微课程社区教育论文范例6篇

微课程社区教育论文范文1

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[5] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011，（10）：61～65.

[6] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.（4）：36～42.

[7] 李龙.教学过程设计（第一版）[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000：29.

[8] 李龙.全国教育科学“十五”规划国家重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》课题培训报告[R].中国教育技术协会，2002-2005.

微课程社区教育论文范文2

关键词：微信；本土化；移动教育

微信公众平台给用户提供一种社交情境。高度的相互关注和高度的情感连带是互动仪式理论的核心机制，其关键要素在于相互关注度高的微信矩阵、增强情感能量的语音服务、以交往实践建构交往关系、以深度合作增值多种服务和以粉丝经济开拓盈利模式等。[1]继微信公众平台在商业模式上成功，微信平台在教育模式上的推广及应用也正如火如荼地进行中。泛在学习（Ubiquitous Learning）可以理解为在4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）模式下实现的无时无刻、无处不在的学习方式。微信公众平台所具备的移动互联网“4F”思维，即粉丝思维（Fans）、焦点思维（Focus）、碎片化思维（Fragment）、快一点思维（fast）[2]，可以进一步成为继MOOC之后泛在学习最有效的教育技术。通过微信平台实现网络・技术・教育・服务的创新与整合，将教育作为育人的服务产品重新定位，这也是分享经济时代下教育发展的必然趋势。

1 国内外同类研究工作现状

少年商学院是教育界知名的微信公众平台，其通过微信“内容服务化”功能，跨界儿童创新教育这一垂直领域，打造掌上国际教育助手，设立线上线下工作坊和游学项目，同步欧美中小学实践课程，最早引进Design Thinking。目前，用户已过10万。[3]工业设计协会也推出自己的微信公众订阅号，下设微互动、微参与与微阅读三部分内容。设计公司洛可可也建立了自己的微信公众号，分为“找”“我”“玩”三个菜单，体现时尚、幽默的亲民特点。设计类微信公众号知名的还有普象工业设计小站、良仓、新设技、Billwang工业设计、求是设计会、设计癖、CMF产品视觉体验、工业设计师俱乐部、搜狐设计干货等。设计院校如南京艺术学院的黄瓜园艺讯和复旦大学上海视觉艺术学院的创意汇等。

2 “汉・禾・设”微信平台

2.1 “汉・禾・设”微信平台的构建要旨

“汉・禾・设”微信平台旨在推行设计教育微生态，实现轻、快、博、省、易的信息时代设计教育特色，将本土化设计教育结合微信平台的移动技术，探索和革新新世代地方应用型设计教育模式。[4]其构建要旨有：第一，面向本土化、民族化的中国设计教育诉求，以立足中华民族根本传承嘉兴江南本土文化，响应嘉兴区域经济发展，培育地方应用型人才为主旨构建课堂教育的补充机制及学科建设特色，通过激发师生用户的“网络效应”，重构新世代的设计信仰，完成设计育人的最终目标；第二，通过微信平台实施微格教育，提供一个缩小的可控的微教学环境，把综合复杂的教学内容分解成容易理解学习的教学片段，浓缩教学课程精华，使受多种因素制约的内容变为可观察、可互动、可分享和可统计的教学资源；第三，通过微信群、微信公众号、微信自媒体，合理高效地管理碎片内容及碎片时间，通过课程讨论话题等学生自管理方式，以及思想・资源・渠道等互动模式实现UGC（用户生成内容）的知识扩容，增强理解的趣味性和随机性，并实现“无界”课堂的新型教育目标。

2.2 “汉・禾・设”微信平台的构建

（1）“汉・禾・设”微信平台的LOGO设计。“汉・禾・设”微信平台Logo如图1所示，以简化的阶梯构图，表现以国学为基台、以设计为核心的“中国・嘉兴的・设计”三个递进主题；电路的抽象符号设计象征互联网的时代背景。

（2）“汉・禾・设”微信平台的结构。平台以建设设计学院特色设计教育为目标，将国学、嘉兴地区非物质文化遗产、江南文化、名人思潮的传统文化特色模块和时尚嘉兴・智慧生活的现代科技商业模块结合进传统设计教育模块，其网络结构秉承微型，亲切的风格包含汉禾风采、他山之石、联系汉禾社区三个板块。汉禾风采包括国学、嘉兴与中国设计；他山之石是关于日本与欧美的设计信息采集；汉禾社区则强调学院教学互动，具体网络结构与对应菜单如图2与图3所示。

（3）“汉・禾・设”微信平台的管理。“汉・禾・设”微信平台的管理由笔者指导大一至大三的学生进行后台自管理，锻炼学生观察、阅读、采访、思考与书写软文的能力。学生根据网站结构与菜单建立EXCEL后台管理表来轮值管理各自负责的工作，责任明晰、任务平均并且能进行全方位的信息采集、学习、写作与分享，图4为学生的轮值管理表与素材管理中的软文。

（4）“汉・禾・设”微信平台的教育互动。除了汉禾风采与他山之石的情报分享，汉禾社区是教育教学与学院生活的互动平台，在话题提供了BLOG的功能让学生发帖晒图分享学习体验。另外设计俱乐部、学生社团，展会与竞赛，书籍推荐等多元化的课外内容都可以在该菜单中推广。汉禾课堂是为教学而设的特色菜单，教师可以在该菜单中教学PPT，学生无须下载只需收藏就可以便携地进行课堂交流与课后复习。此外，汉禾课堂还可以学生作业辅助教学交流并进行渠道宣传，如图5所示。笔者在关于服务设计与商业创新的教学中，让学生对1分钟语音公众号“逻辑思维”的碎片化阅读与课堂讨论，通过课堂内渗透的微格教育，达到短时间里生动理解和掌握核心概念的教学目标。

（5）“汉・禾・设”微信平台的技术要求。平台系统运用了JAVA编程语言和My SQL Server数据库作为开发工具，主要实现了汉・禾・设的信息精华以及校园生活学习的分享・评论・贴图・等汉禾社区辅助服务功能。该系统设计要求逻辑关系紧凑，结构层次清晰，操作简单明了，界面美观大方，各层解耦合运用得当，系统可扩展较强，对信息的处理快捷而方便，权限分配合理并方便管理者及用户的使用。

3 结论与展望

随着“汉・禾・设”微信平台的发展，下一步将进一步整合以实验中心为主体的汉禾实验和关联紧密的汉禾・工（工程学院）和汉禾・商（商学院），力图通过平台树立和传播嘉兴学院设计学院的品牌，将设计学院内容师生服务扩展到嘉兴学院以及嘉兴地区，助力学院的实验中心设备运营率以及学院各院系协同教育与创新。

参考文献：

[1] 韩庆年.微信接入教育情境的现状、需求和实践探索[J].江苏开放大学学报，2014（10）.

[2] 顾铉.移动互联网“4F”思维在教育中的应用[J].教育技术，2014（10）.

