为教师的指导思想，将教材中的知识与方法转化为教师自己的知识与方法，将教师应具备的知识与方法转化为教师自己的知识与方法。具体来说，是了解学生，钻研教材，考虑教学方法，准备实验和教具，编写教案。（1）钻研教学大纲和教材任何一个化学教师在上课前都必须认真钻研化学教学大纲，因为它是教育部颁发的化学教学的指导性文件，教师要反复研究，把握内容标准，掌握精神实质，并落实到教学的各个环节中去。教材是教学大纲的具体体现，它是学生学习和教师讲授的基本依据。教师应该认真研读教材，钻研它的知识体系结构，关注化学学科知识的更新及有关背景素材。这样才能为教好每一个单元和每一堂课打下必要的基础。教师上课时才能掌握其深度、广度，做到得心应手，运用自如。（2）考虑教学方法这是在熟悉学生、钻研教材的基础上，解决怎样教和怎样学的问题，包括确定课型和选择教学方法等。（3）准备实验和教具在中学化学教学中，为了给学生提供生动的学习情景，教师常常要组织、演示许多的化学实验。为了使课堂演示实验取得成功，教师必须事先对实验进行充分的准备，无论实验多么容易，多么简单，也一定要亲自试做，掌握实验成败关键，估计所需时间，确保在演示时效果明显、操作规范、安全可靠，按时完成。
2.上课
化学课堂教学的基本结构，一般是按时间序列来划分为：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业这样五部分较为合适。组织教学最重要的是将学生的注意力和心情调到课堂中来。复习旧课重在“温故而知新”要尽可能地通过旧知识将学生引入到新知识的学习中来，起到调动学生学习的积极性、激发学生学习的兴趣和求知欲的作用。讲授新课是课的核心部分，教学目的的完成、教学质量的高低关键是在这部分来进行。巩固新课重在使学生对所学知识进行归纳概括，强化重点，增强理解和记忆，可能的话为下节课作些铺垫。布置作业重在获得反馈信息。
3.辅导
辅导是课堂教学的继续，是教学的一种辅助形式，也是因材施教的必要环节之一。当前，中学化学教学中普遍存在着学生学习程度不同的现象，学生由于学习基础、理解能力、学习条件、学习方法、兴趣爱好各不相同，掌握知识和技能自然会有所差异。因此，课后及时进行辅导对贯彻因材施教的原则，提高教与学的质量是十分必要的。
4.作业及其批改
作业及其批改是课堂教学的继续和发展，是教师获取教学反馈信息的有效途径。有计划、有目的地布置和认真批改学生的作业可以获取学生对所学知识的消化、理解和掌握的程度，学生分析问题、解决问题的能力等众多教学反馈信息。并对今后的教学信息的再输出产生重要影响。作业有书面、阅读、搜集资料、实验、研究等形式，可以是即时的，也可以是短、长周期的。作业批改有学生互改、教师批改两种形式。竞赛的形式可以是在班级之间，也可在若干校际之间进行。由于竞赛突出其选拔功能，因而竞赛题要具有综合性、灵活性，并要有一定的难度，重点要考查学生运用知识和技能解决化学实际问题的能力，但难度要把握在尖子学生有可能解决的知识点上。
三、结语
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京师同文馆（简称同文馆）是近代中国创办的第一所外国语学堂，标志着中国新教育的启动。同文馆在晚清时期创办的近四十所洋务学堂占有重要地位。同文馆等洋务学堂所开展的洋务教育是洋务运动的重要组成部分。因此，同文馆吸引了学界大量的研究者，相关的研究成果十分密集。但是，迄今为止，学界似未开展对同文馆教学组织形式的研究，本文拟对此作一讨论。
二、同文馆的教学组织形式
（一）外文各馆（1）：分专业教学
同文馆创办初期，“止教授各国语言文字”，[1] 3122招选十三、四岁左右的八旗少年分别进入英、法、俄文等馆肄习外国语言文字。“同治元年七月间，设立同文馆，延请英、法、俄三国教师，分馆教习。”[2]4416这是分馆教习、各馆分立的教学和组织形式。此处的“馆”类似于当下大学中的院系，即英文系、法文系等。从培养目标、办学规模、学生层次等方面看，同文馆尚未达到高等教育层次。由此可知，此处的分馆教习只能称之为分专业教学。同文馆最先开设的是英文馆，“招集学生始仅十人，且仅习英文而已”。[3]1经英国驻华公使威妥玛（Thomas Wade）的推荐，英国传教士包尔腾（J. S. Burdon）出任同文馆首任英文教习。奕等人令主要从“满洲、蒙古、汉军八旗”中招收的10名八旗少年来馆试行教学，“即以此学为同文馆”。[2]806除包尔腾外，同文馆还先后聘请了傅兰雅、丁韪良、额伯连、欧礼斐等13名英文教习。同治二年（1863）年四月，同文馆扩充门类，又分别开设法文、俄文两馆，司默灵（A. E. Smorrenberg）和柏林（A. Popoff，又称“波波夫”）分别出任法、俄文教习。同时，清廷将乾隆时内阁所开设的俄罗斯文馆归并在内。清廷先开设这三个语种，是出于对外交涉的需要：“窃谓夷情之强悍，萌于嘉庆年间，迨江宁换约，鸱张弥甚，至本年直入京城，要挟狂悖，夷祸之烈极矣……臣等揆时度势，各夷以英国为强悍，俄国为叵测，而法美从而阴附之”。另一原因是“吾华人士以通商风气开自英国，遂尔偏重英文，岂知外洋文牍往还，强半以法文为正。……俄界之广轮交错，宜以方言稽考”。[4]113此外，英、法、俄也是最先与中国订立条约的国家。“六年（1866），议于同文馆内添设算学馆”，[1]3122同文馆的招生范围不断扩大，越来越多的汉族子弟入馆学习。同文馆自此由专习外国语的学堂变成了综合性的学校，进入了相对平稳的发展阶段。同治十年（1871），同文馆添设德文馆。由俄文教习C.韦贝兼任德文教习，同治十二年（1873）起由N.第图晋、W.N.夏干相继任德文教习。光绪二十二年（1896），东文（日文）馆成立。添设东文馆是因为“日本同洲邻近，交涉日繁，亟应添设东文学馆，以备异日翻译之选。”[4]120添传记名学生12人肄习东文，派东文翻译官唐家桢充东文教习。此外，还有光绪二十四年（1898）三月到馆的衫几太郎。自此同文馆已拥有五种外国语文，具有一定规模的外国语学堂，建立起相对完备的外文教学体系。
（二）前馆和后馆：分馆教学
前馆和后馆这种教学组织形式最早出现的时间似未见相关研究，有关前、后馆的史料也相当缺乏。“前馆”“后馆”称谓的出现可能始于同治十年（1871）正月的“堂谕”。“本衙门设立同文馆原为学习洋文，然必通晓汉文者，方能于洋文得力。……为此谕前后各馆学生知悉”。[4]98光绪二十四年（1898）刊《同文馆题名录》中就有“英文前馆”“英文后馆”“法文前馆”“法文后馆”“俄文前馆”“俄文后馆”“德文前馆”“德文后馆”等馆名。《光绪会典》也记载上述四个外文文馆各设有前、后两馆。[4]87
光绪二十三年（1897）制定的《整顿馆课办法》第二条规定，前馆学生必须添习“艺学”，即学习天文、格致、化学等科技课程。陈向阳认为，前馆和后馆是依据当时学生文化程度高低情况而设置的。[5]这里，陈向阳说的很含糊，只是说文化程度的高低，并未说具体，是根据外文程度，抑或是汉文程度而定的？对前、后馆的设置条件和学习内容作较明确界定的当是历史学者苏渭昌。他说：“前馆学生与后馆学生的区别主要是前者汉文底子好一些，后者汉文底子差一些。由于同文馆招收的是八旗贵胄子弟，他们汉文很差，进馆后先要补习汉文，或坚持学习汉文，方能学好外文和其他课程。于是有前、后馆之分。后馆学生必须先学汉文，多学汉文；而前馆学生则主要学外文，也学一点汉文……所以，前后馆的区别不是学制上的区别。”[6]
这一界定当是符合当时的实际情形的。因为，同治六年（1867），总理衙门为解决同文馆生源不足的问题，启动了选拔广东同文馆和上海广方言馆优秀学生赴京深造的行动计划。选拔过程比较严格，注重外文和汉文功底的考察，所以这些学生的外文和汉文基础都比较稳固，他们入同文馆后，只是进一步提高外文和学习科技课程的问题。而同文馆自身招收的是八旗贵胄子弟，这些学生入学前，大都学的是清文（满文），汉文基础很差，甚至很多人没学过汉文。而学习外文，需要较扎实的汉文根基，“汉文为一切学科之基础”。[7]216
台湾学者苏精论及前馆和后馆学生的学习情况时说：“上课时间的编排，前后馆不同，后馆学生每日上午先学汉文，下午才是洋文课，前馆学生平日无汉文课，但每逢星期日及外国教习暑假期间，不论前后馆学生都必需到馆温习汉文，除了规定放假的年节外，并无类似现代的寒暑假或星期例假日等。”[8]53从苏精、苏渭昌等人的讨论中看出，后馆学生以学习汉文为主。从时间编排看，上午是学习洋文的最好时段，后馆学生在这一时段必须学习汉文，下午才是学习洋文的时间。后馆学生跟前馆学生不一样，以学汉文为主，学洋文为辅。这一做法很明智，符合外语学习规律。在非目的语（non-target language environment）中学习外语，必须要以掌握扎实的母语基础为前提。作为一所以培养外语外交人才为主要目的的翻译学堂，同文馆对汉语在外文学习中的地位有着清醒的认识。同治十年（1871）正月的“堂谕”云：“本衙门设立同文馆原为学习洋文，然必通晓汉文者，方能于洋文得力。汉洋自应一体专心分学。”[4]98