微课程社区教育论文范文3

一、提升德育质量，大育化小，回归教育原点

小微德育成长工程的目标，指向提升学校育人能力，挖掘中小学德育工作的发力点，增强德育工作时效性，把握德育工作总体要求，形成工作体系，聚焦在一点上做文章、立柱子、寻突破，不求气势磅礴的大叙事，强调充满个性的小情怀，使中小学德育工作实现由大到小、由空洞到具体、由体现共性到体现个性的转变。从某种意义上讲，小微德育成长工程模式的实施不仅是从根本上落实“立德树人”要求的必然选择，更是沈河教育提升德育质量、厚积薄发的智慧之举。

1.以人的成长规律为原点

“原点”是事物的起点，教育的原点在哪里？就在于“培养什么人”和“怎样培养人”。党的教育方针提出培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，小微德育就是以此为原点“立德树人”，形成正确的价值观。这种原点，就是德育时效性的起点。

2.以最近发展区为逻辑起点

维果茨基的研究表明，把握好儿童已经达到的发展水平和儿童在成人的帮助下能够达到的发展水平之间的距离――“最近发展区”，能加速儿童的发展。维果茨基提出的“最近发展区”，主要是就智力而言的。其实，在学生心理、情感发展的各个方面都存在着“最近发展区”，德育工作也可以遵循这一基本规律。小微德育工程，立足生命的成长，关注立德树人的良好品德和习性的构建，从生活常态中选取熟悉的事项入手，加之以逐层深化的引导，集体中的相互沁润，所营造氛围的熏陶，使学生的道德认知与行为由熟悉的领域扩展到未知领域，使其德行得以深化与提升。

3.以德育工作的系统性为发展支架

多年来，学校德育工作基本形成了自身的目标和内容体系，各校基于自身学校文化、办学目标而推进的育人手段，也是“立德树人”培养目标达成的主要保障。因此，德育工作因校而异，有各自的内容系统性，而这也为各校的小微德育成长工程搭建了从小而实到逐步成长壮大的整体发展链条和相互支撑保障的系统发展路径，成为助推小微德育工程的发展支架。

4.以沈河区“适合的教育”为生命土壤

沈河区有中小学校50所，其中小学30所，初中11所，高中6所，九年一贯制学校1所，特殊教育学校2所，各阶段在校学生52666人。

长期以来，沈河区以“为每一名学生提供适合的教育”为核心理念，努力兴办“适合的教育”，以尊重学生个性为核心理念，以多样实践为形态特征，以主动选择为行为方式，以终生发展为育人目标。以“适合的教育”为主导思想，要求各校的德育工作必须立足于学校实情，搭建整体德育的工作框架。而做细做小做实，成为各校德育实效性、针对性、丰富性、可感性的工作立足点和实施操作的基本手段。“适合的教育”成为小微德育成长工程得以生根发芽、茁壮成长的生命土壤。

5.以“一校一品”的深化和发展为目标

沈河区坚持“以特长促特点、以特点促特色、以特色促品牌”的办学思路，全面推进学校特色品牌建设，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一长” 的育人格局。在德育、体育、艺术、科技等方面，涌现出一大批在省市乃至全国富有影响力的特色学校。小微德育成长工程的“微+项目”，深化了学校“一校一品”的工作体系和内涵，使学校的品牌可操作、可实施，让品牌落地，做实“最后一公里”。

二、提升德育质量，以小求精，历练工作智慧

为了推进小微德育成长工程，沈河区教育局遵循“工作有部署、过程有指导、成果有展示”的工作步骤，实施了“明确主体、全面动员、典型引领、持续坚守”的工作策略，全程推进小微德育成长工程。

1.构思小微工程，确定“13355”模式

小微德育成长工程是以“小”和“微”为形式，寻求细化“立德树人”工作的操作系统，可概括为“13355”模式。“1”是指把握一个操作理念，即从一个“微+项目”做起，微是形式，项目则是具体的育人方略或行为习惯的养成，将德育工作落小落细落实；第一个“3”是指向三个维度，即加强学生人格修养、社会关爱和家国情怀教育；第二个“3”是开发三个层次项目（课程），即优秀传统项目、持续发展项目和年度创新项目；第一个“5”指向五个实施主体，即学校、班级、社团、家庭、社区；第二个“5”是实现五个追求，即以小求实、以小求精、以小求适、以小求新、以小求长。

在此基础上，沈河区教育局还构建了“四个平台六个体系”小微德育工作框架，即“学校教育、家庭教育、社会实践、人文教育资源”四个平台，“课堂渠道渗透、班队活动强化、节日文化熏陶、生活情境实践、社会实践体验、国学经典传承”六大体系，全面推进小微德育进程。在实施过程中，沈河区教育局主动适应新常态，积极引领新常态，牢牢抓住“以小求实，以小求适”的基本原则，把握“育人”这个中心不动摇，切实将工作重心放到提升公民素养上来。

2.组织专家论证，制定工作实施意见

在区域层面，沈河区教育局召开了小微德育成长工程专家论证会，组织专家对德育工作思路和相关措施进行了论证。并结合专家的意见和建议，制定下发了《沈河区中小学推进小微德育成长工程实施意见》，将实施主体定位为全区中小学校，重点开发提炼和认证学校“微+项目（课程）”，并指导学校结合工作意见，以班级和家庭为主体开发提炼特色“微+项目”。

“微+项目（课程）”是小微德育成长工程的工作支撑，是表现形式，也是具体要求，正在成为沈河区中小学德育工作的一种新常态。所有学校都要认真研究办学思想、校风校训，对过去的工作状况、有无德育特色项目、效果如何等方面认真梳理，具体定位在主渠道教育、德育常规管理、德育队伍建设、德育活动（课程）、家校共育等方面寻找破题点，进而形成自己独具特色的“微+项目（课程）”。

3.全面动员部署，组织学校提炼

捕捉“微现象”，预防“微问题”，开发“微课程”，创设“微组织”，实现“微体验”，搭建“微平台”……经过重新梳理和认真定位，一个个独具特色、操作性强、效果显著的“微+德育项目”纷纷涌现。

沈阳市岸英小学以榜样引领为项目，充分利用学校岸英文化馆教育资源，形成“一种榜样，一个展馆，一张照片，一个故事，一个行动”的学生成长印记；沈阳市同泽女中，以爱国主义教育为引领，开展了“晨说巾帼”项目，形成了“一段历史，一个时段，一名巾帼，一个感悟，一个价值”的学生成长模式；沈阳市育源中学，以“小团队，微管理”为学生小微成长项目，建设友善团队，发挥德育功能，形成了“一组团队，一个主题，一次合作，一次评价，一个价值”的班集体建设模式。

此外，全区多所学校结合自身特点总结提炼了小微特色成长项目。

沈阳市同泽高级中学以加强诚信教育为重点，设计了一系列小微工程项目，其中诚信考场和诚信水站取得了卓越的成效；沈河区泉园二校设计了“时事沙龙”项目，遵循“明确主题、收集素材、确定观点、交流辩论、点拨提升”的工作步骤，促进学生不断成长；沈河区二经二校把家长资源请进了校园，“三微见行”把学校、孩子、家长编织成学校培育和践行社会主义核心价值观的一张网络；沈阳市第七中学德育工作遵循“七中七德七微养德”工作理念，通过“以餐明义、以餐明知、以餐明礼、以餐明责、以餐明德”活动，使学生良好的品德在就餐过程中逐渐养成；沈河区文艺二校提出“小习惯大未来”的“微+项目”，通过微小行动从“对个人”“对社会”“对国家”三个方面培养学生的良好习惯；沈阳市第143中学提出“自省微课”项目，每天的班长总结、课代表总结、自省反思、荣誉时刻、教师总结等一系列微环节，让学生从他律到自律的过程中明确价值观的内涵；沈河区大南一校的“千人午诵”，使每名学生都以最饱满的状态诠释着传统文化的经典；沈阳市实验学校小学部的“小实践、微课题”、第八中学的“微视频讲价值观”、第九中学的“名师微导读”、文化路小学的“读书微漂流”、82中学的“校园达人秀”……每一个“微+项目”都是培育和践行社会主义核心价值观教育的体现。