后馆实际上是前馆的预科，为其提供进一步学习的优秀生源。同文馆规定，“凡学有进益、补食六两膏火者”，均可进入前馆肄业。这就为努力向学、积极进取的后馆学生搭建了进入前馆深入学习的平台。光绪八年（1882）二月的“堂谕”云：“查同文馆后馆学生，凡学有进益、补食六两膏火者，均拨入前馆肄业，仍按日兼办后馆洋文、汉文各功课，历经办理有案，现据教习毕利干单开，后馆学生恩禧、德海、金汤、双华等四名请拨前馆，核与成案相符。著自本年三月初一日起，即行照办。唯该学生等拨入前馆之后，其应办后馆各功课，仍责成提调章京逐日严检，饬令照旧办理，勿任稍涉疏懈。”[4]104
从现有史料来看，同文馆对后馆学生的管理还是比较严格的。一方面是由于后馆学生“入学时年岁很轻，所以中文程度往往不好。”[9]这些孩子的自我管理和约束能力正在形成中，对其不能过于理想化，需要一定的刚性约束。另一方面是汉文对于外文学习的重要性。同文馆开办的目的“本在传习外国文字……为中国政府造就一些翻译和外交人员。”[9]如果学生缺乏汉文根基，成为合格的翻译和外交人员就成为一句空话。所以，同文馆不仅对后馆学生的汉文学习有较高要求，对有汉文基础的前馆学生也同样有要求：“各馆翻译，以汉文为本。汉文未能明顺，故翻译洋文多有不通之处。嗣后查看前馆学生有汉文未能明晰者，著仍令归后馆学习汉文，午后再学洋文。礼拜之日，各洋教习向不到馆，是日正宜温习汉文，虽后馆学生间有作诗文者，亦有名无实。嗣后前后馆学生，每遇礼拜日，加添汉文功课，试以论策，或翻译照会，以备他日办公之用。其有愿作诗文者，亦听其便。”[4]113
（三）班级授课制：分班教学
除了分馆教学，同文馆还实行分班教学。所谓分班教学，是指根据专业或方向的不同所作的一个比较大的教学组织的分工。但在早期同文馆规模较小的时候，实际也充当了教学的基层单位，直接组织教学。功能类似于班，只是当时没有“班”的名称和设置。
同文馆在创办初期，每馆最多只有10名学生，在各馆上课。自1870年代以后，随着学生人数的增加，就要考虑实施分班教学的问题。因此，除了根据学生的汉文基础，将其编排在前、后馆学习以外，同文馆还根据学生年龄、基础等特点，设有班级的建制。这些班级主要设在几个外文馆，某些科技馆和科技课程也以班为作为基础教学单位。光绪二十一年（1895）入同文馆学习，后来成为著名的喜剧理论家齐如山谓：“例如我，入馆一年多，升到第二班，但除第二班的功课之外，连第一班（彼时称头班，不说几年级，因为在一班之中，也有二三年的，也有学过四五年的，无法论几年）的功课，我都预备喽，所以二年之后，我便升了头班。”[10]41对于同文馆分班情形，台湾学者孙子和也有记述：“所以同文馆的课程虽有八年、五年两种，但在馆学生均不称几年级，而称第几班……但这种分班的情形，据现有四个年份之《同文馆题名录》记载，除光绪廿四年（一八九八年）刊题名录大考榜单有头班、二班、三班、弧三角班、代数班等分别外，而此种分班情形，大致均在英、法、俄、德四国语言文字学馆之后馆及天文馆，如前馆及未分前后之东文馆，……仅分‘馆’及应试科目，不分班。又，廿四年（一八九八年）题名录载汉文算学、化学、格致并未与天文同时称‘馆’，……但汉文算学及格致仅载学生名单，而化学之下则分为英文头班、二班、法文头班、二班，俄文班，德文班。”[7] 208
从齐如山、孙子和两人的记述来看，同文馆的分班教学实际上也是按程度实施教学的，学生基本上是在前馆和后馆接受教育。这里“班”，是根据学生的基础，而不是根据年龄来划分的。虽然没有年级之名，却有按年级划分之实。但是，班级的建制并非很严格，例如，英文前馆学生冯晋秩、金森同时又是天文馆弧三角班的学生。在光绪二十四年（1898）的大考中，外文各馆的学生除了参加外文考试外，还参加了汉文算学、化学、格致等课程的考试。
（四）特班：短期培训
同文馆后期，曾设有一特班，这是根据在总理衙门任职的晚清名臣张荫恒的提议设立的。
光绪二十一年（1895）冬，进入法文馆的曾朴曾对胡适讲起他在特班上课的情形时说：“我的开始学法语，是在光绪乙未年（按：光绪二十一年，1895年）――中日战局刚了的时候――的秋天，那时张樵野（按：即张荫恒）在总理衙门，主张在同文馆里设一特班，专选各院的员司，有国学根底的，学习外国语，分了英、法、德、日四班。我恰分在分在法文班里。这个办法，原是很好的，虽然目的只在养成几个高等翻译官，哪里晓得这些中选的特班生，不是红司官，就是名下士，事情又忙，意气又盛，哪里肯低头伏案做小学生呢？每天到馆，和上衙门一样，来坐一会儿，喝一杯茶，谈谈闲天，就算敷衍了上官育人才的盛意。弄得外国教授没有办法，独自个在讲座上每天来讲演一折独语剧，自管自走了。后来实在演得厌烦，索性就不大来了，学生来得也参差错落了，这个特班，也就无形的消灭，前后统共支撑了八个月。这八个月的光阴，在别人呢，我敢说一句话，完全是虚掷的，却单做成了我一个人法文的基础。”[11]192-193
三、结语
同文馆的教学组织形式在晚清的所有洋务学堂中是最为完备的组织形式之一。外文各馆的分专业教学根据国家需要，培养了一批为国家服务的外交、政治、文化、教育等领域的杰出人才。前、后馆的分馆教学贯彻了因材施教的原则。班级授课制为近代新式教育之首创，提高了培养人才的效率。特班是同文馆培养特定人才的有效探索。总之，同文馆所作的这些努力，在中国近代教育史上具有首创之功，具有借鉴和传承价值。
组织教学论文范文3
关键词：小学语文 创新能力 课堂争论
那么，教师应如何组织课堂争论呢？我认为可以尝试从以下几方面着手：
一、建立和谐师生关系，创设争论的条件
近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，但是，语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教学过程大多是学生的被动参与，学生的主体地位得不到落实。这导致了学生表达愿望不强烈，甚至不愿意表达自己的想法。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。只有师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃起来了，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，为争论奠定基础。在操作上教师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。（2）师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责难，说服而不压服，启发而不包办。（3）民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。（4）敢于大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的置疑要提倡，鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”老师听后笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次激活了，经过争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样保护学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。又如在学《卖火柴的小女孩》时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有了发展。
三、讲究提问艺术，激发学生思维
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问，并从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心上有着密切的关系。课堂上适时适度、富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。
组织教学论文范文4
【关键词】自主情境氛围
一、创设问题情境，激发自主学习兴趣