4.依据实施时间，明确项目类别

德育小微工程启动之初，学校的第一反应是松了一口气，因为历来德育大工程较多。但真正务到“小”之后，却发现很难把握，因为过去拼的是规模、拼的是场面、拼的是包装，真正去做小而精的东西反而不容易。

为了推动工作落实，首先组织全区中小学对以往工作进行了认真梳理，并结合学校工作进行开发和提炼。结果发现，有些学校的德育项目实施时间已经在10年以上，并已产生良好的教育效果，在解决德育热点和难点问题上取得了明显实效，对全区德育工作有示范推广价值。此类工作项目被定位为传统品牌项目。如岸英小学利用有特殊意义的小时段开展学习与交流，至今已经坚持了数十年，德育活动融入到一点一滴的互动中，一代又一代的学生在交流与体验中收获了成长。

实施时间在1～10年之间的项目，具有了一定的持久性，被定位为持续发展项目，如育源中学的项目。还有的项目是结合年度工作和新形势的要求，所开发的“微+项目”经过了一个学期以上的实践检验，具有应用推广价值，能有针对性地提升和拉动学校德育工作，也有一定的社会影响力，此类项目被定位为年度创新项目，如同泽女中的“晨说巾帼”项目。

5.开展交流展示，持续推动发展

在项目定位评选的过程中，有些学校对小微项目的理解有误区，如在思想认识上，申报的项目大而广，不够具体，内容空洞，不足以支撑起项目；主题无特点，不能结合学校实际；无新意，无亮点；缺少理论依据，无可提升空间。在具体操作上没有时间和人员的实施保障；学生参与率低，受教育面窄；无明显的操作流程等。

针对基层单位存在的理解误区，沈河区教育局把小微项目申报和评选工作作为促进德育队伍能力提升和学校德育特色品牌提炼的良机。沈河区教育局召开了由初选学校的德育副校长、德育主任以及德育科全体成员参加的德育小微项目评审工作会议，初选入围的学校在原有基础上进行自我总结、修改和完善。在此基础上，沈河区教育局对首批17个获奖的“优秀德育小微项目”及17位“优秀小微项目设计人”进行了网上展示和表彰，年底还将召开阶段工作总结会。

三、提升德育质量，小题大做，未来始于足下

小微德育工程在沈河区全面推开后，产生了良好的效果，沈阳日报、沈阳晚报、中国文明网进行了全面报道，赢得了社会的认可。辽宁省政府主办的民心网，推出了2015年7、8月城市经验信息评选结果，《沈阳沈河区：在全国首推小微德育成长工程》获得了冠军经验信息。2015年，小微德育成长工程获评教育部社会主义核心价值观优秀案例，2016年，《中国德育》杂志对沈河区教育局侯德安局长进行了专访……

小微德育成长工程给学校、师生、家庭带来了很大的变化，犹如教育的“新引擎”，为学生的成长开足了马力， 使学校的德育工作更加扎实了，使家庭更关注孩子的品行、习惯的培养了……在此期间，还涌现出大量的好人好事……

岸英小学一位学生突患白血病，班主任牵头在校内捐款。活动结束时，校长惊呆了：“全校捐款12万元，而事实上，学校90%以上学生家庭并不富裕。这笔巨款，生动地展现出孩子们心中价值观的光芒。”

沈阳市同泽高级中学的“地铁男孩”、沈阳市第七中学的“地铁好少年”更是用自己的善举，折射着沈河区中小学生人格修养、社会关爱和家国情怀的价值成长。

梳理两年来的工作，我们有如下感悟：“小微德育成长工程”概念的提出标志着德育思维的转变。

一是要以小求实，从小处着眼，让德育和学生的生活经验对接，这种对接，就是德育时效性的起点；二是要以小求精，让每一个教育者都俯下身去体察学情，把事情做深做透，这就是“精”的基础；三是要以小求适，沈河区“为每一名学生提供适合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的学校、面对不同年段的学生，要展现其独特的育人功能；四是要以小求新，在教育现代化快速推进的今天，德育工作只有不断创新，才有强大的生命力；五是要以小求长，实践证明，“求实、求精、求适、求新”的项目，一定是能坚持做下去的事情，这是一个价值积累的过程，当价值的空间达到临界值时，就会涌出巨大的能量，实现令人震惊的变化。

微课程社区教育论文范文4

关键词：老年人学习；微课堂；课程设置；呈现形式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-042-01

什么是“老年人微课堂”？“老年人微课堂”是基于新媒体环境下“微课堂”基础上，有选择性的结合老年人特殊需求而制作的针对老年人使用的特定移动“微课堂”，它可以非常便捷地给不同层次的老年人提供和传播各方面知识，可以极大的满足老年人的文化和精神需求。

一、小区老年人身心健康状况分析

本小区位于江西省赣州市章贡区水南镇濂江路，原本它也属于普通的农村，随着城镇化建设，原有土地变成城市用地的一部分，原有散居的农民住进了规划建设的返迁房小区。为了加深对小区老年人的了解，发放了300份简易式调查问卷，收回260份有效问卷，年龄范围在50-90之间。本次问卷目的在于了解老年人对于精神生活的期望、对于学习新知识的态度与愿望、当前身体状况。根据本次调查显示，在接受调查的老年人中，有65.1%的人已配备智能手机会拍照发信息，非常渴望享受信息时代数字生活带来的便捷与乐趣；28.6%的人因为子女不在身边，希望有人辅导教学；6.3%的人不想折腾太多只想健康安度晚年；其中50岁―70岁的老人是老年学习的主力军，他们不愿意与社会脱节，渴望获取外界信息与新的知识。但是，他们当中，有些视力不佳、腿脚不便，有些听力下降、记忆力减退等身体状况各异，他们特别渴望拥有集体组织的关心与帮助。

二、多元化课程设置与学习过程呈现形式

“老年人微课堂”的教学有别于常规教学，它需根据不同年龄段、不同身体状况、不同需求制定不同的教学内容与表现形式、学习情景。

1、多元化课程设置

（1）按照课堂教学方分类：分别有讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学类。

（2）按照课堂教学主要环节（进程）分类：可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类；说课类、班会课类、实践课类、活动类。

（3）按照教学情景分类：可分为正式学习与非正式学习，以满足老年人随时、随地、随需为目的传授知识。

2、形式多样的呈现形式

（1）面对面、一对一进步现场教学辅导。随着科技的发展，智能时代的到来，手机越来越普及，老年人不再满足于打电话、收发短信等“初级”要求了。微信、微博也进入老年人的视野，成为他们和“外面的世界”的连接方式。如何使用“微信”、如何连接网络、“扫一扫”？等一系列类似的内容，则需要现场手把手学习，可以由社区管委会统一组织，由大学生志愿服务团体提供现场教学服务，每周安排一至两次。该举措已在杭州市得以验证，取得很好的反响。

（2）视频教学。以形式多样精短视频进行呈现，视频时长控制在4-8分钟左右，尽管涉及学科多样，但内容精细，不仅从学科、主题、模块等方面对微课内容分类，更从知识功能上细化，可分为概念型、实验型、练习型等。

（3）音频教学。在非正式学习情景下，可以有选择性制定非视频教学内容，比如养生知识、旅游文化、日常生活常识、热门话题等，可以采用讲授法录制音频内容，每个话题时长控制在10―15分钟。