浓厚的学习兴趣是学生掌握知识、锻炼能力的内驱力。因此，教师在课堂教学中要注重课堂情境教学，精心设计，以此激发学生的求知欲。良好的教学情境有利于激活学生的思维，调动学生学习的自主性，愉悦学生的身心，使之以积极的情感态度积极参与、投身到学习中去。
㈠在课堂教学中，教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态，这对学生整节课的学习具有非常重要的意义。如在《生活中的立体图形》的教学时，在讲桌上摆放粉笔盒、词典、篮球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱镜、玻璃棒等学生熟悉的实物，让学生对这些物体观察后，提出问题：桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似？哪些与圆柱、圆锥类似？
这样从实际问题引入，提出与图形相关的问题，体现数学知识源于生活，一下吸引住学生的注意力，迅速抓住学生的思维脉博，激发学生主动、自主的去探求新知识。
㈡密切数学与现实生活的联系，引导学生关注现实社会现象。关注社会热点问题，在教学中，教师可创造性的融入一些生活素材，加强数学与生活的联系，学生就会感受到数学就在身边，从而增强学习数学知识的信心来解决自己身边的实际问题。
例如:以“五一”旅游黄金周为背景，提供有关数据编应用题。在学习打折销售这节时，可以先让学生请交他人，或查找相关资料或进行社会调查等，了解商品销售问题中的一些基本常识，有哪些销售措施等专题活动，在此基础上，让学生提供问题的背景和提出问题并通过四人一组的合作学习，再进行全班相互交流。教师进行综合点评。还可让学生通过这次社会调查实践活动，结合所学的知识，谈谈自己的体会，撰写一片数学小论文。如目前，包括长江、黄河等七大流域在内，全国水土流失总面积达367万平方千米，其中长江与黄河流域的水土流失面积占全国32.4%，而长江流域的水土流失问题更为严重，它的水土流失面积比黄河流域水土流失面积还要多29万多平方千米，问长江流域的水土流失面积是多少？还可进一步拓展：通过解决上面问题，你有什么感受？我们应该如何做？
二、启发自觉设疑，培养自主学习习惯
学生在提问过程中可以体味到真正的“自我”，他们的自主性和主动性有了发挥的空间，个性可以尽情地发展，真正投入地参与到数学学习中去。
首先，明确问题范围，指导思考方向。有时学生提不出问题的原因并不单是参与意识差而是方向性不明确，或太大范围的思考使学生茫然。这就是说，教之以方法。如函数在实际生活中的应用不能直接让学生盲目地到生活中去搜集问题，而是先作分类例题起提示作用，使学生把握了数学本质与实际生活的联系，自己再去发现问题，这样学生的参与程度会更高。
其次，运用激励机制，提高问题的层次。并不是说只要学生提出问题就表明参与了，还要看这个问题对学生思维的触动有多深，所以教师要控制相对肤浅问题，并激励学生拓宽发现问题的广度、深度，开阔学生的视野，延伸拓展他们的思路，培养思维的深刻性。也可以使学生再提出问题、解决问题的过程中体验到参与的乐趣，更能激发学习热情。
首先，在教学的内容上，要从学生的自身基础、认识特点和能力大小来考虑，努力组织一些丰富、现实的教学活动，设计一些有启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的自主性、创造性和合作精神；其次，在教学方式上要根据学生的实际和学习内容的特点，灵活选择不同的方式，如引入式、提问式、自学式、讨论式等等，加强学生自主学习的意识；再次，合理安排时间，教师应该给学生留出一定的时间和空间进行自主学习，让他们有充足的时间去思考和交流，使他们通过学习活动得到更多的乐趣。
如在进行《展开与折叠》教学之前，安排学生收集各种各样的包装盒子，老师也准备如下形状的纸材，在课堂教学中，通过老师对自己准备材料的引导展示，组织学生对自己收集的材
料进行展开与折叠的小组合作学习与探究，形成对新知识“展开与折叠”的认识。
四、指导学生探究，提高自主学习能力
根据学生的特点，在组织学生进行自主学习的过程中，通过引导，让学生学会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想问题、导方法、作结论，形成良好的认知习惯，并从中学会探索新知识的方法，即发现问题——探索解法——得出结论。