三、应用与传播

充分借鉴翻转课堂教学模式，基于本小区老年人消费能力的前提下，推荐如下学习工具：

便携式碟片机：碟片机也统称为影碟机，它可以播放光碟，也可以播放U盘等移动存储设备中的视频文件，它可手提，可以竖着放，还可以悬挂。它的型号品种繁多，一般包括VCD、超级VCD、DVD和EVD等。“微课堂”可以刻录在相关的光盘中进行播放，出于操作简易，价格低廉，受到很多老年人的青睐。

无线收音机：该款产品可接收调频/调幅/电视伴音、可接收校园广播，是目前发展快、数量多、音质好的广播制式。电视伴音使用的也是高频制式，传播方式与调频广播一样，也是近距离传播。电视伴音收音机可以让不方便看电视的老人听电视。

多功能便携式音响收音机：该音响体积小巧、方便携带，甚至可以挂在钥匙扣上随身携带，随时随地地享受广播、欣赏音乐、倾听“微课堂”，可以通过USB数据线连接电脑，直接对所需的文件进行拷贝或删除。

随着老龄化社会进程的加快，老年教育越来越受到社会重视，发展老年教育是满足老年人学习需求的一项紧迫任务，老年人自身、老年人的亲属，甚至整个社会都希望政府能够提供更优质、便捷、完善的老年教育服务，提高老年人的生活学习质量，满足老年人的精神文化需求。随着社会的进步，老年教育的发展和老年人自身需求的不断提高，老年教育也在不断创新突破，拓展出新的空间，表现出新的活力。 “老年人微课堂”教育形式成为当前的热门话题，其本质在于提高老年人的生命质量和生活质量，提高生活满意度，创新老年教育形式，做好老年人教育是促进家庭和睦、社会和谐、社区稳定，巩固执政基础和促进社会长治久安的重要途径，对保障社会稳定、体现社会公平具有重要的意义和作用。

参考文献：

[1] 谢伊青.养教结合.老年教育的一大势[J].成才与就业.2014（7）.

[2] 陈乃林.蔡 妍.胡凤英.中国社区教育的实验探索[M].北京：高等教育出版社，2013.

微课程社区教育论文范文5

[关键词]计算机；教育；综述

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2010)05―0054―05

新技术与计算机技术，尤其是信息通信技术的迅速发展，已渗透到了人类生活的方方面面。教育领域也不例外。无论从教育的管理、教学、学习，以及对外交流与教育资源的获取，都已离不开信息通信技术。此外，借助于技术进行学习，也正成为一种崭新的学习方式，它不仅仅是手段和方法的变革，更是涉及到了教育观念、模式、体制等的各个方面的挑战，计算机教育应用的研究同样也面临和经历着理论与实践的创新，2010年全国CBE学会年会正是在这样的时代背景下召开的。

一、专家视点

本次年会的专家报告分为特邀专家报告和大会主题报告两部分。从专家报告的内容综述看，大会的特邀专家的报告主要折射出专家对于计算机教育应用现状及未来的相关问题的反思，观点高屋建瓴，紧扣大会的主题。

1.数字互动教室――未来课堂的方向

现有的课堂教条化、模式化、单一化、静态化的特点已不能满足新课程改革教学的需要，创新人才培养需要我们对传统的课堂教学进行重构，数字互动教室是未来课堂的方向。何积丰院士的特邀报告“数字互动教室――交互式电子书包”，正是围绕这一主题展开的。何院士围绕由他领衔的研究团队成功开发的“数字互动教室”项目，指出当前应试教育模式培养的人才已经严重不能适应社会经济发展，教育资源地区差异“贫富分化”扩大，对优质师资争夺也日益激烈，教育变得越来越专业化，传统教育的垄断特性导致平均教育水平难以提高等社会现象，数字互动教室项目的意义在于把学校的信息化推进到核心阶段――课堂教学。他认为数字互动教室追求的不仅仅是一种教学设备的更新，而是着眼于课堂教学方式与方法的提升，教材呈现形式的更新。数字互动教室项目为学校的素质教育及创造性学习能力的培养提供信息支撑平台，充分发挥互动过程和自主学习对教学的提升作用；促进教育的公平公正，实现包括名师、优质课件与教案在内的优质教育资源共享；电子书包实现了多本合一，实时交互的电子课本将大大提高教学的效果与效率。他指出，数字互动教室项目是一个实现学校课堂教学信息的系统性改革方案，是一个综合教育、科研、出版、产业各方面协同作战的大型信息化工程。数字互动教室也是对传统课堂的革命性变革，推动教材的表现形式与教学方法的重大革新，将大大促进课堂教学的趣味性与生动性。

2.基础教育信息化――从跨越到革命

基础教育信息化是全国教育信息化工作中的重中之重。业已进行了10多年的基础教育信息化工作虽然取得了很多成绩，也面临着很多新的问题，下一步该往何处去?这可能是许多教育信息化工作者和计算机教育应用研究者关注的一个重要问题。中央电教馆王晓芙副馆长的报告“基础教育信息化――从跨越到革命”给与会者提供了一个新颖的视角。十年来在课程开发、教学环境建设、学习资源开发、课程整合、教师专业技能发展、农远工程等等方面取得了可喜的成绩。但目前全国基础教育信息化工作存在偏差，要克服传统的认为教育信息化就是“盘、库、网”的建设问题，而应提升到学生的信息素养上来。报告对2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中涉及的10个重大项目，即所谓的国家教育信息化工程：从“班班通”、教师信息技术培训、信息技术学科建设、教材的开发以及模式的推广、教研的兴趣与引导、数字化服务体系建立中的技术支持服务、学生学习平台的开发和学生学习资源的开发等做了一些介绍，并指出这些项目将给基础教育信息化工作，带来了很多机遇。当前和今后的基础教育信息化工作，首先要在观念认识上找差距，在课程整合上下功夫，在信息系统上做文章。基础教育信息化给教育带来的不仅是要跨越，而是实现教育的革命。今后信息技术支持下的教育变化路线图，是教学――学习――体验――成长――沉浸……认为我们现在应该要超越教学这个阶段，重点关注把信息技术在学习阶段的应用，进而去关注学生的体验、成长。

3.开源――高校资源建设的未来之路

高校教育资源建设问题一直是高校计算机教育应用研究者和教育管理者关注的问题，教育部本科教学质量工程的实施，精品课程亦成为高校教育资源建设的一个重点。资源的共建共享或许是解决目前高校教育资源重复建设，资金、人员、技术瓶颈的一种有益尝试。华东师范大学副校长任友群教授报告“大学的‘开源’何以可能”则与会者分享了他作为一个学校分馆信息化工作的领导，以及作为一个教育技术专家对于高校教育资源建设的看法。

任教授在对当前国内外著名机构的开源情况(如麻省理工学院的OCW、英国开放大学的OPENLEARN项目等、日本的开放式课程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW项目)进行了比较的基础上，提出国际开放教育资源运动的特点在于顶尖大学的介入、核心课程资源的提供和大学合作联盟的趋势明显，而这三点都是国内的开放教育资源运动明显缺乏的。他从学生、教师、学校、社会四个层面论述了开放资源的特性。从学生层面看，受益于大学开源带来的教育资源数量和时空的放大效应，学生有机会更方便地接触到数量更多的、来源更宽泛(开源使获得他校的教育资源变得更为容易)的优质教育资源，从而获得更为开放的“Super Market”式的学习选择；从教师层面看，开放教育资源能催生教师资源的优化与放大效应，从而减轻教学负担、提高教学质量。同时，在开源平台上，教师之间的良性竞争能够督促教师加强自身专业学习、提高教学水平，同侪互助，最终达成共同提高。另外，教师可以通过开源平台的展示效应，共享学术贡献；从学校层面看，开源可以实现高校之间的优势互补，但打破管理上的分割，道路仍然漫长；开放资源有利于复合型人才培养；从社会层面看，在我国，开放教育资源将有助于大学担负起将人口大国转化为人才大国、将人口负担转变为人力资源优势、为国家培养高素质的创新人才这一历史使命。他认为，目前我国开放教育资源项目的不足主要在于：开源实践呈条块态势，缺乏统筹规划；标准建设滞后，标准采用率低；缺乏优质教育资源，资源利用的绩效较低；版权、资金影响开源实践的可持续性。