引导探究是通过教师有意识的提问形式，向学生指出探究方向，通过学生自主的形式去探索规律活动，在这一活动中，应注意把握提问的难易程度，注意提问层次作用，注重提问的激励作用。
如学习比较线段的长短的两种方法：度量法、叠合法，角的比较也有两种方法：度量法、叠合法，前后出现的两种方法是一样的吗？不同在哪？实际生活中，你还能找出类似于这两种方法的比较物体大小方法吗？
如果所提出的问题太简单，就会让学生感到无味；如果所提出的问题太难，又会让学生感到望而生畏，伤害学生的积极性，要充分考虑到学生已经具备的知识能力与未具备的知识能力之间的跨度，若跨度太大，则可考虑设置中间问题，使之起到牵引的作用。
五、把握角色定位，实现有意义的自主
组织教学论文范文5
心理学家布鲁纳十分肯定戴尔的“经验之塔”理论，并坚持“教学的过程应该从直接经验入手，然后是经验的映像性表象，再过渡到经验的符号性表象”。他着眼于学生的心理操作特征，把戴尔的“经验之塔”十多个层次的学习经验进行了浓缩，将活动归纳为动作性、映像性和抽象性三个大的类别。布鲁纳的经验分层理论启示我们，数学教学活动的设计，应遵循经验获得的一般规律，从“直接性经验—经验的映像性表象—经验的抽象性表象”，提供的数学活动任务及情境应该从具体到抽象，从实物到映像，从感官参与到思维符号的参与。《三角形的认识》中教学“三角形边的特点”时，我让每个学生都准备了四根不同长度的硬纸条。为了引导学生有效开展合作学习，我精心设计了学习提纲：（1）独立选择不同的硬纸条试着围三角形，并填写表格；（2）观察表格中每个三角形的三条边，你发现当三条边有怎样的关系时能围成三角形，然后在小组里说一说。学生在学习提纲的指导下尝试围三角形，然后小组交流填表，为规律的归纳和概括积累充分的感性材料和经验，这是“直接性经验”。之后组织全班交流，根据学生回答，教师演示不同的情况，让学生观察和思考，形成“经验的映像性表象”。接着再引导学生观察表格，发现规律：三角形任意两边之和都要大于第三边，从而进入“经验的抽象性表象”。教学要始于直接性经验，但不能止于此，而要逐步走向抽象。
二、实现个体与群体的经验共享
新课程强调学生的合作交流，但这种合作交流应基于学生的独立探究，这样的交流才不会成为“无源之水，无本之木”。从数学活动经验形成的角度来看，学生只有进行独立操作、思考，才能形成独立的数学活动经验，激发个体的学习智慧。教师在设计数学活动时，要让学生有独立操作、探究的机会。如教学《搭配的规律》时，创设情境：两顶帽子和三个木偶搭配，一共有多少种不同的方法？学生独立操作，有的是无序的，有的是有序的。在集体交流时，学生的展示活动应从无序走向有序。而同样是有序的搭配，有的是从帽子开始想起的，有的是从木偶开始想起的。在学生独立操作探究的基础上，展示不同的操作和思考过程，学生的个体经验才可能实现和群体的共享，从而体会搭配时“序”的重要性———不遗漏，不重复，积累有序思考的数学活动经验。如果一开始就采用合作的方式，学生的不同想法就会在部分学生的“强势”中淹没，经验的个体化可能被淹没，经验生长和积累的过程也无法清晰地展开。
三、尊重学生经验积累的差异性
学生由于知识水平、思维方式等的不同，其经验积累也是有差异的。不同的学生在同一个阶段积累的经验的层次也不尽相同。教师在活动设计时既要考虑共性，即活动设计要符合学生的年龄特点和知识水平，设计的活动要让所有学生都能参与，同时也要考虑学生的差异，设计的活动要关注不同层次的学生，经验预期有一定的差异性，以满足不同学生的需要。例如，教学《一一列举的策略》时，对于问题：“18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法？”最初的教学设计是先让所有学生都动手摆小棒，体会周长和长、宽之间的关系，然后用自己喜欢的方法将结果一一列举出来。后来，我选择了思维水平不同的学生进行了学情调查，了解到有的学生抽象思维能力较强，能直接列式找到不同的围法；有的学生能主动借助小棒或画图来进行思考；还有的学生在教师的点拨下才能想到用画图或摆小棒的方法找到结果。于是，我改变了原先的活动设计。出示问题后，让学生自己选择解决问题的方法，并将各种不同的围法表示出来，同时提示如果有困难可以借助老师给大家提供的学具。在交流环节，我选择了拥有不同思考方法的学生进行展示，收到了良好的效果。在这个过程中，不同思维水平的学生所积累的数学活动经验的层次也是不同的：完全通过摆小棒方法得出不同围法的，积累的是动作性数学活动经验；摆了一两个长方形之后，体会到周长与长、宽之间的关系，再根据关系继续找到其他不同围法的学生，积累的是动作性活动经验加映像性数学活动经验；直接用列算式的方法找到结果的学生，积累的是抽象性数学活动经验。当然，对于思维处于第一个层次的学生，教师还要通过引导他们观察摆出的长方形的长和宽，体会长和宽的和是不变的，使他们的思维在原有基础上得到提升。