4.教育信息化与教育变革――新技术、新学习

新技术与新理论的不断出现及在教育领域的应用给教育信息化工作带来新的活力，也为教育变革带来新的视角，二者之间的关系究竟怎样，新技术条件的学习又该如何进行?华东师范大学教育科学学院丁刚教授的报告以“教育信

息化与教育变革”给出了他对于新技术条件下，教育信息化引发的教育变革的思考。丁教授认为，转变教育方式的核心问题是研究基于信息技术的的学习认知和环境的可变性问题。基于信息技术的学习认知和环境的可变性研究可以了解学习与环境间复杂的交互作用，解释学习随环境影响发生的动态变化。他指出，教与学的环境现在正在转向一个新的教学生态系统。作为反映认知的网络和学习之间本质的联系，在学校里使用技术的方式应该从“技术作为教师”转变为“技术作为学习的伙伴”。这些需要改变学习过程当中的认知方式，我们现在的中学实验都是证实的实验，它与真实的科学产生过程是不一样的，我们有必要重启证伪理论。推进虚拟仿真技术在科学学习中的具体应用，使科学知识与技能的实验不仅可以进行证实实验，更可以在虚拟现实技术支持的学习环境下进行证伪和试错的实验。丁教授认为，我们目前的教育可以说是没有很好地体现时代特征，我们一直以来都非常传统，甚至现在的办法不会比五六十年代进步多少，这样的改革是令人怀疑的。在报告中，丁教授还跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的从近百个新技术和众多新趋势中概括和提炼出6个方面的技术，这些技术包括移动计算、开放课程、电子书、简单增强现实、基于动作的计算、可视化数据分析。丁教授指出，在未来五年内，这些技术都有可能在学习型研究机构中广泛用于教、学及其创新。

这些专家报告喻示我们，在信息化时代，“无所不在的学习”必将渗透人整个社会，并且越来越重要，并创造新的学习环境。学习者可以通过使用任何设备，在任何时间、任何地点，以同步或异步的方式，充分获取学习信息，进行更个人化、情境化、互动化的学习活动。无处不在技术的成熟，会改变课堂教学和课外活动的影响和关系，改变第二课堂的概念和创建新型的学习环境，使教学环境与教学策略经历一场新的变革。

二、主题报告

浙江大学张剑平教授则从我国Ed.D试点概况，Ed.D培养的中外比较，Ed.D的教育技术课程规划和由Ed.D引发的思考四个方面阐述了自己对于Ed.D及其教育技术课程设计的理解。在对美国、英国、香港中文大学、香港教育学院等国内外的教育博士的培养情况进行了比较的基础上，重点对浙江大学教育博士的培养课程体系进行了介绍，由此引出教育博士培养中的教育技术课程设计，并从基于数字化手段的混合型教学模式和国际化视野下的教材与案例库建设，谈了浙江大学关于新媒体与教育技术课程的建设思路。

华南师范大学的柯清超教授报告的主题是促进有意义学习的远程协作学习项目：设计、实施与案例。柯教授认为，远程协作学习项目是一种以学生为中心的教学模式，学生在真实情景下，应用信息技术开展校际的协作、对话与知识分享，通过知识创造活动实现有意义的学习。远程协作学习项目的设计应重点考虑学习任务、学习过程、项目评价的设计；实施过程需着重考虑学习前、学习中和学习后的组织、指导和管理策略。柯教授指出，远程协作学习项目是一种应用网络开展项目学习的教学方式，它具有实践性、开放性、协作性和综合性等特点。远程协作学习项目让学生在真实情景下，应用技术开展更大范围的协作、对话与分享，应用技术收集信息、组织数据，应用技术进行知识建模与创造，从而促进问题的解决，实现有意义的发现式学习。它将丰富的教育元素融合到项目中，如跨学科内容、当地文化传统、社区服务、科学探究、跨文化理解与合作等。远程协作学习项目通过城乡学校远程协作的方式，可以实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联、师生互动，促进信息化背景下的教师专业发展，培养学生的实践能力与创造力。城乡学校的互联与互动，也将有利于缩小城乡教育的数字鸿沟，促进城乡教育的均衡发展。

华南师范大学的赵建华教授与大家交流分享了他们研究团队关于学生对小组学习的理解与态度分析的研究。赵教授认为，小组学习是一种基本的教学组织形式，可用于组织协作／合作学习。在教学中，对于小组学习的组织和运用涉及到许多问题，如教学思想、观念、环境和策略等。在报告中，赵教授提出小组知识加工过程的实践模型，模型包括四个组成部分，即个体理解、小组知识建构、小组学习工具和混合学习环境。他们采用行动研究方法进行两轮行动研究，所采用的教学环境包括课堂授课和WebCL网络教学平台。研究分析了学生们在混合学习环境下从事小组学习的基本体验。研究主要利用质的和量的数据对学生的体验进行分析，所获得数据分别来自课程开始阶段、课程中间阶段和课程结束阶段。通过分析学生们对他们对小组学习的理解和体验进行分析，获得他们理解与态度在该三个阶段的变化情况。研究结果说明，学生们对小组学习的理解与态度的变化，同他们获得针对小组学习的正确指导是分不开的。在教学中成功运用小组学习，需要一定的组织与管理策略和技巧。

华中师范大学的赵呈领教授报告的主题是“基于SNS的混合式学习活动案例设计”，赵教授认为，SNS实现混合式学习的优势在于可以创建有特色的学习社、提供广泛的工具、网络意识功能很强大、社区网络权限设置很灵活等方面。在混合式学习教学设计实施过程中，如何有效地组织混合式学习活动，最终使学生获得有效的学习，是其中最为关键的问题。活动设计的内容主要包括活动目标的设计、活动资源的设计、活动的组织和活动评价等，并以《教育心理学》这门课程的学习理论章节为例，进行案例设计介绍。

上海师范大学的潘以峰副教授的报告主题是“智能微格教学点播与评议系统的构建”，他指出，微格教学点播与评议系统的基本职能包括培训职能、远程教学职能、点播功能、评议功能和科研功能。微格教学点播与评议系统的应用环境是指微格教学实施的环境，一套完整的实验室应用环境包括微格教室、总控室、微格教学观摩室和准备间四个部分。微格教室实现的功能有智能化交互、网络直播、全自动录播、远程直播点评、智能跟踪等。微格教学的点播与评议系统软件是一个可以维护微格录像、教案，并且可以提供点播与评议功能的系统软件，可以实现课例综合维护、学生微格点播、学生微格教学与评议、多元评价、自定义量规、学生微格导出、教学技能维护和微格情况统计等。

三、专题分论坛

大会在围绕“计算机与教育：理论、实践与创新”这个主题上，根据会议议程需要，设置了包括世博新媒体技术与未来教育，在线学习的理论与实践，中小学信息技术教育，教育信息化的联动发展模式现场展示和智能学习技术等五个专题论坛。从与会代表分论坛的交流发言中，我们发现，本届年会的论文交流展现了“计算机与教育”的最新发展，凸显了新媒体技术与教育、中小学信息技术教育创新、在线学习的理论与实践，区域教育信息化、智能学习技术推进等议题。

1.新媒体技术与教育

有多位研究者介绍了正在上海举办的世博会所采用的新媒体技术和互动媒体技术，并结合自己的理解谈了这些新

媒体技术的特性及其教育应用的启示。新媒体技术给观众带来了互动新体验，世博许多场馆中应用的感应技术主要包括触觉感应技术、动态感应技术、光感应技术和视觉感应技术等，带来了视听新享受；借助新媒体技术缔造出独具特色的网上世博，具体表现出虚拟呈现、在线互动，永不落幕和三屏联动(电视屏、电脑屏和手机屏)特点。新媒体技术给教育带来了启示是，我们可以借助新媒体技术创建生动形象的课堂情境教学；可以借助仿真三维虚拟展示的优势，更加直观形象便于学生理解；新媒体带来了全新的互动体验，这也是网络教育发展的新趋势。世博中应用的互动技术主要有平面互动、空中翻书、触摸查询和桌面互动投影四种类型。这些互动多媒体技术主要呈现出以下几个特点：具有可以变化的介质(地面和墙面都可以作为投影介质，体现低成本和环保特征)；人机交互方式从鼠标键盘转变到人的肢体动作等更加自然的交互；信息传递方式也从被动变成主动。

一些研究者介绍了目前学界比较关注的云计算概念，分析了世博思科馆提出了城市云的概念；还有的研究者介绍了地域文化虚拟学习环境的设计与实现方面的研究、三维教育游戏用于学习环境空间设计的研究、WEB3.0技术在教育中的应用研究等。

未来课堂是教育技术学研究的一个新领域，也是当前研究的一个热点。有研究者就泛媒体技术支持下未来课堂的互动进行了研究，也有一些报告侧重与新媒体技术应用下的非学习空间设计、研讨型未来教室的设计等研究。

2.中小学信息技术教育创新

中小学信息技术教育是当前教育技术学科领域关注的重点，本次学会年会也有许多研究者与会交流了他们对于这一主题的相关研究。有研究者跟大家分享了中小学信息技术与创新教育的探究，认为通过信息技术与创新教育的有机整合，可以改变传统的教学思想、结合新技术的特点创造新的符合中小学信息技术教育教学规律的教学方法、教学模式，充分发挥计算机辅助教学的优势，最大限度地提高中小学信息技术教学效率；信息技术与创新教育的实施可以从基础教育阶段做起，进而推广信息技术与创新教育，创造性地开设“科学”课程，进行信息技术教学中的创新教育以及注重学生计算思维的培养。也有研究者就区域校际研修模式的理论与实践问题与会进行了交流、利用信息化建设的校际差距，借鉴校本研修的模式，采用校际联动和校本研修结合的形式，以区域教育行政部门的视角，提出了促进区域教育均衡发展的“领衔+参与”校际研修模式。还有研究者在分析青少年网瘾的现状及其成因的基础上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，认为加强情感教育是防治青少年网瘾的一个有效途径。可以利用网络的交互性进行情感交流；通过多媒体网络构建真实情境进行情感教育；利用虚拟现实技术进行情感教育。形成一种特有的信息知识和情感之间的互动关系，促进情感教育的发展，最终从源头上解决青少年的网瘾问题。还有一些研究侧重于信息技术课程中基于问题的协作知识建构的教学设计研究、专题学习网站设计与开发研究、基于LEGO的“走迷宫”机器人教学设计问题、微世界支持小学科学发现学习的策略探究等。

3.在线学习的理论与实践

与会交流的报告中，有许多研究者探讨了在线协作学习与虚拟社区，如有研究者与会交流了基于角色的主题式网络协作学习方法及其案例分析，介绍了学习个体在协作小组中进行协作学习活动时的互动与角色扮演情况，验证CSCL协作角色分析工具的功能、性能和可用性，证明CRAT与CSCLEP对接的可能性。也有研究者就非正式学习虚拟社区的个案研究进行了交流，以Sybase交流群为例，运用问卷调查和社会网络分析方法，对非正式学习虚拟社区进行研究，从虚拟学习社区的社会网络关系、构建机制、社区认同感、学习满意度等方面进行统计和分析。还有研究者就基于教师团体的社会网络中心性与知识资本相关性研究进行了交流。认为学习的过程也是一个自身知识资本积累的过程，并以一个小学教师团队为样本，在社会网络的视角下通过回归分析和皮尔逊相关分析，对教师情感信任网络和工作咨询网络的中心性和个人的知识资本进行相关性研究。还有一些报告侧重对在线学习中所涉及资源中的中外网络课程的开发模式进行比较，以及学生网络活动时的知识建构等问题。

4.区域教育信息化推进

区域教育信息化推进是本届学会年会分论坛设置的一个亮点议题。会议邀请了上海浦东新区部分参与区域教育信息化推进工作的研究者、领衔校和参与校的领导和老师们一起与会交流他们在区域教育信息化推进工作中的经验与感想。为了促进浦东新区师资队伍、教学质量、学生全面发展的均衡，浦东教育发展研究院发起了区域联动发展模式，以领衔校＋参与校的联队模式，通过结对调研、构建平台提高教学研究能力，同时不断进行经验总结，推进“校本研修”，使得装备标准化、操作人性化、应用个性化。在交流中，有领衔校的一线教师介绍了他们作为领衔校在区域联动发展模式中所担任的角色及其在信息技术与课程整合方面做出的成果，也有领衔校的领导介绍了他们在电子白板应用方面的特色，演绎了电子白板在课堂教学中从无到有的过程，从一开始对电子白板一无所知到如今以电子白板为特色的教育信息化发展模式。还有学校介绍他们学校逐步形成信息技术与课程整合的模式与方法，如何成为推进信息技术与学科整合的示范校。也有参与校的老师介绍他们作为一所参与校在领衔校带领下开展教育信息化工作的具体过程，学校领导和教师共同参与到教育信息化的开展工作中，学习领衔校在Moodle平台构建和运用方面的经验，并逐渐发展出自己的特色。

5.智能学习技术

有研究者介绍了关于社会化标注的语义分析研究。从语义角度出发，对社会化标注进行研究。用户的标注行为体现着用户的认知过程，是用户对语义概念的选择使用。浮出语义是社会化标注中挖掘隐含语义知识的有效方法，标签本体则通过语义网技术实现了社会化标注的语义增强。也有研究者针对现在的现场答辩存在诸多弊端且日益彰显不公平性等问题，利用基于双线性对和椭圆曲线上的离散对数难题的门限签名技术，提出了在线答辩系统。该系统的显著特点在于可以确认答辩专家经过了主服务器的授权，并且答辩专家也不能否认自己所提交的答辩意见。门限化是该系统的切合实际的处理方法，只要同意答辩通过的答辩专家的人数达到了要求的人数即门限值t，学生也就通过了答辩。该研究为签名技术在远程教育中的应用打开了一个新局面；对在线答辩的普及以及包括在线答辩在内的现代远程教育安全性提高等具有重要的现实意义。还有研究者跟大家分享了个性化智能评测系统模型、基于信息构建的网络教学平台身份构建与发展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系统的设计与开发的研究、网络课程自动答疑系统的等方面的研究等。