四、通过反思提升内化经验
组织教学论文范文6
一、文学圈的合作学习教学组织策略应用
文学圈是指将学生分成若干小组，以此组成一个讨论圈，让学生以小组的形式进行深刻讨论经典文学的形式。通过文学圈可以让学生成为阅读的主体，并引导学生探究问题，进而学会批判思考。同时可以促使多元化的观点呈现，使学生可以透视文学的多面层次。在高中语文教学中可以引用文学圈的合作学习组织策略，进而引导学生完成语文阅读任务。例如，高中语文教师可以组织一次文学圈活动，以“中国文言文阅读”为主题，首先明确阅读范围为《谏太宗十思疏》《归去来兮辞》《琵琶行》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等多篇古诗文，然后根据学生的个人阅读兴趣进行分组，以9个人为组，选出一名学生作为组长负责发现可供组员探讨的问题，随后每2个人为小组，每个小组分别为背景调查组、生字词解释组、难点与有意义段落收集组及全文翻译组。分好组后予以学生相应的时间进行阅读并解决小组任务，同时教师可以适当给予一些引导与帮助。最后选好时间进行文学圈交流会，让学生进行组内汇报并相互谈论，最后进行汇报和评价成果，如可以写成文书形式。通过这种合作学习组织形式可以提高学生自主思考能力和语文思维能力，同时还可以提高学生的阅读能力，并在与其他同学的讨论与交流过程中锻炼自己的交流与合作能力。
二、“已知―想知―已学”的合作学习教学组织策略应用
“已知―想知―已学”是指由教师设计表格，表格包括“已学知识”、“进一步想了解问题”及“已学到”三部分，并组织学生就表格内“已学知识”项目回想自己所学和所掌握的知识，在“进一步想了解问题”项目展开小组探讨与交流，并在“已学到”项目总结自己进行交流后学到的知识，并就这两个环节的内容与他人分享的一种合作学习组织形式。这种合作学习组织策略常应用在复习与总结环节中。例如，高中教师可以按照文言文阅读方式总结方向设计“已知―想知―已学”表格并向学生提供相应的学习材料，首先让学生独自思考完成“已知”项目，即对文言文阅读已知的知识与已知阅读方法进行思考并实现组内分享。然后进行下一个“想知”项目进行组内讨论与交流，让学生在讨论过程中寻找到问题的答案，同时进行全部小组分享。最后由教师组织学生就文言文阅读方法进行分享与总结，帮助学生构建多种文言文思考方式与阅读方法。通过这种合作学习形式可以促进学生构建已知知识与未知知识间的联系，进而建立文言文学习的知识体系，提高学生的反思与总结能力，培养学生阅读思维与阅读能力，从而提高语文课堂教学效率。
三、“思考―交流―共享”的合作学习教学组织策略应用
“思考―交流―共享”是由教师组织学习任务，让学生进行独立思考，然后组织学生分组进行讨论与交流，最后让学生进行思想分享的一种合作学习形式。通过这种合作学习组织形式可以激发学生的学习兴趣，进一步深化学生的知识认知，并可以帮助学生养成良好的学习与思考习惯。例如，高中语文教师在上了《荷塘月色》一个课时后，首先将学生分成4人一组的合作小组，然后教师给出学生相应的学习任务，如“整篇文章的写作特点是什么”、“作者想表达什么思想感情”等问题，让学生通过独立思考完成学习任务。接着让学生进行组内讨论与交流，在讨论过程中，学生可以提出自己在思考环节中遇到的问题，然后在小组内一起探讨，此时教师应注意指导学生发现组员意见不同的部分，并做好相应的记录，然后进行最后一个共享环节，让学生就自己在小组讨论内学到的知识进行共享，最后由教师进行总结观点，并点评学习情况与小组合作情况。通过这样可以帮助学生深入自主思考，可以激发学生的内在思维，促进学生的思维能力发展。同时在讨论过程中学会与他人交流与合作，并针对他人观点进行辩证分析进而完善自己思考与解决问题的能力。