四、大会论文情况

本次大会共收到论文198篇，经过大会学术委员会部分专家的评审，在考虑到质量优先、兼顾地区学校分布的前提

下录用142篇，并由华东师范大学出版社正式出版。本届年会所收集的论文涉及的重点包括：理论探讨、实践应用探究、新方法新设计以及未来发展趋势等方面。会议论文集中具体论文分布如下图所示。

在这些收集的论文中，理论探讨部分的论文主要从教育技术领域到技术在教与学应用的多视角展开了探讨，将教育技术学科的发展与技术的教育应用紧密结合了起来。论文中既有对计算机教育应用问题哲学角度的思考，如关于教育技术的乌托邦――理想与现实的冲突，关于教育技术有效性的追问，网络学习的本质属性研究，周易、阴阳思想对现代远程教育的启示，参与性设计的内涵、哲学基础与时间旨趣等；也有对当前教育技术领域比较关注主题的理论探究，如教育游戏的设计规范，网络学习的相关问题，教育技术学理论体系的模式与批判，虚拟学习社区，Web2.0技术在教育中的应用理论及网络资源的开发模式等；另外也不乏有一些从一些新颖的角度探讨了计算机教育应用的一些问题，如关于信息技术隐性课程的思考，由青少年网瘾谈信息技术环境下的情感教育网络教育的人文环境模式构建，科技人文教育研究等。

实践应用探究部分的论文主要从以不同的理念结合实践案例展示了技术教育应用的魅力，也为人们拓展应用的视野，给予了很多启示。本届年会收集的论文中也凸显和契合了本次年会的核心议题，论文更多的关注新型技术的创新实践应用，如以“领衔＋参与”模式区域推进学校电子白板应用研究、促进有意义学习的远程协作学习的设计实施与案例、虚拟现实技术在医学培训中的应用探讨、智能伟哥教学点播与评议系统的构建、高等学校数字化教学平台的研究与实践、媒体资源管理系统的技术发展与技术应用、CAI中低码率音频压缩格式的适用性研究、数据挖掘技术在教育中的应用研究等，还有一些新兴的Web2.0，3.0技术如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的应用研究等。

新方法新设计部分的论文主要从则结合现在与未来的应用，提出了方法与设计的新思路，为技术教育的有效应用带来有益的启迪。如关于教师团体的社会网络中心性与知识资本的相关性研究，双设计教育游戏模型的构建，学生对小组学习的理解与态度分析，基于LAMS的学习互动设计，以学习者为中心的学习行为采集和学习质量评估模型设计，个性化智能测评系统模型，虚拟学习环境设计，基于角色的主题式网络协作学习方法，多线自适应的教育游戏教学过程设计，移动学习资源的微型化设计模型研究，基于网络活动的知识建构分析，基于AGENT的远程教学评价系统设计，远程职业教育学习评价系统的研究与设计等，都从不同角度体现了一种技术应用的新方法或新设计。

未来发展趋势部分的论文则主要从聚焦技术教育应用未来的可能发展，从理论、实践、技术、方法等多个角度进行了预测与探讨。论文既有关于三维教育游戏的教育应用视角、社会化标注的语义分析、以活动为中心的学习体验模式设计、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技术在虚拟学习空间创设方面的应用等新型技术的教育应用方面的探究；也有关于未来课堂的互动研究，低碳生活与教育模式的研究，光动媒新技术的教育应用，非正式学习空间的设计，EPSS专家系统，智能导师系统等的模型构建，基于课堂的虚拟实践社群设计，IRS图在学习支持服务中的应用研究等新理念、新技术应用实践，体现了技术教育应用的未来发展。

五、结　语

全国计算机辅助教育学会第十四届学术年会的各报告均展现了“计算机与教育”的最新发展，尤其凸显了新媒体技术与教育、中小学信息技术教育创新、在线学习的理论与实践，区域教育信息化推进、智能学习技术推进等议题，也使得CBE学会关注的领域更加明晰化。会议是我国当前计算机教育应用研究工作的一个缩影，也从一个侧面反映了我国计算机辅助教育应用研究的前沿和关注的焦点。

微课程社区教育论文范文6

《中华儿女》：随着教育改革的深化和学校办学自的逐渐扩大，以育人目标为核心，追求课程创新得到越来越多的推崇和实践。当前，课程改革已经成为素质教育发展的一大热点，在这样的背景下，翠微小学在课程改革方面也做了很多工作，您能给我们介绍一下学校的基本情况以及学校课程改革的概况吗？

许培军：翠微小学始建于1956年，现有五个校区，位于海淀南部的本校区、西校区、东校区及位于海淀北部的北校区和白家疃校区，从地理位置上自然形成一个“田”字。是一所有5219名学生、116个教学班、355名教职工的集团化办学的大学校。

学校以文化建设，艺术教育，绿色课堂为三大办学特色，在“明德至翠，笃行于微”核心价值理念引导下，追求“一校一特质，一园一特色，一师一特点，一生一特长”的“四特”目标，培养明德笃行、自觉自为的阳光少年。

乔布斯在斯坦福大学一次演讲中讲到：“如果当年没有让我感兴趣的美术字课程，苹果电脑里就不会出现那么多丰富又漂亮的美术字体……”我特别敬佩乔布斯当年读过书的这所小学，正是因为这所学校在校内开设了丰富的课程，让乔布斯找到了自己感兴趣的内容，才有了今天的微软。我觉得给学生提供更多的可选择的课程，就是帮助学生寻找到感兴趣的事。

学校从2012年开始深入解读政策要求和分析校情、学情以及师情，深入挖掘学校文化内涵，着力打造翠・微课程，以满足社会对教育的要求，满足学生个性化发展的需求，让每位学生都可以在学校设计的课程中找到自己的兴趣发展点并根据自己的爱好，选择相应的课程学习。

在课程研究和实践的过程中，学校也获得了“北京市基础教育课程教材改革试验项目学校”、“北京市中小学教育科研先进学校”等荣誉称号，前不久又获得北京市课程建设优秀成果一等奖，并在全市做了课程研究与实践的展示，引领了北京市的小学课程建设。

《中华儿女》：近年来翠微小学在课程改革方面加大了力度，取得了很好的课改成效，请问在课程建设的方向上您是怎样思考的？

许培军：作为校长，我深深感受到，如果没有适合于学生发展的课程，再华丽的教学楼，教育也是空洞的、苍白的；有了孩子们喜欢的课程，哪怕是简陋的校园，一砖一瓦也会散发出迷人的光彩。

近几年，翠微小学先后参加了“北京市遨游计划”、“海淀区课程整合与自主排课实验项目”，以这些项目为依托，翠微小学开始从更高的角度审视翠・微课程，同时从系统的角度开始设计、实施、管理、评价和发展翠・微课程。

我们结合学校特色发展，将课程实践与育人目标紧密结合，确立了翠・微课程建设的指导思想，即整体架构学校的课程，融入办学特色，合理设置学生终身受益的课程，构建“个性与适度”绿色教育，促进学生持久、健康发展。我们在理论研究――调研论证――具体实验的基础上构建翠・微课程体系，全面关照学生德行、智力和情感的培养，立足学生的个性发展，焕发生命的精彩。

《中华儿女》：教育的神圣使命是引导并帮助生命的成长和发展，可以说课程的本质就是为生命的成长和发展提供资源服务。在课程资源的选择和构建过程中，您认为最核心的培养内容应该是什么？

许培军：每个生命都是独特的，教育的责任就是让这些生命焕发出自己独特的光彩。学校要办特色化教育，要培养具有独特生命气质的学生，就要首先确立自己的培养核心，以科学化、独特化的培养目标和核心素养指导学校的教育工作。

我认为，创造适合学生的教育，首先要提供适合学生学习的课程。课程是学校教育最为重要的载体，是学生成长的跑道。翠微小学课程改革致力于为学生减负，让学生快乐学习，健康生活。所以，在课程建设中，学校基于自身的育人目标和价值定位，立足学生兴趣，开设多元课程作为课程建设的出发点，进一步整合了现有的课程，在高质量完成国家和地方课程的基础上，形成了“6-4-4-1”课程建设总目标，即孕育六种品质――爱心、责任、尊重、勇气、诚信、勤奋；养成四种习惯――敢于表达、善于思维、巧于操作、乐于合作；拥有四项技能――一笔工整书写，一项体育技能，一个艺术爱好，一种生活本领；达成一种目标，“培养明德笃行、自觉自为的阳光少年”。

《中华儿女》：课程是学校实现教育目标的重要载体，为学校发展提供资源服务，所以做好课程资源的整合构建是学校实现培养目标、打造特色教育的重中之重。在课程建设中，翠微小学是如何进行课程的系统化建构的？

许培军：在系统的课程构建中，我校坚持以人为本、多元开放、自主选择的理念，本着基础性、多样性和开放性的基本原则展开课程设计，构建起“三层四领域”的课程体系。即 “基础――拓展――实践”三个层级和“人文社会、自然科学、身心健康、艺术审美”四大领域的一体化课程结构体系。

在课程内容的研发上，我们力求从整体规划着手，着眼于学生综合素养的发展，建立一种大课程观，将教育教学的诸多内容纳入课程，使教育教学的各方面更为融合，相互联系，相互促进。其中，基础类课程为国家必修课程，强调学科内部整合，强调能力培养，适应翠微学生的发展，着力于国家课程的校本化、高效化实施；拓展类课程分为校本必修课程和校本选修课程，根据教师特点及学生需求和社会需求，为学生基础课程的学习提供拓展空间，强调课程深度的挖掘和课程实施的精致。学校建立的选修课程体系，设置了人文社会、自然科学、艺术审美、身心健康四大领域共108门选修兴趣课程；实践类课程为必修课程，这类课程打破学科边界，强调让学生在真实地情境中进行学习和解决问题，发展学生多元智能。

三个层级既是一脉相承又层层递进，四大领域是根据学科和活动之间的逻辑关系划分为四类，每一领域又包含三个层级，最终形成了完整的可实施、易操作地课程体系。

《中华儿女》：有了完善的课程体系之后，课程的实施和落实也应该成为学校关注的重点。翠微小学在课程的实施方面有哪些探索？

许培军：教育的目的是要将优秀的生命特质根植到学生生命的土壤中去，所以在完成课程的资源建构之后，还要能将资源有力地转化为生命内在的品质和价值，要能够有效地将课程资源的教育目标内化为学生的个人品行、个性发展和生命价值。所以在课程实施方面，翠微小学不仅建构了完善的实施路径，而且建立了合理的推进策略，双管齐下共同推进翠微课程体系的实施。

首先我们以“基础――拓展――实践”的三级课程结构为基础，分别制定了课程的实施路径。

一类是基础类课程，这类课程重体系、重实效。学校把建立学科能力培养体系，形成情趣与价值融合的翠微教学个性作为基础课程的总体目标，通过建立和明确各学科能力培养指标体系，配套有效的教学资源系统，加强课堂教学的专题研究以及形成较为完善的课堂评价指标四大举措，构建起基础课程的完整实施路径，旨在通过基础课程的学习培养学生学科核心能力，形成善思考、勤实践、乐积累、会互动、敢表达的学科素养。

一类是拓展类课程，这类课程重开发、重管理、重精品。拓展类课程是为达成课程目标，结合学校实际所设计并研发的校本课程，包括校本必修课程和校本选修课程，这类课程的开发旨在将基础类课程延伸，为学生提供更多的学习、成长空间，助力学生特长发展，助力学生个性塑造，以满足学生个性学习发展的需求，通过对某一学科领域更深层次的学习，建立多元、多项的学习与关注意识，完善认知结构，培养广阔的视野，综合并发展各基础学科课程的学习能力，促进多元智能的形成。

在课程的管理上，学校对每一门拓展类课程进行了精细化管理，研发课程纲要和开发方案，执教教师精细化准备每节课的教学内容。

还有一类课程是实践类课程，这类课程重实践、长才干、促创新。实践类课程注重融合多维目标，进行综合实践，注重经历体验，建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式。在实践过程中，学校提供机会和平台让学生自己去探索，去实践，去总结，去反思，通过基于项目的学习、社会大课堂课程以及“花开在我心”德育教育课程等，让学生通过亲身参与和实践，增长知识，培养能力，激发创新，提高素质。

在课程的推进中，学校架构专业的研发队伍，成立了课程核心组，对学校的课程建设进行调研、研发和管理。这个过程主要包括课程论证阶段――学生选课阶段――课程教学阶段等三个阶段。这样从课程建设到课程实施全方面推进，在翠微小学课程的建设和实施中发挥了重要作用。

《中华儿女》：评价是教育的重要组成部分之一，不仅是对质量考核、成效检测的功效，而且具备导向激励、文化调和等价值，评价可以让学校的一切教育工作变得人文、有序而有效。翠微小学的课程评价具体是怎样进行的？

许培军：评价是一个将生命的成长和发展纳入优化升级的过程，所以实施科学的全方位评价是我校课程建设的一个重要环节。

目前，我校从基于课程内容和基于师生成长两个方面来评价课程实施的效果。基于课程内容的评价包括三个方面。

一是指教师对课程的评价。教师是课程设计与实施的主体。鼓励教师在自评的基础上，诊断、发现课程设置与实施中的不足及时调整，使学校课程日臻完善。

二是课程专家、家长、学生对课程的评价。通过系统地收集有关的信息，对学校课程设置给学生自主发展的变化，及构成其变化的多种因素，作出判断，为学校的科学决策提供依据。

三是按课程领域进行评价。每个领域的课程包括国家、地方课程、校本必修课程、校本选修课程。国家基础课程按课标，校本课程按制定的评价指标体系。

基于师生成长的评价则来源于学生和教师。

课程评价的重点是学生，促使学生成长的关键因素是教师。学生的质量和教师的绩效是衡量学校课程设置水平和学校办学水平高低的标准。

首先是学生评价。学校建立了学生课程学习自我发展评价体系，促进学生自主选择、自主参与、自我发现、自我期待、自我反思、自我调整，促进学生健康自我的发展。建立定量（评价标准）与定性（活动观察）相结合，静态（作品作业）与动态（活动展示）相统一，互评与自评相结合的有利于学生自主发展评价体系。出台学生“课程护照”，包括：课程学习内容，和课程学习效果评价两方面。评价方式以评价印章的形式，便于教师简单易行。

其次是教师评价。教师评价分个体评价、团队评价两种路径，个体评价针对某一课程、某位教师，把提升课程优质资源研究作为重要参照；团队评价针对某一领域、某一部门，把建构领域课程体系作为团队评价的重要参照。无论是个体评价、团队评价，最终指向学生健康自我的发展。

在海淀区政府对所属学校的社会满意度调查中，教师对学校满意度达97%，其中教师发展一项，教师认为自己在课程中成长选择“非常满意、比较满意、基本满意”的三项数据合计达到了99.52%。